LOGOTIPO DE

DATOS DE LA ESCUELA LA ESCUELA

BLOQUE 1

DOSIFICACIÓN DE SABERES
ASIGNATURA ESPAÑOL
GRADO 1° GRUPO PERIODO SEMANA DEL AL DE 2018
DOCENTE
FORTALECIMIENTO DE LA RUTA DE MEJORA
LUNES Bolear papel crepé de colores y pegar sobre las líneas de la mariposa

MARTES Con lápices de colores, remarcar la silueta de cada figura

MIÉRCOLES Colorear las figuras que están en el primer renglón y buscar en el dibujo, centrar la
atención debido que están escondidas.

JUEVES Seguir el patrón que se indica en cada cinturón.

VIERNES Remarcar las líneas utilizando lápices de colores

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ASIGNATURA ESPAÑOL
GRADO 1° GRUPO PERIODO SEMANA DEL AL DE 2018
DOCENTE
PROPÓSITO GENERALES DE LA Usar el lenguaje de forma analítica y reflexiva para intercambiar ideas
ASIGNATURA y textos en situaciones comunicativas.
Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresarlo
que saben y construir conocimientos.
Reflexionar sobre la forma, función y el significado del lenguaje para
planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar la
comprensión de los mensajes.
PROPÓSITO DEL NIVEL Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos
que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura, y escritura en función del propósito.
Se sustenta en la aportaciones de la psicolingüística, y la psicología
constructivista, sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto
ENFOQUE DEL PROGRAMA oral como escrito, así mismo, toma de las ciencias antropológicas, las
nociones del práctica cultural y prácticas de lectura, para poner como
elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.
COMPONENTE CURRICULAR Formación Académica
ÁMBITO Participación Social
PRÁCTICA SOCIAL DEL Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar
LENGUAJE servicios.
Trabaja con su nombre y el de sus compañeros.
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la forma escrita de los nombres.
ACTIVIDADES PUNTUALES Reconozco y escribo mi nombre
ACTIVIDADES RECURRENTES Tiempo de leer
Aprendemos a leer y escribir
PROYECTOS Mi nombre
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
SECUENCIA 1
INICIO

En plenaria sentados en círculo, saludar a los estudiantes, indicar que se han colocado en el centro paletas con
caritas de diferentes animales, pedir que revisen muy bien las caritas de animales y seleccionen aquella que
más le guste a cada uno y la observen muy bien.

DESARROLLO

Pedir a los estudiantes que uno, a uno pase al centro y nos platiquen que animalito eligieron y preguntar ¿Cómo
se llama? ¿Cómo se siente?, ¿Quién está triste?, ¿Quién se siente asustado?, ¿Quién se siente muy feliz?,
escuchar sus comentarios e infundir, tranquilidad y seguridad a quienes lo requieran.

Me presentaré ante los alumnos, decir mi nombre, qué es lo que más me gusta, qué no me agrada, qué me
asusta, lo que me hace sentir muy feliz, colocaré un gafete con mi nombre.

CIERRE

Cada estudiante realizará la misma actividad al finalizar su presentación, la docente le coloca un gafete con
su nombre y le da un abrazo de bienvenida.

SECUENCIA 2
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BLOQUE 1

INCIO

Todos de pie a un lado de su silla, por filas irán diciendo su nombre, el primer alumno de la fila dirá sólo su nombre,
el segundo dirá su el nombre de su compañero y el suyo, el tercer alumno dirá el nombre del primer y segundo
compañero y al final el suyo, cada alumno dirá los nombres anteriores y el propio al finalizar hasta concluir, al
finalizar la docente dirá en orden el nombre de cada alumno y al finalizar el propio.

DESARROLLO

Entregar a cada alumno una hoja tamaño carta, indicar la forma de doblarla por la mitad del lado más largo,
posteriormente la cortarán siguiendo la línea del doblez, indicar que en el lado más largo van a escribir su
nombre, es importante señalar que como ellos lo sepan o puedan escribir, y después lo coloreen.

Entregaré dos trozos de mica adherible para que peguen la tira de su nombre sobre la mesa para identificar su
lugar.

CIERRE

La otra tira la pegarán en el respaldo de su silla, posteriormente pasarán uno a uno y “leerá” todos los nombres
de sus compañeros, la docente pegará el suyo en el ángulo superior derecho del pizarrón y la segunda cerca
del escritorio.

SECUENCIA 3
INICIO

En círculo jugar “la papa caliente”, pasando una pelota, al alumno que le toque pasará al centro y dirá los
nombres de todos sus compañeros realizar cinco veces la ronda, es importante lograr que los estudiantes se
consoliden como grupo e identifiquen a sus compañeros por su nombre.

