Libro - Simple Pero Importante - Autor Homero Andrade PDF

SIMPLE PERO IMPORTANTE
Docentes creativos
SIMPLE PERO
IMPORTANTE
Estudiantes innovadores
Trujillo – Perú 2018
1 Homero Andrade
“El alma humana sin educación es como

mármol en bruto, que no muestra su
interna belleza hasta que la habilidad del
lapidario bosqueja los colores, abrillanta
la superficie y descubre las vetas que
entrecruzan su masa”
Matthew Arnold
2 Homero Andrade
Docentes creativos
SIMPLE PERO
IMPORTANTE
Estudiantes innovadores
Trujillo – Perú 2018
3 Homero Andrade
Autor/Editor: Mercedes Homero Andrade Mantilla

e-mail: homeroandrade_56@hotmail.com
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Trujillo, La Libertad – Perú
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Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del

Perú Nº 2018 – 09403
Este libro se terminó de imprimir en julio del 2018
4 Homero Andrade
5 Homero Andrade
PRESENTACIÓN
En educación – más que en otros campos – los cambios,

serios o precipitados, ocurren tan velozmente que cuando
estamos empezando a comprender una ideología resulta
que ya existe una nueva. El Diseño Curricular Nacional
(DCN), las Rutas del Aprendizajes y el Currículo Nacional
de la Educación Básica (CNEB) están vigentes al mismo
tiempo. Desde el 2017, en educación primaria se viene
trabajando con el CN de la Educación Básica, mientras que
en secundaria continuamos utilizando el DCN. Resulta que
en una misma institución y al mismo tiempo se aplican dos
ideologías diferentes.
En el trabajo SIMPLE PERO IMORTANTE presentamos
una síntesis de los aspectos más relevantes de la actual
labor del docente. Lo hacemos con la intención de
ayudarnos a resolver la confusión que ocasiona la
superposición de ideologías educativas.
Es muy cierto que la labor del docente debe adaptarse a
los continuos cambios de esta sociedad globalizada, pero
también es cierto que todo cambo serio tiene que ser
ordenado y no ligado, obligatoriamente, a los repentinos
cambios de la política impositiva externa.
Homero Andrade
6 Homero Andrade
CARÁTULA
En la imagen de la carátula podemos observar a

estudiantes de la Institución Educativa Primaria y
Secundaria de Menores Nº 15034 del caserío de San Isidro
10-4, Tambogrande-Piura, mostrando satisfechos, el
producto de su esfuerzo y la aplicación de sus
aprendizajes. Los docentes de esta institución hace rato
que cambiaron la enseñanza exclusiva del salón de clases
por la aplicación en el campo de los hechos. El aprendizaje
de conceptos, leyes, principios y teorías sin aplicación no
resuelve, en absoluto, los cotidianos problemas que
afectan a la sociedad actual. Solo cuando existan
evidencias que demuestren la disminución de la
contaminación ambiental, reducción del índice de pobreza,
disminución de la delincuencia y la corrupción, y el
mejoramiento de nuestra alimentación; podemos afirmar,
sin temor a equivocarnos, que estamos avanzando en
educación.
7 Homero Andrade
ÍNDICE
Presentación
Carátula
Índice
CAPÍTULO I
PENSAMIENTOS RECTORES
Pensamientos rectores .................................................. 13
CAPÍTULO II
CURRÍCULO NACIONAL
Diferencias entre DCN y CNEB ..................................... 17

Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo al CNEB .................................. 18
Objetivos de la Educación Peruana .............................. 20
Fines de la Educación Peruana .................................... 20
Principios de la Educación Peruana.............................. 21
Competencias y capacidades según el CNEB .............. 22
Áreas curriculares y competencias ............................... 30
Orientaciones para la tutoría ......................................... 32
Formas de resolver conflictos ....................................... 33
Estándares de aprendizaje……………………………….33
Plan de estudios de la Educación Básica
según el CNEB ............................................................. 34
8 Homero Andrade
CAPÍTULO III
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
Los principios pedagógicos del aprendizaje significativo

y su relación con los procesos pedagógicos ................. 38
Procesos pedagógicos ................................................. 39
Aplicación de los procesos pedagógicos .................... 41
Procesos didácticos ....................................................... 43
Funcionalidad de los procesos pedagógicos ................ 47
Activación de los procesos cognitivos ........................... 48
Intencionalidad de los procesos didácticos ................... 49
Rediseño de los procesos educativos ........................... 50
Habilidades de pensamiento de orden superior............ 51
Benjamín Bloom y los 6 niveles de complejidad de
aprendizaje del aspecto cognitivo……………………….52
Niveles de complejidad del dominio cognitivo………… 53
Taxonomía de Bloom y su evolución hasta
la era digital…………………………………………………57
Principios Psicopedagógicos…………………………… 59
CAPÍTULO IV
ENFOQUES
Enfoques de la gestión escolar ..................................... 63

Enfoque por competencias ........................................... 64
Perfil de egreso de la educación básica…………….…. 64
Enfoques transversales para el desarrollo del
perfil de egreso ............................................................. 66
9 Homero Andrade
Enfoque de la evaluación formativa……………………. 67

Enfoques por área ......................................................... 68
CAPÍTULO V
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
Monitoreo, acompañamiento y evaluación .................... 71

Estrategias de acompañamiento ................................... 72
Estrategias y habilidades de acompañamiento............. 73
Retroalimentación y acompañamiento .......................... 73
Tipos de retroalimentación ............................................ 75
Técnicas de autoevaluación .......................................... 76
Técnicas e instrumentos de evaluación ........................ 76
Criterios e indicadores de evaluación ........................... 77
Características de la evaluación formativa……………...79
Orientaciones para la evaluación formativa .................. 80
Escala de calificación .................................................... 83
Diferencias entre evaluación sumativa y formativa…….84
CAPÍTULO VI
GESTIÓN
Proyecto Educativo Nacional (PEN).............................. 87

Procesos de la institución educativa ............................. 88
Diferencias entre líder y director ................................... 90
Marco del Buen Desempeño Docente .......................... 91
Marco del Buen Desempeño Directivo .......................... 93
Modelos de enseñanza ................................................. 94
10 Homero Andrade
Tipos de docentes ......................................................... 95
CAPÍTULO VII
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
Las 4 etapas del desarrollo cognitivo según Piaget…. 99

