ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

TABLA DE CONTENIDO
 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS QUE FORTALECEN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Resumen

La presente Tesis de investigación buscó determinar las estrategias pedagógicas que

favorecen el aprendizaje significativo y son aplicadas en el aula de grado primero. Para
sustentar la problemática se indagó sobre la teoría de Ausubel y las estrategias del modelo
constructivista, partiendo del paradigma cualitativo fenomenológico descriptivo, para ello se
usó la observación como instrumento de trabajo.
Se empleó además la entrevista semi-estructurada aplicada a docentes, una Rejilla de
Observación de clase, Lista de Cotejo de comportamientos que evidencian aprendizaje
significativo y análisis de información recopilada en documentos de seguimiento y
acompañamiento a estudiantes.
Después de revisada la literatura se compararon las posturas teóricas con la cotidianidad
del aula en procesos de aprendizajes significativos evidenciando la escasa implementación de
recursos para alcanzar un diseño de ambiente de aprendizaje estimulante en la adquisición de
aprendizajes significativos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En los inicios del siglo XXI, la educación parecía no haberse comprometido a formar
habilidades de autonomía en los estudiantes para acceder, analizar, comprender, transferir y
aplicar los conocimientos adquiridos, por el contrario se priorizaba la acumulación de
contenidos, sin relativa significancia frente al mismo actor directo del proceso de aprendizaje.
Esta situación se plantea como producto del enfoque distante de la pedagogía frente a los
conocimientos psicológicos sobre el desarrollo y crecimiento del niño.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Es indispensable que los estamentos y actores de la educación establezcan rutas de

aprendizaje claras y eficientes que proyecten actividades sistemáticas en promoción de la
calidad de vida, asumiéndola como prioridad para convertirla en un proceso integral y
equilibrado. Es por ello que la educación en Colombia sigue los mismos parámetros de los
sistemas educativos universales, generando transformación a partir de la introducción de
nuevas teorías, modelos pedagógicos y tendencias educativas, que han llevado a humanizar
la educación alrededor del objeto de la formación del niño, planificando acorde a los contextos
y atendiendo las características de maduración para fortalecer el desarrollo cognitivo y socio
afectivo. Este actuar posibilita canalizar los intereses que fortalecen la adquisición de
conocimientos para hacer uso práctico de ellos en su relación con el mundo y su entorno
inmediato.

Problema de Investigación

Teniendo como referente oficial de evaluación del desempeño académico institucional el

informe de resultados de la prueba Saber 2012 aplicada por el Instituto Colombiano de
Fomento de la Educación Superior (ICFES) y revisada en la página web del ICFES, se lee en
el informe de resultados oficiales, que los estudiantes de grado tercero, quienes son el
resultado del proceso iniciado en los grados preescolar, primero y segundo, a través de la
aplicación de prueba de competencias se ubican en nivel de desempeño Bajo, lo que amerita
la indagación, recolección, interpretación y análisis de datos para estructurar una propuesta
encaminada a resolver la situación problemática que afecta, porque priva del derecho a una
educación de calidad, además de limitar sus opciones de desarrollo integral como preparación
acorde a los requerimientos de la sociedad del conocimiento.

OBJETIVOS

Objetivo General

Identificar las estrategias pedagógicas que fortalecen el aprendizaje significativo en los

estudiantes de grado primer grado , detectando factores que inciden en la actual problemática.

Objetivos Específicos

Identificar el tipo de estrategias pedagógicas implementadas por los docentes de la

institución para generar aprendizaje significativo.
Analizar y establecer relación entre las estrategias pedagógicas propuestas desde los
modelos de aprendizaje significativo y las aplicadas en el aula de clase.
Medir la pertinencia y eficiencia de la planeación de clase del docente para promover el
desarrollo de estrategias de aprendizaje basadas en aprendizaje significativo.
 Supuestos de investigación

Al detectar el modo como el estudiante organiza y elabora los contenidos o

procedimientos enseñados, permitirá incidir en forma intencionada sobre procesos cognitivo y
afectivo, logrando modificar algunos comportamientos que infieren en el aprendizaje. Por lo
tanto si se identifican estrategias de aprendizaje circulantes entre los estudiantes de primer
grado de esta institución seleccionada y se fortalecen en situaciones de aula, la apropiación
de contenidos y manejo de estos en resoluciones de problemas de la vida, alcanzaran mayor
continuidad y permanencia de los aprendizajes,
Además, al establecen los aspectos y factores determinantes para mejorar los resultados
de pruebas por competencias, se adquieren estrategias de aprendizaje logrando aprovechar
experiencias para construir nuevos conocimientos, estos procesos serán válidos para una
realización personal y profesional.