DESARROLLO

En plenaria pedir a cada alumno que pase al pizarrón y escriba su nombre posteriormente los “leer” en voz alta
todos los nombres, pedir a las niñas que pasen nuevamente al pizarrón y encierren en un círculo azul los nombres
de niños y a los niños que encierren con naranja los nombres de niñas.

Posteriormente preguntar ¿Cómo sabemos que es nombre de niña?, ¿Cómo sabemos que es nombre de niño?,
escuchar sus respuestas y explicar

En parejas entregaré a cada uno una ficha que contenga imágenes en las cuales los alumnos deben identificar
los nombres de niño o niña, para lo cual será necesario unir con una línea la imagen del niño o la niña con el
nombre correspondiente.

CIERRE

Indicar que con un color verde encierren en un círculo todas las vocales que encuentren en los nombres y los
copien en el cuaderno.

Pedir que escriban su nombre al centro de la hoja del cuaderno, encierren en un círculo todas las vocales que
tiene su nombre y escriban el número de vocales que tiene.

Revisar y analizar la estructura del libro del alumno para que los alumnos se familiaricen y lo manejen con más
facilidad.
SECUENCIA 4
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INICIO

Preguntar que saben sobre la escritura de los nombres, escuchar sus respuestas y sin hablar, escribir el nombre
completo de la docente en el pizarrón, remarcando las mayúsculas con color rojo.

Indicar que “lean” el nombre de la docente, y comenten lo que observan, preguntar lo que opinan, ¿Todas las
letras son iguales?, ¿Qué tienen de diferente?, ¿Por qué creen que unas son más grandes y van en colore rojo?,
escuchas sus comentarios y respuestas, registrando en un lado del pizarrón aquellas que se acerquen a la
realidad.

DESARROLLO

Explicar la diferencia entre las letras mayúscula y minúsculas, y cuando se utiliza cada una, hacer hincapié en
el hecho de que todos los nombres propios siempre se escriben con mayúscula y se remarcan con color rojo.

Entregar una hoja con vocales mayúsculas y minúsculas, para que jueguen tripas de gato, van a unir, las vocales
iguales mayúsculas, con mayúsculas y minúsculas con minúsculas, sin atravesar las líneas que ya hayan hecho
y sin que las líneas se toquen, sugerir que las líneas de unión sean de colores.

CIERRE

Pedir que escriban su cuaderno el nombre de tres de sus compañeros quienes su nombre inicie con vocales,
recalcar la importancia de escribir los nombres propios con mayúscula y remarcar con rojo.

Realizar los ejercicios de la página 12 del libro del alumno.

SECUENCIA 5

INICIO

Realizar un segundo recorrido por la escuela, indicar que lleven su cuaderno de trabajo para que anoten
aquello que consideran importante, es importante conocer a las personas por su nombre y observar si las cosas
y lugares pueden ser identificado por su nombre, destacar la relevancia de los nombres propios y nombres
comunes.

DESARROLLO

Durante el recorrido permitir que copien en el cuaderno los nombres de las personas, así como de los objetos y
espacios que tengan letreros

En equipos en el salón, preguntar, que nombres y letreros encontraron, cada equipo tendrá un sobre con
algunos de los letreros que encontraron durante el recorrido.

Indicar que “lean” los letreros que tienen en el sobre y los comparen con los nombres que copiaron durante el
recorrido, cada equipo expresará en voz alta los nombres encontrados en la escuela.
Pedir que, con los nombres encontrados, integren una lista, explicar que en una lista el nombre de un objeto se
escribe debajo del otro, saltando dos cuadros entre cada uno.
Escribir en el pizarrón una lista de los nombres que los alumnos encontraron en la escuela, por ejemplo:
preguntar, ¿Qué dice aquí? ¿Para qué sirve la biblioteca?, ¿Qué es una bodega?...

Llevar a los alumnos a la reflexión para que generen sus propios conceptos sobre los nombres y funciones de los
lugares de la escuela, realizar el ejercicio de la página 13 del libro del alumno
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BLOQUE 1

Llevar a los alumnos a la reflexión para que generen sus propios conceptos sobre los nombres y funciones de los
lugares de la escuela, realizar el ejercicio de la página 13 del libro del alumno

CIERRE

Entregar una hoja con letreros con nombre de los espacios de la escuela que encontraron y pedir que
remarquen con colores de madera, las letras que integran cada nombre.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Fortalecer el proceso de adquisición de la lectura y escritura de acuerdo al método establecido por la docente.

