Desarrollo niño preescolar

DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA PREESCOLAR
Investigacion Sobre el Desarrollo del Niño en Etapa Preescolar
Astrit Johanna Romero Guerrero Código: 1811982642
Ingrid Jeaneth Tanco Méndez Código: 1811981742
Jefferson Ramírez Torrijos Código: 1721982787
Luisa Fernanda Serrato Rueda Código 1330650715
Viviana Sarmiento Lemus Código: 1721980333
Tutor: Carolina Jurado
Carrera: Psicología Facultad: Psicología
Fundacion Universitaria Politecnico Grancolombiano
Bogota- Colombia
Contacto: jeffersonramirez1515@gmail.com
Luisa F. Serrato Rueda
Astrit J. Romero Guerrero
Ingrid J. Tanco Méndez
Jefferson O. Ramírez Torrijos
Viviana Sarmiento Lemus,
Contacto: jeffersonramirez1515@gmail.com
RESUMEN
El objetivo del presente proyecto describe el desarrollo de las tres dimensiones en la
etapa escolar en los niños y su importancia dentro de la vida de estos. Vemos que las
dimensiones son afectiva, cognitiva y física. Conoceremos cada una estas dimensiones en el
desarrollo del niño en la etapa preescolar, se realiza a la vez al niño una prueba, que es la
escala de Nelson Ortiz, la cual es un instrumento confiable para monitorear el desarrollo
psicosocial de los niños y disponer de una base de datos que permite emprender estudios
descriptivos a nivel nacional y regional sobre los patrones de desarrollo de los niños menores
de 5 años. Toda vez que esta población estuvo desconocida en la antigüedad, sin el
conocimiento necesario para poder tratar las diferentes etapas de la vida de los menores en
especial la Primera infancia, ya que la prevención de un posible retraso y su recuperación
de cualquier niño en riesgo contribuirán a que estos niños puedan adquirir capacidades y
destrezas que le aseguren una calidad de vida para ellos y sus familias.
INTRODUCCION
El presente proyecto determina como las tres dimensiones del desarrollo de la primera
infancia, generan en el niño evoluciones a partir de sus habilidades físicas, sociales y
cognitivas, generando estrategias que procuren aportar de forma positiva en el infante y su
comportamiento general, la estructuración de actividades apoyadas por teóricos
especializados en la doctrina del desarrollo, aportan ideas específicas sobre las actividades
que se realizan como estrategia para implementar en el niño. Abarca los diferentes ámbitos
que conforman lo humano; desde lo biológico, lo afectivo social y lo cognitivo; “en una
construcción bio-psico-social” (Gómez, 2008, citado en Russo, 1998, p.17). Ya que “el
desarrollo no es fragmentario sino holístico” (Shaffer& Kipp, 2007, p.4); o comprende etapas
o periodos de la vida “pero en los que todos los individuos no se ven afectados de la misma
manera o en el mismo grado” (Rice & Ortiz, 1997, p.4. Es bien sabido que los primeros años
de vida en el ser humano son cruciales para un adecuado desarrollo biológico, psicológico y
social de la persona (San Salvador, 1998). Se dice que las experiencias que vivimos en los
primeros años de nuestra vida nos marcan para siempre (Alonso, 1997)
El niño en el primer año de vida percibe de un modo afectivo mucho más pronunciado
que el adulto, pues durante los tres primeros meses las experiencias del niño se limitan al
afecto (Spitz, 1961)
De acuerdo a los enfoques especializados y sus teorías, se debe mencionar como la
evolución psicológica del niño se genera por etapas, la implementación de estrategias es
eficaz para que el niño en sus dimensiones de desarrollo evolucione de manera adecuada,
grandes propuesta se han implementado para que el niño mejore su forma de aprendizaje sin
embargo es importante aclarar que esto debe tener un proceso, es acorde a los métodos que
se mencionara en el proyecto y a los cambios, que en su tiempo generara el niño como
desarrollo psicológico. Por un lado conocer las capacidades y habilidades del niño y por otro
lado la forma en que vive y se organiza la familia (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2011)
La concepción actual de primera infancia, se constituye en un llamado de atención
para repensar la temática de los aprendizajes en esta etapa del clico vital, pues dicha
concepción reconoce a los niños y a las niñas como sujetos de derechos con capacidades y
potencialidades, aboga por una atención integral mediada por el acompañamiento y el afecto,
y reconoce las oportunidades de desarrollo y aprendizaje que se pueden gestar desde la
educación inicial. (Zapata & Restrepo, 2011)
Existen algunas evoluciones por etapas donde se logra identificar aspectos
importantes en el funcionamiento mental, ya que a partir de esto se logrará crear una
estructura general de lo que será el niño en un futuro de acuerdo a sus experiencias vividas y
estrategias de aprendizaje, que se generaron a través de años.
El tipo de investigación que se realizara es de tipo cualitativa y cuantitativa porque se
va realizar un análisis del comportamiento del niño en su desarrollo cognitivo, físico y
afectivo y cuantitativa porque se va a medir el comportamiento del niño con la escala de
Nelson Ortiz es un instrumento diseñado para realizar una valoración global y general de
determinadas áreas o procesos de desarrollo. Se han incluido algunos indicadores “claves”
para detectar casos de alto riesgo de detención o retardo, y los criterios utilizados para
ubicación de los indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños
con alteraciones o problemas puedan ser detectados ( Ortiz , 1999)
La teoría a observar en especial es la piagetiana intenta descubrir cómo los niños
observan la regla en función de su edad y su desarrollo mental, ya que “un único y mismo
juego, como el juego del cuadrado, jugado en una misma escuela, comporta en ciertos puntos
varias reglas diferentes” (Piaget, 1983)