Las siete principales corrientes de la Psicología……..100
Modelos de aprendizaje de Bruner…………………….104
Tipos de aprendizaje según Ausubel………………….106
Tipos de aprendizaje significativo según Ausubel……106
Transcripción del aprendizaje según Ausubel………..109
Los diez tipos de inteligencia según Howard Gardner.110
Teorías psicológicas aplicadas al aprendizaje………..113
Conductismo…………………………………………… 113
Representantes de conductismo……………………….114
Constructivismo…………………………………………..121
Representantes del constructivismo……………………122
CAPÍTULO VIII
TERMINOLOGÍA EDUCATIVA
Terminología educativa ................................................ 134

Referencias bibliográficas………………………………..147
Esquema de sesión de aprendizaje…………………….148
11 Homero Andrade
CAPÍTULO I
“Solo las mentes desarrolladas comprenden la

importancia del trabajo colaborativo. Los grandes
logros se alcanzan en equipo”
12 Homero Andrade
“Otra de las convicciones propias del docente democrático

es saber que enseñar no es transferir contenidos de su
cabeza a la cabeza de los alumnos. Enseñar es posibilitar
que los alumnos, al promover su curiosidad y volverla cada
vez más crítica, produzcan el conocimiento en
colaboración con los profesores”
Paulo Freire
“ Quién se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”

Anónimo
“El gran desafío, tanto para el docente como para el

alumno, es encontrar ese equilibrio entre grado de desafío
de una actividad y el grado de habilidad de la persona que
la realiza”
Howard Gardner
“El alma humana sin educación es como mármol en bruto,

que no muestra su interna belleza hasta que la habilidad
del lapidario bosqueja los colores, abrillanta la superficie y
descubre las vetas que entrecruzan su masa”
Matthew Arnold
“ Todo en su momento: primero la salud, luego la

obligación, después la devoción y la diversión”
Homero Andrade
“La inteligencia, lo que consideramos acciones

inteligentes, se modifica a lo largo de la historia. La
inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el
aceite en un tanque. Es una colección de potencialidades
que se complementan”
Howard Gardner
13 Homero Andrade
“El conocimiento de las verdades necesarias eternas es lo

que nos distingue de los simples animales y nos permite
poseer la razón y las ciencias”
Anónimo
“En filosofía, hay que desconfiar tanto de lo que uno cree

entender muy fácilmente, como de las cosas que no se
entienden”
Voltaire
“Cuando la gente está de acuerdo conmigo siempre siento

que debo haberme equivocado”
Oscar Wilde
“La fortuna ayuda a los que se atreven”

Virgilio
“El secreto consiste no sólo en la lengua, sino mucho más

en el ánimo, porque hay muchas gentes que aun con la
boca cerrada, ya con el semblante, ya con las acciones,
descubren su interior”
Polibio
“Hay más placer en dar que en recibir”

Hechos 30:35
“Tres cosas mantiene el ánimo quieto y tranquilo: dejar de

lado lo que no nos corresponde, no profundizar en las
cosas inútiles y no tomarse trabajo por las cosas que
deberán venir ni por aquellas que ya pasaron”
Aristipo de Cirene
14 Homero Andrade
CAPÍTULO II
CURRÍCULO NACIONAL
“El espíritu de la educación actual es potenciar, en

los estudiantes, la creatividad y la innovación, para
promover su desarrollo dentro de su contexto
utilizando los recursos disponibles”
15 Homero Andrade
16 Homero Andrade
DIFERENCIAS ENTRE DCN Y CNEB
DCN CNEB
Prioriza la programación de Prioriza la planificación en
actividades en una una secuencia cíclica de
secuencia lineal que termina actividades en donde la
con la evaluación. evaluación es constante.
Prioriza el proceso de Prioriza el proceso de
enseñanza sobre el proceso aprendizaje sobre el
de aprendizaje. proceso de enseñanza.
Concibe el aprendizaje Concibe el aprendizaje
como el procesamiento de como un conjunto de
información. procesos cognitivos.
La evaluación es sumativa y La evaluación es formativa y
cuantitativa. Se concibe cualitativa. Se concibe como
como la comprobación de un proceso constante en
los aprendizajes después de cada uno de los procesos
terminada una parte de la cognitivos del aprendizaje.
programación (unidad).
El objetivo de la evaluación El objetivo de la evaluación
es calificar al estudiante y es detectar las fallas del
determinar el logro de proceso de enseñanza-
aprendizajes mediante la aprendizaje y corregir las
prueba escrita. deficiencias del docente y
del estudiante.
Utiliza la prueba escrita y los Utiliza los proyectos de
módulos de aprendizaje aprendizaje, las rubricas, la
como instrumentos de lista de cotejo, las escalas
evaluación de estimación y el registro
anecdotario como
instrumentos de evaluación.
Prioriza el logro de Prioriza el logro de
capacidades competencias sobre las
(fundamentales, de área, capacidades.
especificas) sobre las
competencias
17 Homero Andrade
La evaluación se basa en La evaluación se basa en

indicadores. desempeños.
Da énfasis a la supervisión. Da énfasis al monitoreo,
acompañamiento y
retroalimentación.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE DE ACUERDO AL CNEB
Partir de Implica diseñar o seleccionar situaciones

situaciones que respondan a los intereses de los
significativas estudiantes y que ofrezcan posibilidades
de aprender de ellas.
Es más fácil que los estudiantes se
involucren en las situaciones significativas
Generar al tener claro lo que se pretende de ellas y
interés y al sentir que con ello se cubre una
disposición necesidad o un propósito de su interés.
como Así, se favorece la autonomía de los
condición estudiantes y su motivación para el
para el aprendizaje a medida que puedan
aprendizaje participar plenamente de la planificación
de lo que se hará en la situación
significativa.
El desarrollo de las competencias se
coloca en la perspectiva de la denominada
Aprender «enseñanza situada», para la cual
haciendo aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje
18 Homero Andrade
Consiste en recuperar y activar, a través

de preguntas o tareas, los conocimientos,
Partir de los concepciones, representaciones,
saberes vivencias, creencias, emociones y
previos habilidades adquiridas previamente por el
estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la situación
significativa.
Construir el Se requiere que el estudiante, además de
nuevo adquirir nuevos conocimientos, sepa
conocimiento transferirlos y aplicarlos de manera
pertinente en situaciones concretas.
Desde la didáctica el error puede ser
empleado de forma constructiva, como
Aprender del una oportunidad de aprendizaje,
error o el propiciando la reflexión y revisión de los
error diversos productos o tareas, tanto del
constructivo profesor como del estudiante.
Generar el Requiere plantear un reto cognitivo que le
conflicto resulte significativo al estudiante cuya
cognitivo solución permita poner en juego sus
diversas capacidades.
Mediar el La mediación del docente durante el
progreso de proceso de aprendizaje supone
los acompañar al estudiante hacia un nivel
estudiantes inmediatamente superior de posibilidades
de un nivel de (zona de desarrollo próximo) con respecto
aprendizaje a a su nivel actual (zona real de aprendizaje)
otro superior
Promover el Esto significa ayudar a los estudiantes a
trabajo pasar del trabajo grupal espontáneo a un
cooperativo trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la
autorregulación.
19 Homero Andrade
El ser humano al que la escuela forma es

un ser físico, biológico, psíquico, cultural,
Promover el histórico y social a la vez; por lo tanto, la
pensamiento educación debe ir más allá de la
complejo enseñanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su
identidad compleja y de su identidad
común con los demás seres humanos
FUENTE. Currículo Nacional 2017
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) Formar íntegramente al educando en los aspectos físico,

afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal
y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que
permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias,
las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación
física y los deportes, así como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de las nuevas
tecnologías.
Fuente: Ley General de Educación
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) Formar personas capaces de lograr su realización