Traer de su casa etiquetas de los diferentes productos que utilizan en el hogar, copien los nombres en su
cuaderno y encierren las vocales que encuentren.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se brindará asesoría y apoyo continuo a todos los alumnos durante las actividades, se explicará grupal e
individualmente los procedimientos a seguir y lo que se espera de los alumnos respecto al desempeño y normas
de convivencia, al inicio de cada sesión.

TIEMPO

5 sesiones de 50 minutos

RECURSOS

Libro de del Alumno

Cuaderno de trabajo
Colores de madera
Tijeras
Pegamento
Tarjetas para gafetes
Pelota
Mica adherible
Ficha con nombres de niños y niñas

LISTA DE COTEJO
INDICADORES LO HACE CON NO LO HACE
DIFICULTAD
Identifica su nombre entre el de sus
compañeros.
Puede identificar los nombres de
algunos de sus compañeros.
Puede escribir su nombre
correctamente.
Reconoce las vocales.

Escribe los nombres propios con

mayúscula y los remarca con color
rojo.
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ASIGNATURA MATEMÁTICAS
GRADO 1° GRUPO PERIODO SEMANA DEL AL DE 2018
DOCENTE
PROPÓSITO GENERALES DE LA Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se
ASIGNATURA formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.
Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar
confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a
problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad
e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de
problemas.
Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas
usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones
no rutinarias.
PROPÓSITO DEL NIVEL Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden
utilizar el conteo y los primeros números.
Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar
procedimientos propios para resolverlos.
Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos
y la capacidad de recipientes, así como para reconocer el orden temporal
de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de
ENFOQUE DEL PROGRAMA aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y
fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio
EJE TEMÁTICO Número Algebra y variación.
TEMA Número, adición y sustracción.
APRENDIZAJES ESPERADOS Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales menores que
100.
PROYECTOS LA DECENA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
SECUENCIA 1
INICIO

En equipo de 4 integrantes, entregar diferentes objetos para que los alumnos los manipulen libremente,
siempre serán menos de 10 elementos.

DESARROLLO

Posteriormente, indicar que agrupen las cosas iguales y cada alumno se quede con un grupo de objetos.

Indicar que cada uno cuente cuantos objetos tiene cada uno, se entregará una tabla a cada equipo y
registraran cuantos objetos tiene cada quien.

JUAN MARÍA

INÉS ROBERTO

Una vez que hayan concluido el registro de objetos en la tabla, pedir que observen los objetos y resultados
de la tabla y comenten quién tiene más, quién tiene menos y realicen el registro correspondiente.
CIERRE
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BLOQUE 1

Peguen en el cuaderno de matemáticas la tabla que llenaron, antes de que devuelvan los materiales
utilizados a su lugar, se les explicará que los grupos de objetos como las que ellos tienen se llaman colecciones.

Que realizaron al contar cuantos objetos tiene cada colección, se le llama comparación, o comparar.

Indicaré que cada equipo intercambie los objetos y comparen qué equipo tiene más y cual menos.

SECUENCIA 2

INCIO

En plenaria preguntar ¿A jugamos ayer?, quién recuerda ¿Qué es una colección?, ¿Qué es comparar?
¿Cuántos contamos?
Escuchar sus respuestas, registrar en el pizarrón.

DESARROLLO

En equipos de 4 alumnos, entregar tres cajas con diferentes elementos cada una, indicar que analicen las
colecciones que tiene cada equipo y coloquen dentro de la caja la colección que tiene más elementos.

Una vez que hayan realizado el ejercicio, cada equipo explicará a los demás, qué caja tiene más elementos
y como llegaron a esa conclusión, en caso de que algún equipo tenga resultados erróneos, se brindará
orientación para que logren establecer la diferencia.

CIERRE

En plenaria revisarán y analizarán las características del libro del alumno, y en parejas realizarán los ejercicios
de las páginas 11 y 12.

SECUENCIA 3
INICIO

En equipos de cuatreo entregar a cada equipo 4 cajas con objetos diferentes, cada alumno contará los
objetos que tiene dentro de su caja (menos de 10), los alumnos comentarán cuantos objetos tiene cada uno,
para determinar quién tiene más y quien menos, y si hay quienes tengan igual número de objetos; preguntar
como supieron quien tiene más, quién menos y quienes igual.

DESARROLLO
En equipo observarán las imágenes de la página 14 de su libro del alumno y determinarán en qué cuadro
hay igual número de figuras y tachen las que son iguales.
Preguntar como saben que es igual número de cosas, orientar sus respuestas y conclusiones.

