TERCER GRADO

O AÑO DE BÁSICA

PLAN CURRICULAR
ANUAL
LENGUA Y
LITERATURA
 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICACARLOS TAPIA AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1.DATOS INFORMATIVOS
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y NOMBRE DEL AÑO/CURSO TERCERO.
LITERATURA DOCENTE:

CARGA HORARIA 12 CARGA 432 PARALELO “____”

SEMANAL: HORARIA
ANUAL:
2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL DOMINIO A COMUNICACIÓN ORAL.

A.1 •Escucha activamente diversos textos literarios y no literarios, que
2 contengan párrafos con una idea principal y dos secundarias, oraciones
simples y un vocabulario variado cuyo significado pueda deducirse del
contexto.

A.2 •Identifica la información explícita; reconoce la información

relevante en textos cortos y la secuencia temporal de los hechos. Infiere
el significado de las palabras y oraciones. Toma la palabra en el momento
idóneo y respeta el turno de participación de sus interlocutores y las
diferentes opiniones.

A.3 •Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de

voz acordes con la situación y la audiencia, para alcanzar objetivos
comunicativos.
DOMINIO B COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
B.1 •Comprende textos literarios poéticos, narrativos y no literarios
(instructivos, explicativos y descriptivos), relacionados con el entorno
familiar, escolar y social, con estructuras textuales simples y con
vocabulario coloquial.

B.2 •Hace predicciones; identifica los elementos explícitos de la

información, la secuencia temporal y el sentido global del texto.
Identifica y describe personajes, escenarios y sus características.

B.3 •Expresa ideas con secuencia temporal, y relaciona el contenido del

texto con la realidad para emitir sus opiniones.
DOMINIO C PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
C.1 •Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensión,
para narrar y describir.

C.2 •Organiza sus ideas sobre un tema específico con coherencia.

Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situación o
tema. Aplica las normas ortográficas en oraciones simples; utiliza
correctamente las mayúsculas, la coma y el punto.

C.3 •Escribe textos con ideas simples, experiencias o información

personal, que respondan a diversas necesidades comunicativas de la
vida cotidiana.
 3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AÑO. OBJETIVOS DEL ÁREA.

• Utilizar la lengua como un medio de participación

Comprender, analizar y producir. democrática para rescatar, valorar y respetar la
diversidad intercultural y plurinacional.
Instrucciones, reglas de juego, mensajes (postales,
• Saber comunicarse desde la producción y comprensión
invitaciones, tarjetas de felicitación) y carteles variados
de textos de todo tipo y en toda situación
adecuados con las propiedades textuales, los procesos,
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una
elementos de la lengua y objetivos comunicativos
herramienta de intercambio social y de expresión
específicos para desarrollar la relación interpersonal,
personal.
familiar y social en el contexto en donde se encuentre
y valorar distintos soportes de transmisión. • Disfrutar, desde la función estética del lenguaje,
diferentes textos literarios y expresar sus emociones
Comprender, analizar y producir textos literarios. mediante el uso adecuado de los distintos recursos
literarios.
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de Estos objetivos educativos se desglosan en:
lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas)
diversos y apropiados con la especificidad literaria • Escuchar textos para comprender la función
para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y
expresión artística. culturales que poseen, con una actitud de respeto y
aceptación de las diferencias.
• Producir textos orales adecuados a toda situación
comunicativa para alcanzar objetivos específicos.
• Comprender textos escritos variados para desarrollar la
valoración crítica y creativa de los textos literarios y no
literarios.
• Escribir multiplicidad de textos apropiados con
propósitos comunicativos reales, diversos y adecuados
con sus propiedades textuales
• Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en
función de la producción y comprensión de textos
escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación
comunicativa.
• Participar en producciones literarias y eventos culturales
que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y
latinoamericano para valorar las distintas variedades
lingüísticas.
• Reconocer los textos literarios desde su carácter
ficcional y función estética para recrearse con su
belleza literaria.
• Comprender y producir textos literarios de acuerdo con
sus características específicas para lograr el disfrute,
desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente
de placer y transmisores de cultura.
• Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro,
música, danza, cine, entre otros) como fuentes de
conocimiento, información, recreación y placer.
• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación
como soportes para interactuar, informarse y conocer
distintas realidades.
 4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE
DEL ÁREA
Lengua y Literatura: escuchar,
hablar, leer y escribir para la
interacción social.
EJE TRANSVERSAL
Escuchar, hablar, leer, El Buen Vivir: como principio rector de la
escribir y texto. transversalidad en el currículo.
Literatura Los ejes transversales constituyen grandes temáticas
que deben ser atendidas en toda la proyección
curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño de cada área de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temáticas tales como:
• La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de
manifestaciones étnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una
visión de respeto y valoración.
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el
cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia
dentro de una sociedad intercultural y plurinacional,
la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los
demás y el respeto a las decisiones de la mayoría.
• La protección del medioambiente
La interpretación de los problemas
medioambientales y sus implicaciones la
supervivencia de las especies, la interrelación del ser
humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservación y protección.
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de
los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las
edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del
tiempo libre.
• La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su
propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y
sus consecuencias psicológicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atención a estas temáticas será planificada y
ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y
 las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyección
institucional.