JUSTIFICACIÓN

De acuerdo con la observación realizada a diferentes documentos oficiales donde se

registra el proceso académico del año lectivo del 2013, se evidencia en el seguimiento
académico del primer grado, un deficiente proceso de asimilación y manejo de conocimientos
básicos y un alto promedio de reiniciantes en este Ciclo Inicial, quedando estipulado en el
Informe Oficial de desempeños académicos de acuerdo al Sistema Institucional de
Evaluación (SIE). En este orden de ideas se llegó a la conclusión que los factores
determinantes que propiciaron la valoración B (Bajo) de los estudiantes no promovidos,
fueron:
Procesos metodológicos
Condiciones de la planta física
Condicionamientos socioculturales de la zona.
Escaso acompañamiento familiar.
De acuerdo, con lo expuesto, es fundamental generar una propuesta de estrategias
metodológicas con base en el aprendizaje significativo que fortalezca la comprensión del
conocimiento en cuanto al desarrollo cognitivo y socioafectivo de los estudiantes, que facilite
las fases del aprendizaje a partir de los conocimientos previos, la profundización y la
trasferencia.

Esto aplica lo planteado por Díaz y Hernández (2002), quienes sostienen que el proceso
cognitivo constructivista conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de
construcción del conocimiento a partir de los saberes y experiencias previas y la enseñanza
brindada por el docente, como una ayuda a éste proceso de construcción.

En la medida en que se orienten las estrategias de aprendizaje hacia las características,

necesidades y expectativas del estudiantado, logrando la meta de formación institucional n, la
desmotivación hacia el estudio, la deserción y reincidencia académica, que son problemáticas
frecuentes en el ámbito actual, podrían ser intervenidas y replanteadas las condiciones
ambientales para un aprendizaje significativo sustentado en la constitución de estrategias
acordes con los ritmos de aprendizaje, intencionalidad escolar y condiciones socioculturales,
disminuyendo su incidencia en el proceso escolarizado.

MARCO TEÓRICO

Los procesos educativos en la actualidad han sufrido gran cantidad de transformaciones

ocasionando un movimiento ideológico de cambio radical al buscar nivelar la presencia de las
ciencias de la educación en comparación con las demás ciencias del conocimiento. Esta crisis
de identidad de la educación como ciencia del saber, replantea nuevamente la incidencia del
proceso de aprender a aprender, como acto fundamental en la formación educativa de los
seres humanos y por consiguiente, se renueva la proyección de compromiso que tiene el
docente al desarrollo integral de los niños, niñas y jóvenes, quienes requieren fortalecer el
desarrollo de sus competencias para potenciar su participación activa en estos cambios y la
reformulación de esquemas cognitivos.

Generalidades

Este proyecto se sustenta en dos ejes fundamentales: la teoría del aprendizaje

significativo propuesto por Ausubel (1973), quien considera que el conocimiento o mejor
denominado estructuras conceptuales, se construyen a partir de la incorporación significativa
de nuevos conocimientos relacionándolos de manera intencional con nuevos conocimientos y
sujetos a experiencias, hechos u objetos que tienen una connotación afectiva con conceptos
preexistentes en la estructura cognitiva.

El segundo eje son las estrategias de aprendizaje, las cuales se abordan de acuerdo a la
función pedagógica dentro de estudio, siendo de recirculación, elaboración y organización de
la información, accedida por medio de la identificación y afianzamiento de los conocimientos
previos.
 Aprendizaje Significativo

Actualmente se ha marcado la predominancia en énfasis de los procesos autónomos

como condición de aprendizaje, retomando las Teorías del Aprendizaje, planteadas por los
constructivistas, como lo fue Piaget, quien rompe con los esquemas tradicionales del
aprendizaje, los cuales se ajustaban, hasta ese momento, a la acumulación de conocimientos
sin ninguna predisposición actitudinal o aptitudinal del estudiante para su elaboración e
interiorización.