OBJETIVO GENERAL
Determinar las tres dimensiones de desarrollo en la etapa preescolar, generando
Propuestas enfocadas en el área física, cognitiva y afectiva, aportando estrategias al
desarrollo psicológico del niño y a vincularse con su entorno.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Elaborar un marco conceptual teniendo en cuenta el desarrollo de las tres dimensiones
que son físico, cognitivo y afectivo que tiene el niño en la etapa preescolar.
2. Aplicar al niño la escala del desarrollo para la presencia de los hitos del desarrollo
en el niño de la etapa preescolar.
3. Analizar los resultados y a la aplicación de la escala a la luz de la teoría reportada en
el marco teórico que se elaboró.

MARCO TEORICO
DESARROLLO FISICO
El desarrollo físico, se ha abordado por diferentes investigadores y perspectiva
(Parker, 2004) otros como (Biaggio, 1993) realizo un análisis basándose en los diferentes
enfoques del desarrollo. Es una etapa por el que pasa todo ser humano, Freud, el padre de
la psicología, realizo varias teorías sobre el desarrollo psicológico de cada persona, dividió
las etapas del desarrollo emocional, y sus proyectos a futuro. Él dividió las etapas del
desarrollo y crecimiento desde que el niño cumple un año de vida, de la siguiente manera
pero solo veremos en este proyecto las que son cuando el niño está en preescolar. En este
sentido, y aunque no se lo reconoce como tal, es pertinente destacar que el precursor más
claro de este enfoque es (Freud ,1979)
La etapa fálica: esta etapa se desarrolla cuando el niño tiene de 3 a 5 años. Freud
denominó “Complejo de Edipo” A los cinco años, es la búsqueda de satisfacción, sobre
todo, sobre el progenitor de sexo contrario, pero también de acuerdo con las características
de la sexualidad, a que hemos hecho referencia con anterioridad, con el progenitor del
mismo sexo, superado por la hostilidad hacia este y hacia otros rivales. Cuando esta
situación es con las niñas la denominó “Complejo de Electra”, pasa en ocasiones lo mismo
que a los varones sienten celos por la afinidad que se vayan presentando. (Murguía &
Reyes, 2003
Etapa de Latencia: Freud creía que en esta etapa el interés por el sexo disminuye
y los niños pueden jugar con los otros niños del mismo sexo sin experimentar ninguna
dificultad (Papalia& Wendkos, 1997)