étnica, intelectual, artística, cultural, afectiva, física
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su
20 Homero Andrade
ciudadanía en armonía con su entorno, así como el

desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria,
justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada
en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
a) La ética, que inspira una educación promotora de los

valores de la paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad,
tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para
una educación integral, pertinente, abierta, flexible y
permanente.
21 Homero Andrade
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a

los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía
y el reconocimiento de la libertad popular, y que contribuye
a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas
y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad. Que asume como riqueza la
diversidad cultural, étnica y lingüística de país, y encuentra
en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro,
sustento para la convivencia armónica y el intercambio
entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental. Que motiva el respeto,
cuidado y conservación del entorno natural como garantía
para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación. Que promueven la
producción de nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura.
i) Desarrollo sostenible. Satisfacer las necesidades del
presente sin comprometer el sustento de las futuras
generaciones.
j) Igualdad de género. Defensa de la igualdad del
hombre y de la mujer en el control y usos de los bienes y
servicios de la sociedad
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SEGÚN EL CNEB
N° COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo
Construye su  Autorregula sus emociones
1 identidad  Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera
plena y responsable.
22 Homero Andrade
Se desenvuelve  Comprende su cuerpo

de manera  Se expresa corporalmente.
2 autónoma a través
de su motricidad
 Comprende las relaciones entre la
actividad física, alimentación,
3 Asume una vida
postura e higiene y la salud
saludable
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida
Interactúa a través  Se relaciona utilizando sus
de sus habilidades habilidades socio motrices
4 socio motrices  Crea y aplica estrategias y tácticas
de juego
 Percibe manifestaciones artístico-
culturales
5 Aprecia de manera
crítica  Contextualiza las manifestaciones
artístico-culturales
manifestaciones
artísticas  Reflexiona creativa y críticamente
culturales. sobre las manifestaciones artístico-
culturales.
 Explora y experimenta los
Crea proyectos lenguajes de las artes
6 desde los  Aplica procesos de creación
lenguajes  Evalúa y comunica sus procesos y
artísticos proyectos.
 Obtiene información de textos
orales
 Infiere e interpreta información de
textos orales
Se comunica  Adecua, organiza y desarrolla las
7 oralmente en ideas de forma coherente y
lengua materna cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica
23 Homero Andrade
 Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral.
 Obtiene información del texto
Lee diversos tipos escrito
8 de textos escritos  Infiere e interpreta información del
en lengua texto
materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Escribe diversos  Organiza y desarrolla las ideas de
9 tipos de textos forma coherente y cohesionada
en lengua materna  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
escrito.
orales.
textos orales.
Se comunica  Adecua, organiza y desarrolla las
10 oralmente en ideas de forma coherente y
castellano como cohesionada.
segunda  Utiliza recursos no verbales y para
lengua verbales de forma estratégica.
distintos interlocutores.
oral.
24 Homero Andrade

Lee diversos tipos escrito.
11 de textos escritos  Infiere e interpreta información del
en castellano texto.
como segunda  Reflexiona y evalúa la forma, el
lengua contenido y el contexto del texto
escrito.
comunicativa.
12 tipos de textos forma coherente y cohesionada
en castellano  Utiliza convenciones del lenguaje
como segunda escrito de forma pertinente.
lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito.
orales.
Se comunica textos orales.
oralmente en  Adecua, organiza y desarrolla las
13 inglés como ideas de forma coherente y
lengua extranjera cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
distintos interlocutores.
oral.
escrito.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del
14 de textos escritos texto.
en inglés como
lengua extranjera.
25 Homero Andrade

escrito.
comunicativa.
15 tipos de textos en forma coherente y cohesionada.
inglés como  Utiliza convenciones del lenguaje
lengua extranjera escrito de forma pertinente.
escrito.
 Interactúa con todas las personas.
Convive y  Construye y asume acuerdos y
participa normas.
Democráticamente  Maneja conflictos de manera
16
en la búsqueda constructiva.
del bien común  Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
 Interpreta críticamente fuentes
Construye diversas.
17 interpretaciones
 Comprende el tiempo histórico.
Históricas  Explica y argumenta procesos
históricos.
 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
Gestiona  Maneja fuentes de información
18 responsablemente para comprender el espacio
el espacio y el geográfico y el ambiente.
ambiente.  Genera acciones para preservar el
ambiente local y global.
Gestiona  Comprende las relaciones entre los
responsablemente elementos del sistema económico y
19 financiero
26 Homero Andrade
los recursos  Toma decisiones económicas y

económicos financieras.
 Problematiza situaciones
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer
métodos indagación
20 científicos para  Genera y registra datos e
construir información
conocimientos  Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación.
Explica el mundo  Comprende y usa conocimientos
físico basándose sobre los seres vivos; materia y
en conocimientos energía;
21 sobre los seres biodiversidad, Tierra y universo
vivos; materia y  Evalúa las implicancias del saber y
Energía; del quehacer científico y
biodiversidad, tecnológico.
Tierra y universo.
 Determina una alternativa de
solución tecnológica.
Diseña y  Diseña la alternativa de solución
construye tecnológica.
soluciones  Implementa y valida alternativas de
22 tecnológicas para solución tecnológica.
resolver  Evalúa y comunica el
problemas de su funcionamiento y los impactos de
entorno. su alternativa de solución
tecnológica.
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
23 Resuelve los números y las operaciones.
problemas de  Usa estrategias y procedimientos
cantidad. de estimación y cálculo.
27 Homero Andrade
 Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a
problemas de expresiones algebraicas.
regularidad,  Comunica su comprensión sobre
24 equivalencia y las relaciones algebraicas.
cambio  Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o
Resuelve probabilísticas.
25 problemas de  Comunica la comprensión de los
gestión conceptos estadísticos y
de datos e probabilísticos.
incertidumbre  Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones
basado en información obtenida.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
Resuelve transformaciones.
26 problemas de  Comunica su comprensión sobre
forma, las formas y relaciones
movimiento y geométricas.
localización.  Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
 Crea propuestas de valor
Gestiona  Trabaja cooperativamente para
proyectos de lograr objetivos y metas
27 emprendimiento  Aplica habilidades técnicas
28 Homero Andrade
económico o  Evalúa los resultados del proyecto