Antecedentes Históricos

El proceso de aprendizaje, planteado de ésta manera, permite que las actividades

iniciales sean realmente significativa, porque permiten el acercamiento al objeto de
aprendizaje y las actitudes asumidas por el estudiante, las cuales le brindan la experiencia,
que al final del proceso producen un cambio. Este esquema de actividades se refleja para
mayor comprensión en la siguiente tabla.

Tabla 1.
Fases del aprendizaje significativo (Moreno 1998, p.121).
Inicial Intermedia Final
• Hechos o partes de información que Formación de • Mayor integración de
están aislados conceptualmente. estructuras a partir de las estructuras y esquemas.
• Memoriza hechos y usa esquemas partes de información • Mayor control
preexistentes (aprendizaje por acumulación). aisladas. automático en situaciones
• El procedimiento es global. • Comprensión más (cubra abajo).
-Escaso conocimiento específico del profunda de los contenidos • Menor consciente. La
dominio (esquema preexistente). por aplicarlos a situaciones ejecución llega a ser
-Uso de estrategias generales diversas. automática, inconsciente y sin
independientes del dominio. • Hay oportunidad tanto esfuerzo.
-Uso de conocimientos de otro dominio. para la reflexión y • El aprendizaje que
• La información adquirida es concreta y recepción de ocurre
vinculada al contexto específico (uso de realimentación sobre la en esta fase consiste
estrategias de aprendizaje). ejecución. en:

Fuente: Moreno, M. Desarrollo de ambientes de aprendizaje en educación a distancia

(1998)
 Dinámica del Aprendizaje Significativo

La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas
informaciones, de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas en la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los conceptos relevantes preexistentes y consecuentemente de
toda la estructura cognitiva. (Ausubel, 1999).

Tabla 2.
Dimensiones del aprendizaje para ser significativo

Aprendizaje Clarificación de las relaciones entre Enseñanza auto Investigación

significativo conceptos administrada bien diseñada científica. Creación artística
Aprendizaje realizado por el estudiante

Presentación de la mayor Talleres escolares. Investigaciones y

parte de los libros de texto Trabajos prácticos de producciones
laboratorio sistematizadas
Aprendizaje Aplicación mecánica de Resolver un
memorístico Tablas de multiplicar fórmulas rompecabezas por
ensayo y error
Aprendizaje por recepción Aprendizaje por Aprendizaje por
descubrimiento guiado descubrimiento
autónomo

Fuente: Díaz y Hernández (2005) Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo
Como se puede apreciar la tabla 2 permite establecer la relación directa y
conexiones entre los tipos de aprendizaje y los procesos mentales deelaboración
interpsicológica, guiadas por factores o elementos externos que coadyuvan a realizar una
interiorización, construcción verbal y ejecución práctica e intrapsicológica o elaboraciones a
partir de los conocimientos previos, hasta desarrollar competencias necesarias para abordar
significativamente el proceso de aprendizaje desde sus diferentes procedimientos, logrando la
conexión entre los conocimientos previos y los nuevos elaborados.

Bellester (2002) en su libro El aprendizaje significativo en la práctica, complementa

esta afirmación, estableciendo que para hacer un aprendizaje significativo en el aula, se debe
considerar un conjunto de variables indispensables, que son:
El trabajo abierto.
 La motivación.
El entorno
La creatividad.

Tabla 3.
Clasificación de Estrategias.
Estrateg Estrategi Estrategias Estrategias
ias de auto as cognitivas motivacionales de gestión de
regulación recursos
Planifica Selección Sostenimiento de los Gestión del
ción Repetició compromisos e tiempo
Supervi n intenciones de estudio.
sión Elaboraci Gestión del
Revisió ón Defensa de la entorno
n Organiza imagen y el bienestar
Valoraci ción personal Gestión de la
ón ayuda

Fuente: González-Pienda, Núñez J., Álvarez L, Soler E. (2002)

Estrategias de Aprendizaje

Unos de los principios para la organización motivacional y que pueden ser aplicados en
el aula son:
La forma de presentar y estructurar la tarea.
Modo de realizar la actividad.
El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.