SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
Curso escolar 2015-2016
Escuela Secundaria Técnica Núm. Lugar: Clave de C.T.: Turno:
Docente: Grado: Grupo(s):
Bimestre: III Marzo - Abril Campo formativo: Pensamiento matemático.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES

(Competencias para la Vida) (Rasgos del Perfil de Egreso) (Competencias matemáticas)
   Resolver problemas de manera
autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.

SESIONES EJE TEMÁTICO / CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO ESTÁNDAR CURRICULAR TEMAS DE

PERÍODO RELEVANCIA SOCIAL
   
 SITUACIÓN DIDÁCTICA RECURSOS
(Por sesión de clase)
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
 FORMAS O CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN
INDICADORES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE Criterios Formas y Herramientas Porcentajes
EVALUACIÓN de evaluación
De proceso: De producto:  Problemario (consignas).  Lista de cotejo.
   Portafolio de evidencias. Trabajo en equipo  Escala estimativa.
 Rúbrica.
Aprendizajes  Pruebas. No más del
esperados (Tipo ENLACE–PISA). 30%

Resolución de  Problemario (consignas).

HERRAMIENTAS DE  Portafolio de evidencias.
EVALUACIÓN consignas.
 Libretas.

 Lista de cotejo.
Progreso en el  Registro breve de
 Escala estimativa. desarrollo de
observaciones.
 Rúbrica. competencias.

ARGUMENTACIÓN DE LA SITUACION DIDÁCTICA

Describa las generalidades del
contexto escolar y la situación de
los alumnos del grupo de
referencia que inciden en el
desarrollo de las actividades.

Describa y argumente la relación

que existe entre las actividades
planeadas con el contenido temático
y/o aprendizaje esperado.

Describa y argumente la relación

de las actividades planeadas con el
enfoque de la asignatura o campo
formativo, y las competencias
matemáticas.
Describa y argumente de qué
manera la organización de espacio,
tiempos, uso de procedimientos,
recursos y materiales empleados
en la situación didáctica planeada
contribuyen a lograr el aprendizaje
esperado.

Describa los retos cognitivos que la

actividad planeada presenta a los
alumnos (movilización de saberes).

Argumente el enfoque e
instrumento de evaluación
considerado en la planeación y
la forma en que retroalimenta el
aprendizaje esperado.

Explique la reflexión de su práctica

docente y las áreas de oportunidad
o retos que considera en la misma.
(Este aspecto es posterior a la
aplicación de la situación didáctica).
 ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA
La mejora de los aprendizajes de
los alumnos que han sido
identificados en riesgo.

La prevención del rezago y alto al

abandono escolar, a partir de
incluir y hacer partícipes a estos
alumnos en las actividades de
aprendizaje.
El funcionamiento regular de la
escuela con base en la
implementación y/o
fortalecimiento de los 8 rasgos de
la normalidad mínima escolar.
La construcción de un ambiente
de convivencia escolar sana,
pacífica y libre de violencia.

Nombre y firma del docente Fecha de entrega:

INTRODUCCIÓN.
Diseñar situaciones de aprendizaje es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de
una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia.
Este momento reviste una gran importancia, que puede inclusive marcar la diferencia que distingue el oficio, de la profesión
docente. Quien practica un oficio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra; en cambio quien
ejerce una profesión tiene un notable grado de construcción personal, iniciativa propia y creatividad.

Diseñar situaciones de aprendizaje es una labor que implica por parte del docente tener un amplio dominio de
aspectos tales como:
a) Las competencias para la vida o genéricas, que van más allá del aquí y el ahora, puesto que van dirigidas a la
formación del ser humano integral.
b) Los rasgos del perfil de egreso que se definen en el plan de estudios de cada nivel o modalidad educativa.
c) Las competencias que se deben desarrollar desde cada asignatura o campo formativo (disciplinares).
d) Formas de evaluación, tanto cualitativas como cuantitativas.
e) Las características del educando a quien va dirigida la planeación para considerar sus intereses, grado de
desarrollo físico e intelectual, estilos de aprendizaje, etc.
f) Tipología de los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) a fin de realizar el abordaje
metodológico adecuado y pertinente para cada caso.
g) Nociones básicas de diseño curricular para hacer las vinculaciones necesarias entre las mismas asignaturas de
un mismo período o de manera vertical entre cada grado.
h) Sustento teórico del plan y programas de estudio con la finalidad de hacer planes de acción acordes a los
principios pedagógicos que se proponen.
 i) Contenidos de aprendizaje y su relación con los aprendizajes esperados, los estándares curriculares, las
competencias disciplinares, las competencias específicas y las competencias genéricas.
j) Amplio dominio de la transversalidad curricular para abordar en todo momento los temas nodales (temas de
relevancia social) que aquejan a la sociedad en la época en que se lleva a cabo el proceso que se está diseñando.

