Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Nombre
Josefina Castillo Torres

Matricula
15-7961

Asignatura
Fundamentos y Estructura Dominicano

Tema
Actividad I

Facilitadora

Fecha
13/09/2019
Indicación y espacio para enviar la tarea # 1
Saludo cordial distinguido/a participante:
Es un placer trabajar contigo en esta importante experiencia. Antes de
abordar a profundidad el Diseño Curricular del Nivel Inicial, es
importante conocer su fundamentación, para qué sirve, cómo se
relaciona con las necesidades presentes de aprendizaje de los alumnos
de este nivel en República Dominicana, por esta razón te invito a leer el
contenido de esta unidad y luego realizar las tareas indicadas:

Actividades

1-Redacta un análisis crítico acerca de la fundamentación curricular

que incluya los siguientes aspectos:

a) Una definición de currículo y de la Educación Preescolar o Inicial (ver

autores: Ana Dolores Guzmán de Camacho y Milagros Concepción
Calderón, (ver autores: MINERD) interpretada de manera personal.

El currículo educativo es la estructura esencial de una asignatura o un conjunto de

asignaturas, ya sea que se trate de un colegio, un instituto tecnológico o una
universidad. Dicha estructura consiste en planteamientos concretos y se compone
de cuatro elementos básicos.

El currículum es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que

expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico – social,
condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo
social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca
en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar.

Estos elementos son los siguientes:

Objetivos que describen el propósito de la asignatura y responden a la pregunta

para qué. Definen qué se quiere lograr con el aprendizaje de un proyecto
educativo y cuál será la orientación principal del docente. Un cambio de objetivos
puede afectar por completo el diseño de un currículo educativo. Hoy en día,
muchos objetivos de un currículo educativo también se denominan competencias.

Contenidos: engloban la información principal que se dará a conocer durante el

programa y responden a la pregunta qué. Teniendo como base los objetivos, los
contenidos se estructuran con el fin de lograr el propósito educativo. Pueden ser
teóricos (conceptos, principios y teorías), prácticos y procedimentales (técnicas,
métodos, estrategias).

Metodología: corresponde a la forma en que los contenidos serán abordados y

los objetivos se alcanzarán. En este segmento, se responde a la pregunta cómo.
Consiste en las tareas y acciones que ejecuta un docente para lograr la
aproximación adecuada a cierta temática y facilitar el aprendizaje.

Evaluación: este último componente, permite analizar y de cierta manera medir

los avances de los estudiantes durante un programa educativo en específico. Se
debe tener en cuenta el estilo y ritmo de aprendizaje de los estudiantes y va ligado
directamente a los contenidos expuestos [2]. Es recomendable que la metodología
de evaluación esa comunicada en una etapa temprana y de manera clara, ya que
esto es útil para orientar el aprendizaje de los estudiantes.

Un currículo educativo con objetivos precisos, contenidos claros, metodologías

coherentes con la asignatura y un formato de evaluación que refuerce el
conocimiento adquirido es sumamente útil para que los estudiantes puedan estar
inmersos en una materia y se sientan orientados para aprender más. Asimismo,
los docentes desarrollan más fácilmente su labor ya que el currículo educativo es
la hoja de ruta de cualquier programa educativo, vital para lograr el fin primordial
del aprendizaje.

Educación Preescolar

La Educación Preescolar tiene como objetivo lograr el máximo desarrollo posible

de cada niño y niña de 0 a 6 años, considerando este desarrollo como integral,
que incluye lo intelectual, lo afectivo emocional, lo motriz, los valores, las
actitudes, las formas de comportamiento y lo físico, es decir, el inicio de la
formación de la personalidad.

Este propósito se plasma en un currículo sustentado en más del 80% de

resultados de investigaciones cubanas, con iguales contenidos programáticos
fundamentado en los mismos principios teóricos y metodológicos y con
orientaciones didácticas semejantes para los encargados de la atención educativa
de los niños y niñas de estas edades, independientemente de la variante
organizativa que se aplique, institucional o no institucional

La estructura por ciclos es la siguiente:

Primer ciclo. Comprende el primer año de vida de 0 a 12 meses, aunque a partir

de las nuevas condiciones este proceso no se desarrolla en las instituciones, se
considera punto de partida para la atención del año de vida siguiente, tomando en
cuenta que estos niños y niñas, conjuntamente con su familias son atendidos por
vías no institucionales.

 Segundo ciclo. Abarca el tercer y cuarto año de vida, de 12 meses a 2

años.
 Tercer ciclo. Incluye el cuarto y quinto año de vida, de 3 años y 4 años.
 Cuarto ciclo. El sexto año de vida, que atiende a niños y niñas de 5 años.

En cada ciclo están determinados los objetivos a lograr, lo que permite al docente
contar con mayor tiempo para alcanzarlos, en aquellos casos en que el ritmo de
desarrollo así lo requiera. Además y para facilitar al docente la valoración
sistemática de la efectividad de sus acciones educativas en la consecución de
estos objetivos, se cuentan con logros del desarrollo para cada uno de los años de
vida. Los objetivos expresan aspiraciones de mayor alcance y los logros la
expresión de lo que se puede ir logrando durante el proceso.

El Currículo es el itinerario formativo que dota de sentido y otorga direccionalidad

a un sistema educativo, para que, año a año, los niños y niñas, adolescentes,
jóvenes y personas adultas que acuden a cada centro educativo
adquieran, con orden y coherencia, las competencias necesarias para la vida
ciudadana. En palabras de César Col, “el Currículo prescribe una utopía, remite a
las intencionalidades educativas que acuerda la sociedad

b) Describe las características generales del currículo en República

Dominicana (Ver nuevo currículum, 2015).