4.2. TEMPORALIZACIÓN
NÚMERO DE SEMANAS LABORABLES
NÚMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE
LA PROGRAMACIÓN

NÚMERO DE NÚMERO NÚMERO NÚMERO DE NÚMERO DE

BLOQUES DE TOTAL DE PERIODOS PERIODOS
SEMANAS
CURRICULARES/MODULO DESTINADAS PERIODOS PERIODO PARA DESTINADOS
AL SEMANALE S EVALUACIONE PARA EL
BLOQUE/MÓD S SE DESARROLLO DE
ULO IMPREVISTOS BLOQUE/MÓDUL
O

Bloque curricular 1. Instrucciones orles y 6 12 72 12 60

escritas/reglas de juego
Bloque curricular 2. Cuentos de hadas 6 12 72 12 60
Bloque curricular 3. 6 12 72 24 48
Mensajes/Postales/invitaciones/Tarjetas de
felicitación
Bloque curricular 4. Juegos del lenguaje: 6 12 72 12 60
adivinanzas, trabalenguas, retahílas/ nanas y
rondas
Bloque curricular 5. Carteleras: afiches/vía 6 12 72 12 60
pública/ cartelera de cine
Bloque curricular 6. 6 12 72 24 48
TOTAL 36 72 432 96 336

4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

EJES DEL APRENDIZAJE. Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego.

Destreza con criterio de desempeño: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de

juego que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad.

Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué
se refiere). Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar las
ESCUCHAR. oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona, etcétera (significados
de palabras). Diferenciar las repeticiones para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones,
lugares, palabras nuevas, entre otras).
Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensión de un texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etcétera)
para retener información.

Destreza con criterio de desempeño: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de

juego con precisión y claridad.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y
HABLAR. frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo
que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Saber reconocer
 las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.
Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
Saber abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Destreza: Comprender diferentes tipos de instrucciones y reglas de juego escritas

con el análisis del paratexto y el contenido.

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.

Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir
de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Lectura: comprender ideas que están explícitas. Responder preguntas del texto que
se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.
LEER. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar información.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto.
Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber
buscar y encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,
acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones,
determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de
antecedente - consecuente. Organizar información en esquemas gráficos.

Destreza: Escribir instrucciones y reglas de juego en situaciones reales de

comunicación en función de transmitir consignas.

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué
se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del
texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas,
dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para
organizarlas. Clasificar ideas.
Redactar: trazar un esquema de composición. Escribir el texto teniendo en cuenta la
forma de las oraciones y la selección de palabras. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para
ESCRIBIR. mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden
Publicar: Entregar el escrito al destinatario.

Destreza: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y

reglas de juego

Grupos consonánticos: “bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl-tr”.

Elementos de la lengua.

Artículos: género y número. Sustantivos: género y número. Adjetivos: género y

TEXTO. número. Verbo: acciones. Clases de palabras por el número de sílabas. Familia de
palabras por derivación. Sinónimos. Antónimos. Posición de la sílaba en la palabra.
Sílabas átonas y sílabas tónicas.

Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guión para dividir una
palabra al final de una línea. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Cambio de “c” por “q” en
los diminutivos. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Palabras
 terminadas en “-y”. Uso de “r” y “rr”. Uso de “h”. Uso de la mayúscula al inicio de la
oración y nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

Ejes del Aprendizaje Bloque curricular 2. Cuentos de hadas.

Destreza: Comprender cuentos de hadas para disfrutar de las historias y el lenguaje

utilizado.

Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantásticos (ruptura de la lógica,

aparecimiento de personajes maravillosos). Uso de la literatura como disfrute.
Destreza: Contar oralmente cuentos de hadas para lograr efectos específicos en
públicos objetivos.
Planificación de la narración: ¿qué es lo que se quiere lograr con el cuento?
Sorprender, enseñar y compartir una historia conocida. Organización del discurso y
presentación oral (presentación libre).
Destreza: Comprender cuentos de hadas desde la identificación de los referentes
mágicos a los que aluden sus autores.
Referente mágico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta
elementos extraordinarios.
Destreza: Identificar los elementos de los cuentos de hadas que lo convierten en texto
literario.
Texto literario: uso del lenguaje para construir nuevas realidades.
Empleo del lenguaje: buscar entretener a través de la narración de historias que
LITERATURA.
rompen lo cotidiano.
Destreza: Escribir cuentos de hadas desde la utilización de algunos recursos propios de
este género.
Recursos: organización del lenguaje: planificación del cuento, personajes, historia,
inicio, desarrollo y final. El tema está relacionado con la magia, con lo imaginario que
atraen a esta edad a los niños y a las niñas.

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque curricular 3. Mensajes/Postales/Invitaciones/Tarjetas de felicitación.

Destreza: Escuchar mensajes, invitaciones y felicitaciones para determinar la función

comunicativa a partir de la reflexión sobre su repercusión en los sentimientos.

Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué
se refiere). Segmentar la cadena acústica en las unidades que la componen: sonidos y
ESCUCHAR. palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombres, combinación de pronombres,
etcétera. Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal
átona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones para captar
sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones,
lugares, palabras nuevas, etcétera).
Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un
tema para preparar la comprensión de un texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etcétera) para
retener información.
 Destreza: Expresar en forma oral mensajes que se escriben en postales, invitaciones y
tarjetas de felicitación según el propósito comunicativo.

HABLAR.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y
frases). Tomar la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo
que toca, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Saber reconocer
las indicaciones de los demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas.
Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y
cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Destreza: Comprender mensajes de postales, invitaciones y tarjetas de felicitación

mediante el análisis del paratexto y el contenido.

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los

saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.
Lectura: comprender ideas que están explícitas. Responder preguntas del texto que
se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene.
Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar información.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto.
Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber
buscar y encontrar información específica.
Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características,
acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones.
LEER. Relacionar temporalmente personajes y acciones.

Destreza: Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de felicitación

estructurando adecuadamente las oraciones, tomando en cuenta la estructura y
propiedades de estos textos.

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué
se quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del
texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas,
dibujos, gráficos, etcétera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para
organizarlas. Clasificar ideas.
ESCRIBIR. Redactar: trazar un esquema de composición. Escribir el texto teniendo en cuenta la
forma de las oraciones y la selección de palabras. Producir borradores.
 Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Destreza: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de

postales, invitaciones y tarjetas de felicitación.

Elementos de la lengua.
Artículos: género y número. Sustantivos: género y número. Adjetivos: género y
número. Verbo: acciones. Clases de palabras por el número de sílabas. Familia de
palabras por derivación. Sinónimos. Antónimos. Posición de la sílaba en la palabra.
TEXTO. Sílabas átonas y sílabas tónicas.
Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guión para dividir una
palabra al final de una línea. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Cambio de “c” por “q” en
los diminutivos. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Palabras
terminadas en “-y”. Uso de “r” y “rr”. Uso de “h”. Uso de la mayúscula al inicio de la
oración y nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque curricular 4. Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
nanas y rondas.

Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas desde la comprensión

y la construcción lógica de las ideas.

Lógica en el uso del lenguaje: relación de las palabras y sus construcciones con sus objetivos.
Descubrir la lógica de las ideas dentro de los objetivos, jugar con el lenguaje, entretenerse y
usar la lengua con fines lúdicos.
LITERATURA.
Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas desde la valoración
del aspecto lúdico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.