social de emprendimiento.
Se desenvuelve  Personaliza entornos virtuales
en entornos  Gestiona información del entorno
28 virtuales virtual.
generados por las  Interactúa en entornos virtuales.
TIC *  Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
 Define metas de aprendizaje.
Gestiona su  Organiza acción estratégica para
29 aprendizaje de alcanzar sus metas de aprendizaje.
manera  Monitorea y ajusta su desempeño
autónoma * durante el proceso de aprendizaje.
Construye su  Conoce a Dios y asume su
identidad como identidad religiosa como persona
persona humana, digna, libre y trascendente.
amada por Dios,  Cultiva y valora las manifestaciones
digna, libre y religiosas de su entorno
30 trascendente, argumentando su fe de manera
comprendiendo comprensible y respetuosa.
la doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le
son cercanas **
Asume la  Transforma su entorno desde el
experiencia el encuentro personal y comunitario
encuentro con Dios y desde la fe que profesa.
31 personal y  Actúa coherentemente en razón de
comunitario con su fe según los principios de su
Dios en su conciencia moral en situaciones
proyecto de vida concretas de la vida.
en coherencia
con su creencia
religiosa**
FUENTE: Currículo Nacional 2017
29 Homero Andrade
*Estas dos competencias se desarrollan transversalmente,

es decir en todas las Áreas Curriculares, no existe un área
específica.
**Estas dos competencias se desarrollan en el área de
Educación religiosa y se encontrarán explicadas en los
programas curriculares de las modalidades educativas.
Según la Ley 29635, ley de libertad religiosa, los padres de
familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta a la
católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio
alguno.
ÁREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
Competencias transversales a todas las áreas
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Área Competencias
Desarrollo  Construye su identidad.
Personal,  Convive y participa democráticamente.
ciudadanía
y cívica
Ciencias  Construye interpretaciones históricas.
sociales  Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente.
 Gestiona los recursos económicos.
 Se desenvuelve de manera autónoma a
Educación través de su motricidad.
Física  Asume una vida saludable.
30 Homero Andrade
 Interactúa a través de sus habilidades

socio motriz.
 Se comunica oralmente en lengua

materna.
Comunicaci  Lee diversos tipos de textos escritos.
ón  Escribe diversos tipos de textos.
 Aprecia de manera crítica manifestaciones

artístico-culturales.
Arte y  Crea proyectos desde los lenguajes
Cultura artísticos.
 Se comunica oralmente en inglés como
lengua extranjera.
Ingles  Lee diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés
como lengua extranjera.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad,
Matemática equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de movimiento,
forma y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
 Indaga mediante métodos científicos para
construir conocimientos.
 Explica el mundo natural y artificial en
Ciencia y base a conocimientos sobre los seres
Tecnología vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y Universo.
 Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
31 Homero Andrade
Educación  Gestiona proyectos del emprendimiento

para el económico o social
trabajo  Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC *
 Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma *
 Construye su identidad como persona
humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina
Educación de su propia religión, abierto al diálogo con
Religiosa las que le son cercanas.
 Asume la experiencia el encuentro
personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
Promueve estrategias de interacción en las

que los estudiantes expresan con libertad sus
Tutoría ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
grupal examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas
comunes y de su proyecto de vida. Todo esto
supone que los estudiantes reconozcan que
sus compañeros y compañeras comparten
experiencias similares.
32 Homero Andrade
Posibilita que los estudiantes reconozcan que

cuentan con una persona que es un soporte
Tutoría para ellos. El tutor planifica para su atención
individual un tiempo y espacio dentro de la institución
educativa para abordar aspectos de índole
personal que no pueden ser atendidos
grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo.
Esta acción contribuye a mejorar la
Tutoría convivencia en los diferentes espacios de los
con las estudiantes, así como a generar un
familias compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
FORMAS DE RESOLVER CONFLICTOS
Consenso Ambas partes se ponen de acuerdo sin

intervención de terceros.
Interviene un tercero que hace las veces de
Mediación árbitro, escucha a las partes y decide sin
perjudicar a ninguna de las partes.
Negociación Interviene un tercero, las partes dan y ceden
mutuamente llegando a un acuerdo final.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL CICLO GRADO ESTÁNDAR
Inicial I Desde 0 hasta 2 1
años
33 Homero Andrade
II Desde 3 hasta 5 2
años
III Primero 3
Segundo 3
Primaria IV Tercero 4
Cuarto 4
V Quinto 5
Sexto 5
VI Primero 6
Segundo 6
Secundaria Tercero 7
VII Cuarto 7
Quinto 7
Destacado 8
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACION BASICA

SEGÚN EL CNEB
NIVEL Inicial Primaria Secundaria

AREA 2 años 5 años
Comunicación    
Castellano como   
segunda lengua
Ingles  
Arte y cultura  
Desarrollo personal   
Desarrollo personal 
ciudadanía y cívica
34 Homero Andrade
Ciencias sociales 
Educación religiosa  
Psicomotriz  
Educación física  
Descubrimiento del 
mundo
Ciencia y tecnología   
Educación para el 
trabajo
Matemática   
Tutoría y orientación educativa
35 Homero Andrade
CAPÍTULO III
PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
“El verdadero sentido de la educación lo

encontramos cuando es posible equilibrar la teoría
con la práctica”
36 Homero Andrade
37 Homero Andrade
LOS PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS
Principios Procesos
Esquemas de conocimiento y Recojo de saberes
conocimientos previos previos
Vinculación profunda entre los Gestión y
nuevos contenidos y los acompañamiento
conocimientos previos
Nivel de desarrollo Problematización
Zona de desarrollo próximo Gestión y
acompañamiento
Disposición para el aprendizaje Motivación
Funcionalidad de los nuevos Evaluación
contenidos
Actividad mental y conflicto Problematización
cognitivo
Actitud favorable, sentido y Motivación
motivación
Autoestima, autoconcepto y Propósito
expectativas
Reflexión sobre el propio Evaluación
aprendizaje: la Metacognición
38 Homero Andrade
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Los procesos pedagógicos son “actividades que desarrolla
el docente de manera intencional con el objeto de mediar en
el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son
un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en el proceso educativo
con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores
y desarrollar competencias para la vida en común. Los
procesos pedagógicos no se presentan en una secuencia
ordenada linealmente, son recurrentes, es decir se
presentan repetidas veces en una misma sesión de
aprendizaje de acuerdo a las necesidades de los estudiantes
y los propósitos de la misma.
Si bien no existe un orden fijo de aplicación de los procesos
pedagógicos, podemos ordenarlos de acuerdo a los
momentos de la sesión de clase.
PROCESOS DE INICIO:
Motivación. Proceso pedagógico permanente en el cual el
docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés
del estudiante por su aprendizaje.
Recuperación de saberes previos. Proceso pedagógico