INDICACIONES DE LLENADO:
1. Datos de identificación del Centro de Trabajo, docente, grado y grupo, bimestre y campo formativo.
2. Está relacionado con la competencia y el contenido curricular. El propósito de la situación didáctica o actividad
es la parte clave, la médula de la planeación: ¿para qué estoy proponiendo esto? ¿qué pretendo lograr con los
estudiantes?
La respuesta debe dar razón de dos elementos básicos: para evidenciar las competencias del perfil de egreso
que se prometieron arriba y cumplir con el manejo temático que corresponde al bloque o segmento curricular.
El docente es quien debe hacer esta redacción, el programa no lo contiene, y dado que se trata de un diseño
propio, es tarea del maestro.
La redacción del propósito debe abarcar tanto el contenido a abordar como la estrategia y la forma de
organización, por ejemplo:
Elaborar en equipos de cinco personas, una maqueta creativa con material reciclable en la que se muestren las
fases de la reproducción celular y se exponga el producto realizado al grupo.
3. Indicar la competencia genérica (competencia para la vida) que se favorece con el contenido y/o aprendizaje
esperado. (Plan de Estudios 2011).
4. Señale los rasgos específicos del perfil de egreso que se fortalecen con el contenido y/o aprendizaje esperado.
(Plan de Estudios 2011).
5. Hace referencia a las cuatro competencias matemáticas que se trabajan en cada consigna. (Programa de
estudios).
6. Número de sesiones en que se desarrollará el contenido temático de la consigna, así como su período (fechas).
7. Eje temático y contenido temático a trabajar en las situaciones didácticas. (Programa de estudios).
8. Indique el aprendizaje esperado con el que se relaciona el contenido temático y al que fortalecerá con su
tratamiento. (Programa de estudios).
9. Señale el estándar curricular que se pretende alcanzar con el contenido temático y el aprendizaje esperado.
10. Especifique cuáles son los temas de relevancia social que están relacionados con el contenido y/o aprendizaje
esperado a desarrollar. (Acuerdo 592 y Plan de Estudios 2011).

Los elementos identificados con los números del 3 al 10, son los referentes del diseño de su situación
didáctica, por lo que se sugiere poner especial cuidado en la relación que establezca entre estos
elementos y las actividades a desarrollar.

11. Junto con los elementos marcados con los números 12 y 13, integran el proceso metodológico del diseño de
situaciones didácticas por competencias: Inicio, Desarrollo y Cierre.
INICIO:
Describir las actividades de activación o para iniciar bien el día, las preguntas detonantes y la forma en que se
recuperan los conocimientos y aprendizajes previos.
a) Introducción por parte del docente.
b) Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar.
c) Organizar al grupo en equipos.
d) Dar información sobre los tiempos y recursos a utilizar.
12. DESARROLLO:
Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicitó y explicó con anticipación, con el
acompañamiento y asesoría del maestro.
13. CIERRE:
Exponer la forma en que se realizará el cierre de la clase.
Comprende tres aspectos:
a) Exposición por parte de los equipos.
b) Evaluación a través de herramientas de evaluación cualitativa (lista de cotejo, escala estimativa o rúbrica).
c) Resumen y retroalimentación.
14. Especifique los recursos a utilizar en cada momento del proceso, tanto por los alumnos como por el docente.
15. Criterios de exigencia que describen en qué términos se pretende que el estudiante y su equipo van a
evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas.
De proceso: criterios esperados durante el proceso que, como equipo que interactúa y moviliza procedimientos
de búsqueda de información, de comunicación, y actitudes para la convivencia y colaboración deben ser
evaluados como parte sustancial de las competencias, además de los conceptuales que refleja el producto.
16. Criterios de exigencia que describen en qué términos se pretende que el estudiante y su equipo van a
evidenciar la(s) competencia(s) seleccionadas.
De producto: criterios de exigencia dirigidos a la producción final, a la exhibición única y a la defensa de lo
alcanzado, los conceptos, los resultados y las conclusiones del equipo en una presentación o ejecución en vivo.
17. Indique la forma en que realizará la evaluación (con un ensayo, mapa conceptual, debate, dramatización, estudio de
caso, solución de problemas, exposición oral, friso, cartel, portafolio, diario, portafolio de evidencias, etc.). Las formas
o instrumentos de evaluación pueden ser de tipo cualitativo o cuantitativo. (Las estrategias y los
 instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en Educación
Básica).
18. Herramienta de calificación: Diferente de las formas o instrumentos de evaluación son las herramientas. Se
diseñan para calificar a aquéllas (las formas o instrumentos). Si se elige un debate o un proyecto como forma
cualitativa de evaluación, se debe diseñar su correspondiente herramienta. Estás sólo pueden ser:
a) Lista de verificación.
b) Escala estimativa.
c) Rúbrica.
Y su diseño está definido por los indicadores conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias
a evidenciar como resultado de las actividades contempladas en la secuencia didáctica. (Las estrategias y los
instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en Educación
Básica).
19. Los criterios de evaluación son los elementos que le permitirán integrar la calificación de cada alumno.
Contempla las formas y herramientas que se hayan determinado utilizar para evidenciar la adquisición de los
contenidos y/o el alcance de los aprendizajes esperados. (Las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo. Serie: Herramientas para la evaluación en Educación Básica).