Entregar figuras geométricas de diferentes colores y una hoja con seis círculos, en blanco, indicar que:

1. Primero van a contar cuantas figuras tienen de cada color.

2. Pegarán las figuras geométricas iguales dentro de cada círculo.

3. Contar cuantas tienen dentro de cada circulo y en el recuadro escribir el número de figuras que tiene
en cada colección.

4. Marcar con un tache los círculos que tengan igual número de figuras.
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BLOQUE 1

CIERRE

Pegar la hoja en su cuaderno e intercambiar con un compañero y comparar los resultados obtenidos, en
caso de presentar algún error, brindar la orientación necesaria para que realice las correcciones pertinentes.

SECUENCIA 4
INCIO

En parejas entregar una caja con semillas, indicar que formen colecciones o conjuntos de 10 en 10.

DESARROLLO

Una vez que hayan formado las colecciones, indicar que van a formar un patrón, explicar que colocarán
primero una semilla, después dos, posteriormente 3, 4 y así sucesivamente hasta llegar a 10.

Entregar una hoja con 10 círculos marcados, pedir que peguen dentro de cada círculo primero la colección
de 1 semilla, después escriban dentro del cuadro el número de semillas correspondiente.

Comentar que cuando no hay elementos se utiliza el número cero.

CIERRE

Realizar el ejercicio de la página 14 del libro del alumno, en el que deben contar los elementos de cada
colección y encerrar el un círculo los que tienen la misma cantidad de elementos.

SECUENCIA 5
INICIO

En parejas entregar una tarjeta con números del 1 al 10, pedir que corten los números y los coloquen en el
orden correcto.
Recorrer el salón y verificar que todos los alumnos coloquen los números en el orden correcto

DESARROLLO

Entregar un dado a cada equipo, indicar que tirarán el dado un turno cada uno, cuando caiga el otro
integrante debe contar cuantos puntos cayeron y colocar junto al dado el número indicado, tirarán 6 rondas
en total.

Posteriormente, entregar otro dado cada equipo, indicar que ahora tirarán los dos dados, contado el total
de puntos entre los dos dados, lleva a los alumnos a la reflexión sobre la forma de representar con sus tarjetas
de números las cantidades superiores a 10, preguntar como creen que lo pueden resolver.

CIERRE
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BLOQUE 1

Indicar que marquen en su cuaderno de trabajo el número de puntos que cayó en cada dado y escriban la
cantidad.

Realizar el ejercicio de la página 15 del libro de trabajo, si no tienen.

AMBIENTES DE APRENDIZJE

Se brindará asesoría y apoyo continuo a todos los alumnos durante las actividades, se explicará grupal e
individualmente los procedimientos a seguir y lo que se espera de los alumnos respecto al desempeño y
normas de convivencia, al inicio de cada sesión.

TIEMPO

4 sesiones de 50 minutos

RECURSOS

Libro de del Alumno

Cuaderno de trabajo

Colores de madera

Tijeras

Pegamento

Ficha con tabla para registro

Cajas con elementos para contar

(semillas piedritas, juguetes pequeños, pijas, fichas, tapitas…)

Ficha con círculos para colecciones

LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO

CRITERIOS INDICADORES
ASPECTOS OBSERVABLES LO HACE CON DIFICULTAD NO LO HACE
Logra contar hasta 9
Identifica que es una
colección
Puede realizar colecciones
Identifica más, menos igual
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BLOQUE 1

ASIGNATURA CONOCIMIENTO DEL MEDIO

GRADO 1° GRUPO PERIODO SEMANA DEL AL DE 2018
DOCENTE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA Mostrar curiosidad y asombro al explorar el entorno cercano, plantear
ASIGNATURA preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar
su conocimiento del mundo.
Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan
comprender lo que sucede en su entorno.
PROPÓSITOS DEL NIVEL Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y
sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.
Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de
cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.
Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades
y una historia personal que forma parte de su identidad.
Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una
postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.
Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto
que tienen sus acciones en si mismos, en los demás y en el medio ambiente.
Brindar oportunidades para que los alumnos interactúen con diversos objetos,
materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prácticas
ENFOQUE DEL PROGRAMA en las que ocupen sus sentidos y usen otros instrumentos; identifiquen,
practiquen y evalúen medidas para busquen y analicen información en
diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas de los
resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e
intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para
socializar lo aprendido.
COMPONENTE CURRICULAR Interacciones con el entorno social
EJE Cultura y Vida Social
Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso
APRENDIZAJES ESPERADOS de referencias espaciales básicas.
Identifica actividades cotidianas que realiza en su casa y escuela, la
distribución de responsabilidades y la organización del tiempo.
Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la
convivencia en la
escuela y la familia.
PROYECTO Convivo en la Escuela
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
SECUENCIA 1
INICIO

Después de realizar las actividades de presentación y conocimiento de los nombres de los integrantes del grupo,
comentar que se realizarán un recorrido por toda la escuela para que conozcan todas las áreas y espacios de
la escuela, para que puedan desplazarse con seguridad.