en el cual el docente explora los conocimientos que el
estudiante trae consigo, se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero
es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
Conflicto cognitivo. Proceso pedagógico en el cual el

docente ocasiona el desequilibrio de las estructuras
mentales del estudiante, se produce cuando la persona se
enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con
sus propios saberes.
39 Homero Andrade
PROCESOS DE DESARROLLO:
Procesamiento de la información. Proceso pedagógico en

el cual el docente propicia el desarrollo de nuevos
aprendizajes estimulando los procesos cognitivos del
estudiante. Se logran a través de actividades de aprendizaje.
Toda actividad de aprendizaje debe seguir la secuencia de:
entrada – elaboración – salida.
Transferencia del aprendizaje. Proceso pedagógico en el

cual el docente orienta al estudiante para que aplique sus
aprendizajes adquiridos, en situaciones de su realidad.
PROCESOS DE SALIDA:
Evaluación. Proceso pedagógico en el cual el docente

obtiene información sobre los aciertos y errores de los
estudiantes. Los utiliza para corregir aprendizajes.
Reflexión. Proceso pedagógico en el cual el docente orienta

al estudiante a reconocer su propia forma de aprender, los
pasos que realizó y como mejorar su aprendizaje.
40 Homero Andrade
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
INICIO:
Motivación. Despertar el interés y llamar la atención
estableciendo un diálogo sincero y manipulando objetos,
observar, comentar y describir situaciones reales, crear un
clima de confianza escuchando con atención diversas
opiniones. Incita a los estudiantes a perseverar en la
resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el
final del proceso, para ello hay que despenalizar el error.
Propiciar la discusión guiada a partir de noticias, casos,
imágenes, dinámicas grupales, juego de roles, experiencias,
anécdotas, etc.
Exploración de saberes. Recoger saberes previos

planteando interrogantes a partir de situaciones reales.
Punto de partida a partir del cual se construirán nuevos
aprendizajes. La función es pedagógica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificación curricular. Propiciar
la lluvia de ideas, el planteamiento de hipótesis, las
respuestas adelantadas, la narración de experiencias, etc.
Problematización. Generar un desequilibrio cognitivo

cuestionando los saberes previos y generando dudas a
través de preguntas o respuestas. Son situaciones
retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que
parten del interés, necesidades y expectativas del
estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades
para resolverlo. Plantearlo desde la situación significativa
redactada en la unidad didáctica.
Propósitos y organización. Implica dar a conocer a los

estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el
tipo de actividades que van a realizar y cómo serán
evaluados. Precisar a los estudiantes el por qué y el para
qué de la sesión de aprendizaje. Debe realizarse al inicio de
la sesión.
41 Homero Andrade
DESARROLLO:
Gestión y acompañamiento. Plantear actividades de
explicación, comparación, contraste, aplicación, análisis y
evaluación. Aplicación de estrategias, generación de
interacciones entre estudiantes y entre estos y el docente.
Brindar retroalimentación durante todo el proceso. Plantear
y guiar el desarrollo de actividades dirigidas a la
manipulación de objetos, elaboración y explicación de
observadores visuales, contrastación de hipótesis,
elaboración de diseños experimentales, creación o
recreación de situaciones reales.
Conceptualización. Definir conceptos, resumir

información utilizando observadores visuales.
CIERRE:
Aplicación. Conectar los nuevos aprendizajes con la

realidad de su contexto.
Evaluación. Recabar información, aplicando instrumentos

de evaluación, sobre el nivel de logro de los nuevos
aprendizajes. Recojo frecuente de información acerca del
progreso de los aprendizajes de los estudiantes para
modificar la enseñanza adaptando o modificando
estrategias. Asegurar que la evaluación sea flexible, abierta
y crítica. Utilizar instrumentos para recoger información
sobre logros y dificultades durante los diferentes procesos
pedagógicos en relación a los propósitos.
Metacognición. Preguntar ¿Qué les pareció la clase?,

¿Qué les gustó?, ¿Qué no les gustó?, ¿Cómo utilizarían lo
aprendido?, ¿De qué manera aprende usted mejor?
42 Homero Andrade
PROCESOS DIDÁCTICOS
Los procesos didácticos son las técnicas y métodos de

enseñanza, destinados a plasmar los aprendizajes en los
estudiantes. Dicho de otra manera, los procesos didácticos
son el conjunto de actitudes y procedimientos que el docente
utiliza o manifiesta con la finalidad de lograr que el
estudiante internalice nuevos aprendizajes.
Los procesos didácticos están íntimamente relacionados

con el método que cada uno de los docentes utiliza para
desarrollar su trabajo, se moldean de acuerdo al área de
enseñanza, al tipo de estudiante y al contexto sociocultural.
PROCESOS DIDÁCTICOS EN MATEMÁTICA
PROCESO IMPLICA
 Leer atentamente el problema.
 Expresarlo con sus propias palabras.
Comprensión  Explicar a otro compañero de qué trata
del problema el problema y qué está solicitando.
 Explicar sin mencionar números.
 Relacionar datos.
 Relacionar la situación problemáticas
con otras similares.
Búsqueda de  Proponer varias formas posibles de
estrategias solución.
 Elegir el camino para enfrentar la
situación.
 Representar la situación problemática
Representación mediante diferentes tipos de
de lo concreto esquemas
a lo simbólico  Utilizar primero material concreto y
luego simbólico.
43 Homero Andrade
 Compartir las diversas propuestas