ARGUMENTACIÓN DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:

20. Se refiere a los elementos del contexto externo e interno de la escuela y al diagnóstico del grupo, que tienen
una injerencia directa en el desarrollo de las actividades. Describir los elementos que inciden a favor o en contra
del desarrollo de la situación didáctica:
a) Aspectos socioculturales de la localidad.
b) Participación de la familia en el proceso formativo del alumno.
 c) Infraestructura de la escuela.
d) Mobiliario con el que cuenta el aula de clase.
e) Recursos con los que se cuenta la escuela y/o dentro del aula.
f) Número de alumnos en la clase.
g) Características de los alumnos.
h) Clima del aula (tono de las relaciones entre los alumnos).
i) Conocimientos previos de los alumnos.
j) Características de aprendizaje de los alumnos (estilos de aprendizaje y tipo de instrumento que se aplicó
para conocerlos.
(Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada).
21. Argumente la estrategia seleccionada y las actividades de aprendizaje determinadas a partir de los propósitos
educativos del nivel (perfil de egreso), las competencias para la vida y de la asignatura, y su vinculación con el
contenido temático y/o aprendizaje esperado. (Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada).
22. Argumente y describa las actividades de los alumnos en relación con el campo formativo, los estándares
curriculares, los propósitos de la asignatura y los temas de relevancia social. (Guía para la elaboración de la
planeación didáctica argumentada).
23. Incluya la descripción de la forma en que organizó al grupo para la realización de las actividades, distribución de
tiempos, los recursos y materiales didácticos propuestos.
Indique la congruencia entre las actividades planteadas, el contexto de la escuela, la comunidad de origen de los
alumnos y el diagnóstico realizado en el grupo. (Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada).
24. Los retos cognitivos están directamente relacionados con las habilidades intelectuales señaladas en los
propósitos educativos, las competencias para la vida, las competencias del campo formativo y de la asignatura.
 Estos retos se deben vincular con lo señalado en el aprendizaje esperado (nivel taxonómico) y las actividades a
desarrollar por los estudiantes (congruentes con el nivel taxonómico del aprendizaje esperado o contenido
temático).
Mencione las modificaciones a realizar para adaptar la situación didáctica a las características de sus alumnos
con NEE, si los tuviera. (Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada).
25. Describa y justifique los instrumentos utilizados en la evaluación (rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa).
Recuerde visualizar la evaluación como un proceso de mejora.
Mencione la forma de la retroalimentación para la evaluación formativa.
Incluya una reflexión de lo que espera que aprendan sus alumnos. (Guía
para la elaboración de la planeación didáctica argumentada).
26. Realice una autoevaluación y reflexión de su práctica docente al concluir con el desarrollo de cada una de las
sesiones de clase, para identificar:
Fortalezas y áreas de oportunidad.
A partir de las áreas de oportunidad señale los retos a los que se enfrenta y proponga formas de solucionarlos o
enfrentarlos.
¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
¿Qué cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase? ¿Qué adecuaciones realizó al aplicar su estrategia, de un grupo a
otro? (Guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada).

ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA:

Son actividades que están relacionadas con las cuatro prioridades que se trabajan en los Consejos Técnicos
Escolares, las cuales están contempladas en la ruta de mejora de la escuela.
27. Explique qué acciones está realizando para la mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido
identificados en riesgo, en la asignatura que imparte.
28. Especifique en qué acciones participa de manera individual o colectiva para prevenir el rezago y el abandono
escolar en los grupos que atiende, y cómo involucra a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
29. El funcionamiento regular de la escuela se sustenta en los 8 rasgos de la normalidad mínima escolar:
a) Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
b) Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
c) Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
d) Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
e) Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan
sistemáticamente.
f) Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
g) Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
h) Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su
grado educativo.
Indique las acciones que realiza para dar cumplimiento a estos aspectos de la normalidad mínima, desde su
perspectiva docente. (Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos
Escolares. Educación Básica, El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el
desarrollo profesional docente. Educación Básica).
30. Describa las acciones que realiza en beneficio de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de
violencia. (Lineamientos Generales para el Establecimiento de Ambientes de Convivencia Escolar Democrática,
Inclusiva y Pacífica).
31. Nombre y firma del docente.
32. Fecha de entrega.
BIBLIOGRAFÍA.
DOF (2013). Ley General de Educación. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313841&fecha=11/09/2013

DOF (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnico docentes. Educación Básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEM
PENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf

SEP (2016). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación
Básica. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_do
centes_EBasica.pdf

(2011), Plan de estudios 2011: Educación Básica, México. Disponible en:

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf

(2011), Programa de estudio 2011: Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria.
Matemáticas, México, SEP. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/prog-
secundaria/sec_matematicas2011.pdf

(2013), "La evaluación desde un enfoque formativo en los distintos momentos de la secuencia didáctica", en: Los
elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, México, SEP. Serie: Herramientas para
la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/herra_earte.html