Esta etapa va desde los 6 años hasta los 12 años, estos niños están ocupados con
tareas escolares o extra curriculares, por lo tanto, como tiene tareas, su vida física o sexual,
es decir su descubrimiento de sensaciones están calmadas, pero no todos los niños están
ocupados ciertos niños se masturban, es cuando ellos perciben sentimientos y empiezan a
interactuar con otros niños, con las personas de su entorno y con el medio ambiente, inicia
la creación de comunicación especial entre su grupo o círculo social, comunicándose con
palabras, gestos, entre otras. (Freud, 1905)
Sigmund Freud señalaba que los niños se desarrollan psicológicamente en
función de las reacciones de sus padres a las experiencias de la primera infancia con el
control de esfínteres, la agresión y la sexualidad. Freud consideraba que los niños nacen
con un deseo sexual que deben satisfacer; y que existen una serie de estadios, durante los
cuales el niño busca placer de diferentes objetos. (Quinn, 2015).
El desarrollo físico, es una etapa por el que pasa todo ser humano, es el cambio que
tiene un niño es decir dónde va creciendo , le salen los dientes , abren los ojos , aprenden a
hablar , aprender rutinas diarias como comer , ir colegio , bañarse entre otras . Sigmund
Freud y Piaget coinciden en la división del periodo pre operacional y operacional,
entendido el primero que el infante en esta etapa de desarrollo no cuenta con la capacidad
de transformar el mundo por medio de su cognición ósea con la capacidad de pensar
(Basch, 1977) realizo varias teorías sobre el desarrollo psicológico de cada persona, dividió
las etapas del desarrollo emocional, y sus proyectos a futuro, ya que estos son importantes
para su vida.
Según García (2015) al analizar el desarrollo físico es necesario distinguir que el
crecimiento es el aumento de las dimensiones de la masa corporal, motivada por el
aumento, así como por el incremento de la sustancia intercelular. El desarrollo es un
proceso de maduración progresiva de las estructuras y funciones unidas al cambio de
tamaño
MOTRICIDAD FINA
Según los resultados obtenidos en las investigaciones realizadas con niños
costarricenses por Guevara (1988) y Díaz y Rodríguez (1997), relacionadas con el
desarrollo psicomotriz, se puede esperar que un niño entre cuatro y cinco años realice
actividades de motricidad fina como las siguientes:
• Rasgar y arrugar pliegos o pedazos grandes de diferentes tipos de papel.
• Amasar y modelar utilizando diferentes materiales: masa, harina, arcilla, arena, plasticina,
entre otros.
• Dibujar en espacios grandes sobre papel, pizarras, pavimento, entre otros, con materiales
como: dactilopintura, témpera y pincel grueso, tizas y crayolas gruesas, marcadores y
lápices de color gruesos, entre otros. En algunos casos pueden dibujar un círculo y hasta
imitar trazos verticales y letras.
• Engomar sobre superficies amplias con los dedos o con un pincel grueso.
• Doblar libremente diferentes tipos y tamaños de papel, y en algunos casos ya pueden
doblar de manera dirigida un cuadrado de papel para formar un triángulo.
• Utilizar la tijera para recortar libremente diferentes tipos de papel y en algunos casos
pueden recortar sobre una línea.

• Construir torres con seis bloques, armar rompecabezas de seis a nueve piezas, vaciar
líquidos de una botella a un vaso, ensartar cuentas de tamaño mediano (Cerda, Polanco
&Rojas, 2011)
MOTRICIDAD GRUESA
Alude a los movimientos generales amplios del niño, relacionados con movilidad y
coordinación de miembros, dentro de los cuales se encuentran, para la edad en
investigación (4-5 años), los anteriores a dicha edad y los que competen a ella, situación
que implica la conjunción neurológica, psicológica, de músculos y tendones: ( Borrero ,
2016)
DESARROLLO COGNITIVO
El individuo relaciona la realidad, empieza a analizar y transformar la realidad que
ha experimentado, creando así conceptos que le permitan hacer un análisis crítico de la
vida.
Se desarrolla la capacidad para resolver problemas, mediante todo lo que ha aprendido en el
transcurso de su crecimiento; además empieza a ser más curioso, por lo que le gusta
investigar, saber más del porqué de las cosas, situaciones u objetos, creando conceptos no
establecidos sino propios de su realidad, de las personas que están a su alrededor y de sí
mismo. Es por esto, que es importante que el desarrollo en la dimensión afectiva tenga
bases fuertes para afianzar su autoestima. "Pensamiento y lenguaje" (1934) constituye, sin
lugar a dudas, la obra donde el psicólogo ruso Lev Vygotsky expuso con mayor claridad y
profundidad su visión sobre la relación entre cognición y lenguaje (Álvarez, 2010)