de solución al problema.
Formalización  Sintetizar las diversas propuestas
en una sola y compartirla con
todos.
 Reflexionar sobre aciertos y
Reflexión dificultades.
 Proponer alternativas para mejorar.
 Aplicar lo aprendido a situaciones
Transferencia similares relacionadas con la vida
cotidiana.
PROCESOS DIDÁCTICOS EN COMUNICACIÓN
Comprensión de textos escritos
PROCESOS IMPLICA
Antes de la  Movilización de saberes previos.
lectura  Formulación de predicciones.
Durante la  Modalidad o formas de lectura.
lectura  Contrastación de hipótesis.
Después de la  Técnicas o estrategias que
lectura permitan dar cuenta de lo aprendido
en el texto.
Producción de textos escritos
 Elaborar un plan de escritura
Planificación señalando el propósito, el
destinatario y el tipo de texto que se
escribirá.
 Es la escritura propiamente, en el
Teatralización cual las ideas se desarrollan en
torno al plan de escritura.
44 Homero Andrade
 Se considera la reescritura, la
Revisión edición y publicación.
Oralidad
PROCESOS IMPLICA
 Especificar el propósito del
discurso.
Antes del  Delimitar el tema del discurso.
discurso  Organizar secuencialmente las
ideas.
 Organizar el auditorio según el tipo
y cantidad del interlocutor.
Durante el  Secuenciar estratégicamente el:
discurso INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
del tema
Después del  Revisar y reflexionar sobre lo
discurso emitido o escuchado.
PROCESOS DIDÁCTICOS EN CIENCIA TECNOLOGÍA

Y AMBIENTE
PROCESO IMPLICA
Presentación y  El docente presenta información
búsqueda de sobre un tema específico e invita a
información. los estudiantes a buscar más sobre
ello.
 Con ayuda del docente, los
estudiantes organizan la información
Organización elaborando observadores visuales
de la (mapas conceptuales, tablas,
información. gráficos, etc.)
 Los estudiantes recreación los
Recreación y conocimientos en el laboratorio o en
creación de el ambiente natural de su contexto.
45 Homero Andrade
nuevo  Los estudiantes obtiene nuevos

conocimiento conocimientos y lo sistematizan.
 Los estudiantes exponen su
apreciación crítica sobre los
Reflexión aspectos positivos y perjudiciales de
la aplicación de los conocimientos
en su contexto y en la naturaleza en
su conjunto.
 Aplicar lo aprendido a situaciones
Transferencia similares relacionadas con la vida
cotidiana.
46 Homero Andrade
FUNCIONALIDAD DE LOS PROCESOS

PEDAGOGICOS
Hechos
intencionales
Son
Aprendizajes
Estudiante
Docente
Lograr
PROCESOS
Entre
Para PEDAGOGICOS
Durante el
Proceso
Enseñanza
Aprendizaje
47 Homero Andrade
ACTIVACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
Reacciones
mentales
activadas por
el estudiante
A partir de
Las hechos
Son
Guía PROCESOS Rutinarios

Orienta COGNITIVOS y no
Maneja rutinarios
Donde el docente Que surgen de
Situaciones
significativas
Son las habilidades que posee el ser humano para asimilar y

procesar datos, valorando y sistematizando la información a la que
se accede a partir de la experiencia, la percepción u otras vías. Los
procesos cognitivos los activa el estudiante a partir de la motivación
y la problematización que plantea el docente a través de una
situación significativa de aprendizaje. Las actividades no rutinarias
son las que desarrollan el razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico.
48 Homero Andrade
INTENCIONALIDAD DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
Actividades
intencionales
del docente
Orientadas a
Son
Vincular con el contexto

Construir conocimiento
Retroalimentación
Acompañamiento
Gestión
PROCEOS
DIDACTICOS
Necesitan
Relacionados con
El enfoque
de área
La didáctica más que una ciencia es un arte, si bien hace

uso de ciencias como la proxémica, la Cronémica, la
ergonomía, la háptica, la kinésica y otras, las habilidades
innatas del docente, son las que priman.
49 Homero Andrade
REDISEÑO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
ENTORNO MODELO CLÁSICO NUEVO MODELO

Estructurado y Adaptable,
controlado dinámico
Uno a muchos Muchos a muchos
Aprendizaje lineal Aprendizaje cíclico
Enseñanza Construcción
Conocimiento memorística social del
y aprendizaje conocimiento
Centrado en el Centrado en el
Comunicación profesor/contenido desarrollo del
pedagógica alumno
Gestionado por el Gestionado por
profesor ambos
Gestionado por Profesor mediador
ambos
Organizado en clases Basado en
y asignaturas actividades y
experiencias
Competición e Participación y
individualismo colaboración
50 Homero Andrade
HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN

SEPERIOR
HABILIDAD DESCRIPCIÓN
Capacidad de resolver problemas
novedosos, realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones
Razonamiento lógicas. Se excluyen de esta categoría las
actividades que solo demandan
aprendizajes asociativos, memorización,
repetición o reproducción de un
procedimiento.
Alude a la capacidad de generar nuevas
ideas o conceptos, o establecer nuevas
relaciones entre ideas y conceptos
Creatividad conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales ante los problemas
planteados. Así miso, se considera la
capacidad de crear un producto de
manera libre y singular que permita
expresar la propia subjetividad.
Se refiere a una postura fundada, es
decir, argumenta sobre la base de un
Pensamiento análisis previo respecto de algún tema,
critico concepto, situación, problema o idea. Se
puede estar de acuerdo o en desacuerdo,
lo importante es argumentar y
fundamentar las apreciaciones.
51 Homero Andrade
BENJAMÍN BLOOM Y LOS 6 NIVELES DE COMPLEJIDAD DE

APRENDIZAJE DEL ASPECTO COGNITIVO
El desarrollo integral del ser humano se basa en tres

aspectos principales: psicomotor, cognitivo y afectivo. En
educación necesariamente deben planificarse actividades
para cada uno de estos niveles. Las actividades diseñadas
se basan en la acción a realizar, es decir en el verbo. Para
el aspecto psicomotor debemos utilizar verbos como jugar,
romper, jalar, correr, competir, saltar, lanzar, etc. Para el
aspecto afectivo los verbos más apropiados son: aplaudir,
felicitar, abrazar, acariciar, recompensar, reconocer,
estimular, etc.
El Psicólogo y profesor norteamericano Benjamín Bloom, en
1950, distingue 6 niveles de complejidad de aprendizaje para
el aspecto cognitivo. Partiendo de lo más simple a lo más
complejo son los siguientes.
NIVEL DESCRIPCION
Conocimiento Es el simple aprendizaje de datos y
hechos.
La persona puede explicar lo que ha
Comprensión aprendido con sus propias palabras,
hablar sobre su significado, y comparar
una idea con otra.
La persona utiliza un procedimiento o
Aplicación aplica un concepto en circunstancias
nuevas.
La persona descompone algo en sus
Análisis partes constituyentes y explica cómo se
influyen mutuamente.
52 Homero Andrade
La persona es capaz de seleccionar

varios elementos, posiblemente de
diferentes fuentes, y combinarlos de una
Síntesis forma nueva para crear algo original, o
para proponer una solución a un
problema.
Después de realizar un análisis, la
Evaluación persona indica las ventajas y desventajas
de diferentes opciones y señala cuál
seleccionaría en determinada situación,
justificando su selección.
Bloom utilizo sustantivos para designar las seis categorías.