DESARROLLO

En cada área se presentará a las personas responsables, maestras, personal de dirección, personal de
intendencia, biblioteca, salón de medios, etc.

Al regresar al salón revisar y analizar el libro del alumno y explicar, todas las opciones para facilitar su manejo.
Entregar una hoja para que dibujen su escuela, y su salón.
CIERRE
Pasarán al frente para explicar su dibujo, comentarán qué es lo que más les ha gustado de la escuela y como
se llaman algunos de sus nuevos amigos.
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BLOQUE 1

SECUENCIA 2
INCIO

Mostrar láminas de un cuento en el que se observen niños realizando diferentes acciones y describan lo que
observan.

DESARROLLO

Entregar una ficha con las mismas imágenes y pedir que traten de acomodarlas en orden e inventen una
historia, una vez que ellos hayan narrado su propia historia, narrar la historia completa, llevan a los alumnos hacia
la reflexión sobre la importancia de tener reglas y respetarlas.

Explicar la importancia de la sana convivencia, una vez que ellos hayan sugerido la importancia de las reglas,
en equipos establecerán acuerdos para proponer las reglas de aula, realizar el ejercicio de la página 12 del
libro del alumno.

Indicar que observen nuevamente las imágenes de la página 12 del libro de alumno y en parejas inventen una
historia, cada pareja pasará al frente y contará la historia, se hará hincapié en la importancia de escuchar con
atención y respetar los comentarios de sus compañeros.

Preguntar ¿Qué le pasó a Mariana?, ¿Por qué tuvo ese accidente?, ¿Es correcto correr en el salón?, ¿Qué
necesitamos para saber que es correcto y qué no para evitar accidentes? Es importante llevar a los alumnos a
la reflexión y lograr que definan la importancia de tener normas de convivencia.

Preguntar si en el Jardín de Niños, había normas o reglas de convivencia, escuchar sus comentarios, pedir que
dibujen algunas de las reglas que se aplicaban en el Jardín de niños.

En equipos, preguntar ¿Saben qué es una responsabilidad?, ¿Qué sucede si no cumplo con mis
responsabilidades? ¿Cuáles serán sus responsabilidades?, ¿Quién verifica que cumplan con sus
responsabilidades?, escuchar sus respuestas.

Pedir que observen las ilustraciones de la página 13 del libro del alumno, si algunos alumnos saben leer, pedirles
que lean las responsabilidades que están en la primera columna, y los demás unan con una línea la
responsabilidad con la imagen, si ninguno lee, hacerlo en voz alta.

CIERRE

Pedir a cada alumno que analice que habilidades, es decir que se le facilita más, una vez que cada uno haya
expresado sus habilidades, se asignarán las responsabilidades grupales que estarán escritas en el pizarrón, pedir
que las copien en su cuaderno, procurar que todos los alumnos reciban una asignación.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Traer en su cuaderno ilustradas algunas reglas que prevalecen en su familia.

Se brindará asesoría y apoyo continuo a todos los alumnos durante las actividades, se explicará grupal e
individualmente los procedimientos a seguir y lo que se espera de los alumnos respecto al desempeño y normas
de convivencia, al inicio de cada sesión.

TIEMPO

2 sesiones de 50 minutos
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BLOQUE 1

RECURSOS

Libro de del Alumno

Cuaderno de trabajo
Colores de madera
Tijeras
Pegamento
Recortes
Fichas con cuento en desorden

LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO

CRITERIOS INDICADORES
ASPECTOS OBSERVABLES LO HACE CON DIFICULTAD NO LO HACE
Ubica con facilidad las
áreas de la escuela
Reconoce la importancia de
las Normas de Convivencia
Identifica Normas de
convivencia que lleva a
cabo
Identifica sus habilidades
Asume con responsabilidad
comisiones asignadas
Reconoce las reglas como
elemento central de la sana
convivencia
Acata reglas
Participa activamente

ASIGNATURA ARTE
GRADO 1° GRUPO PERIODO SEMANA DEL AL DE 2018
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BLOQUE 1