Nivel Inicial en el Sistema Educativo Dominicano orienta la formación integral del

niño dominicano y la niña dominicana de O a6 años, al propiciar el desarrollo de
sus potencialidades.

Posibilita el despliegue de sus capacidades cognoscitivas, de lenguaje, físico-

motrices y socio-emocionales previniendo, de esta forma, dificultades que
pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en particular los
tradicionales problemas de repitencia, sobreedad, deserción y dificultades de
aprendizaje en la educación básica.

La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento

y el ingreso a la educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la
historia personal y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y de
trayectorias escolares completas.

El juego:
El juego en el Nivel Inicial orienta la acción educativa promoviendo la interacción
entre lo individual y lo social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Sin embargo, no
todos los niños juegan de la misma manera y tampoco a los mismos juegos dado
que son sujetos sociales portadores de una historia social culturalmente
construida. En este sentido son los propios niños los que marcan los rasgos
comunes del juego que siempre supone desafío, la idea de incertidumbre, la
intención y el placer de jugar concretando un espacio de creación y resolución de
problemas. La variación del juego está fuertemente condicionada por la
pertenencia social, por la experiencia y condiciones de vida (a qué y cómo se
juega).

El desafío:

El desafío es reconocer que se trata de un problema complejo que se expresa de

modo crítico y a través de múltiples manifestaciones en prácticas ritualizadas que
reflejan en diferente grado los supuestos que van del "jugar por jugar" a la
"primarización del jardín".
La reflexión:

Es necesario reflexionar sobre el tiempo de

verdadero juego que otorgamos a los alumnos en la actividad cotidiana como así
también superar las desarticulaciones entre el juego, el aprendizaje y la
enseñanza.

La definición de Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial no puede

desconocer la especificidad de los campos de conocimiento, pero es necesario
enfatizar el sentido que estos aprendizajes adquirirán en el Nivel.

c) Las fortalezas y debilidades que presenta el curriculo Nivel Inicial

en República Dominicana.

Alentar la inclusión en la sociedad y de manera particular en el sistema educativo

es una preocupación internacional creciente, en el marco del reconocimiento de la
educación como derecho humano trascendente que sirve de fundamento a una
visión comprensiva de la Educación Para Todos (EPT). Más allá del concepto y
sus variadas interpretaciones, resulta interesante hacer una apreciación analítica
de las condiciones de nuestro país en torno a la educación inclusiva.

Comencemos señalando lo que consideramos como fortalezas, vale iniciar con la

base legal y misión de la Educación Dominicana: La Ley de Educación 66`97
garantiza el derecho de todos los habitantes del país a la educación. Se hace
explicito el principio de la igualdad de oportunidades educativas que toda persona
tiene, y la necesidad de implementar políticas educativas que la aseguren.
Además, el currículo vigente contempla la atención a la diversidad como uno de
los ejes fundamentales para lograr la calidad y equidad, previendo un conjunto de
procesos, acciones y medidas encaminada a dar respuesta adecuada a las
necesidades educativas.

Otra fortaleza es sin duda la formulación de nuevos marcos legales que habiliten
políticas de inclusión más abierta. Por ejemplo, la Orden Departamental No. 03-
2008 de la Secretaría de Estado de Educación que modifica las directrices
nacionales para la educación inclusiva, establecidas mediante la orden
departamental 24-2003. En su artículo 1 establece “que Todo centro educativo
debe acoger y valorar a todos los niños, niñas y jóvenes menores de 18 anos en
su diversidad, por lo que debe garantizar el acceso, permanencia y promoción en
el sistema educativo, sin excluir a nadie por razón de género, procedencia social,
cultura, etnia, religión, edad, etc. Ni por su condición personal (dife-rentes estilos y
ritmos de aprendizaje, capacidad, intereses, motivaciones, forma de relacionarse,
discapacidad o sobre dotación)”.

Relevante es la definición de políticas educativas de largo plazo con un enfoque

de derecho y amplia participación social. En este orden, se dispone de un Plan
Decenal de Educación (2008-2018), como resultado final del Foro Presidencial por
la Excelencia de la Educación Dominicana, convocado por el Presidente, Doctor
Leonel Fernández. Este Plan Decenal se elaboró con la activa participación de los
distintos actores de la sociedad dominicana y del Estado, viniendo a fortalecer los
sistemas de garantía existentes para hacer efectivo el derecho a la educación sin
discriminación.

Meritorio es contar con un enfoque de calidad de la educación. Se trata de El

Modelo de Gestión de la Calidad para los centros Educativos, guía que orienta los
procesos de gestión institucional y pedagógica para propiciar la mejora conti-nua
de la calidad educativa e inducir logros de aprendizaje en todos los miembros de
la comunidad educativa.
Igualmente la Ratificación de Convenciones Internacionales que hacen referencia
a la noción de educación inclusiva en el marco de alcanzar los Objetivos y Metas
del Milenio y los Objetivos de la Educación Para Todos. Se han desarrollado una
serie de programas focalizados y otros de cobertura nacional, que han contribuido
al logro de la inclusión y permanencia en la escuela de niños y niñas en situación
de riesgo. Entre estos se pueden mencionar: el Programa Nacional de Lectura,
Escritura y Matemática, Escuela Multigrado. Además de la creación de la
Comisión Presidencial para los Objetivos del Milenio.

El establecimiento de los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad,

cuya finalidad es impulsar y fortalecer el desarrollo de la educación inclusiva en el
país. Se conciben como estrategias para la atención de las necesidades
educativas especiales que presentan alumnos (as) incorporados en escuelas
regulares, a través de la capacitación docente, intervención y apoyo
psicopedagógico.