En el 2000 Lorin Anderson, discípulo de Bloom, propuso
utilizar verbos para facilitar la formulación de objetivos de
aprendizaje en cada nivel de complejidad.
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL DOMINIO COGNITIVO
MEMORIA COMPRENSION APLICACIÓN
Anunciar Clasificar Aplicar

Bosquejar Comparar Calcular
Citar Contrastar Cambiar
Contar Convertir Comparar
Copiar Dar ejemplo Comprobar
Deletrear Describir Computar
Decir Discutir Construir
Encontrar Distinguir Contrastar
Enlistar Expresar Convertir
Escoger Identificar Demostrar
Escribir Ilustrar Dibujar
Etiquetar Interpretar Dramatizar
Hacer una lista Ordenar Ejemplificar
Indicar Poner en orden Emplear
Leer Resumir Ensamblar
Localizar Seleccionar Entrevistar
53 Homero Andrade
Nominar Describir Esbozar

Mostrar Ejemplificar Escoger
Recitar Explicar Estimar
Recordar Ilustrar Extrapolar
Registrar Informar Fabricar
Relatar Interpretar Hacer uso de
Repetir Parafrasear Ilustrar
Reportar Reafirmar Interpolar
Reproducir Reconocer Interpretar
Rotular Resumir Manipular
Parear Revisar Modelar
Seleccionar Sintetizar Modificar
Subrayar Traducir Mostrar
Organizar Trasladar Operar
Duplicar Ubicar Organizar
Ordenar Planear
Reconocer Practicar
Relacionar Predecir
Definir Preparar
Describir Producir
Enumerar Programar
Identificar Realizar
Listar Redactar
Memorizar Relatar
Nombrar Resolver
Registrar Solucionar
Relatar Traducir
Repetir Transformar
Señalar Trazar
Subrayar Usar
Utilizar
54 Homero Andrade
ANALISIS SÍNTESIS EVALUACION
Analizar Adaptar Aceptar

Aprobar Arreglar Aportar
Asociar Cambiar Apoyar
Asumir Coleccionar Apreciar
Calcular Combinar Aprobar
Catalogar Compilar Argumentar
Categorizar Componer Atacar
Clasificar Concluir Avalar
Comparar Construir Calificar
Componer Crear Categorizar
Concluir Deducir Clasificar
Contrastar Definir Comparar
Criticar Desarrollar Concluir
Cuestionar Desenvolver
Considerar
Debatir Dirigir
Criticar
Descomponer Diseñar
Descrinar Elaborar Dar importancia
Descubrir Eliminar Debatir
Desmenuzar Ensamblar Decidir
Destacar Escoger Deducir
Diagramar Escribir Defender
Dibujar Especificar Descubrir
Diferenciar Esquematizar Determinar
Discernir Establecer Dictaminar
Discriminar Examinar Discriminar
Discutir Extractar Disputar
Disecar Fabricar Elegir
Distinguir Formular Emitir un juicio
Dividir Generalizar Escoger
Elegir Generar Establecer criterio
Encuestar Gestionar Estimar
Ensamblar Globalizar Evaluar
Estimar Hacer Explicar
Examinar Hipotetizar Influenciar
Experimentar Idear Influir
Explicar Imaginar Interpretar
Extrapolar Implementar Justificar
Funcionar Integrar
Juzgar
Inducir Interpretar
Lograr
55 Homero Andrade
Inferir Inventar Marcar

Inspeccionar Maximizar Medir
Relacionar Minimizar Opinar
Seleccionar Modificar Otorgar puntaje
Separar Organizar Percibir
Subdividir Originar Predecir
Planear Premiar
Preparar Priorizar
Prescribir Probar
Producir Recomendar
Proponer Reglamentar
Reconstruir Reprobar
Recopilar Seleccionar
Redactar Significar
Resolver Sustentar
Resumir
Valorar
Reunir
Sintetizar Valuar
Suceder
Suponer
Teorizar
Trazar
56 Homero Andrade
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SU EVOLUCION HASTA

LA ERA DIGITAL
En el año 1950 el psicólogo educativo norteamericano

Benjamín Bloom propuso seis categorías del nivel cognitivo
que van desde lo más simple hasta lo más complejo,
desarrollan habilidades de pensamiento de orden inferior
hasta habilidades de pensamiento de orden superior. Bloom
utilizo sustantivos para delinear seis categorías que sirven
para establecer objetivos de aprendizaje.
En el año 2000, uno de los alumnos de Bloom, Lorin
Anderson, cambio el uso de sustantivos por verbos para
cada una de las categorías del nivel cognitivo sosteniendo
que los verbos facilitaban la formulación de objetivos de
aprendizaje. Al mismo tiempo, Lorin Anderson, modifico la
secuencia de las categorías. Ubico en el nivel más alto la
categoría crear por considerarlo de mayor complejidad que
la categoría evaluar.
En el año 2009 el doctor Andrew Churches actualizo los
verbos propuestos por Lorin Anderson adaptándolo al
mundo digital y el uso de las TIC en educación.
57 Homero Andrade
Evolución de las categorías del nivel cognitivo
Anderson
Bloom
1950
2009
Andrew Churches (2009)
Reconocer, listar, describir, identificar,

recuperar, denominar, localizar, encontrar,
Conocimiento
Recordar
utilizar viñetas (bullet pointing), resaltar, marcar

(bookmarking), participar en la red social
(social bookmarking), marcar sitios favoritos
(favouritink/ local bookmarking), buscar, hacer
búsquedas en Google (googling)
Interpretar, resumir, inferir, parafrasear,
Comprensión
Comprender
clasificar, comparar, explicar, ejemplificar,

hacer búsquedas avanzadas, hacer
búsquedas Bodeanas, hacer periodismo en
formato de blog (blog jurnalism), “Twittering”
(usar twitter), categorizar, etiquetar, comentar,
anotar, suscribir.
Implementar, desempeñar, usar, ejecutar,
Aplicación
correr, cargar, jugar, operar, “hackear”

Aplicar
(hacking), subir archivos a un servidor,

compartir, editar.
Comparar, organizar, reconstruir, atribuir,

delinear, encontrar, estructurar, integrar,
Análisis
Analizar
recombinar, enlazar, validar, recopilar

información de medios (media clipping”, hacer
ingeniería inversa (reverse engineering),
“cracking”
Revisar, formular hipótesis, criticar,
Síntesis
experimentar, juzgar, probar, detectar,