Según Piaget, no se puede crear un diagnostico solo analizando las dimensiones
por aparte, para él era más importante analizar el crecimiento físico y la dimensión
corporal, junto con la cognitiva para determinar las posibilidades de aprendizaje que tenga
el infante (Trigilia, S.F)
El desarrollo cognitivo se entiende como la transformación permanente y
diferencial de estructuras y funciones cognitivas a lo largo de la vida, a partir de unas
conductas preformadas y en interacción con el medio, donde la mente emergente a partir de
un cerebro en desarrollo. Para que esto ocurra es necesaria tanto la acción individual como
la interacción social (Sastre, 2006). (Raimundo Abello Llanos y José Amar Amar, 2011,
pág. 17)
Los seres humanos desde la concepción pasamos por etapas del crecimientos,
tanto físico como psicológico, estas etapas evolutivas que integran el desarrollo psicológico
con sus particularidades personales, la cuales se deben conocer para identificar las
estrategias en el que los niños se desenvuelven en el área cognitivas enriqueciendo su
desarrollo.( Es necesario tener en cuenta que para muchos autores entender el desarrollo
psicológico del ser humano debe empezar en el momento mismo de la concepción)
(Palacios, J.,1991)
Las teorías de Jean Piaget (1955) sobre el desarrollo cognitivo han tenido un gran
impacto en la forma como los psicólogos perciben el desarrollo intelectual del niño. De
acuerdo con Piaget existen estructuras abstractas: esquemas, que subyacen al origen de la
inteligencia; el desarrollo de estos esquemas es paralelo al crecimiento cognitivo. El niño
según este autor, es intrínsecamente activo y responsable en su propio desarrollo. El
proceso cognitivo es constructivo, de ahí el concepto de constructivismo, y el conocimiento

que el niño posea en un momento va a afectar la percepción y el procesamiento de nueva
información. (Mónica Rosselli, Esmeralda Matute, Alfredo Ardila, 2010)
El periodo cognitivo entre los 6 y los 12 años, se produce un cambio en el modo
de pensar del individuo, es una etapa importante en la que los niños van adquiriendo
mayores destrezas, rapidez y eficiencia, lo que les permite operar con información completa
que unos años a tras tan solo les habría confundido. Su competencia en distintas áreas cada
vez es mayor como se puede observar en aspectos como la memoria, la atención, la
resolución de problemas o meta cognición. (Ignacio Navarro Soria, Neli Pérez Pérez, 2012,
pág. 106)
En los procesos, habilidades y estrategias en el desarrollo cognitivo, las teorías del
procesamiento de la información indica que la psicología ha experimentado, a partir de la
década de los años 70, cambios importantes. La ciencia cognitiva moderna que empezó a
fraguarse en la década de los años 40, necesito treinta años para desbancar y superar los
límites que impuso a la investigación la psicología conductista. (Ignacio Navarro Soria,
Neli Pérez Pérez, 2012, pág. 110)
Se indica que el proceso de la capacidad cognitiva en la primera etapa de vida, es un
desarrollo esforzado, tardo y con seguimiento de observación muy difícil, como es la
capacidad de caminar y hablar, se identifican con cambios en la conducta entre los tres (3)
años, cuando se da la influencia de la representación mental en el accionar al momento de
permitir un conocimiento de lo real, lo que se identifica como una capacidad que se
adquiere para relacionar objetos los cuales son diferentes, por relaciones de equivalencias,
a medida que la atención evoluciona, paralelamente lo hace las estrategias que desarrollan
los niños para almacenar la información, lo cual es significativo de manera favorable en
todo lo enfocado a la compresión y habilidades de lucro de conocimientos.(Piaget , 1982)
Según lo establecido por Piaget, es una etapa preoperacional entre los (2-7 años),
en la cual los niños tienen un desarrollo importante en el uso de imágenes, simbolos y
palabras, debido a que la pricipal caracteristica de esta etapa son el estalismo,
irreversibilidad, centracion y el egocentrismo.
 Capacidad de percepción
 Capacidad de atención
 Capacidad de memoria
 Capacidad de razonamiento
 Capacidad de las funciones ejecutivas
En el desarrollo cognitivo en niños se le da una gran importancia a los juegos
infantiles debido a que estos son ejecutados en cada una de sus etapas en relación al
desarrollo alcanzado o la habilidad adquirida
DESARROLLO PSICOAFECTIVO/EMOCIONAL
Para Freud (1915), el afecto se encuentra relacionado con las emociones o
sentimientos conscientes; e incluso los instintos no podrían manifestarse si no existiera una
idea o un estado afectivo relacionado con estos.
Esta dimensión se desarrolla desde antes del nacimiento del individuo, ya que tiene
que ver con los sentidos y el sentir del mismo, la percepción subjetiva de cada uno, en la
interacción con los demás, desde el vientre con su madre y los familiares más cercanos
como durante su crecimiento con las personas que lo rodean.
Es en esta dimensión en donde se crean vínculos afectivos entre las personas más
cercanas y el niño, convirtiéndose todo lo que ve en un ejemplo a seguir, es entonces en
donde el individuo aprende a relacionarse e influye en la calidad de sus relaciones en la
adultez.
Aunque, cabe aclarar que en esta dimensión también se desarrolla la autoestima, el
ser humano aprende a ser autocritico y reflexivo, es muy importante porque es donde el
individuo aprende los principales valores como a ser respetuoso con los demás y con la
naturaleza, a compartir con las personas y expresar sus sentimientos.
El desarrollo afectivo en un niño en la etapa de preescolar es gran importancia
porque el niño va identificando cuando tiene hambre , frio , calor y su madre o sus
cuidadores son los principales en ayudar al niño con sus necesidades .
De dos a tres años el niño adquiere el mantenimiento de una imagen interna y positiva de
la madre, independiente de la satisfacción o no de las necesidades. En esta misma etapa, la
adquisición del "no" (que expresa el reconocimiento del niño en su identidad separada de la
madre) inaugura una fase de ambivalencia hacia la madre con necesidad de control y
dominio. (Ortiz, Duelo & Escribano, 2014)
La siguiente etapa que es de (3-5 años) se caracteriza por una actitud posesiva
hacia el progenitor del sexo contrario y celos por rivalidad hacia el progenitor del mismo
sexo, tendencia a proteger, curiosidad, deseo de ser admirado y actitudes exhibicionistas.

