PD Matematicas II PDF

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA
VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:
DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: NIVEL EDUCATIVO:

PLAN 06 (MUM) A02
En Competencias
ACADEMIA: ASIGNATURA: CÓDIGO:
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS II PR06 0016
NÚMERO DE BLOQUES: GRADO: GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR:
14 SEGUNDO AÑO 2013 - 2014
HORAS TEORÍA: HORAS PRÁCTICA: CRÉDITOS: TOTAL HRS: FECHA DE ENTREGA:
_______________________________________ ____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO
Septiembre 2013 Página 1

No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
I 8 UTC ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA EUCLIDIANA
UNIDAD DE COMPETENCIA
 Interpreta ideas y conceptos de la geometría elemental mediante representaciones lingüísticas, gráficas y matemáticas.
 Interpreta modelos geométricos -como puntos, rectas, planos y ángulos- en su entorno, así como las relaciones entre sí.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
EXTENDIDAS
1. Construye e interpreta proposiciones y

4. Escucha, interpreta y emite mensajes
argumentos matemáticos mediante la
pertinentes en distintos contextos
aplicación de procedimientos lógico -
mediante la utilización de medios, códigos
deductivos, para la comprensión y análisis de
y herramientas apropiados.
situaciones hipotéticas y formales. NO APLICA
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
6. Representa matemáticamente magnitudes
representaciones lingüísticas, matemáticas
del espacio y de las propiedades físicas de los
o gráficas.
objetos que los rodean.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES
 Distingue los objetos en su entorno físico  Usa las representaciones geométricas en  Asiste puntualmente y con regularidad a
que se relacionan con figuras geométricas el planteamiento y resolución de clases.
en dos y tres dimensiones, tales como: problemas reales.
punto, rectas, planos, ángulos, etc.  Muestra interés y respeto durante las
 Analiza los pasos de demostraciones y clases.
 Describe en sus propias palabras las los justifica.
nociones de: término indefinido, postulado,  Muestra disposición al trabajo
definición y teorema. colaborativo con sus compañeros
 Explica las ideas básicas de la axiomática  Aporta puntos de vista personales y

de incidencia. considera los de otras personas.
 Confía en sus propias capacidades y

conocimientos
 Presenta con orden, claridad,

coherencia, limpieza y puntualidad los
trabajos y tareas asignados.
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
 Visualiza en su entorno elementos geométricos.

 Expresa con propias palabras las nociones de término indefinido, postulado, definición y teorema.
 Sigue demostraciones simples justificando los pasos-
 Plantea y resuelve problemas de su entorno modelables con la geometría de incidencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Situación didáctica:
No. de secuencia: No. de sesiones:
¿Qué importancia tienen el conocimiento de los elementos geométricos básicos, su 1 4
lenguaje y su terminología en la comunicación cotidiana del hombre?
Actividad de Instrumentos de
Fase Actividad de enseñanza aprendizaje
Recursos Productos
evaluación
 En equipos deben
⦁A los alumnos se les muestran contestar las  Cañón  Collage de  Lista de Cotejo
fotografías de su entorno en los que siguientes Fotografías
en equipos, del número que el preguntas:  Fotografías acompañado de
docente considere adecuado, deben las conclusiones
identificar los diferentes elementos 1. ¿Qué figura del equipo.
geométricos no definidos, punto, geométrica se
recta y plano. observa en las
fotos?;
⦁A través de una lluvia de ideas se 2. ¿Crees que exista
APERTURA
comparte e intercambian las algún objeto a tu

opiniones en torno a la veracidad de alrededor que no
la axiomática de incidencia presente tenga la forma de
en los elementos detectados en las una figura
fotografías. geométrica?
Justificar su
respuesta;
3. ¿Qué importancia
tiene para ti la
geometría en tus
actividades
cotidianas?
 4. Da algunos
ejemplos.

⦁En equipos, los alumnos contestan la
Actividad Inicial de la página 12 del libro  Subrayado de ⦁Texto de ⦁Compendio de  Resumen/Mapa
de texto, y darán lectura al tema conceptos matemáticas II definiciones y Conceptual
presentado en la página 13, hasta la 20. proposiciones.
importantes.
⦁A partir de la lectura, en equipos
⦁Plumones
realizan un compendio de definiciones,  Elaboración de ⦁Descripción en
ilustrando con una imagen el término no Compendio ⦁Cañón palabras del
definido en cuestión. Del mismo modo, estudiante, de la
diseñarán un compendio de teoremas,  Análisis del ⦁Computadora interpretación de un
postulados y axiomas asociando una proceso de teorema o de su
imagen de su contexto que haga alusión demostración, ⦁Pizarrón demostración.
a la proposición.
comprendiendo
los argumentos. ⦁Ejercicios resueltos.
⦁Mediante la exposición del profesor, de
DESARROLLO
la demostración sencilla de algunos

teoremas, el alumno debe comprender  Solución de
cómo funciona el Método Deductivo en ejercicios.
su versión más simple, así como ser
consciente del proceso de
demostración, la estructura y el orden.
Como muestra, revisar la demostración
de la página 19 del libro te texto.
⦁A través de la exposición del profesor

de la solución de algunos ejercicios que
involucran los conceptos de distancia,
ejercicios que plantean una nueva
notación matemática, otros que
fomentan la reflexión acerca de algunas
proposiciones de la axiomática de
incidencia, el alumno debe resolver
algunos ejercicios similares. Considerar
como modelo de ejercicios a los de la
lista de EJERCICIOS Y PROBLEMAS
PROPUESTOS de la página 22 del
libro de texto.

 Los alumnos realizan en tarea 10
CIERRE ejercicios, en donde hagan uso Los ejercicios y
de sus conocimientos adquiridos dudas serán
Lista de ejercicios. Ejercicios resueltos. Rúbrica.
mediante la lectura y los revisados en la
procedimientos expuestos por el siguiente sesión.
profesor en clase.
Observaciones Referencias
Bibliografía
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada Básica:

bloque se considera un instrumento para la evaluación 1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013.
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y
Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los
Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill,
siguientes sólo se menciona. México.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la Complementaria:
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas
del curso, así como de la evaluación diagnóstica. II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Editores. México, última edición.

MATRIZ DE EVALUACIÓN 1
UNIADAD DE COMPETENCIA: Interpreta ideas y conceptos de la geometría elemental mediante representaciones lingüísticas, gráficas y matemáticas.
CRITERIOS Y EVIDENCIAS PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:
Dominio de los conceptos de los
Distingue las
elementos geométricos básicos, Reflexiona acerca de
Muestra mediante Incorpora la características propias
punto, recta, semi recta, rayo y las características de
Enuncia los la expresión verbal terminología de los diferentes
plano. los elementos
conceptos y escrita su dominio adecuada en el elementos
geométricos y los
Evidencia:
elementales de los conceptos proceso de geométricos, y los
incorpora
geométricos sin elementales solución de incorpora en su
Fotografía de su entorno con deliberadamente en su
elementos geométricos señalaos, soltura. geométricos. ejercicios y expresión oral y
lenguaje cotidiano.
anexada a ella una breve problemas. escrita.
descripción de la relación entre
dichos elementos señalados.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%
Logros y aspectos a mejorar:
UNIADAD DE COMPETENCIA: Interpreta modelos geométricos -como puntos, rectas, planos y ángulos- en su entorno, así como las relaciones entre sí.
Enuncia la Comprende la Aplica

Criterio 1: Sigue demostraciones
axiomática de aplicación de los conscientemente
Dominio de la axiomática de Enuncia la sencillas de teoremas,
incidencia, y axiomas y axiomas y postulados
incidencia de los elementos axiomática de argumenta
muestra postulados de de incidencia como
geométricos básicos. incidencia, pero coherentemente
comprende su incidencia como argumentos que
no comprende haciendo uso de los
Evidencia:
contenido por justificaciones validen el proceso de
su contenido. axiomas y postulados
medio de ejemplos en la solución solución de un
Lista de ejercicios. precedentes.
de su entorno. de algunos ejercicio o problema.
ejercicios.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%
Logros y aspectos a mejorar:

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
II 12 HORAS ÁNGULOS Y TRIANGULOS
 Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas

 Construye e interpreta modelos geométricos de ángulos y triángulos, al resolver problemas derivados de situaciones reales, hipotéticas o
teóricas.
 Cuantifica y representa magnitudes angulares y de longitud en ángulos y triángulos identificados en situaciones reales, hipotéticas o
teóricas.
 Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de ángulos y triángulos.
EXTENDIDAS
Expresa ideas y conceptos mediante 1. Construye e interpreta modelos
representaciones lingüísticas, matemáticos mediante la aplicación de
matemáticas o gráficas. procedimientos aritméticos, algebraicos,
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
geométricos y variacionales, para la
representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas. comprensión y análisis de situaciones
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos reales, hipotéticas o formales.
de manera reflexiva, comprendiendo No aplica.
como cada uno de sus pasos 2. Formula y resuelve problemas
contribuye al alcance de un objetivo. matemáticos, aplicando diferentes
7.1. Define metas y da seguimiento a sus enfoques.
procesos de construcción de
conocimiento. 3. Explica e interpreta los resultados
8.1. Propone maneras de solucionar un obtenidos mediante procedimientos

problema en equipo, definiendo un matemáticos y los contrasta con modelos
curso de acción con pasos específicos. establecidos o situaciones reales.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y 4. Argumenta la solución obtenida de un
considera los de otras personas de problema, con métodos numéricos,
manera reflexiva. gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático
8.3. Asume una actitud constructiva,
y/o el uso de las tecnologías de la
congruente con los conocimientos y
información y la comunicación.
habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
6. Cuantifica, representa y contrasta
experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y de las
propiedades físicas de los objetos que los
rodean.

 Clasifica los ángulos por la posición de sus  Distingue las diferentes clasificaciones  Asiste puntualmente y con regularidad a
lados. de ángulos o de triángulos a partir de los clases.
datos dados.
 Describe las características de dos  Muestra interés y respeto durante las clases.
ángulos opuestos por el vértice.  Utiliza la percepción espacial para
visualizar diferentes clases de ángulos y  Muestra disposición al trabajo colaborativo
 Identifica dos ángulos adyacentes. triángulos en objetos y figuras. con sus compañeros
 Reconoce y distingue los ángulos  Aplica a problemas matemáticos o de su  Propone formas creativas de resolver
formados por dos rectas paralelas que son entorno las definiciones y las problemas y discute la solución
cortados por una transversal. clasificaciones relativas a ángulos y
triángulos  Aporta puntos de vista personales y considera
 Clasifica los ángulos por la suma de sus los de otras personas.
medidas:
 Reconoce el valor de la suma de los conocimientos
ángulos interiores y exteriores de un
triángulo.  Presenta con orden, claridad, coherencia,
limpieza y puntualidad los trabajos y tareas
 Define y clasifica los triángulos por la asignados.
medida de sus lados o de sus ángulos.
 Define los triángulos por la medida de sus

lados o ángulos.
 Clasifica los triángulos por la medida de

sus lados o el tipo de ángulo.

 Distingue las diferentes clases de ángulos o triángulos a partir de la información sobre las medidas de sus lados o de sus ángulos y visualiza
ejemplos en su entorno
 Resuelve ejercicios que relacionen clasificaciones de ángulos y de triángulos
Situación didáctica: El GPS (Global Positioning System o Sistema de Posicionamiento

Global) de los coches y de los celulares nos permite averiguar la posición en la que No. de sesiones:
nos encontramos ¿sabes cómo funciona? ¿Crees que exista geometría detrás de su No. de secuencia:
funcionamiento? ¿Qué elementos geométricos crees que intervienen para que localice 12
la posición de algún dispositivo móvil? ¿Los triángulos están involucrados en el
funcionamiento del GPS?
Actividad de
Actividad de aprendizaje
enseñanza Instrumentos de
Fase Recursos Productos
evaluación

 Texto
 Subrayado  Subrayado
El profesor El estudiante realiza  Plumones
proporciona un texto el subrayado del
sobre los elementos, texto indicado por el  Cañón
propiedades y profesor.
clasificación de los  Mapa mental  Juego de
ángulos y triángulos, En equipos los geometría
y solicita a los estudiantes elaboran
estudiantes hacer un un mapa mental con
subrayado. el tema los  Mapa mental  Lista de
elementos, cotejo para
 Mapa mental propiedades y el mapa
clasificación de los
Posteriormente mental
ángulos y triángulos
indica que por
 Exposición
INICIO
equipos elaboren un
mapa mental sobre
Cada equipo de  Exposición del
estudiantes expone el mapa mental
los elementos, mapa mental que elaboró y
propiedades y recibe retroalimentación
clasificación de los tanto de sus compañeros  Guía de
ángulos y triángulos. como del profesor para observación para
 Exposición complementar su mapa la exposición del
El profesor organiza mental. mapa
la exposición de los
mapas mentales de
la mitad de los
equipos para que
sean
complementados en
caso de ser
necesario.

 Exposición  Texto
Mediante una  Plumones
presentación Power  Cañón
Point el profesor hace  Juego de
enfasís en los geometría
elementos, propiedades  Software
y clasificación de los (ejemplos: Cabri
ángulos y explica las -Geometre,
distintas formas de medir GeoGebra)
un ángulo así como
diversas estrategias para
convertir de una medida
angular a otra.
 Trabajo individual
 Resolución de
ejercicios Cada estudiante resuelve en
El profesor indica a los su libreta la actividad
estudiantes que de solicitada por el profesor y
manera individual que únicamente se exponen los
realicen los ejercicios y ejercicios que no pudieron
problemas propuestos resolver.
en la página 44 del
libro.
 Exposición
El profesor mediante  Toma de apuntes
una clase tradicional Cada estudiante toma notas
explica el tema ángulos sobre la exposición del
entre paralelas y profesor.
resuelve ejercicios
sobre el tema.  Resolución de ejercicios
 Resolución de
ejercicios En equipo, los estudiantes
El profesor indica a los resuelven lo ejercicios
estudiantes que indicados por el profesor.
integrados en equipo
que realicen los
ejercicios y problemas
Septiembre 2013
propuestos en la página Página 13
45 y 46 del libro.  Resolución de ejercicios
(Actividad extra clase)  Ejercicios resueltos  Rúbrica para
 Resolución de
sobre ángulos la solución de
ejercicios (Actividad
Cada estudiante resuelve la entre paralelas ejercicios
extra clase)
lista de ejercicios y la dados en las
El profesor entrega
entrega al profesor, diferentes
 Resolución de  Texto
problemas  Plumones
Mediante lluvia de ideas  Cañón
el profesor resuelve con  Juego de
intervenciones de los geometría
alumnos una serie de  Software
problemas (ejemplos: Cabri
contextualizados que -Geometre,
involucran todos los GeoGebra)
saberes declarativos y
procedimentales de este
CIERRE
bloque.
 Resolución de  Resolución de problemas  Resolución de  Rúbrica para
problemas (Actividad (Actividad extra clase) problemas resolución de
extra clase) Cada estudiante resuelve la problemas
El profesor entrega lista de ejercicios y la
una serie de entrega al profesor,
problemas similares a atendiendo las
los resueltos en clase características indicadas
de para que sea previamente por el profesor.
resuelta y entregada
en forma individual.