Uso de la lengua más allá que como un instrumento de comunicación y descubrimiento de la

importancia de la lengua en distintos campos.

Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas como una
forma de adueñarse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estéticas.

Planificación del proceso de habla: finalidad estética del lenguaje. Estructura de las
adivinanzas, trabalenguas y retahílas: uso de la lengua para construir juegos lingüísticos.

Destreza: Inventar adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas y rondas partiendo de las

estructuras propias de cada tipo de texto.
LITERATURA. Adivinanza: estructura lingüística que crea una situación de una incógnita y se debe buscar
resolverla mediante la presentación de variados tipos de pistas. Trabalenguas

Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas,
retahílas y nanas para reconocer rasgos literarios en el juego lingüístico.
Rasgos literarios: características del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o
expresar sensaciones y sentimientos. No tiene valor simplemente comunicativo. Son
herramientas para jugar con la realidad.

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque curricular 5. Carteleras: afiches/vía pública/cartelera de cine.

Destreza: Escuchar mensajes leídos por otros y valorar su información.

 Reconocer: la situación de comunicación (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se
refiere). Discriminar las oposiciones fonológicas de la lengua: vocal tónica, vocal átona,
etcétera (significados de palabras).Diferenciar las repeticiones para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares,
palabras nuevas, entre otras).
Anticipar: saber activar toda la información que tenemos sobre una persona o un tema para
preparar la comprensión de un texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etcétera) para
ESCUCHAR. retener información.

Destreza: Comparar y analizar en forma oral los mensajes de afiches, invitaciones y carteleras
de cines para emitir juicios de valor sobre su contenido.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.

Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Tomar
HABLAR. la palabra en el momento idóneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qué
hablar, de qué manera hablar, con quién hablar). Saber reconocer las indicaciones de los
demás para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de la palabra a
un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Destreza: Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras de cines y vía pública en

función de identificar el propósito comunicativo
de cada texto.

Prelectura: establecer el propósito de la lectura. Analizar paratextos.

Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un
título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave.

Lectura: comprender ideas que están explícitas. Responder preguntas

del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto
contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
Ordenar información.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el
significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar
LEER. información específica.

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones,

escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones, determinar relaciones de
semejanza y diferencia. Determinar relaciones de antecedente - consecuente. Organizar
información en esquemas gráficos. Relacionar temporalmente personajes y acciones.

Destreza: Escribir mensajes en afiches escolares estructurando adecuadamente oraciones y

tomando en cuenta las propiedades del texto.

Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qué se
quiere escribir). Especificar qué se quiere decir. Establecer quién será el lector del texto. Ser
flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar
soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, gráficos, etcétera.
Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas.
Redactar: trazar un esquema de composición. Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de
las oraciones y la selección de palabras. Producir borradores.
ESCRIBIR. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.
Presentar los originales limpios, claros y en orden.

Destreza: Aplicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creación de afiches.

 Elementos de la lengua
Artículos: género y número. Sustantivos: género y número. Adjetivos: género y número.
Verbo: acciones. Clases de palabras por el número de sílabas. Familia de palabras por
derivación. Sinónimos. Antónimos. Posición de la sílaba en la palabra. Sílabas átonas y sílabas
tónicas. Uso del punto final. Uso del punto seguido y aparte. Uso del guión para dividir una
palabra al final de una línea. Uso de “m” antes de “p” y “b”. Cambio de “c” por “q” en los
diminutivos. Uso de la “s” en la formación del plural de las palabras. Palabras terminadas en “-
y”. Uso de “r” y “rr”. Uso de “h”. Uso de la mayúscula al inicio de oración y nombres propios
TEXTO. de lugares, instituciones, animales y personas.

EJES DEL APRENDIZAJE Bloque curricular 6. Cuentos maravillosos.

Destreza con criterio de desempeño: Escuchar cuentos maravillosos desde la identificación de

sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace).

Partes: inicio (presentación de la historia), desarrollo (la trama se enreda y complica un poco)
y desenlace (la trama se desenreda, vuelve a un punto lógico).