La resolución de esta etapa supone el comienzo de las relaciones mutuas. (Ortiz, Duelo &
Escribano, 2014)
La siguiente etapa (3-5 años) se caracteriza por una actitud posesiva hacia el
progenitor del sexo contrario y celos por rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo,
tendencia a proteger, curiosidad, deseo de ser admirado y actitudes exhibicionistas. La
resolución de esta etapa supone el comienzo de las relaciones mutuas. . (Ortiz, Duelo &
Escribano, 2014)
METODOLOGIA
Se evalúa a Niño de 60 meses de edad, peso normal al nacer, escolarizado
actualmente en Preescolar, ingreso al jardín a la edad de 12 meses de edad, de aspecto
saludable, de altura y peso acorde a su edad , buen desempeño en el área escolar y social
con los menores de su misma edad. En cuanto a la estructura familiar es hijo de Padres
separados, padre guardián de prisiones de 28 años de edad y madre de edad 24 años, la
cual tiene la patria potestad con quien hay manifestación de afecto mutuo, y vive en casa
paterna, quien tiene una hermana menor de 14 años de edad. La madre es estudiante de
pregrado en la nocturna y eventualmente trabaja por días, del padre se manifiesta que ha
tenido poco contacto con el niño, ya que la separación ocurrió antes que este naciera. Las
disciplinas que proporciona la madre al menor son el dialogo y la privación de la
televisión o videojuegos, las cuales son pocas, ya que el niño respeta los límites
establecidos en el hogar. Luego del colegio, pasa tiempo jugando y haciendo los
quehaceres de la escuela, por lo demás presenta normalidad en sus notas académicas.

El instrumento que se utilizo es la Escala de Nelson Ortiz, que está diseñada para
realizar una valoración global y general de determinadas áreas o procesos del desarrollo.
Esta escala se usa con responsabilidad y prudencia, ya que demanda una valoración y
diagnóstico. En ella se identifica niños en cualquier situación de riesgo.
También de se detalla las áreas del crecimiento como son:
La Motricidad Gruesa que incluye las siguientes actividades: control de la cabeza y
tronco, sentarse, rotar, gatear, pararse, caminar.
La Motricidad Fina que dista de mano y visión.
El Lenguaje que incluye audición, actividades de comprensión y expresivas.
El área Personal – Social que detallan el comportamiento social, actividades de
comportamiento, vestido.
Son quizás los aspectos más importante s para el análisis del proceso de desarrollo durante
los 5 primeros años de vida.
La administración es fácil, consta de unos ítems que se aplican preguntándole a la
madre desde el inicio de la vida del menor, hasta la edad del niño en meses, y
consecutivamente hasta que este falle en tres oportunidades, en este caso se termina la
prueba, más si desde
Su edad muestra que no completa los ítems, se le aplica hacia atrás, hasta donde el niño
responda adecuamente esta.

RESULTADOS
Los resultados del menor evaluado fueron los siguientes:
MOTRICIDAD GRUESA
30
27
24
ITEMS
21
18
15
12
9
3 6
3 6 9 12 18 24 36 48 60 72
MESES
En la motricidad gruesa el niño alcanzo 27 ítems.
MOTRICIDAD FINA
30
27
24
ITEMS
21
18
15
12
9
3 6
3 6 9 12 18 24 36 48 60 72
MESES
En la motricidad Fina el niño alcanzo 27 ítems.

AUDICION-LENGUAJE
35
30
25
20
ITEMS
15
10
0
3 6 9 12 18 24 36 48 60 72
MESES
En la audición – lenguaje el niño alcanzo 27 ítems.
PERSONAL SOCIAL
30
27 28
24
ITEMS
21
18
15
12
9
3 6
3 6 9 12 18 24 36 48 60 61 72
MESES
En el personal Social el niño sobrepaso un ítems a su edad.

RESULTADOS POR AREA

28.2
28
27.8 28
27.6
27.4
27.2
27
26.8 27 27 27
26.6
26.4
Como datos a tener muy en cuenta, en la aplicación de la escala al menor, se evidencio una
rica comprensión de la tarea de aparear o relacionar figuras con los colores que le
corresponde, identificación de partes faltantes de figuras. Presente eficiencia para seguir
instrucciones y a la vez gran interés para dar forma integrada a una figura a partir de piezas
sueltas.
CONCLUSIONES
Los resultados de la prueba aplicada al menor dan a conocer las habilidades de
este, pues en las preguntas realizadas a la madre de los ítems anteriores a la aplicación de
la prueba , en el área de Motricidad Gruesa , el niño presento positivamente todos los
ítems de la escala acorde a su edad, camina en punta de pie , hace rebotar la pelota entre
otras. En la Motricidad Fina el niño muestra congruencia a su edad, ya que realiza dibujos
de la figura humana, corta papel, mas no fue capaz de agrupar por color, forma y tamaño.
Se observó en el niño buen desenvolvimiento en el área de Audición y lenguaje , ya que
en el niño se denota gran fluidez al contar con los dedos de las manos , distingue adelante
y atrás , nombra los colores, pero en el ámbito sobre todo el personal – social , ya que el
niño muestra destreza para realizar mandados, comprende y acata las ordenes y
sugerencias de los adultos , no es necesario explicar exhaustivamente conceptos, pues
tiene buen desempeño en el manejo de estos , reflejando conocimiento de la utilidad de los
mismos, y si no conoce un sinónimo para una palabra , describe acciones que se realizan
con ella, dando ejemplo. Estos resultados dan muestras que el ambiente escolar y social
ha sido estimulante y también dice de su capacidad de memorizar, lo que hace pensar que
su desenvolvimiento en esta área supera al rango promedio de su edad.
Por los motivos antes expuestos se denota en conclusión que el niño se encuentra
bien ubicado en las cuatro áreas explicadas en la teoría de Piaget, la etapa preoperacional,
que comprende de los 2-7 años de edad, rescatando de la evaluación, el buen manejo que le
ha dado su madre al ser el pilar del niño, toda vez que procede de padres separados, pero
que interactúan en el bienestar de este, haciendo a un lado su diferencias de pareja, a la vez
se resalta el nivel académico del menor , que ha cursado exitosamente cada uno de los
grados anteriores al actual , que es preescolar , y preparándose para avanzar a 1 grado de

primaria. Otro Factor que puede influir la estimulación por parte del grupo de docentes ya
que el niño inicio su vida académica desde muy temprana edad.
VIDEO : https://www.youtube.com/watch?v=DXT136VNTaA
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.PDF.
Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para los
Niños y las niñas en la primera infancia .Revista latinoamericana de
Ciencias sociales, niñez y juventud, 11 (1), pp .217-227

ANEXOS

Desarrollo niño preescolar

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DESARROLLO DEL NIÑO EN LA ETAPA PREESCOLAR

Investigacion Sobre el Desarrollo del Niño en Etapa Preescolar

Astrit Johanna Romero Guerrero Código: 1811982642

Ingrid Jeaneth Tanco Méndez Código: 1811981742

Jefferson Ramírez Torrijos Código: 1721982787

Luisa Fernanda Serrato Rueda Código 1330650715

Viviana Sarmiento Lemus Código: 1721980333

Tutor: Carolina Jurado

Carrera: Psicología Facultad: Psicología

Fundacion Universitaria Politecnico Grancolombiano

El objetivo del presente proyecto describe el desarrollo de las tres dimensiones en la

escala de Nelson Ortiz, la cual es un instrumento confiable para monitorear el desarrollo

especial la Primera infancia, ya que la prevención de un posible retraso y su recuperación

infancia, generan en el niño evoluciones a partir de sus habilidades físicas, sociales y

cognitivas, generando estrategias que procuren aportar de forma positiva en el infante y su

comportamiento general, la estructuración de actividades apoyadas por teóricos

afecto (Spitz, 1961)

De acuerdo a los enfoques especializados y sus teorías, se debe mencionar como la

evolución psicológica del niño se genera por etapas, la implementación de estrategias es

se mencionara en el proyecto y a los cambios, que en su tiempo generara el niño como

lado la forma en que vive y se organiza la familia (Robles-Bello y Sánchez-Teruel, 2011)

La concepción actual de primera infancia, se constituye en un llamado de atención

y reconoce las oportunidades de desarrollo y aprendizaje que se pueden gestar desde la

educación inicial. (Zapata & Restrepo, 2011)

Existen algunas evoluciones por etapas donde se logra identificar aspectos

importantes en el funcionamiento mental, ya que a partir de esto se logrará crear una

estrategias de aprendizaje, que se generaron a través de años.

El tipo de investigación que se realizara es de tipo cualitativa y cuantitativa porque se

va realizar un análisis del comportamiento del niño en su desarrollo cognitivo, físico y

afectivo y cuantitativa porque se va a medir el comportamiento del niño con la escala de

determinadas áreas o procesos de desarrollo. Se han incluido algunos indicadores “claves”

con alteraciones o problemas puedan ser detectados ( Ortiz , 1999)

La teoría a observar en especial es la piagetiana intenta descubrir cómo los niños

varias reglas diferentes” (Piaget, 1983)

Determinar las tres dimensiones de desarrollo en la etapa preescolar, generando

Propuestas enfocadas en el área física, cognitiva y afectiva, aportando estrategias al

desarrollo psicológico del niño y a vincularse con su entorno.

1. Elaborar un marco conceptual teniendo en cuenta el desarrollo de las tres dimensiones

en el niño de la etapa preescolar.

3. Analizar los resultados y a la aplicación de la escala a la luz de la teoría reportada en

el marco teórico que se elaboró.

El desarrollo físico, se ha abordado por diferentes investigadores y perspectiva

claro de este enfoque es (Freud ,1979)

denominó “Complejo de Edipo” A los cinco años, es la búsqueda de satisfacción, sobre

dificultad (Papalia& Wendkos, 1997)

ocupados ciertos niños se masturban, es cuando ellos perciben sentimientos y empiezan a

la creación de comunicación especial entre su grupo o círculo social, comunicándose con

palabras, gestos, entre otras. (Freud, 1905)

Sigmund Freud señalaba que los niños se desarrollan psicológicamente en

cuales el niño busca placer de diferentes objetos. (Quinn, 2015).

Freud y Piaget coinciden en la división del periodo pre operacional y operacional,

de transformar el mundo por medio de su cognición ósea con la capacidad de pensar

Según García (2015) al analizar el desarrollo físico es necesario distinguir que el

crecimiento es el aumento de las dimensiones de la masa corporal, motivada por el

aumento, así como por el incremento de la sustancia intercelular. El desarrollo es un

proceso de maduración progresiva de las estructuras y funciones unidas al cambio de

Según los resultados obtenidos en las investigaciones realizadas con niños

costarricenses por Guevara (1988) y Díaz y Rodríguez (1997), relacionadas con el

actividades de motricidad fina como las siguientes:

• Rasgar y arrugar pliegos o pedazos grandes de diferentes tipos de papel.

como: dactilopintura, témpera y pincel grueso, tizas y crayolas gruesas, marcadores y

imitar trazos verticales y letras.

• Doblar libremente diferentes tipos y tamaños de papel, y en algunos casos ya pueden