MATRIZ DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE COMPETENCIA:
 Distingue las diferentes clases de ángulos o triángulos a partir de la información sobre las medidas de sus lados o de sus ángulos y visualiza
ejemplos en su entorno
 Resuelve ejercicios que relacionen clasificaciones de ángulos y de triángulos
CRITERIOS Y NIVEL DE DOMINIO

EVIDENCIAS
PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

Criterio 1: Menciona solo una Distingue solo Ejemplifica la Distingue la Explica la
Clasifica los clasificación de los una clasificación clasificación de los clasificación de los clasificación de los
ángulos por la ángulos (por la de los ángulos ángulos por la ángulos por la ángulos por la
posición de sus posición de sus (por la posición posición de sus posición de sus posición de sus
lados, por su lados, por su medida de sus lados, por lados, por su lados, por su lados, por su medida
medida y por la o por la suma de sus su medida o por medida y por la medida y por la y por la suma de sus
suma de sus medidas), así como la suma de sus suma de sus suma de sus medidas, así como
medidas. la clasificación de los medidas), así medidas, así como medidas, así como la clasificación de los
Clasifica los triángulos de acuerdo como la la clasificación de la clasificación de triángulos de
triángulos de a la medida de sus clasificación de los triángulos de los triángulos de acuerdo a la medida
acuerdo a la lados o de sus los triángulos de acuerdo a la acuerdo a la de sus lados y de
medida de sus ángulos. Menciona acuerdo a la medida de sus medida de sus sus ángulos.
lados y de sus algunos de los medida de sus lados y de sus lados y de sus Además reconoce y
ángulos. ángulos formados por lados y de sus ángulos. Además ángulos. Además distingue los ángulos
Reconoce y dos rectas paralelas ángulos. localiza los reconoce los formados por dos
distingue los que son cortados por Menciona los ángulos formados ángulos formados rectas paralelas que
ángulos una transversal. ángulos por dos rectas por dos rectas son cortados por una
formados por dos Menciona algunas de formados por paralelas que son paralelas que son transversal y
rectas paralelas las rectas notables de dos rectas cortados por una cortados por una construye las rectas
que son cortados un triángulo y no las paralelas que transversal e transversal e notables de un
por una relaciona con sus son cortados por identifica las identifica las rectas triángulo dado y las
transversal. puntos notables. una transversal. rectas notables de notables de un relaciona con su
Relaciona las Menciona un triángulo dado triángulo dado así respectivo punto
rectas notables algunas de las así como sus como sus puntos notable.
de un triángulo rectas notables puntos notables. notables.
con su respectivo de un triángulo y
punto notable. no las relaciona
con sus puntos
notables.
Evidencia: Mapa
mental
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 90% 100%
Logros y aspectos
a mejorar
Criterio 2: Resuelve menos del Resuelve menos del Resuelve entre el Resuelve más del 80% Resuelve el 100% de los

50% de los 50% de los 50% y 80% de los de los problemas problemas planteados,
Aplica a problemas problemas problemas planteados, en cada en cada problema
problemas planteados con planteados, en los planteados, en los problema argumenta argumenta de manera
matemáticos o errores aritméticos y cuales se cuales argumenta de de manera ordenada y ordenada y clara el uso
de su entorno las algebraicos y carece encuentran errores manera ordenada el clara el uso de las de las definiciones,
definiciones, de la argumentación en la argumentación uso de las definiciones, propiedades o
propiedades y sobre el uso de las sobre el uso de las definiciones, propiedades o teoremas que lo
teoremas definiciones, definiciones, propiedades o teoremas que lo condujeron a la solución
relativos a propiedades o propiedades o teoremas que lo condujeron a la del problema. La
ángulos y teoremas que lo teoremas que lo condujeron a la solución del problema. presentación de los
triángulos para condujeron a la condujeron a la solución del La presentación de los problemas es
darles solución. solución del solución del problema. La problemas es excepcionalmente
Evidencia: problema. problema. presentación de los ordenada y legible. ordenada, legible y
Resolución de problemas es legible. limpia.
problemas
PONDERACIÓN: 10% 30% 60% 80% 100%
Logros y aspectos
a mejorar

III 4 UTC CONGRUENCIA DE TRIANGULOS
 Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.
 Aplica las propiedades de la congruencia de triángulos para proponer, formular, definir y resolver problemas de situaciones teóricas o
prácticas.
 Interpreta diagramas y textos con símbolos propios de la congruencia de ángulos y triángulos.
 Justifica el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos.
EXTENDIDAS
pertinentes en distintos contextos 1. Construye e interpreta modelos
mediante la utilización de medios, códigos matemáticos mediante la aplicación de
y herramientas apropiados. congruencia de triángulos para la comprensión
y análisis de situaciones reales hipotéticas o
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas formales.
o gráficas.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
5. Desarrolla innovaciones y propone mediante procedimientos y los contrasta con NO APLICA
soluciones a problemas a partir de modelos establecidos o situaciones reales.
métodos establecidos.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de

manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica

modelos para probar su validez.

 Conoce los postulados de congruencia de  Distingue las características de cada uno de  Asiste puntualmente y con regularidad
triángulos: los criterios para la congruencia de a clases.
LAL triángulos.  Muestra interés y respeto durante las
LLL  Identifica la congruencia de triángulos clases.
ALA indicando el correspondiente criterio.  Muestra disposición al trabajo
 Utiliza la imaginación espacial para colaborativo con sus compañeros
 Comprende la relación de igualdad que visualizar triángulos congruentes en su  Propone formas creativas de resolver
existe entre los elementos de triángulos entorno. problemas y discute la solución
congruentes.  Aplica los criterios de congruencia de  Aporta puntos de vista personales y
triángulos para la resolución de problemas. considera los de otras personas.
conocimientos
 Utiliza los criterios de congruencia para establecer si dos triángulos son congruentes o no.
 Resuelve problemas de su entorno en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia.
 Argumenta el uso de los diversos criterios de congruencia en la resolución de problemas prácticos o teóricos.

No. de No. de
secuencia: sesiones:
¿Cuántos lados y cuántos ángulos es necesario conocer para construir un triángulo igual a otro ya
1 2
dado?
Actividad de Instrumentos
Fase Actividad de enseñanza Recursos Productos
aprendizaje de evaluación
Se les proporciona un triángulo con medidas

establecidas. Se les pide que considerando los
datos de la siguiente tabla construyan, con regla y
compas, otro triángulo.
Datos para la ¿El triángulo  Emplea material  Pizarrón

construcción de construido es didáctico para la
 Plumones
triángulos único? construcción y
 Juego Geométrico
medición de
 Texto de
Dos ángulos rectas,
APERTURA
matemáticas II
Un lado y los segmentos,
planos y ángulos.  Cañón  Tabla
ángulos adyacentes 
 computadora contestada.
Lista de
a ese lado cotejo.
Dos lados  Produzcan y
analicen
Tres lados construcciones
Dos lados y el geométricas para
ángulo comprendido. validar conjeturas.
Por medio de una lluvia de ideas se analiza con

cuales datos el triángulo construido es único.
Trazan otro triangulo y lo reproducen utilizando los
datos obtenidos anteriormente.

 Leen las páginas del libro de texto 50-52
DESARROLLO  Con ayuda de una presentación Power Point,  Pizarrón
el profesor expone como se verifica que dos
 Subrayado de  Plumones
triángulos son congruentes, haciendo uso de
conceptos  Juego Geométrico
los criterios de congruencia. También presenta
importantes.  Texto de  Compendio  Rúbrica
la forma en que deben plantearse los
matemáticas II de trazos.
ejercicios y resolverse, siguiendo siempre un
 Solución de  Cañón
orden y estructura para su mejor comprensión.
Posteriormente, trabajan en equipos para
ejercicios  computadora
resolver ejercicios similares.
 Pizarrón
 Plumones

CIERRE
A los alumnos se les deja una tarea 10 Juego Geométrico

 Solución de
problemas, en donde se apliquen los criterios de  Texto de  Ejercicios  Rúbrica
ejercicios
congruencia de triángulos, los cuáles serán matemáticas II resueltos
revisados en la siguiente sesión.  Cañón
 computadora
Bibliografía
Básica:
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada bloque
se considera un instrumento para la evaluación formativa, se basa 1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013.
en los criterios de desempeño incluidos en la columna derecha de
las tablas de los bloques; al término del primer bloque se muestra 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y
con detalle, mientras que en los siguientes sólo se menciona.
Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-
Hill, México.
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la evaluación
sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como del curso, así Complementaria:
como de la evaluación diagnóstica. 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría.
Matemáticas II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson
International Editores. México, última edición.

MATRIZ DE EVALUACIÓN O MAPA DE APRENDIZAJE 1
COMPETENCIA:
CRITERIOS Y PRE-
RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
EVIDENCIAS FORMAL
Criterio 1
Utiliza los criterios de
A partir de los
congruencia para Construye Identifica con
trazos y la tabla
establecer si dos algunos claridad los Reproduce triángulos
Contesta la tabla y identifica algunos
triángulos son trazos y elementos congruentes utilizando el
elabora sus trazos de elementos bajo los
congruentes o no. contesto la necesarios para criterio de congruencia
manera correcta. cuales la
tabla construir un único necesario.
reproducción del
Evidencia: incompleta. triangulo.
triángulo es única.
Compendio de trazos
Tabla contestada
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%

Logros y aspectos a
mejorar(58)

COMPETENCIA:
CRITERIOS Y PRE-
RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
EVIDENCIAS FORMAL
Criterio 2:
Resuelve problemas
de su entorno en los
que se requiere la Identifica con Identifica medidas Identifica que existe más de
Resuelve Identifica el criterio a
aplicación de los claridad los criterios faltantes en un criterio de congruencia
algunos utilizar y resuelve
criterios de a utilizar y resuelve triángulos a partir de para resolver un problema o
problemas. algunos problemas.
congruencia. los problemas. la congruencia. situación real.
Evidencia:
Lista de ejercicios.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
Logros y aspectos a
mejorar

IV 8 UTC SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITÁGORAS

 Argumenta la pertinencia de la aplicación de los diversos criterios de semejanza y de los teoremas de Tales y de Pitágoras.
 Justifica la utilidad de los elementos necesarios para su utilidad en la resolución de problemas de su entorno.
EXTENDIDAS
2. Formula y resuelve problemas matemáticos,

5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de aplicando diferentes enfoques.
6. Cuantifica, representa y contrasta NO APLICA
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica experimental o matemáticamente las
modelos para probar su validez. magnitudes del espacio y de las propiedades
físicas de los objetos que los rodean.

 Identifica las características de triángulos  Distingue las características de cada uno  Asiste puntualmente y con regularidad a
semejantes. de los criterios para la semejanza de clases.
triángulos.
 Define y comprende los criterios de  Muestra interés y respeto durante las
semejanza de triángulos:  Aplica los criterios de semejanza de clases.
AA triángulos para la resolución de
Tres lados proporcionales. problemas.  Muestra disposición al trabajo colaborativo
Dos lados proporcionales y el ángulo con sus compañeros.
comprendido igual.  Utiliza la imaginación espacial para
visualizar triángulos semejantes.  Propone formas creativas de resolver
 Enuncia y comprende el teorema de Tales. problemas y discute la solución.
 Identifica la semejanza de triángulos
 Define y comprende el teorema de indicando el correspondiente criterio.  Aporta puntos de vista personales y
Pitágoras. considera los de otras personas.
 Aplica el teorema de Tales para la
resolución de problemas.  Confía en sus propias capacidades y
conocimientos.
 Aplica el teorema de Pitágoras para la
resolución de problemas.  Presenta con orden, claridad, coherencia,
asignados.
 Enuncia los criterios, AA, y LLL de semejanza de triángulos, el teorema de Tales y el teorema de Pitágoras.
 Elige y justifica el criterio apropiado para determinar la semejanza de triángulos.
 Aplica la semejanza de triángulos y/o el teorema de Tales a situaciones de su entorno que requieran establecer la igualdad de ángulos o
proporcionalidad de los lados entre triángulos.
 Aplica el teorema de Pitágoras para la resolución de problemas de su entorno.
 Argumenta el uso del Teorema de Pitágoras en problemas directos y de aplicación a situaciones de su entorno.

Situación didáctica 1:
¿Cómo obtener la medida de una distancia inaccesible? No. de
No. de secuencia:
Se plantea una serie de actividades mediante las cuales se busca que el estudiante sesiones:
identifique si dos triángulos son semejantes y pueda probar su veracidad, dado que 1
representa una alternativa que permite resolver situaciones puramente matemáticas 4
y del entorno. Se considera un buen momento para el uso de las tics, y se sugiere el
programa Geogebra.
Fase Actividad de aprendizaje Recursos Productos
enseñanza de evaluación
 Dada una lista de
 El profesor explica parejas de triángulos,  Texto de  Álbum de de  Rúbrica del
en que consiste matemáticas II trazos realizados mapa
con algunas de sus
que dos figuras y  Plumones en el software. conceptual.
seis medidas cada uno,
en particular  Cañón
triángulos, sean el alumno discrimina  Computadora con  Mapa conceptual  Lista de
semejantes. los pares que no son Internet. de los criterios de cotejo del
semejantes y  Juego de semejanza de álbum de
argumenta su elección. geometría triángulos. trazos.
 Software
APERTURA
 El profesor expone  El estudiante explica GeoGebra

los criterios de con sus palabras los
semejanza y tres criterios de
algunos ejemplos semejanza entre
utiliza el programa triángulos.
computacional
Geogebra.
 Sobre las parejas de
triángulos que parecen
ser semejantes, el
estudiante determina
que criterio de
semejanza de las
figuras.