Destreza con criterio de desempeño: Comprender los cuentos maravillosos para disfrutar de
la estructura de la narración y de lo sorprendente de la historia.

Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lógica de los hechos a
contar. Relación con elementos maravillosos y sorprendentes dentro de la lógica narrativa.

LITERATURA. Destreza con criterio de desempeño: Escribir cuentos maravillosos desde la utilización de
algunos recursos propios de este género.

Elementos: estructura lógica, personajes y tiempo. Lo más importante es la planificación de la

escritura y el respeto a la lógica de la narración. Se pueden usar paratextos para ilustrar lo que
se quiere contar.

Destreza con criterio de desempeño: Inventar cuentos maravillosos para disfrutar del aspecto
ficcional de este tipo de texto.
Destreza con criterio de desempeño: Contar oralmente cuentos maravillosos para lograr
efectos específicos en públicos determinados.

El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prácticamente cualquier cosa a

través de la literatura.

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES

- Texto del estudiante -Actualización y Fortalecimiento de la Educación General

- Cuaderno de trabajo Básica: Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.
- Encuestas, anécdotas - Estándares de Calidad Educativa: Estándares de
- Ilustraciones aprendizaje.
- Revistas, cuentos - Texto de Lengua y Literatura 3
- Textos informativos - Textos literarios
- Textos literarios, poemas populares - Carteles
- Prensa, citas anecdóticas - Folletos, encuestas
- Descripciones literarias - Organizadores gráficos
- Novelas, relatos históricos - CD
- Diario personal - DVD
- Carteles - Carteles
- Folletos, encuestas - Videos
- Organizadores gráficos - Proyector
- CD - Lapto
- DVD
- Carteles
- Videos

6. METODOLOGÍA
MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

1. Método Integral 2. Método Viso- Audio 1. REGISTROS:

- Percepción – Motor-Gnóstico -Anecdótico.
- Comprensión - Visualización -Descriptivo.
- Interpretación - Audición
- Reacción - Pronunciación OBSERVACION. 2. LISTA DE COTEJO.
- Integración - Conocimiento
- Escritura 3. ESCALAS:
-Numérica.
-Descriptiva.
-Gráfica.
3. Método Inductivo-Deductivo 4.- Escuchar
- Observación - Reconocer ENTREVISTA. GUÍA DE PREGUNTAS.
- Experimentación - Seleccionar -Estructurada.
- Comparación - Anticipar -Semi estructurada.
- Abstracción - Inferir -Abierta.
- Generalización - Interpretar
- Comprobación - Retener
- Aplicación

5. Hablar 6.- Discutir ENCUESTA. CUESTIONARIO.

- Planificar el discurso - Identificación del asunto -Inventarios.
- Conducir el discurso - Investigación -Escala de Aptitudes.
- Producir el texto - Discusión
7. Narrar 8. Leer
- Preparación - Prelectura PORTAFOLIO. TRABAJOS VARIOS.
- Narración - Lectura -Consultas.
- Evaluación - Pos lectura -Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
-Trabajos Grupales.
9. Recitar 10. . Escribir
-Talleres.
- Preparación - Planificar
- Comprensión - Redactar
- Memorización - Revisar
- Recitación - Producir
- Evaluación
11. Proceso didáctico de 12. Describir 1. ORALES.
Redacción y Composición - Preparación -Cuestionario.
- Preparación -Observación e -Lectura.
- Conversación interiorización PRUEBAS. -Ejercicios.
2. ESCRITAS.
- Evaluación - Descripción
-Objetivas de;
- Evaluación
Completación.
-Valoración Pareamiento.
Ordenación.
Selección Múltiple.
 Dicotómicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinópticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semánticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras.

7. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 8. OBSERVACIONES
 Ministerio de Educación, Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica, 2010, Don Bosco Quito
 Ministerio de Educación, Estándares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestión Escolar,
Desempeño Profesional e Infraestructura.
 Ministerio de Educación Lengua y Literatura 3,
Quito Ecuador.
 Ministerio de Educación, Evaluación de los
Aprendizajes.

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: XIMENA RAMOS RAMOS NOMBRE NOMBRE: ELIZABETH VEGA.
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: