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Septiembre de 2019
Dentro del proceso educativo, se ha tendido a privilegiar los aspectos cognitivos por encima
de los emocionales. Incluso para muchos estos dos aspectos deben ser considerados por
separado; sin embargo esto no es conveniente si se pretende lograr el desarrollo integral del
educando. Para poder incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo se debe
caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a partir de estas surge la educación emocional
y qué papel juega esta dentro de dicho proceso. A su vez, se debe considerar el papel del maestro
y cómo las emociones, tanto propias como de los estudiantes, deben ser tomadas en cuenta en su
acto pedagógico; por último se considerará la relación entre emociones y estilos de aprendizaje.
Introducción
Nadie pone en duda que todos los seres humanos experimentamos su existencia, aunque no
siempre podemos controlar sus efectos, de ahí la importancia de considerar a la educación
emocional como un aspecto tan importante en la formación del individuo como lo es la
educación académica, por constituir ambas un todo tan íntimamente ligada una a la otra, que es
impensable considerar la posibilidad de desarrollar cualquiera de estos aspectos por separado. Y
dado que el acto educativo solo es posible gracias a la presencia de sus dos actores principales,
los educandos y los educadores, se debe considerar como los segundos influyen sobre las
emociones y los sentimientos de los primeros, dentro de un contexto cultural específico, que es
en última instancia el lugar donde se define lo que asumimos como emociones y sentimientos.
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Formulación del problema
La preocupación por las complejas relaciones entre los seres humanos ha sido, “desde
siempre”, un asunto paradigmático. En este sentido, se encuentran trabajos y estudios de autores
destacados de la psicología educativa, cognitiva y de la pedagogía, donde se pueden rastrear
elementos que se constituyen en fundamentos para el desarrollo de este programa de
intervención. Al respecto, existen diferentes teorías donde se establece la relación entre lo
cognitivo y lo socioemocional, entre las que se destacan:
● Las concepciones de Piaget sobre el modo en que los individuos interiorizan los
controles sociales.
● La demostración de Vygotski de que muchos niños trabajan a un nivel diferente –y más
alto- cuando hacen su trabajo intelectual de forma cooperativa en vez de competitiva.
● El paso de una educación para el aprendizaje a una educación para el pensar (en la
perspectiva de Dewey y Bruner), bajo la consideración de que nada agudiza más las
habilidades de razonamiento como una disciplinada conversación en el aula.
● La comprobación del papel fundamental del lenguaje y de las habilidades de
pensamiento en la adquisición de habilidades sociales básicas (Lipman, 1992).
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Los objetivos:
Es importante destacar, que las metas en una actividad autorregulada son también
coordinadas y jerarquizadas, pero también pueden no estar lo suficientemente elaboradas en la
conciencia. En esa medida, su clarificación y conocimiento, es también un elemento esencial en
el desarrollo del aprendizaje autorregulado para otorgarles su verdadero papel regulador, pues
según sean metas relacionadas con la tarea, relacionadas con el yo, relacionadas con la valoración
social o con la búsqueda de recompensas externas que tendrán un tipo de influencia en la
dirección del comportamiento.
Su conocimiento y autodominio por parte del aprendiz podría permitirte otorgarles su justo
lugar y centrarse en las metas relacionadas con la realización de sus tareas y la obtención de
competencias propias para ser un mejor alumno, para sentir la experiencia de gratificación que
reporta hacer lo que se desea y sentirse capaz de alcanzar nuevas destrezas y conocimientos.
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Desarrollo del tema:
Uno de los temas específicos por los cuales los docentes y padres de familia buscan el
apoyo de los orientadores o psicólogos educativos es por el bajo rendimiento escolar
de los alumnos, problemas que están ligados a la incapacidad de autorregulación
emocional, muchos alumnos y alumnas al enfrentarse a la necesidad de realizar tareas
o participar en clase se sienten inseguros de sí mismos y/o cohibidos ante los demás,
lo cual tiene repercusión en su autoconcepto y su autoestima, estas situaciones
impactan en el modo de reaccionar emocionalmente y de afrontar las tareas y el poco
progreso escolar, esto los muestra en el contexto escolar como sujetos nerviosos,
inseguros, irritables,cohibidos,tensos, inestables etc.
Es deber de los educadores enseñar a sus alumnos desde las aulas y la cotidianidad a
afrontar las situaciones que se les presentan , especialmente aquellas que
desencadenan resultados positivos o negativos, de éxito o de fracaso y cómo
independientemente de cual sea el resultado se asimilará.
Saarni (1999) habla del desarrollo de la competencia emocional, de la adquisición de
habilidades como:
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Referencias
https://201950.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/292514/mod_resource/content/1/Ca
p.%204%20Evaluaci%C3%B3n%20psicologica%20en%20el%20marco%20de%20la%2
0orientaci%C3%B3n%20educativa.pdf
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https://docs.google.com/document/d/1TF7Z99r0LuiuYKF4l6iHVDMuEiiaAMIZ/edit
● “Revista Virtual Universidad Católica del Norte”. No. 32, (febrero-mayo de 2011,
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/7558/1/RendonMaria_2011_interven
cionpedagogicasocioemocional.pdf
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