 El profesor
muestra la  El alumno demuestra  Texto de ⦁ Lista de ejercicios  Prueba
aplicación de los mediante razonamientos matemáticas II resueltos. Corta.
criterios de deductivos breves la  Plumones
DESARROLLO
semejanza en semejanza de pares de  Cañón

demostraciones de figuras. Además, halla la  Computadora con
algunas razón de semejanza entre Internet.
situaciones de las figuras.  Juego de
triángulos. geometría
 Software
 Como muestra,  Solución de los ejercicios GeoGebra
revisar la y problemas propuestos
demostración de la de la página __ del libro
página 19 del libro de texto.
te texto.
 Dada una lista de
parejas de
triángulos que se
asumen como
semejantes, o bien  El alumno soluciona
problemas de situaciones
donde haya que
de su entorno,
probar la identificando triángulos
semejanza, y que Lista de problemas
CIERRE
semejantes, hace
cuentan con demostraciones mediante de situaciones del Problemario resuelto. Rúbrica.
algunas de sus razonamientos deductivos entorno.
medidas, hallar el breves para luego
determinar longitudes
cociente de
faltantes o inaccesibles.
proporcionalidad
para luego
determinar
alguna(s)
longitud(es)
faltante(s).

Bibliografía
Básica:
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada

COMPETENCIA:
Criterio 1:
Comprende la
función de los
Enuncia los criterios Ilustra mediantes
criterios de Identifica mediante
de semejanza de esquemas en que Distingue pares
semejanza de los criterios cuando Determina la razón de
triángulos, pero no consiste cada criterio homólogos entre
triángulos. dos figuras proporcionalidad entre
comprende la de semejanza de parejas de figuras
semejantes. triángulos semejantes.
situación que cada triángulos. semejantes.
Evidencia:
uno describe.
Elabora un mapa
conceptual.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%

Logros y aspectos a
mejorar:

COMPETENCIA:
Criterio 1:
Aplica la semejanza
de triángulos a Comprende las
Resuelve problemas
situaciones de su justificaciones
específicos, clásicos
entorno que involucradas en una
matemáticos, que Aplica los criterios des
requieran establecer Sigue demostración de Elige y justifica el
requieren de la semejanza de triángulos
la igualdad de demostraciones semejanza de criterio apropiado
semejanza de para resolver situaciones
ángulos o sencillas de triángulos, a la vez para probar la
triángulos, de su entorno, utilizando
proporcionalidad de semejanza de que propone otros semejanza de
analizando y distintos tipos de
los lados entre triángulos. argumentos y triángulos.
explicando razones y información.
triángulos. reflexiona/cuestiona
argumentos del
sobre otras vías de
Evidencia:
procedimiento.
demostración.
Problemario
contestado.
PONDERACIÓN: 10% 20% 40% 70% 100%
Logros y aspectos a
mejorar:

No. de
Situación didáctica 2: No. de secuencia:
sesiones:
¿Cómo obtener la medida de una distancia inaccesible?
Un arquitecto desea construir una escalera a un segundo piso, si la altura es de 3.5m 2
y la colocara a 4m de la pared. ¿Qué longitud tendrá la escalera? 4
Fase Actividad de enseñanza aprendizaje
Recursos Productos
de evaluación
 Emplea material
 Se pide a los didáctico para  Texto de  Demostración  Lista de cotejo.
estudiantes que tracen matemáticas II algebraica.
argumentar el
un cuadrado de  Plumones  Evaluación
teorema de
cualquier longitud y que  Cañón utilizando una
lo dividan de la Pitágoras.  Computadora con Rúbrica.
siguiente forma. Internet.
 Produzcan y analicen  Juego de  Ejercicios resueltos
demostraciones geometría
algebraicas y  Software
geométricas para GeoGebra
APERTURA
validar conjeturas.
 Posteriormente calculan el
área de dicho cuadrado de
dos maneras para que
lleguen a la expresión que
enuncie el Teorema de
Pitágoras. Luego expresan
la relación encontrada con
sus propias palabras.
 Se les pide que enuncien
situaciones en las cuales
se puede aplicar la relación
encontrada.

 Leen en su libro en la
página 66.  Texto de
 El profesor expone como matemáticas II
DESARROLLO
resolver triángulos  Plumones
rectángulos y situaciones  Cañón
del contexto real  Subrayado de  Computadora con
aplicando el Teorema de conceptos Internet.
Pitágoras. importantes.  Juego de
 Con base en esta lectura geometría
y exposición, se eligen  Software
ejercicios de la página 67 GeoGebra
para que los estudiantes  Solución de ejercicios.
los resuelvan.
 Se les pide una tarea
donde resuelvan
ejercicios de aplicación
 Lista
CIERRE
del Teorema de  Solución de de

Pitágoras. Los cuáles ejercicios. problemas de
serán revisados en la situaciones del
siguiente sesión. entorno.

COMPETENCIA:
Criterio 1:
Argumenta el uso del
Teorema de
Pitágoras en Identifica con
problemas directos y claridad los Resuelve un problema de
Encuentra el valor Encuentra el valor
de aplicación a Encuentra la longitud elementos su entorno utilizando el
de la hipotenusa en de cualquier lado
situaciones de su de algún cateto en necesarios para teorema de Pitágoras y
triángulos en un triángulo
entorno. triángulos rectángulos. resolver un problema argumenta el proceso que
rectángulos. rectángulo.
utilizando el teorema desarrollo.
de Pitágoras.
Evidencia:
Compendio de trazos
Tabla contestada
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%

Logros y aspectos a
mejorar:

V 8 UTC POLÍGONOS

 Clasifica los polígonos por el número de lados y por sus ángulos,
 Calcula el número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice y el número total de diagonales en un polígono, la suma de
ángulos interiores en el mismo. Aplica los procedimientos mencionados para plantear y resolver problemas factibles.
EXTENDIDAS
1. Construye e interpreta modelos

matemáticos mediante la aplicación de
5. Desarrolla innovaciones y propone procedimientos aritméticos, algebraicos,
soluciones a problemas a partir de métodos geométricos, y variacionales, para la
establecidos. comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas o formales. NO APLICA
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada 2. Formula y resuelve problemas
uno de sus pasos contribuye al alcance de un matemáticos, aplicando diferentes
objetivo. enfoques.

 Asiste puntualmente y con regularidad

 Identifica los polígonos en función del  Calcula el número de diagonales que se a clases.
número de sus lados o ángulos. pueden trazar desde un vértice y el número
total de diagonales en un polígono  Muestra interés y respeto durante las
 Indica las diferentes expresiones para el clases.
cálculo de perímetros y áreas de las figuras  Calcula la suma de ángulos interiores y
geométricas exteriores de un polígono  Muestra disposición al trabajo
colaborativo con sus compañeros
 Aplica procedimientos y fórmulas para el
cálculo de áreas y perímetros de figuras  Propone formas creativas de resolver
planas. problemas y discute la solución
 Aplica los procedimientos del cálculo de  Aporta puntos de vista personales y

perímetros y áreas para resolver problemas. considera los de otras personas.

conocimientos.

 Identifica los diferentes polígonos que visualiza en su entorno y determinar el número de sus diagonales.
 Calcula las medidas de los ángulos interiores, exteriores, y centrales, de polígonos, particularmente que halle en su entorno, y sus
áreas y perímetros.
 Plantea y resuelve problemas de su entorno que involucren polígonos.

¿Hay polígonos nuestro entorno? ¿Cuántos y cuáles puedes visualizar?
Se plantea una situación del entorno de los jóvenes donde observen la presencia de polígonos 1 1
(edificios, puentes, estructuras etc.) mediante preguntas se reflexiona sobre su importancia y
las propiedades referente a sus elementos.
enseñanza evaluación
 A los alumnos se les  El alumno a analiza y  Texto de Ensayo sobre
muestran fotografías de reflexiona de manera matemáticas II polígonos que se
estructuras en los que individual o en equipo  Plumones encuentran en su Rubrica.
en tienen que identificar
(como lo indique el  Cañón entorno.
los diferentes polígonos
profesor) la investigación  Computadora
propuesta.  Pizarrón
que aparecen. Portafolio evidencias.
 Material
 Contesta las siguientes geométrico.
 A través de una lluvia
APERTURA
preguntas:
de ideas, se comunican
las ideas centrales del ¿Qué tipos de polígonos se
observas?
tema y la importancia
¿Cuáles son las propiedades
del estudio de los de los polígonos que
polígonos. recuerdas?
¿Qué importancia tiene los
Se propone una polígonos en la vida del
hombre?
investigación de forma
individual o por equipo
sobre las propiedades
de los polígonos.

 En forma individual se  A partir de la lectura, en  Texto de Concentrado de
leen las páginas del forma individual, reconoce matemáticas II propiedades donde
libro de texto 77-96. las reglas y propiedades  Plumones explicite las fórmulas Lista de cotejo.
de los polígonos.  Cañón que sirven para
DESARROLLO
 Con ayuda de  Computadora calcular los datos de
material geométrico,  Realiza un formulario,  Pizarrón polígonos.
el profesor presenta atendiendo las  Material
ejercicios que propiedades de cada geométrico.
involucran los polígono que se menciona
conceptos elementos, en la lectura. Portafolio evidencias.
principios y
propiedades de los
polígonos.
 Se expone la forma  Presenta para su  Texto de Lista de ejercicios

en que deben evaluación los resultados matemáticas II resueltos y propuestos Lista de cotejo.
plantearse la solución obtenidos después de  Plumones del libro así como del
de os ejercicios concluir cada actividad.  Cañón profesor.
propuestos, siguiendo  Computadora
 Integra
CIERRE
siempre un orden y cada producto  Pizarrón

estructura para su evaluado con las  Material
mejor comprensión. instrucciones del profesor geométrico.
en el portafolio de Portafolio evidencias.
 En forma individual o evidencias.
en equipo, se aborda
la lista de ejercicios
de las páginas del
libro de texto XXXX.

Bibliografía
Básica:

UNIADAD DE COMPETENCIA: Identifica los diferentes polígonos que visualiza en su entorno y calcula las medidas de los ángulos interiores,
exteriores, y centrales, de polígonos, particularmente que halle en su entorno, y sus áreas y perímetros.

Criterio 1:
Dominio de los
conceptos de los
elementos
geométricos básicos,
punto, recta, semi
recta, rayo y plano. Muestra mediante la
Distingue las
expresión verbal y Expone y reflexiona la
Trata de enunciar los características Conoce y explica
Evidencia: escrita su dominio de aplicación general y
conceptos de los propias de los conceptos, principios
Fotografía de su los conceptos correcta las propiedades
polígonos. conceptos y propiedades de los
entorno con elementales principios de los
involucrados en los polígonos
elementos geométricos. polígonos
polígonos.
geométricos
señalaos, anexada a
ella una breve
descripción de la
relación entre dichos
elementos
señalados.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%

Logros y aspectos a
mejorar:

Resolución de problemas utilizando las propiedades de los polígonos. 2 2
El profesor muestra al El alumno analiza y reflexiona  Texto de Notas en la libreta, de
grupo algunos modelos de manera individual o en matemáticas II problemas resueltos Lista de cotejo.
equipo (como lo indique el  Plumones como ejemplos por el
APERTURA
de ejercicios, así como

procedimientos y
profesor) el procedimiento y  Cañón profesor.
diferentes métodos para
formas expuestas por el  Computadora Diario
profesor.  Pizarrón
la resolución de
 Material
ejercicios/problemas,
geométrico.
utilizando las propiedades
de los polígonos.
Se propone una El alumno analiza y reflexiona  Texto de Cuestionario,
de manera individual o en matemáticas II Rúbrica para evaluar
DESARROLLO
miscelánea de ejercicios propuesto del libro

y problemas para que de equipo (como lo indique el  Plumones (pág. ) o profesor, de la resolución de
forma individual o por
profesor) la situación  Cañón ejercicios y problemas
problemas.
equipo sea resuelta
propuesta.  Computadora resueltos.
 Pizarrón
usando propiedades de Reconoce las reglas y 
los polígonos. propiedades de los polígonos.  Material
geométrico.

Se hace un resume de las Presenta para su evaluación  Texto de
actividades realizadas. los resultados obtenidos matemáticas II
después de concluir cada  Plumones Rúbrica.
Proporciona los actividad.  Cañón
instrumentos adecuados  Computadora
Integra cada producto  Pizarrón
CIERRE
para la valuación
evaluado con las  Material Portafolio de
individual o en equipo. instrucciones del profesor en geométrico. evidencias.
el portafolio de evidencias
A los alumnos se les deja
una tarea con problemas,
en donde se apliquen las
propiedades de los
polígonos.

UNIADAD DE COMPETENCIA: Plantea y resuelve problemas de su entorno que involucren polígonos.

Criterio 1:
Resuelve listas de
ejercicios y
problemas de No se comprende el
manera óptima. planteamiento de Describe e Reflexiona acerca de las
Reconoce datos a Explica y describe
solución que identifica datos de Reflexiona y explica la
Evidencia:
utilizar de los métodos de cómo
pretende dar cómo resolver solución que presentan
problemas de resolver problemas
Cuestionario, respuesta a los problemas de los problemas de
polígonos. de polígonos.
propuesto del libro o problemas de polígonos. polígonos.
profesor, de polígonos.
ejercicios y
problemas
resueltos.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%
Logros y aspectos a
mejorar:

VI 4 HORAS CUADRILATEROS

 Aplica procedimientos y fórmulas para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas mediante cuadriláteros.
 Resuelve problemas, que involucran cuadriláteros, de manera analítica con los conocimientos adquiridos.
EXTENDIDAS

pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y 2. Formula y resuelve problemas de
herramientas apropiados. cuadriláteros, que involucran ecuaciones
Atributos: de primer y segundo grado, ecuaciones
simultáneas y teoremas relacionados.
4. Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas 4. Argumenta la solución obtenida de los No aplica
o gráficas. problemas con cuadriláteros, empleando
métodos numéricos, gráficos, analíticos y/o
4. Maneja las tecnologías de la información mediante el lenguaje verbal, matemático y
y la comunicación para obtener el uso de las tecnologías de la información
información y expresar ideas. y comunicación.

 Asiste puntualmente y con regularidad a

clases.
 Traduce del lenguaje común al lenguaje
algebraico problemas relacionados con  Muestra interés y respeto durante las
cuadriláteros. clases.
 Identifica las características de los
cuadriláteros (clasificación, nomenclatura,  Utiliza los teoremas de cuadriláteros para  Muestra disposición al trabajo colaborativo
describe los teoremas, escribe las expresar ideas geométricas en formulas con sus compañeros.
expresiones algebraicas correspondientes algebraicas.
a área, perímetro y ángulos de los  Propone formas creativas de resolver
cuadriláteros).  Realiza cálculos y construcciones basados problemas y discute la solución.
en los elementos de los cuadriláteros.
 Describe las características de los  Aplica procedimientos algebraicos para el  Aporta puntos de vista personales y
cuadriláteros, sus elementos y sus cálculo de ángulos, áreas y perímetros de considera los de otras personas.
relaciones básicas. ( lados, ángulos, cuadriláteros.
diagonales y áreas).  Confía en sus propias capacidades y
 Interpreta los resultados obtenidos de conocimientos.
manera algebraica en lenguaje común,
dando solución a problemas cotidianos.  Presenta con orden, claridad, coherencia,
asignados.
 Identifica las diferentes clases de cuadriláteros que visualiza en su entorno (obras artísticas, arquitectónicas, etc.).
 Obtiene la medida de ángulos, diagonales, áreas y perímetros de los cuadriláteros.
 Emplea los resultados para calcular áreas de figuras planas.
 Plantea y resuelve ecuaciones de primer y segundo grado con los datos proporcionados del problema.
 Plantea y resuelve problemas de la vida real, contextualizados a su entorno y que involucran propiedades de cuadriláteros.

¿Cómo influye la radiación e inclinación del sol en las estaciones del año?
Actividad de aprendizaje Recursos Productos
Fase enseñanza evaluación
 A los alumnos se les  Contestar las siguientes

muestran fotografías de preguntas.  Computadora  Cuestionario  Lista de cotejo.
edificios en los que en  Software contestado.
binas tienen que  ¿Qué tipos de cuadriláteros  Cañón  Conclusión
identificar los diferentes se observas?  Pizarrón  por equipo.
cuadriláteros que 
APERTURA
Plumones
aparecen.  ¿Cuáles son las
 Fotografías
propiedades de los
 A través de una lluvia cuadriláteros que
de ideas se comunican recuerdas?
las ideas centrales del
tema y la importancia  ¿Qué importancia tiene los
del estudio de los cuadriláteros en actividades
cuadriláteros. cotidianas?

 En ternas se leen las  Formulario de los  Lista de cotejo.
páginas del libro de  Subrayado de conceptos  Computadora cuadriláteros.
texto 97-114. importantes.  Software
 Cañón  Ejercicios
resueltos.  Evaluación
 A partir de la lectura,  Elaboración del formulario.  Pizarrón
utilizando una
en equipos, realizan un  Plumones
 Ejercicios Rúbrica.
formulario, atendiendo  Solución de ejercicios del  Calculadora propuestos Lista de
las propiedades de libro correspondientes al  Libro de texto ejercicios.
cada cuadrilátero que bloque.
se menciona en la
lectura.  Solucione de ejercicios
propuestos por el profesor
 Con ayuda de una
presentación Power
DESARROLLO
Point, el profesor
expone tres ejercicios
que involucran los
conceptos y fórmulas
que debe contener el
producto anterior. En
dicha presentación,
expone también la
forma en que deben
plantearse los
ejercicios y resolverse,
siguiendo siempre un
orden y estructura para
su mejor comprensión.
Posteriormente el
profesor presenta 2
ejercicios similares y
piden que lo resuelvan
en equipos de trabajo.

 A los alumnos se les  Solución de ejercicios por  Computadora  Lista de ejercicios  Rúbrica.
deja una tarea 10 el profesor.  Software del libro.
problemas, en donde  Cañón
CIERRE
se apliquen las  El alumno resolverá  Pizarrón  Lista de problemas
propiedades de los ejercicios del libro en  Plumones propuestos por el
cuadriláteros, los donde involucre  Calculadora profesor
cuáles serán revisados cuadriláteros.  Libro de texto
en la siguiente sesión.  Lista de ejercicios
 Resolverá problemas de
su entorno.
Bibliografía
Básica:

UNIADAD DE COMPETENCIA:

 Aplica procedimientos y fórmulas para el cálculo de áreas y perímetros de figuras planas mediante cuadriláteros.
 Resuelve problemas, que involucran cuadriláteros, de manera analítica con los conocimientos adquiridos.

Criterio 1: Cuestionario
Cuestionario Cuestionarios contestados en Cuestionario contestado
contestado. contestados en forma completa y en forma completa y
Le falta contestar Cuestionarios
forma completa y explica las causas resuelve problemas que
Evidencia:
preguntas del contestados en forma
realiza algunos por las cuales involucre cuadriláteros
cuestionario. completa.
Cuestionario, algoritmos de los obtiene valores dando su interpretación
contestado en su cuadriláteros. desconocidos de los problema.
libreta. cuadriláteros.
PONDERACIÓN: 40% 60% 80% 90% 100%
Criterio 2:
Conclusiones de los Conclusión
Conclusión Conclusión terminada y
equipos. terminada y los
Conclusión no terminada con redacta algunos
Conclusión terminada. relaciona con otros
Evidencia:
terminada. algunas relaciones problemas de
temas de
de otros conceptos. cuadriláteros.
Resumen de los matemáticas II.
equipos formados.
PONDERACIÓN: 40% 60% 80% 90% 100%
Criterio 3:
Conclusiones de los Todos los ejercicios
equipos. Todos los ejercicios Todos los ejercicios resueltos con sus
Algunos ejercicios
Todos los ejercicios resueltos con resueltos y cada uno explicaciones y propone
Evidencia:
no resueltos e
resueltos. algunas con sus respectivas otras alternativas de
inconclusos.
Resumen de los explicaciones. explicaciones. solución.
equipos formados.
PONDERACIÓN: 40% 60% 80% 90% 100%
Logros y aspectos a
mejorar:

VII 6 UTC CIRCUNFERENCIA

 Identifica los diferentes tipos de rectas, segmentos y ángulos asociados a la circunferencia.
 Utiliza las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de problemas.
 Resuelve ejercicios y problemas relacionados con la circunferencia.
EXTENDIDAS
8. Participa y colabora de manera efectiva

en equipos diversos.
2. Formula y resuelve problemas
8.1. Propone maneras de solucionar un matemáticos, aplicando diferentes NO APLICA
problema o desarrollar un proyecto en enfoques.
equipo, definiendo un curso de acción
con pasos específicos.

clases.
 Muestra interés y respeto durante las

 Mide o calcula ángulos centrales, clases.
inscritos, exteriores, interiores y semi-
inscritos.  Muestra disposición al trabajo colaborativo
con sus compañeros
 Enuncia e identifica los elementos de la  Calcula de áreas y perímetros de figuras
circunferencia y sus relacione. planas.  Propone formas creativas de resolver
problemas y discute la solución
 Describe los ángulos en la  Aplica los procedimientos del cálculo de
circunferencia por su vértice. perímetros y áreas para resolver  Aporta puntos de vista personales y
problemas. considera los de otras personas.
 Realiza cálculos basados en los  Confía en sus propias capacidades y

elementos de la circunferencia. Conocimientos
 Presenta con orden, claridad, coherencia,

asignados
• Define los diferentes tipos de rectas segmentos y ángulos asociados a la circunferencia

• Calcula ángulos asociados a la circunferencia.
• Resuelve problemas que involucren ángulos asociados a la circunferencia.

En el Universo la tierra gira alrededor del Sol, ambos unidos por una fuerza gravitacional
llamada fuerza centrífuga, ese movimiento de la tierra alrededor del sol ¿Que figura forma?
Estrategia didáctica:
1 1
Dos estudiantes unidos por una cuerda (estirada), uno de ellos situado en el centro del
salón, ambos giran en la misma dirección.
Instrumentos de
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos
evaluación
 ¿Qué figura forma?, • En grupos de cuatro  Libreta con las
¿Se formará la misma estudiantes darán  Plumones  preguntas y  Prueba objetiva.
figura si la cuerda es respuesta a las preguntas  borrador  respuestas
más corta o más larga?, planteadas.  Pizarrón  correctas.  Pruebas cortas.
¿A partir de la  Libro
información obtenida se • Uno de ellos pasará al  Resumen del libro  Portafolio.
 Cuaderno
podría definir dicha pizarrón a escribir las  base.
APERTURA
figura?, ¿Qué respuestas.  Tareas.

representa la cuerda?,  Lista de ejercicios.
• Los demás equipos
dar tres ejemplos reales  Trabajos.
de dicha figura. reforzaran o plantearan su
puntos de vista a cerca de  Lista de problemas.
 El estudiante que se las respuestas a las
encuentra en el centro preguntas planteadas.
del salón, no se mueve,
el otro estudiante
empieza a girar
alrededor de él ¿que
figura se forma?

 Analiza y comprende que
teoría o fórmulas se
DESARROLLO  El profesor explicará emplean en cada uno de
cómo están resueltos los ejercicios resueltos en el
dos o más ejercicios del libro.
libro y que teoría se 
empleó, así como el  Los estudiantes resolverán
desarrollo de dicho el 50% de los ejercicios
ejercicio. (modelo, desarrollo y
resultado) propuestos por
en libro.
 El profesor dará  Los estudiantes trabajarán
indicaciones de cómo en equipo de 4 para
trabajar en equipo para resolver las aplicaciones en
resolver el o los competencias matemáticas
problemas propuestos propuestas en el libro.
en el libro para adquirir
las competencias a  Un equipo pasará al
CIERRE
desarrollar. pizarrón para explicar el

problema a resolver. Los
 El profesor diseñara un demás equipos
examen que involucren enriquecerán el trabajo con
todos los aspectos sus comentarios.
relacionados con la
circunferencia.  El estudiante resolverá el
examen propuesto por el
profesor.

Bibliografía



Criterio 1: Define e
Identifica los Realiza su resumen
elementos así como Realiza su resumen Realiza su resumen Realiza su resumen Realiza su resumen
escrito y con gráficas
los ángulos en una escrito, sin gráficas escrito con gráficas y escrito con gráfica escrito y con gráficas con
con información
circunferencia. y con información con información con información información correcta y
correcta y mala
incorrecta. incorrecta. correcta. con buena presentación.
Evidencia: presentación.
Resumen del libro
base.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
Criterio 2: Analiza y
Resuelve, Analiza y
aplica las fórmulas Resuelve, Analiza y
Resuelve y Analiza explica causas del
para calcular los explica causas del
Resuelve ejercicios Resuelve ejercicios el ejercicio para problema de aplicación
diferentes tipos de ejercicio para
con un con procedimiento resolverlo con para resolverlo con
ángulos en la resolverlo con
procedimiento más completo (modelo procedimiento más procedimiento más
circunferencia. procedimiento más
sencillo (sin modelo matemático, proceso y completo (modelo completo (modelo
completo (modelo
matemático). solución. matemático, matemático, proceso y
Evidencia: matemático, proceso
proceso y solución. solución) y reflexiona
Ejercicios propuestos y solución.
sobre el resultado.
del libro.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
Resuelve, Analiza y
Criterio 3: Analiza y Resuelve, Analiza y
Resuelve y Analiza explica causas del
aplica las fórmulas explica causas del
Resuelve ejercicios Resuelve ejercicios el ejercicio para problema de aplicación
para calcular ejercicio para
con un con procedimiento resolverlo con para resolverlo con
perímetros y áreas. resolverlo con
procedimiento más completo (modelo procedimiento más procedimiento más
procedimiento más
Evidencia: completo (modelo
matemático). solución. matemático, matemático, proceso y
Ejercicios propuestos matemático, proceso
proceso y solución. solución) y reflexiona
del libro. y solución.
sobre el resultado.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%

Logros y aspectos a
mejorar:

VIII 12 HORAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS

 Usa las razones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos.
 Resuelve problemas relacionados con triángulos rectángulos u oblicuángulos.
EXTENDIDAS
soluciones a problemas a partir de 1. Construye e interpreta modelos de
métodos establecidos. triángulos rectángulos o triángulos
oblicuángulos, mediante la aplicación de
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos procedimientos aritméticos, algebraicos,
de manera reflexiva, comprendiendo geométricos, y variacionales para la
cada uno de sus pasos contribuye al comprensión y análisis de situaciones
alcance de resolver problemas que reales, hipotéticas o formales.
involucre triángulos rectángulos o NO APLICA
triángulos oblicuángulos. 3. Explica e interpreta los resultados
obtenidos en la solución de triángulos
5.6 Utiliza las tecnologías de la información rectángulos u oblicuángulos mediante
y comunicación para procesar e procedimientos, y los contrasta con
interpretar información problemas que modelos establecidos o situaciones
involucre triángulos rectángulos o reales.
triángulos oblicuángulos.


clases.

clases.
 Emplea las funciones trigonométricas  Muestra disposición al trabajo

para calcular los elementos faltantes en colaborativo con sus compañeros
 Reconoce los conceptos de la triángulos rectángulos.
trigonometría para la resolución de  Propone formas creativas de resolver
triángulos, así como las funciones  Encuentra datos desconocidos partiendo problemas y discute la solución
trigonométricas, la ley de senos y la ley de datos conocidos en triángulos
de cosenos. oblicuángulos por medio de funciones  Aporta puntos de vista personales y
trigonométricas o empleando la ley de considera los de otras personas.
senos y cosenos.
conocimientos

limpieza y puntualidad los trabajos y
tareas asignados.
 Maneja las definiciones y aplicaciones de las funciones trigonométricas.

 Resuelve problemas de su entorno y ejercicios de triángulos empleando funciones trigonométricas o ley de senos y cosenos con el apoyo de
la calculadora.
 Contrasta las soluciones de los problemas de su entorno con las circunstancia de estos.

¿Cómo construyeron en la antigüedad las diferentes pirámides que existen en nuestro
país?
Instrumentos de
evaluación
 Se les muestra a los  Con respecto a cada  Computadora  Copias  Lista de cotejo.
alumnos unas pirámide mostrada se le pide  Software contestada.
diapositivas de algunas contestarlas siguientes  Cañón  Rúbrica.
pirámides que tenemos preguntas: ¿Cómo hallar el  Pizarrón  Resumen de la
en el país con algunos ángulo de inclinación de las  Plumones lectura realizada.
datos relacionados con pirámides? ¿Cómo hallar la  Copias
ellos, para que longitud total de su escalera  Computadora  Tabla de las
INICIO
identifiquen cuán principal?  Software funciones

inclinada esta la trigonométricas para
 Cañón
pirámide respecto al ángulos notables.
 Pizarrón
piso y la distancia de la
 Plumones
punta de base hasta la  Ejercicios
cima.  Libro de texto
resueltos.
 Copias
 Calculadora

 En grupos de 3  Subrayado de conceptos
alumnos se leerán las importantes.
páginas del libro del
texto 133-142.  Resolver los ejercicios
 Después de la lectura páginas: 136, 138 y142
se unifica en el grupo del texto.
los conceptos de las
funciones  Resolver los ejercicios de
trigonométricas las páginas 144, 146, 149
directas y reciprocas y 151.
para ángulos agudos.
 Se caracteriza los
valores de las
funciones
DESARROLLO
trigonométricas para
30°, 60° y 45°, así
como múltiplos de
15°, utilizando
triángulos
rectángulos.
 Con ejercicios
cotidianos explica
cómo resolver por
medio de funciones
trigonométricas
problemas que den
pie a triángulos
rectángulos
 Hará una explicación
de la importancia de
las leyes de seno y
coseno y la diferencia
sobre el teorema de
Pitágoras.

 A los alumnos se les  Lista de ejercicios del libro  Pizarrón  Lista de ejercicios  Lista de cotejo.
deja una lista de 155-160.  Plumones contestada.
CIERRE
ejercicios en donde el  Libro de texto
alumno decida aplicar  Copias
funciones  Calculadora
trigonométricas o ley
de senos y cosenos.
Bibliografía
Básica:

 Usa las razones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos.
 Resuelve problemas relacionados con triángulos rectángulos u oblicuángulos.

Criterio 1: Resolver
triángulos
Resuelve triángulos Resuelve problemas que
rectángulos Realiza algunos Resuelve problemas
rectángulos, involucran triángulos
utilizando razones No identifica que ejercicios más que involucra
calculando lados rectángulos, utilizando
trigonométricas. razón trigonométrica sencillos de la lista de triángulos
faltantes o ángulos razones trigonométricas y
utilizar para resolver ejercicios utilizando rectángulos,
Evidencia: Lista de faltantes, utilizando generaliza para cualquier
el problema. razones utilizando razones
razones otra situación
ejercicios y trigonométricas. trigonométricas.
trigonométricas. problemática.
problemas de su
entorno.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%

Criterio 2: Resolver
triángulos Identifica como Resuelve triángulos Resuelve problemas que
oblicuángulos Resuelve problemas
resolver algunos oblicuángulos, involucran triángulos
utilizando ley de No identifica que ley que involucra
ejercicios más calculando lados oblicuángulos, utilizando
senos y cosenos. aplicar para resolver triángulos
sencillos de la lista de faltantes o ángulos ley de senos y cosenos,
un triángulo oblicuángulos,
Evidencia: Lista de ejercicios utilizando faltantes, utilizando y formula para cualquier
oblicuángulo. utilizando ley de
alguna ley (senos o ley de senos y otra situación
ejercicios y senos y cosenos.
cosenos). cosenos. problemática.
problemas de su
entorno.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%

Logros y aspectos a
mejorar:

IX 14 HORAS TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA
 La matemática de lo periódico.
 Definición de las funciones trigonométricas para ángulos en posición normal.
 Ángulos cuadrantales.
EXTENDIDAS

soluciones a problemas a partir de
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos

Construye e interpreta modelos
de manera reflexiva, para ángulos en
matemáticos, mediante la aplicación de
posición normal y ángulos cuadrantales,
procedimientos aritméticos, algebraicos, y
comprendiendo como cada uno de sus
variacionales, para la comprensión y el No aplica.
pasos contribuyen al alcance de un
análisis de la matemática de lo periódico y
objetivo.
las funciones trigonométricas para ángulos
en posición normal y ángulos cuadrantales.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información
y comunicación para procesar e interpretar
lo periódico, así como los ángulos en
posición normal y los ángulos
cuadrantales.


clases.

clases.
 Calcula el valor de una función
trigonométrica usando el círculo unitario a  Muestra disposición al trabajo colaborativo
 Define las funciones trigonométricas a partir partir de un ángulo dado. con sus compañeros
del círculo unitario en el plano cartesiano
 Construye e interpreta grafica de las  Propone formas creativas de resolver
 Ejemplifica casos de ángulos para los que funciones trigonométricas. problemas y discute la solución
tenga sentido calcular funciones
trigonométricas pero no tienen relación con  Cuantifica y representa magnitudes ( arco)  Aporta puntos de vista personales y
triángulos angulares y lineales a partir de las considera los de otras personas.
funciones trigonométricas
conocimientos

asignados.
 Ejemplifica lo periódico con situaciones de su entorno.

 Identifica los ángulos normales en el círculo unitario.
 Convierte ángulos del sistema sexagesimal a medida circular (radianes).
 Representa gráficamente la posición del ángulo de referencia (o reducido).
 Resuelve problemas trigonométricos de su entorno que requieran ángulos grandes.

Cómo influye la radiación e inclinación del sol en las estaciones del año?
 Dibujarán los  Identificar y ubicar los puntos  Computadora  Resumen de las  Lista de cotejo
alumnos el sistema de en el plano cartesiano, la  Software características del
coordenadas, y por clasificación del plano en  Cañón plano cartesiano.
medio de lluvia de ideas cuadrantes, los signos en cada  Pizarrón  Lista de ejercicios
recordará cómo localizar cuadrante y que x es la  Plumones en donde hay que
un punto en el sistema, abscisa y y es la ordenada. ubicar puntos en el
así como las diferentes plano cartesiano y
partes del plano algunas medidas de
cartesiano. longitud de puntos
APERTURA
 Realizará el alumno en el plano

algunos ejercicios en cartesiano.
donde tenga que ubicar
puntos en el plano
cartesiano, con ciertas
propiedades y algunas
medidas de longitud
para algunos puntos en
el plano.

 Por medio del sistema  El alumno reconocerá las  Computadora  Lista de ejercicios  Lista de cotejo
de coordenadas funciones trigonométricas en  Software  Lista de problemas
explicará las reglas de el círculo unitario.  Cañón
correspondencia de las  Pizarrón
funciones  El alumno realizará ejercicios  Plumones
trigonométricas. de la página 167 y 173 de la  Calculadora
guía metodológica, en su  Libro de texto
 En el sistema de libreta teniendo como guía
coordenadas explicará ejercicios del pizarrón.
que es un ángulo en
posición normal y  Propone y resuelve
explicará los signos de problemas del contexto como
las funciones ejemplo los ejercicios de la
DESARROLLO
trigonométricas de página 174 de la guía

cualquier ángulo metodológica.
positivo o negativo.
 Hará ejemplos donde

dada una función
hallará todas las
demás.
 Graficará un esquema
de la representación de
un circulo unitario en el
plano cartesiano.
 Presentará el
comportamiento de las
funciones
trigonométricas en el
círculo unitario
mediante un video o un
software.

 El alumno identificará  El alumno resolverá  Computadora  Lista de ejercicios  Lista de cotejo
e interpretará las ejercicios del libro en donde  Software  Lista de problemas
funciones involucre funciones  Cañón
trigonométricas en el trigonométricas para ángulos  Pizarrón
CIERRE
plano cartesiano. mayores de 360º o menores  Plumones
 El alumno reconocerá a 0º.  Calculadora
las funciones  Resolverá problemas de su  Libro de texto
trigonométricas en el entorno donde se aplique  Lista de
círculo unitario. funciones trigonométricas. ejercicios
Por ejemplo “El movimiento
de la luna alrededor del sol
en un año”.
Bibliografía
Básica:

 La matemática de lo periódico.
 Definición de las funciones trigonométricas para ángulos en posición normal.
 Ángulos cuadrantales.
Criterio 1:Funciones No puede identificar Explica las causas

Hace algoritmos
trigonométricas para los ángulos que se por las cuales las Resuelve problemas que
para hallar las
cualquier ángulo. puedan relacionar Puede identificar funciones involucre funciones
funciones
con los ángulos algunas relaciones trigonométricas para trigonométricas para
trigonométricas de
Evidencia: Lista de mayores y su entre ángulos grandes ángulos mayores ángulos mayores y les da
ángulos grandes a
ejercicios y relación con las y pequeños. coinciden para su interpretación al
ángulos entre 0º y
problemas. funciones ángulos entre 0º y problema.
90º.
trigonométricas 90º
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%

Logros y aspectos a
mejorar:

DNo. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE
X 6 UTC IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS
 Verifica identidades trigonométricas con la ayuda del algebra como la sustitución, factorización y la simplificación.
 Desarrolla procesos analíticos para corroborar que una expresión dada es una identidad trigonométrica.
EXTENDIDAS
5. Expresa ideas y conceptos mediante 1. Construye e interpreta modelos
representaciones lingüísticas, matemáticos mediante la aplicación de
matemáticas o gráficas. procedimientos aritméticos, algebraicos,
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos geométricos y variacionales, para la
de manera reflexiva, comprendiendo
comprensión y análisis de situaciones
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo. reales, hipotéticas o formales.
5.4. Construye hipótesis, diseña y aplica 2. Formula y resuelve problemas
modelos para probar su validez.
matemáticos, aplicando diferentes
5.6. Utiliza las tecnologías de la enfoques.
información y comunicación para
procesar e interpretar información. No aplica.
3. Explica e interpreta los resultados
6.1. Elige las fuentes de información más obtenidos mediante procedimientos
relevantes para un propósito específico matemáticos y los contrasta con modelos
y discrimina entre ellas de acuerdo a establecidos o situaciones reales.
su relevancia y confiabilidad.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus 4. Argumenta la solución obtenida de un
procesos de construcción de problema, con métodos numéricos,
conocimiento. gráficos, analíticos o variacionales,
8.1. Propone maneras de solucionar un mediante el lenguaje verbal, matemático
problema en equipo, definiendo un y/o el uso de las tecnologías de la
curso de acción con pasos específicos. información y la comunicación.

 Explica la diferencia entre una identidad  Simplifica expresiones  Asiste puntualmente y con regularidad a
trigonométrica y una expresión que no lo trigonométricas mediante el uso de clases.
es. las identidades trigonométricas
fundamentales.  Muestra interés y respeto durante las
 Reproduce las identidades clases.
trigonométricas fundamentales.  Construye identidades
 Muestra disposición al trabajo
trigonométricas a partir de otras. colaborativo con sus compañeros
 Propone formas creativas de resolver

problemas y discute la solución
 Aporta puntos de vista personales y

considera los de otras personas.

conocimientos

 Distingue las identidades trigonométricas de las expresiones que no lo son.

 Reduce expresiones trigonométricas utilizando las identidades fundamentales.
 Establece nuevas identidades a partir de las ya conocidas.

Sabías que; en el desarrollo de las telecomunicaciones, el hombre ha encontrado la
aplicación y el uso de las igualdades entre las funciones trigonométricas, ya que, éstas
funciones generan gráficos en forma de onda, y a cada tipo de onda se le ha encontrado un
uso específico, como señales eléctricas, de voz, de sonido, de datos y de imágenes. Esto No. de sesiones:
No. de secuencia:
nos anuncia que las identidades trigonométricas son usadas por las telecomunicaciones, 3
para el desarrollo y buen funcionamiento de los dispositivos electrónicos; entre los que se
encuentran, el teléfono celular que tienes contigo. De esta forma podemos preguntar ¿Por
qué existen zonas del país donde los teléfonos celulares UNEFON tienen señal y los de
TELCEL no?
Instrumentos de
evaluación
 Preguntas  Debate:  Texto

intercaladas Ninguno a calificar.
Se realiza un debate para  Plumones
Verifique si los valores dar respuesta a las
que se obtienen de los preguntas planteadas  Cañón
dos lados de las inicialmente.
siguientes expresiones  Juego de
son iguales para los geometría
INICIO
valores de ,
y .
( (
(
( (
( (
¿Para qué otros

valores de x se verifica
la propiedad anterior?

 Analogías.  Trabajo en equipo.  Texto  Un organizador  Matriz de
Mediante analogías se En equipos previamente  Plumones con las evaluación para el
establecen las diferencias integrados, los estudiantes  Cañón expresiones, organizador.
entre expresión analizarán a que clasificación  Juego de identidades y
trigonométrica, igualdad corresponde cada una de las geometría ecuaciones
trigonométrica y ecuación expresiones contenidas en el  Lista de cotejo trigonométricas
trigonométrica. sobre argumentando su  Software (ejemplos: que le fueron
Se entregará un sobre elección. Cabri -Geometre, proporcionadas.
con expresiones, GeoGebra)
identidades y ecuaciones
trigonométricas a los
alumnos para que las
organicen tomando en
cuenta la clasificación
anterior.
DESARROLLO
 Resolución de  Ideas principales.

problemas
A través de una Cada estudiante elabora un
presentación Power resumen o toma notas de la  Demostraciones
Point, el profesor da a exposición del profesor. de las
conocer las 9 identidades
identidades trigonométricas
trigonométricas básicas, proporcionadas
así como las técnicas
que él tiene, para
demostrar una identidad
trigonométrica.
 Resolución de  Resolución de problemas.  Matriz de

problemas evaluación para
El profesor entrega una En equipo los estudiantes demostraciones.
lista de 10 identidades demostrarán las identidades
trigonométricas a cada trigonométricas
equipo (diferentes cada proporcionadas por el
una de ellas). profesor.

 Exposición  Resolución de  Texto  Exposición  Matriz de
problemas  Plumones evaluación para la
Por medio de una De manera individual el  Cañón exposición.
presentación Power Point alumno demostrará cinco  Juego de
el profesor remarca a los identidades trigonométricas y geometría
estudiantes las nueve expondrá en sesión de  Lista de cotejo
identidades asesorías un ejercicio al azar.  Software
CIERRE
fundamentales. En la (ejemplos: Cabri -

misma se muestra a los Geometre,
estudiantes el uso de las GeoGebra)
identidades
fundamentales para
verificar si una expresión
que involucra razones
trigonométricas es una
identidad o no.
Bibliografía



 Verifica identidades trigonométricas con la ayuda del algebra como la factorización y la simplificación.
 Desarrolla procesos analíticos para corroborar que una expresión dada es una identidad trigonométrica.

La clasificación es
Criterio 1: El trabajo se ve presentada de una La clasificación es
En equipos El trabao esta descuidado y manera y presentada de una
previamente inconcluso, desorganizado. Es organizada, manera y
integrados, los descuidado y difícil saber qué pero es difícil de organizada. La clasificación es
estudiantes desorganizado. Es información está leer. La terminología y presentada de una
analizarán a que difícil saber qué relacionada. La terminología y notación fueron, manera ordenada, clara y
clasificación información está
corresponde cada Hay poco uso o mucho notación correctas correctamente organizada.
relacionada.
una de las Hay uso inapropiado uso inapropiado de la fueron usadas, utilizadas en la Uso correctamente la
expresiones de la terminología y terminología y la pero no es fácil mayor parte de la terminología y notación.
contenidas en el la notación y notación. La entender lo que fue clasificación. La explicación demuestra
sobre argumentando presenta explicación demuestra hecho. La explicación completo entendimiento
su elección. concepciones un entendimiento muy La explicación demuestra de los conceptos
erróneas. Omite las
limitado de los demuestra algún entendimiento trigonométricos
partes
fundamentales del conceptos entendimiento del sustancial de los requeridos para realizar
concepto. subyacentes concepto conceptos la clasificación.
El trabajo carece de necesarios para matemático trigonométricos
Evidencia: explicación alguna. realizar la necesario para usados para realizar
Organizador clasificación. realizar la la clasificación.
clasificación.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%

Las identidades no Las identidades
fueron demostradas han sido
Las identidades han demostradas por Las identidades han
Criterio 2: En equipo por compañeros del sido demostradas por sido demostradas Las identidades han sido
equipo. un compañero del
los estudiantes un compañero del equipo. por dos compañeros demostradas por todos
Varios de las equipo. Todas menos del equipo. los compañeros del
demostrarán las Todas menos 1 de
identidades no 2 de las identidades Todas las equipo.
identidades fueron demostradas. las identidades
fueron demostradas. fueron identidades fueron Todas las identidades
trigonométricas Raramente usa una Algunas veces usa demostradas. demostradas. fueron demostradas.
proporcionadas por estrategia efectiva una estrategia efectiva Por lo general, usan Por lo general, usan una
el profesor. para demostrar una Por lo general, usa
demostrar una una estrategia una estrategia estrategia eficiente y
identidad. identidad, pero no lo eficiente y efectiva efectiva para demostrar
efectiva para
hace demostrar una para demostrar una una identidad, incluso
Más del 75% de los consistentemente. identidad. elaboran más de una
pasos en las identidad.
demostración para una
demostraciones La mayor parte (75- 90-%99 de los pasos misma identidad.
tiene errores Casi todos (85-
85%) de los pasos en 89%) los pasos en en las
algebraicos. las demostraciones no demostraciones no 100% de los pasos en las
La explicación las demostraciones
tienen errores no tienen errores tienen errores demostraciones no tienen
demuestra un algebraicos. algebraicos. errores algebraicos.
algebraicos.
entendimiento muy La explicación La explicación La explicación La explicación demuestra
limitado de los demuestra algún demuestra demuestra completo completo entendimiento
conceptos entendimiento de los entendimiento entendimiento de los de los conceptos
trigonométricos conceptos sustancial de los conceptos trigonométricos
necesarios para trigonométricos conceptos trigonométricos necesarios para
Evidencia: demostrar las necesarios para trigonométricos necesarios para demostrar las
Demostraciones identidades o no demostrar las necesarios para demostrar las identidades.
está escrita la identidades. demostrar las identidades.
demostración. identidades.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%


La duración de la
La duración de la
exposición es de 3-
exposición es de 3- 4
Criterio 3: De La duración de la 4 minutos. La duración de la
La duración de la exposición es de minutos.
manera individual el exposición es de 4-5
alumno demostrará exposición es de menos de 3 minutos o Demuestra un buen minutos.
Demuestra un buen
cinco identidades menos de 3 minutos más de 6. entendimiento de
entendimiento del
trigonométricas y o más de 6. partes del tema y Demuestra un completo
No parece entender tema y presenta sus
expondrá en sesión presenta sus 5 entendimiento del tema y
No parece entender muy bien el tema a 5 demostraciones
de asesorías un demostraciones presenta sus 5
bien el tema y bien escritas.
pesar de presentar sus escritas. demostraciones escritas a
ejercicio al azar.
tampoco haber 5 demostraciones detalle.
preparado su escritas.
ejercicio a exponer, El estudiante puede
requiere de ayuda El estudiante no puede El estudiante puede
con precisión
por parte de sus contestar las con precisión El estudiante puede con
contestar la mayoría
compañeros para preguntas planteadas contestar unas precisión contestar todas
de las preguntas
realizar su sobre el tema por sus pocas preguntas las preguntas planteadas
Evidencia: Matriz de planteadas sobre el
demostración. compañeros o el planteadas sobre el sobre el tema por sus
tema por sus
la exposición profesor. tema por sus compañeros o el profesor.
compañeros o el
compañeros o el
profesor.
profesor.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%

Logros y aspectos a
mejorar:

XI 8 UTC GRAFICAS Y ECUACIONES TRIGONOMETRICAS
 Explica cualitativamente el comportamiento del seno, coseno y la tangente, en el círculo unitario trigonométrico.
 Identifica conceptos y propiedades de las gráficas de las funciones trigonométricas.
EXTENDIDAS
4. 1. Construye e interpreta modelos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante procedimientos aritméticos, algebraicos,
representaciones lingüísticas, matemáticas o geométricos, y variacionales, para la
gráficas. comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
5.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos,
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de aplicando diferentes enfoques.
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
objetivo. mediante procedimientos y los contrasta con
No aplica.
modelos establecidos o situaciones reales.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica
modelos para probar su validez. 4. Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos, gráficos,
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y analíticos o variacionales mediante el lenguaje
comunicación para procesar e interpretar verbal, matemático y el uso de las tecnologías
información. de la información y comunicación.
8.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,
8.1 Propone maneras de solucionar un diagramas y textos con símbolos matemáticos
problema o desarrollar un proyecto en equipo, y científicos.

definiendo un curso de acción con pasos
específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y

considera los de otras personas de manera
reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva,

congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

clases.
 Estima gráficamente los valores de una  Muestra interés y respeto durante las
función trigonométrica. clases.
 Explica los conceptos de ciclo, amplitud,  Muestra disposición al trabajo colaborativo
periodo y frecuencia de una función  Calcula la amplitud, periodo y frecuencia de con sus compañeros.
trigonométrica. una función trigonométrica.  Aporta puntos de vista personales y
 Grafica expresiones trigonométricas dadas  Presenta con orden, claridad, coherencia,
en intervalos dados. limpieza y puntualidad los trabajos y tareas
asignados.
 Construye la gráfica de la función y = a sen (bx + c). Realiza la misma actividad con las demás funciones trigonométricas.
 Compara la gráfica de la función y = a sen (bx + c) con la gráfica original de y =sen x. Realiza la misma actividad con las demás funciones
trigonométricas.
 Resuelve problemas de su entorno que involucren funciones trigonométricas, explicando gráficamente las circunstancias del planteamiento y de la
solución.

Imagina que te has encontrado un radio de comunicación de los que usan los transportistas.
No. de
Al leer al reverso dice: “diseñado para una frecuencia de banda FM generada por un
No. de sesiones:
dispositivo diseñado de acuerdo a la función ”. Si un familiar tuyo tiene otro de secuencia:
estos aparatos diseñado para tener una recepción de señal de banda FM generada por un 4
dispositivo diseñado de acuerdo a la ecuación , ¿Podrían usar los radios para
comunicarse? ¿Cómo podrías saberlo?
Instrumentos
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos de evaluación
 Ideas principales
 Pizarró
Anota en su libreta de apuntes
 Clase tradicional. n
las construcciones realizadas

APERTURA
El profesor expone la construcción de las Plumo

por el profesor.
gráficas de las funciones trigonométricas: nes
Realiza los cálculos de los Ninguno a
Seno, Coseno y Tangente, haciendo uso de  Borrad calificar
No aplica
valores de las funciones
los valores de las mismas en el círculo or
trigonométricas para ángulos
unitario, así como los signos de las
notables, pedidos por el
funciones en los diferentes cuadrantes.
profesor, durante el desarrollo
de la exposición.

 Uso de software matemático  Ideas principales
Con el software, el profesor muestra a los estudiantes las El estudiante anota las definiciones de
 Pizarrón
gráficas seno, coseno y tangente. A partir de la visualización periodo, amplitud y desplazamientos de
explica y da las definiciones de periodo, amplitud y fase, así como la forma de obtener los  Plumones
desplazamientos de fase mismos. Bosqueja algunas graficas  Borrador
 Resolución de ejercicios en equipo mostradas con el software.
El profesor entrega una lista de 5 funciones trigonométricas  Cañón  5 graficas de
diferentes a los equipos de trabajo y pide que encuentren el  Resolución de problemas en funciones
periodo, los desplazamientos de fase y su amplitud. Por equipos. trigonométricas
ultimo pide graficar las funciones dadas. Los estudiantes trabajando en equipos, dan
 Investigación
 Resolución de ejercicios e investigación. sus puntos de vista y aportan lo escrito en
El profesor entrega una lista de 30 ejercicios y señala a los su libreta de apuntes, para graficar las 5
estudiantes de acuerdo al orden que él determine, los funciones que les asignaron.  4 graficas de  Matriz de
ejercicios que cada uno resolverá en casa a manera de funciones evaluación para
trigonométricas graficas de
trabajo extra clase. (Se recomienda que sean 4) .
Se solicita a los estudiantes que individualmente investiguen  Resolución de ejercicios funciones
DESARROLLO
el tema ecuaciones trigonométricas (no viene en el libro). En casa y como actividad extra clase el trigonométricas
 Exposición estudiante realiza las 4 graficas indicadas propuestos
Con ayuda del software el profesor muestra las gráficas de por el profesor en clase, a partir de la lista
las funciones propuestas en la tarea y que les hayan causado de tarea.
dificultad a los estudiantes para bosquejarlas.  Lluvia de ideas
 Preguntas guiadas Manifiestas a través de lluvia de ideas la
Retomando la investigación realizada por los estudiantes, el construcción delas gráficas que les hayan
profesor y alumnos dan respuesta a las siguientes preguntas: causado dificultad a los integrantes del  Cuestionario
¿Qué es una ecuación trigonométrica? ¿Cómo se clasifican grupo. resuelto
las ecuaciones trigonométricas? ¿Cuáles son los métodos
más usados para resolver una ecuación trigonométrica?  Ideas principales.
¿Cuántas soluciones puede tener una ecuación Anota las preguntas y respuestas vertidas
trigonométrica? ¿Cómo encontrar todas las soluciones de durante la clase. Expone sus puntos de vista
una ecuación trigonométrica en un intervalo dado? y ayuda a dar respuesta a las preguntas
 Matriz de
 Exposición hechas por el profesor. evaluación para
El profesor expone la forma de resolver tres ecuaciones las ecuaciones
trigonométricas de primer grado, segundo grado y que
 Resolución de ejercicios.  Ejercicios trigonométricas
involucran dos o más razones trigonométricas. resueltos propuestas en
En equipos resuelven los ejercicios
 Resolución de ejercicios en equipo. proporcionados por el profesor siguiendo clase
Da a los estudiantes una lista de 10 ejercicios de ecuaciones las técnicas mostradas con anterioridad.
trigonométricas para resolver en clase.

El profesor verifica que los estudiantes hayan realizado  Exposición  Pizarrón Exposición.  Matriz de
correctamente las operaciones algebraicas, así como evaluación para
señala los errores cometidos durante el desarrollo de Por equipos de trabajo se  Plumones la exposición.
ejercicios  Borrador
las mismas. Observa que las soluciones sean correctas
exponen dos
CIERRE
tomando en cuenta los signos delas funciones en los

distintos cuadrantes. resueltos en la actividad
anterior. El que les haya
causado menos complicación y
el que a su juicio sea el más
difícil de resolver.
Bibliografía
Durante el desarrollo de la secuencia se elaboraran seis Básica:

productos de los cuales se recomienda evaluar solo los 1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013.
indicados. Los restantes sirven como apoyo para la correcta
elaboración de los productos a calificar. 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y
En el programa de estudios de la materia, y al final de cada Juan Antonio (2011), Matemáticas II. Enfoque por competencias. McGraw-Hill,
bloque se considera un instrumento para la evaluación México.
Complementaria:
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del 1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas
primer bloque se muestra con detalle, mientras que en los II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
siguientes sólo se menciona. 2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como
del curso, así como de la evaluación diagnóstica.

 Gráfica de funciones de la forma y = a sen (bx + c)+d con la gráfica original de y =sen x. Realiza la misma actividad con las demás funciones
trigonométricas.
Criterio1: Ambos ejes Ambos ejes no Ambos ejes El eje X tiene un Los ejes X e Y tiene un etiquetado claro
Graficas de no están están están etiquetado claro que y ordenado que describe las unidades
funciones etiquetados. etiquetados. etiquetados. describe las unidades usadas para las variables
La gráfica La gráfica tuerce La gráfica usadas para la variable independientes (radianes) y para la
trigonométricas que
tuerce seriamente los tuerce algunos independiente (grados) √
les fueron asignadas. variable dependiente ( )
seriamente los datos haciendo la de los datos y la y el eje Y tiene un
datos interpretación casi interpretación etiquetado claro que Traza la gráfica de funciones de la
haciendo la imposible. de los mismos describe las unidades y forma: f(t) = ± A sen (Bx + C) + D, e
interpretación Los puntos no es algo difícil. la variable dependiente interpreta A, B, C y D
imposible. están Todos los (decimales). en términos de amplitud, frecuencia,
Evidencia: Graficas No hay puntos correctamente puntos están La gráfica es adecuada periodo, deslizamiento vertical y cambio
de funciones de referencia trazados o puntos correctamente y no tuerce los datos, de fase.
para trazar o extras fueron trazados. pero la interpretación de Todos los puntos están correctamente
trigonométricas.
puntos extras incluidos. Las líneas están los mismos es algo trazados y son fáciles de ver. Se utiliza
fueron Aparenta ser difícil. una regla para conectar ordenadamente
dibujadas con
incluidos. Todos los puntos están los puntos o hacer las barras en
desordenada y esmero, pero la
Aparenta ser correctamente trazados aquellos casos en los que no se usa un
diseñada a prisa. gráfica aparenta programa de graficado
desordenada y son fáciles de ver.
Las líneas están ser bastante computadorizado.
y diseñada a Ordenada y
visiblemente sencilla. relativamente atractiva. Excepcionalmente bien diseñada,
prisa. Las torcidas. ordenada y atractiva. Colores que
Una regla y papel de
líneas están gráfica son usados para combinan bien son usados para ayudar
visiblemente hacer la gráfica más a la legibilidad del gráfico. Se usa una
torcidas. legible. regla y papel de gráfica.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%

Logros y aspectos a
mejorar:

XII 16 UTC LUGARES GEOMÉTRICOS Y LA LÍNEA RECTA
 Analiza o determina ecuaciones de lugares geométricos.
 Determina diferentes formas de la ecuación de una recta, según los datos proporcionados y traza gráficas de ecuaciones de recta dadas.
 Identifica condiciones de paralelismo, perpendicularidad y coincidencia de rectas.
 Resuelve problemas de situaciones de comportamiento lineal de su entorno.
EXTENDIDAS
.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante procedimientos aritméticos, algebraicos,
representaciones lingüísticas, matemáticas geométricos, y variacionales, para la
o gráficas. comprensión y análisis de situaciones reales,
manera reflexiva, comprendiendo como 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos
cada uno de sus pasos contribuye al mediante procedimientos y los contrasta con No aplica
alcance de un objetivo. modelos establecidos o situaciones reales.
8.1. Propone maneras de solucionar un
5. Analiza las relaciones entre dos o más
problema o desarrollar un proyecto en
variables de un proceso social o natural para
equipo, definiendo un curso de acción con
determinar o estimar su comportamiento.
pasos específicos.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas,
diagramas y textos con símbolos matemáticos
y científicos.

 Identificara la fórmula para obtener la  Establece de manera analítica la  Asiste puntualmente y con regularidad a
ecuación de una recta, dependiendo de los posición en el plano de un punto y su clases.
datos dados. representación algebraica.
 Identificará condiciones de paralelismo,  Halla la ecuación de una recta dados clases.
perpendicularidad y coincidencia de rectas. los datos suficientes.
 Muestra disposición al trabajo colaborativo
 Identifica y relaciona la ecuación general y  Traza una recta dada su ecuación. con sus compañeros.
normal de la recta.
 Maneja con soltura las distintas formas  Propone formas creativas de resolver
de la ecuación de una recta y resolver problemas y discute la solución.
con ellas problemas de intersección,
paralelismo y perpendicularidad.  Aporta puntos de vista personales y
 Calcula perímetros y áreas de figuras
formadas.  Confía en sus propias capacidades y
conocimientos.
 Calculará distancias entre:
Una recta y el origen. Dos rectas  Presenta con orden, claridad, coherencia,
paralelas. Un punto y una recta. limpieza y puntualidad los trabajos y tareas
asignados.
 Traza lugares geométricos dada la condición y viceversa.
 Determina pendientes y ecuaciones a través de un gráfico lineal dado y viceversa.
 Determina la ecuación de una recta dadas las condiciones suficientes y transforma la ecuación de una recta dada de una forma a otra.
 Resuelve problemas de comportamiento lineal de su entorno.

SECUENCIAS DIDÁCTICA
Situación didáctica: Lugares Geométricos. No. de secuencia: No. de sesiones:
1 1
Por medio de una lluvia  Computadora  Identifica las  Autoevaluación
APERTURA
de ideas, el alumno  Software características

expresa los diferentes Geogebra principales de
Se revisa la actividad
lugares geométricos cada una de los
que conoce como son:
inicial y definición de la  Cañón
lugares
página 202  Plumones
recta, circunferencia, geométricos.
parábola, elipse e  Pizarrón
hipérbola.  Realiza un mapa  Rubrica
conceptual con los
DESARROLLO
lugares
Da definición a partir de la
Con ayuda del software geométricos y las
construcción y de las
Geogebra se van características que
diferentes características
desarrollando estos distinguen a cada
de los diferentes lugares
lugares geométricos. uno de ellos.
geométricos mostrados en
pantalla.
Que el alumno observe

las características de
CIERRE
los contornos de los

Resuelve el ejemplo 1 de
objetos comunes o a su
la pag. 203
alcance y los relacioné
con los lugares
geométricos vistos.
UNIADAD DE COMPETENCIA: Traza lugares geométricos dada la condición y viceversa

Criterio 1:
Dominio de los
conceptos de los
elementos Distingue las
geométricos, recta, Incorpora la características Reflexiona acerca de las
Muestra mediante la
circunferencia, terminología propias de los características de los
expresión verbal y
parábola elipse e Enuncia los lugares adecuada en el diferentes elementos elementos geométricos y
escrita su dominio de
hipérbola. geométricos sin proceso de geométricos, y los los incorpora
los lugares
soltura. solución de incorpora en su deliberadamente en su
geométricos.
Evidencia: ejercicios y expresión oral y lenguaje cotidiano.
problemas. escrita.
Un mapa conceptual
de los lugares
geométricos y las
características que lo
conforman.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%
Logros y aspectos a
mejorar:

Situación didáctica: No. de secuencia: No. de sesiones:
Ubicación de puntos en el plano y distancia entre dos puntos. 2 2
 Identifica las
características del
Que el alumno comprenda sistema de
las características que coordenadas.
conforman un plano  Grafica de puntos en
cartesiano y su manejo, en el plano cartesiano.
Considere una imagen principio la localización de
puntos en él,  Presenta las
con el mapa de la
respondiendo: ¿Qué distancias en los  Rubrica.

APERTURA
ciudad como un plano utilidad tiene el uso del Plano de la ciudad.

puntos localizados
cartesiano considerando sistema de coordenadas  Regla. en su comunidad.  Lista de cotejo.
al centro como el origen, en la vida diaria?  Plumones.
a partir de ello localice Realice lo siguiente:  Croquis de su  Ejercicios del cálculo  Coevaluación.
puntos de interés común • Represente los puntos localidad. de áreas y
como la presidencia, la cuya coordenadas son: perímetros.  Lista de cotejo.
(1,3), (5,0), (-8, 4),
iglesia, el mercado, etc.
(-2, 0), (0, 1),(0, 0),  Localizacion del
(3, -6), (2,1/2) y (-2, -4) punto medio en un
• Ubique tres puntos cuya segemnto de recta,
abscisa sea igual a cuatro dado el punto medio
veces su ordenada. y un extremo
localizar el otro
extremo.

 En un plano cartesiano a
escala, ubique la
posición de: el palacio
municipal, el mercado
A partir de la
local, el centro de salud,
localización de los
el salón social y su
puntos se determinará la
escuela, y determine la
distancia entre dos de
DESARROLLO
distancia a la que se
ellos, primeramente con
encuentran uno del otro.
la distancia en la recta
 Que el alumno
numérica.
comprenda la estructura
de la definición de la
Posteriormente con
distancia entre dos
ayuda del teorema de
puntos y su aplicabilidad.
Pitágoras llegar a la
definición de distancia  Resolver ejercicios de
entre dos puntos en el área y perímetro de
plano cartesiano. figuras geométricas con
vértices en el plano
cartesiano.
Por último, por una lluvia

de ideas determinar las
coordenadas de un  Dados dos lugares de
punto que se encuentre interés, el alumno
CIERRE
determinará las
a la mitad de un
coordenadas de un lugar
segmento dado, concluir que se encuentre a
con la definición y mitad de distancia de
utilización del punto estos puntos.
medio.

No. de
No. de secuencia:
Situación didáctica: Características de la recta. sesiones:
3
5
Fase Actividad de Instrumentos

Actividad de aprendizaje Recursos Productos
enseñanza de evaluación
 Collage del uso de las

rectas en la vida
cotidiana.
 Cuadro comparativo y
ejemplos entre las
diferentes  Rubrica.
características de la
Visualizando el contorno pendiente.  Lista de
de las diferentes El alumno identificara los  Visualizador grafico de cotejo.
estructuras que están en lugares posibles en donde se elementos
el salón de clases, como encuentren o pueden fundamentales de la
 Rubrica.
APERTURA
el filo del escritorio, el visualizar las rectas.  Texto de línea recta y sus
contorno del pizarrón dar matemáticas II diferentes ecuaciones,
definición del lugar Responder: ¿A qué se debe  Plumones para la realización de su
geométrico Recta. que no todas las rectas son  Pizarrón respectiva gráfica.  Lista de
horizontales o verticales?  Cuadro sinóptico entre cotejo.
A través de la lectura El alumno analizará los cuatro  Regla
las diferentes
grupal de la pág. 205 posibles valores que puede ecuaciones de la línea
determinar las tomar la pendiente: si existe, recta.  Lista de
características de la es cero, positiva o negativa.  Ejercicios resueltos de cotejo.
pendiente de la recta. línea recta.
 Cuadro comparativo del  Rubrica.
análisis de las
características de
paralelismo y
perpendicularidad y
ejercicios pares de la
pág. 217.

Se procederá con la Responde:
actividad inicial de la pag. ¿A qué se debe que la
208, identificando que se graficas de las rectas de la
trata de la misma recta actividad inicial coinciden?
pero las ecuaciones son
distintas: el docente ¿Cuáles son los elementos de
explicara, las diferentes una recta?
ecuaciones de la recta:
¿Cuáles son las formas en
 Punto pendiente que se expresa la ecuación
 Ecuación pendiente de una recta?
ordenada al origen
 Ecuación de la recta Ejercicios pares de la pag.
210
DESARROLLO
dados dos puntos

 Ecuación simétrica.
 Ecuación de la recta Ejercicios pares de la pag.
horizontal 212
 Ecuación de la recta
vertical. Ejercicios múltiplos de 4 de la
 Ecuación general de la pag. 214
recta.
¿Cómo se aplican las

diferentes formas de la
Relacionando cada una
ecuación de una recta?
de estas ecuaciones con
un problema practico de
Determinar los valores de los
la vida cotidiana.
elementos de una recta a
partir de su ecuación en
forma general.
¿Cuál es la importancia del

uso de las ecuaciones de la
recta en el medio que les
rodea?

Se presentaran dos
rectas paralelas
CIERRE Determinar si dadas dos
(perpendiculares) con sus
rectas estas son paralelas,
respectivas pendientes y
perpendiculares o coinciden.
se determinarán las
Ejercicios pares de la pag.
propiedades de
217.
paralelismo y
perpendicularidad.
El libro base no contiene material de trabajo para la segunda Bibliografía
situación didáctica, es por ello que se sugiere ocupar la
referencia básica 2. Básica:
1. Matemáticas II, Buap. Ed. SANTILLANA Bachillerato, Julio 2013.
bloque se considera un instrumento para la evaluación 2. Clemens / O’Daffer / Cooney (2011) Geometría. Con Aplicaciones y
formativa, se basa en los criterios de desempeño incluidos en la Soluciones de Problemas. Ed. Addison Wesley Longman. México.3. Cuellar
columna derecha de las tablas de los bloques; al término del
México.
siguientes sólo se menciona. Complementaria:
1. Fuenlabra / Cuellar / y otros (2010). Geometría y trigonometría. Matemáticas
Al final del programa, se incluyen indicaciones sobre la II. (Antología) Primera parte. Ed. Mc Graw Hill - BUAP. México.
evaluación sumativa, tanto de las evaluaciones parciales como 2. Geltner, Peter B. / Peterson Darrel J. Geometría. Ed. Thomson International
del curso, así como de la evaluación diagnóstica. Editores. México, última edición.

 UNIADAD DE COMPETENCIA: Determina diferentes formas de la ecuación de una recta, según los datos proporcionados y traza
gráficas de ecuaciones de recta dadas
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
Criterio 1:
Domina las
características de
cada una de las
ecuaciones de la
recta y las expresa Identifica mediante la Incorpora la Reflexiona acerca de las
Distingue las
de manera gráfica. No distingue los expresión verbal y terminología características de la
características
elementos de la escrita su dominio adecuada en el ecuación dada para
propias de cada una
Evidencia: ecuación de la recta respecto a las distintas proceso de realizar la gráfica de la
de las ecuaciones de
Visualizador grafico para poder realizar ecuaciones de la recta solución de misma (sin necesidad de
la recta.
de elementos una gráfica. y su gráfica. ejercicios y tabular).
fundamentales de la problemas.
línea recta y sus
diferentes
ecuaciones, para la
realización de su
respectiva gráfica.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%
Logros y aspectos a
mejorar:

 UNIADAD DE COMPETENCIA: Identifica condiciones de paralelismo, perpendicularidad y coincidencia de rectas.
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
Criterio 1:
Domina las
características de las
rectas paralelas o Distingue las
Incorpora la Reflexiona acerca de las
perpendiculares. características
Presenta confusión Muestra mediante la terminología características de las
propias de las rectas
al determinar cuándo expresión verbal y adecuada en el rectas paralelas y
Evidencia: paralelas y
dos rectas son escrita su dominio de proceso de perpendiculares y los
Cuadro comparativo perpendiculares, y
paralelas o las rectas paralelas y solución de incorpora
del análisis de las los incorpora en su
perpendiculares. perpendiculares. ejercicios y deliberadamente en su
características de expresión oral y
problemas. lenguaje cotidiano.
paralelismo y escrita.
perpendicularidad y
ejercicios pares de la
pág. 217.
PONDERACIÓN: 10% 30% 50% 80% 100%
Logros y aspectos a
mejorar:

XIII 7 UTC CIRCUNFERENCIA
• Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas
• Determina la ecuación de una circunferencia
• Traza la circunferencia correspondiente a una ecuación dada
• Construye e interpreta modelos relacionados con la circunferencia, al resolver problemas de su entorno.
EXTENDIDAS

soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos, para la comprensión y análisis
manera reflexiva, comprendiendo como
de situaciones reales, hipotéticas o formales.
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.

• Traza una circunferencia dada su
Ecuación. • Auto regulación responsable de su
comportamiento a partir de los acuerdos
• Explica la relación fundamental entre la
• Halla la ecuación de una circunferencia adoptados en el grupo académico.
circunferencia y su gráfica
dados los datos suficientes.
• Interesarse por la presentación limpia,
• Identificar las ecuaciones que corresponda a
ordenada y clara de los trabajos geométricos
circunferencias • Resolver los problemas típicos relacionados
que se efectúen durante el curso,
con la circunferencia.
reconociendo el valor práctico que esto posee.
• Plantea y resuelve problemas de su entorno.
 Determina la ecuación de una circunferencia, conociendo los datos suficientes para trazar esta
 Determina si una ecuación de segundo grado en dos variables dada, corresponde a una circunferencia y, si es el caso, la traza.

En el Universo la tierra gira alrededor del Sol, a la vez la Luna gira alrededor de la Tierra,
suponiendo que la distancia del Sol a la Tierra es de 25 cm. Y la distancia de la Tierra a la Luna
es de 1.4 cm. Además supongamos que el radio de la tierra es de 1.2 cm., el de la Luna es de .3 No. de secuencia: No. de sesiones:
cm. y del Sol 5 cm.
2 2
Estrategia Didáctica:
En equipos de 4 estudiantes, aplicando la geometría analítica tratarán de resolver la primera
pregunta.
• En equipos de cuatro
estudiantes, darán respuestas
• Libreta con las
a las preguntas propuestas.
preguntas y • Prueba objetiva.
• Uno de ellos pasará al respuestas correctas.
• ¿En qué punto del • Plumones
APERTURA
pizarrón a escribir las • borrador • Pruebas cortas.

sistema de coordenadas
• Pizarrón • Resumen del libro
se encuentra la Luna del respuestas.
• Libro base. • Portafolio.
Sol y a qué distancia?,
¿Qué nombre recibe este • Los demás equipos • Cuaderno
• Lista de ejercicios. • Tareas.
fenómeno? reforzaran o plantearan su
puntos de vista a cerca de las • Lista de problemas. • Trabajos.
respuestas a las preguntas
planteadas.
• Analiza y comprende que

DESARROLLO
• El profesor explicará teoría o fórmulas se emplean

cómo están resueltos dos en cada uno de los ejercicios • Plumones
o más ejercicios del libro resueltos en el libro. • borrador
y que teoría se • Los estudiantes resolverán • Pizarrón
empleó, así como el el 50% de los ejercicios • Libro
desarrollo de dicho (modelo, desarrollo y • Cuaderno
ejercicio. resultado) propuestos por el
libro.

• Los estudiantes trabajarán
• El profesor dará
en equipo de 4 para resolver
indicaciones de cómo
las aplicaciones en
trabajar en equipo para
competencias matemáticas
resolver el o los
propuestas en el libro.
problemas propuestos en
CIERRE
el libro para adquirir las

• Un equipo pasará al pizarrón
competencias a
para explicar el problema a
desarrollar.
resolver. Los demás
equipos enriquecerán el
• El profesor diseñara un
trabajo con sus comentarios.
examen que involucren
todos los aspectos
• El estudiante resolverá el
relacionados con la
examen propuesto por el
circunferencia
profesor.
Bibliografía


 AAA
Criterio 1:
Identifica la ecuación
canónica, general así
como los criterios Realiza su resumen
Realiza su resumen Realiza su resumen Realiza su resumen Realiza su resumen
para determinar si escrito y con gráficas
escrito, con escrito con gráficas y escrito con gráfica escrito y con gráficas con
una ecuación es una con información
información con información con información información correcta y
circunferencia. correcta y mala
incorrecta. incorrecta. correcta. con buena presentación.
presentación.
Evidencia:
Resumen del libro
base.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
Criterio 2: Resuelve, Analiza y
Resuelve, Analiza y
Analiza y aplica las Resuelve y Analiza explica causas del
explica causas del
fórmulas para Resuelve ejercicios Resuelve ejercicios el ejercicio para problema de aplicación
ejercicio para
resolver ejercicios de con un con procedimiento resolverlo con para resolverlo con
resolverlo con
la circunferencia. procedimiento más completo (modelo procedimiento más procedimiento más
procedimiento más
completo (modelo
Evidencia: matemático). solución. matemático, matemático, proceso y
matemático, proceso
Ejercicios propuestos proceso y solución. solución) y reflexiona
y solución.
del libro. sobre el resultado.
PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%
Logros y aspectos a
mejorar:

CÓNICAS
XIV 20 HORAS
ELÍPSE, PARÁBOLA E HIPÉRBOLA
 Traza bosquejos de las diferentes secciones cónicas a partir de su definición
 Traza las diferentes secciones cónicas a partir de sus ecuaciones
 Identifica las ecuaciones de las diferentes secciones cónicas
 Aplica las propiedades analíticas de las cónicas en la resolución de problemas de su entorno.
EXTENDIDAS
5. Piensa crítica y reflexivamente…...
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de 1. Construye, interpreta y grafica lugar

manera reflexiva, comprendiendo como cada geométrico, las distintas ecuaciones de las
uno de sus pasos contribuye al alcance de un cónicas mediante la aplicación de
objetivo. procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos, y variacionales, para la
5.5 Utiliza las tecnologías de la información y comprensión y análisis de situaciones reales,
comunicación para procesar e interpretar No aplica.
información.
2. Formula y resuelve problemas de lugar
7. Aprende de forma autónoma…. geométrico, cónicas, aplicando teoremas
relacionados, ecuaciones de segundo grado
7.1 Define metas y da seguimiento a sus con dos variables y simultáneas.
procesos de construcción de conocimiento.


clases.
 Halla la ecuación de una cónica dados los
datos suficientes.
clases.
 Enuncia las secciones cónicas como
lugares geométricos.  Traza una cónica dada su ecuación.
 Muestra disposición al trabajo colaborativo
con sus compañeros
 Identificar la relación que existe entre  Manejar con soltura las distintas formas de
las representaciones sintéticas y sus la ecuación de una cónica y hallar sus
 Propone formas creativas de resolver
correspondientes representaciones respectivos componentes de cada una de
problemas y discute la solución.
analíticas. ellas, como son: centro, vértices,
coordenadas de los extremos de los lados
 Aporta puntos de vista personales y
 Diferenciar una ecuación de segundo rectos, focos, excentricidad, ecuación de la
grado en dos variables, determinar por directriz, ecuaciones de las asíntotas y lado
inspección a qué cónica corresponde recto.
y construir su grafica correspondiente.
conocimientos
 Resuelve los problemas de aplicación y
contextualizados.
asignados.
 Expone como parte de un equipo cómo trazar, en principio, cada cónica a partir de su definición.
 Traza la cónica, a partir de su ecuación.
 Determina la ecuación de la cónica a partir de los datos que permiten trazarla.
 Transforma la ecuación de una cónica a otra forma de la misma.
 Resuelve problemas de su entorno que involucren a las cónicas.

¿Cuáles son los productos que utilizas en casa tienen, se emplean en su No. de secuencia: No. de sesiones:
construcción o al utilizarlos forman las figuras de las cónicas?
Instrumentos de
evaluación
 Por medio software se le  Determina los elementos  Computadora  Resumen de los  Autoevaluación.
muestra a los alumnos las de cada una de las  Software elementos y
distintas graficas que se cónicas.  Cañón características que  Lista de cotejo.
deben tener el lugar
forman cuando los  Pizarrón
 Identifica las geométrico, las
coeficientes y signos de los
características de las  Plumones ecuaciones para  Coevaluación
términos cuadráticos de ecuaciones para concluir  Libro de texto cada cónica. en equipos.
una ecuación de segundo a que cónica corresponde.
grados con dos variables  Conclusión de lugar  Lista de Cotejo.
cambian.  Escribe en diferentes geométrico y las
formas la ecuación de una diferentes formas de
cónica. las ecuaciones.
 Por medio de lluvia de
ideas se construye un  Resumen
INICIO
de la
resumen sobre qué lectura realizada.
características deben tener
las ecuaciones para que  Mapa mental de
representen la elipse, lugares geométricos
parábola e hipérbola. y cónicos.
 Resumen de las páginas  Ejercicios de

conversión de las
201 a 288 del libro de texto.
ecuaciones de las
cónicas.
 Se escribe en diferente
forma las ecuaciones  Graficas de cada
cuadráticas con dos una de las en hojas
variables. milimétricas.

 Subrayado del libro de  Construye un mapa mental  Computadora
texto sobre el boque de sobre los elementos de las  Software.
cónicas. cónicas.  Cañón.
 Por medio de diapositivas  Práctica las intrusiones  Pizarrón.
se le muestra a los para pasar de una  Plumones.
alumnos los componentes ecuación canoníca a una  Libro de texto.
de cada una de las ecuación general y
cónicas. viceversa.
 Por medio de diapositivas  Grafica la cónica la a partir

se muestra al alumno de una ecuación.
DESARROLLO
como se pasa de la
ecuación general a la  Dada una gráfica obtiene
ecuación ordinaria de una su ecuación. ¿??
cónico y viceversa
 Resolver los ejercicios de ¿??
 Se realiza 3 ejemplos de las páginas 144, 146, 149
cómo pasar de una y 151.
ecuación general a la
ordinaria y viceversa en
forma grupal.
 En el pizarrón se grafican
cada una de las cónicas
con sus respectivos
elementos a partir de una
ecuación de segundo
grado con dos variables.

 A los alumnos se les deja  Solución de ejercicios del  Pizarrón  Listas de ejercicios  Rúbrica.
una tarea 15 problemas (5 libro 292-296.  Plumones contestada.
de cada tipo de cónicas),  Libro de texto
en donde se apliquen  Lista de ejercicios  Copias
CIERRE
distinta información para propuestos por profesor.  Calculadora

graficar y obtener las
ecuaciones
correspondientes, los
cuáles serán revisados en
la siguiente sesión.
Bibliografía
Básica:

 Traza bosquejos de las diferentes secciones cónicas a partir de su definición
 Traza las diferentes secciones cónicas a partir de sus ecuaciones
 Identifica las ecuaciones de las diferentes secciones cónicas
 Aplica las propiedades analíticas de las cónicas en la resolución de problemas de su entorno.
Criterio 1:
Define las
características que
tienen un lugar
En su resumen En el resumen
geométrico y las En su resumen extienden
Resumen completo y existen graficas existen algunos
ecuaciones de Resumen del libro problemas planteados por
con sus respectivas asociadas a sus problemas resueltos
cónicas. incompleto. el alumno y resueltos con
ecuaciones. respectivas con sus respectivos
respectivas gráficas.
ecuaciones. algoritmos.
Evidencia:
Resumen del libro de
las páginas 201 -
288.
PONDERACIÓN: 35% 60% 80% 90% 100%
Criterio 2: Identifica
y describe las
características del Conclusión Conclusión completa
lugar geométrico, las completa y y coherente, anexa Conclusión completa y
ecuaciones de cada Conclusión coherente, las gráficas de las coherente, realizando
Conclusión completa y
una de las cónicas. incompleta y anexando cónicas con sus comentarios personales y
coherente.
deficiente. parámetros respectivas anexando situación
Evidencia: relacionados las ecuaciones y problemática reales.
Conclusión de lugar ecuaciones algoritmos algébricos
geométrico y de las
cónicas.
PONDERACIÓN: 35% 60% 80% 90% 100%
Logros y aspectos a
mejorar:


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BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:

DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: NIVEL EDUCATIVO:

HORAS TEORÍA: HORAS PRÁCTICA: CRÉDITOS: TOTAL HRS: FECHA DE ENTREGA:

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO

Septiembre 2013 Página 1

I 8 UTC ELEMENTOS DE LA GEOMETRÍA EUCLIDIANA

1. Construye e interpreta proposiciones y

Septiembre 2013 Página 2

 Explica las ideas básicas de la axiomática  Aporta puntos de vista personales y

 Confía en sus propias capacidades y

 Presenta con orden, claridad,

 Visualiza en su entorno elementos geométricos.

Septiembre 2013 Página 3

comparte e intercambian las algún objeto a tu

Septiembre 2013 Página 4

la demostración sencilla de algunos

⦁A través de la exposición del profesor

Septiembre 2013 Página 5

En el programa de estudios de la materia, y al final de cada Básica:

Septiembre 2013 Página 6

Enuncia la Comprende la Aplica

Septiembre 2013 Página 7

No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

II 12 HORAS ÁNGULOS Y TRIANGULOS

 Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas

Septiembre 2013 Página 8

Septiembre 2013 Página 9

 Define los triángulos por la medida de sus

 Clasifica los triángulos por la medida de

Septiembre 2013 Página 10

 Resuelve ejercicios que relacionen clasificaciones de ángulos y de triángulos

Situación didáctica: El GPS (Global Positioning System o Sistema de Posicionamiento

Septiembre 2013 Página 11

Septiembre 2013 Página 12

Septiembre 2013 Página 14

 Resuelve ejercicios que relacionen clasificaciones de ángulos y de triángulos

CRITERIOS Y NIVEL DE DOMINIO

Septiembre 2013 Página 15

Septiembre 2013 Página 16

PONDERACIÓN: 10% 30% 60% 80% 100%

Septiembre 2013 Página 17

III 4 UTC CONGRUENCIA DE TRIANGULOS

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de

5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica

Septiembre 2013 Página 18

Septiembre 2013 Página 19

Se les proporciona un triángulo con medidas

Datos para la ¿El triángulo  Emplea material  Pizarrón

Por medio de una lluvia de ideas se analiza con

Septiembre 2013 Página 20

A los alumnos se les deja una tarea 10 Juego Geométrico

Septiembre 2013 Página 21

PONDERACIÓN: 10% 20% 30% 40% 50%

Septiembre 2013 Página 22

Septiembre 2013 Página 23

IV 8 UTC SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITÁGORAS

 Interpreta ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas y gráficas.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos,

Septiembre 2013 Página 24

Septiembre 2013 Página 25

 El profesor expone  El estudiante explica GeoGebra