DOCENTE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA Se espera que al término de la educación básica los estudiantes valoren el
ASIGNATURA papel e importancia de distintas manifestaciones artísticas locales, nacionales
e internacionales, como resultado de procesos activos de exploración y
experimentación con los elementos básicos de Artes Visuales, Danza, Música
y Teatro.
Se pretende que los estudiantes desarrollen un pensamiento artístico y estético
que les permita disfrutar de las artes, emitir juicios informados, identificar y
ejercer sus derechos culturales, adaptarse con creatividad a los cambios,
resolver problemas de manera innovadora, trabajar en equipo, así como
respetar y convivir de forma armónica con sus compañeros y maestros.
PROPÓSITOS DEL NIVEL Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva
interdisciplinaria.
Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las
artes.
Promover el desarrollo del pensamiento artístico al explorar procesos de
percepción, sensorialidad, emoción, imaginación, creatividad y
comunicación.
Reconocer las artes como manifestaciones culturales de la sociedad o grupo
donde se producen, valorando la variedad y diversidad de expresiones.
Identificar las etapas en la realización de un proyecto artístico.
Desarrollar las capacidades emocionales e intelectuales para apreciar las
manifestaciones artísticas.
Propiciar ambientes de aprendizaje que permitan el intercambio y la
comunicación abierta y respetuosa acerca del arte.
Favorecer actitudes de respeto, apertura al cambio y manejo de la
incertidumbre, imaginando y proponiendo soluciones creativas a diversas
problemáticas que se presenten en el colectivo artístico interdisciplinario.
ENFOQUE DEL PROGRAMA Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la
educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje solidas y
desafiantes en relación con la practica artística, la apreciación estética y el
desarrollo del pensamiento artístico, sin que esto implique la formación de
artistas. Las manifestaciones artísticas que se incluyen en el currículo nacional
son Artes visuales, Danza, Música y Teatro; y para su trabajo en el aula se
organizan en ejes y temas que se abordan con mayor complejidad en cada
nivel educativo, y que guardan una relación de gradualidad entre sí.
COLECTIVO ARTÍSTICO Se busca que el profesor optimice sus saberes y experiencias en relación con
INTERDISCIPLINARIO las artes, teniendo en cuenta los recursos a su alcance y el tiempo del que
dispone para trabajar en el aula (una hora a la semana).
Es importante motivar la curiosidad y entusiasmo de todos los estudiantes,
por lo que el educador deberá estar muy atento a los intereses y preferencias
de cada niño.
EJE Práctica Artística
TEMA Proyecto Artístico
Escoge canciones o bailes para presentar ante público, con el fin de dar a
APRENDIZAJES ESPERADOS conocer el resultado de la indagación y exploración colectiva del significado
y características artísticas de algunas obras.
Selecciona y analiza la letra de una canción o ronda infantil que eligio en
conjunto con sus compañeros, para interpretarla frente a publico.
PROYECTO Canto y bailo
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
SECUENCIA 1
INICIO
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BLOQUE 1

En el transcurso de la semana, durante algunas de las actividades, los alumnos escucharán algunas rondas y
canciones infantiles seleccionadas previamente.

DESARROLLO

Al finalizar la semana, preguntar a los estudiantes, qué canción o ronda les agradó más, se realizará una
votación para elegir la canción o ronda de su preferencia.

Una vez que hayan elegido la canción o ronda, pedir que sugieran pasos y movimientos para bailar y cantarla
frente a un público.

Sugerir a los otros grupos de primer año realizar, una presentación de rondas, presentar ante los demás grupos.

CIERRE

Realizar la presentación de rondas con los demás grupos de primer grado, entregar un reconocimiento a los
participantes por su esmero y dedicación.

Es importante que todos se sientan fortalecidos para estimular su participación en actividades semejantes

SECUENCIA 2
INCIO

Presentar un video de niños cantando y bailando algunas rondas infantiles, y explicar conceptos básicos sobre
el canto y baile

DESARROLLO

Con anticipación solicitar como actividad de fortalecimiento en el hogar, (tarea) traer recortes de personas
cantando y bailando.

En equipos pedir que intercambien sus imágenes, las observen y comenten en que se parecen, que opinan, si l
es gustaría ser cantantes o bailarines, etc.

Entregar un cuarto de cartulina con margen y pedir que con sus recortes realicen un collage, explicar qué es
un “collage” y sus funciones.

CIERRE
Colocar en una mesa plumones, colores de madera, crayolas, retazos de tela, papel de diferentes colores y
tipo, pegamento para que selecciones dos materiales y con ellos decoren el margen de su collage.

Presentar ante sus compañeros su trabajo y pegarlo en el área del salón que más les agrade.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Mientras realizan el collage que escuchen diferentes tipos de música.

* Este proyecto tendrá una duración de dos semanas.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se brindará asesoría y apoyo continuo a todos los alumnos durante las actividades, se explicará grupal e
individualmente los procedimientos a seguir y lo que se espera de los alumnos respecto al desempeño y normas
de convivencia, al inicio de cada sesión.
TIEMPO

2 sesiones de 50 minutos
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BLOQUE 1

RECURSOS

Reproductor de música

USB o CD con un mínimo de 10 canciones o rondas infantiles

Cuaderno de trabajo

Colores de madera

Tijeras

Pegamento

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE ESPERADO DESTACADO SATISFACTORIO EN PROCESO
Selecciona movimientos Propone movimientos Reproduce Se mueve sin
corporales para corporales para movimientos intencionalidad.
representar estados de representar estados corporales
ánimo. de ánimo. presentando estados
de ánimo.

Despliega secuencias de Identifica y describe Describe las Identifica con

movimiento, las cualidades del cualidades dificultad las
considerando la sonido como del sonido y menciona cualidades del sonido
velocidad, la fuerza, la volumen y frecuencia, movimientos que lo y menciona
resistencia y la agilidad, a y los interpreta con represente. movimientos
partir de estímulos movimientos
sonoros. corporales,

ASIGNATURA Educación Socioemocional

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DATOS DE LA ESCUELA LA ESCUELA
BLOQUE 1

GRADO 1° GRUPO PERIODO SEMANA DEL AL DE 2018

DOCENTE
PROPÓSITOS GENERALES DE LA Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las motivaciones,
ASIGNATURA
PROPÓSITOS DEL NIVEL
ENFOQUE DEL PROGRAMA
DIMENSIÓN SOCIOEMOCIONAL
HABILIDADES ASOCIADAS A LA Atención
DIMENSIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
PROYECTO
SECUENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
INICIO
necesidades, pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la
conducta y en los vínculos que se establecen con otros y con el entorno.
Aprender a autoregular las emociones y generar las destrezas necesarias
para solucionar conflictos de forma pacífica, a partir de la anticipación y la
mediación como estrategias para aprender a convivir en la inclusión y el
aprecio por la diversidad.
Comprender al otro de manera empática y establecer relaciones
interpersonales de atención y cuidado por los demás, mirando mas allá de
uno mismo.
Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la
gestión de las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la
expresión emocional; la tolerancia a la frustración y la templanza para
postergar las recompensas inmediatas.
Desarrollar formas de comunicación asertiva y escucha activa.
Reconocer y valorar la diversidad cultural y el medioambiente, y la
importancia de la inclusión como mecanismo para garantizar la igualdad y
la paz social.
Reafirmar el ejercicio de la autonomía a través de la participación en
acciones y proyectos colectivos que busquen el beneficio de la comunidad.
Fortalecer la autoestima para conducirse con seguridad, respeto y sentido
de agencia, que es la capacidad para llevar a cabo acciones que generen
mayores oportunidades de vida para si mismo y para los demás.
Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras,
respetuosas y duraderas.
Orientar la práctica docente para impulsar la educación integral de los
estudiantes y alcanzar los propósitos que van más allá de los aspectos
disciplinares académicos, pues se asume que está relacionado con la razón
de ser de la educación, con la manera de percibir al estudiante y con la
función del docente en su práctica profesional.
La educación es una tarea compartida, y tanto estudiantes como docentes
aprenden gracias a una interacción enmarcada en el reconocimiento de la
dignidad del otro como ser humano, capaz de transformarse y de
transformar su entorno para expandir las oportunidades de su propia vida y
de la de los demás.
Es así como se reconoce la función que cumple la educación en el desarrollo
de las capacidades necesarias para que las personas puedan llevar una
vida con sentido y dignificada.
Autoconocimiento
Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y
calma y enfoca la mente en momentos de estrés.
Reconoce cuando esta agitado y cuando está en calma.
Describe como se expresan ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Siento mi respiración
SECUENCIA 1
 LOGOTIPO DE
DATOS DE LA ESCUELA LA ESCUELA
BLOQUE 1

Colocar las sillas en círculo, indicar a los alumnos que se sienten con la espalda recta, las manos sobre las piernas,
hombros relajados y rodillas juntos.

Preguntar ¿saben dónde está su corazón?, coloquen su mano derecha sobre su pecho en el lugar dónde se
encuentra su corazón, (en caso de que algún alumno no sepa brindarle la orientación necesaria)

¿Qué se siente?, ¿Qué hace su corazón?, ¿Se escucha algo?

DESARROLLO

Pedir que cierren los ojos, imaginen que están en un campo y encuentran una flor muy bonita y ellos se acercan
olerla, que respiren y huelan la flor, suelten el aire muy despacio, nuevamente huelen la flor y poco a poco
sueltan el aire, lo repiten tres veces.

Indicar que coloquen su mano sobre el corazón y sientan cómo esta.

Realizar tres respiraciones más, al terminar indicar que abran sus ojos lentamente y observen a su alrededor.

SECUENCIA 2

Sentados en el piso escuchar las instrucciones de la actividad, entonar la canción “el payaso” para que
ejecuten las acciones que indica el canto:

¨Salta, sata el payaso,

salta, salta sin caer,
salta, salta el payaso,
salta, salta se cayó…
En el último verso se cambiará el verbo diciendo, rodó, se sentó, se durmió, caminó, cantó, saltó en un pie,
aplaudió.

Al finalizar el juego indicar a los niños que lleven su mano al corazón y sientan, preguntar. ¿Qué pasa? ¿Qué
sienten?, ¿Qué dice el corazón?, ¿Cómo se escucha?

CIERRE

Preguntar a los alumnos como sintieron a su corazón cuando estaban sentados y como lo sintieron cuando
jugaron al payaso, permitir que expliquen todos sus sentimientos e ideas, propiciando el respeto mutuo.

Entregar la siguiente ficha.

 LOGOTIPO DE
DATOS DE LA ESCUELA LA ESCUELA
BLOQUE 1

Recorta y pega la carita que se parece a lo que sentiste.

¿Cómo te sentiste cuando oliste la flor?

¿Cómo te sentiste después de jugar al payaso?

¿Si tu mascota se enferma y tienen que llevarla al veterinario, cómo te

sientes?

Es tu cumpleaños y tu familia te organiza una fiesta sorpresa

Ibas a salir a andar en bicicleta y comenzó a llover

Se brindará asesoría y apoyo continuo a todos los alumnos durante las actividades, se explicará grupal e
individualmente los procedimientos a seguir y lo que se espera de los alumnos respecto al desempeño y normas
de convivencia, al inicio de cada sesión.

TIEMPO

1 sesión de 50 minutos

RECURSOS

Libro de del Alumno

Cuaderno de trabajo

Colores de madera

Tijeras
 LOGOTIPO DE
DATOS DE LA ESCUELA LA ESCUELA
BLOQUE 1

Pegamento

Ficha con caritas de emociones

ORGANIZACIÓN

Grupal e individual
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Se brindará asesoría y apoyo continuo a todos los alumnos durante las actividades, se explicará grupal e
individualmente los procedimientos a seguir y lo que se espera de los alumnos respecto al desempeño y normas
de convivencia, al inicio de cada sesión.

TIEMPO

1 sesión de 50 minutos

RECURSOS

Libro de del Alumno

Cuaderno de trabajo

Colores de madera

Tijeras

Pegamento

Ficha con caritas de emociones

ORGANIZACIÓN

Grupal e individual

LISTA DE COTEJO SOCIOEMOCIONAL

INDICADORES DE LOGRO LO HACE CON DIFICULTAD NO LO HACE
Reconoce cuando esta
agitado y cuando está en
calma.
Describe como se expresan
ambos estados en el cuerpo,
voz y conducta.
 LOGOTIPO DE
DATOS DE LA ESCUELA LA ESCUELA
BLOQUE 1

FLEXIBILIDAD CURRICULAR

ALUMNOS QUE ENFRENTAN REZAGO EDUCATIVO PROBLEMÁTICA

1
2
3
4
5
AJUSTES RAZONABLES
Registrar las adecuaciones que se realizan a la planeación para brindar el apoyo que cada alumno
requiere, de acuerdo a la problemática que presenta.

JUAN MANUEL SÁNCHEZ

Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ADECUACIONES

PEDRO RAMÍREZ

XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO
1
2
3
En este apartado se registran los alumnos que presentan dificultades no asociadas a algún padecimiento
específico.
 LOGOTIPO DE
DATOS DE LA ESCUELA LA ESCUELA
BLOQUE 1

REFLEXIÓN DOCENTE

¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?

¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?

¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar mi intervención?

¿Mi participación fortalece el aspecto socioemocional?

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DOCENTE DE GRUPO DIRECTOR
SELLO