Evaluar
monitorear, comentar en un blog, revisar,

publicar, participar en redes (networking),
reelaborar, probar, moderar.
58 Homero Andrade
Diseñar, construir, planear, producir, idear,

Evaluación trazar, elaborar, programar, filmar, animar,
Crear
blogear, video blogear (video blogging),
mezclar, remezclar, participar en un wiki (wiki-
ing), publicar, “videocasting”, “podcasting”,
dirigir, transmitir.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
PRINCIPIO DESCRIPCION
Construcción de Los estudiantes aprenden
los propios basándose en los conocimientos
aprendizajes. previos y procesando información del
contexto socio cultural, geográfico,
lingüístico, económico y productivo
de su entorno.
Desarrollo de la La interacción del estudiante con los
comunicación y el docentes, compañeros y entorno, se
acompañamiento produce a través del lenguaje;
en los recogiendo los saberes de los demás
aprendizajes y aportando ideas y conocimientos
propios.
Significatividad de El aprendizaje significativo es posible
los aprendizajes si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se
poseen. Los aprendizajes deben
estar interconectados con la vida real
y las prácticas sociales de cada
cultura.
Organización de Las relaciones que se establecen
los aprendizajes entre los diferentes conocimientos se
amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida.
Los aprendizajes se dan en los
procesos pedagógicos, entendidos
59 Homero Andrade
como las interacciones en las

sesiones de enseñanza y
aprendizaje.
Los aprendizajes deben abarcar el
desarrollo integral de los estudiantes.
Por ello, se debe propiciar la
Integralidad de los consolidación de las capacidades
aprendizajes adquiridas por los estudiantes en su
vida cotidiana y el desarrollo de
nuevas capacidades a través de
todas las áreas del currículo.
Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan
Evaluación de los reconocer sus avances y dificultades;
aprendizajes acercarse al conocimiento de sí
mismos. La evolución, pero sobre
todo la metacognición, son los
procesos pedagógicos propicios para
esto.
60 Homero Andrade
CAPÍTULO IV
ENFOQUES
La participación es la energía que transforma en fácil

lo que parece difícil y la fuerza que hace posible lo
que parece imposible.
61 Homero Andrade
62 Homero Andrade
ENFOQUES DE LA GESTIÓN ESCOLAR
1. Enfoque centrado en el liderazgo pedagógico:

Centrado en actividades orientadas a mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje tanto de docentes como de
estudiantes. No se limita a trabajar con las condiciones
existentes sino que busca mejorarlas.
2. Enfoque participativo:
Todos los actores de la comunidad educativa son
concebidos como elementos autónomos con voluntad y
poder de acción que realizan con voluntad la tarea
asignada.
3. Enfoque transformacional:
Orientar la gestión de todo el quehacer de la institución
educativa hacia el logro de mejores aprendizajes. Ello
significa tensiones entre el contexto normativo y las ideas
transformadoras del líder pedagógico.
4. Enfoque de procesos:
La gestión se orienta a mejorar todas las etapas del
funcionamiento de la institución educativa, como parte de
la cadena de valor del sistema educativo, de manera que
cada uno de los servicios que presta sea eficiente y eficaz.
5. Enfoque territorial:
Orientado a promover el desarrollo del entorno socio –
cultural y geográfico en el cual y con el cual interactúan las
personas. Incluye el desarrollo humano, desarrollo social
e institucional, desarrollo ambiental y desarrollo
económico.
63 Homero Andrade
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016 el

enfoque por competencias es una educación estructura en
cuatro definiciones curriculares que permiten concretar las
intenciones que se expresan en el perfil del egreso, es decir:
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y
desempeños. El mismo documento define la competencia
como como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA
Nº PERFIL
1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se
identifica con su cultura en diferentes contextos
2 El estudiante propicia la vida en democracia a partir
del conocimiento de sus deberes y derechos y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y el mundo.
3 El estudiante practica una vida activa y saludable
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-
culturales para comprender el aporte del arte a la
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
64 Homero Andrade
utilizando los diversos lenguajes del arte para

comunicar sus ideas a otros.
5 El estudiante se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable
para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
6 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos científicos con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones
a partir de conocimientos matemáticos que aporten a
su contexto.
8 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética, que le permitan
articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9 El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje.
10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
65 Homero Andrade
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL

DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de

la consistente y constante acción formativa del equipo de
docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinación con las familias. Esta acción
se basa en enfoques transversales que responden a los
principios educativos declarados en la Ley General de
Educación y otros principios relacionados a las demandas
del mundo contemporáneo. Estos enfoques son:
1. Enfoque de derechos:
Reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y
no como objetos de cuidado.
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad:

Todos tienen igualad de oportunidades educativas de
calidad.
3. Enfoque intercultural:
Proceso dinámico y permanente de interacción e
intercambio entre personas de diferentes culturas.
4. Enfoque igualdad de género:

Todas las personas, independientemente de su identidad
de género, tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente.
5. Enfoque ambiental:
66 Homero Andrade
Los procesos educativos se orientan hacia la formación de

personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático
a nivel local y global, así como su relación con la pobreza
y la desigualdad social.
6. Enfoque orientación al bien común:

Son los bienes que se compartes y se comunican entre sí,
como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la
justicia.
7. Enfoque búsqueda de la excelencia:

Utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias
para el éxito de las metas a nivel personal y social.
ENFOQUE DE LA EVALUACION FORMATIVA
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver al

resolver situaciones o problemas que signifiquen retos
genuinos para ellos y que les permitan poner en juego
integrar y combinar diversas capacidades
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante
demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera
pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades distinguir entre los que aprueban
y no aprueban.
67 Homero Andrade
ENFOQUES POR ÁREA
AREA ENFOQUE
Personal  Desarrollo personal

Social  Ciudanía activa
 Construcción de la corporeidad
 Interrelación de aspectos cognitivos, motrices,
Educación sociales,
Física  emocionales y afectivos
 Generación de hábitos saludables
Arte y Cultura  Multicultural e interdisciplinario
 Integración de las artes
 Enfoque comunicativo enmarcado en una
perspectiva
Comunicación  sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del
lenguaje
Matemática  Resolución de problemas
Ciencia y  Indagación y alfabetización tecnológica

tecnología
Educación  Humanista cristiano
religiosa  Cristocèntrico
 Comunitario
68 Homero Andrade
CAPÍTULO V
MONITOREO,
ACOMPAÑAMIENTO Y
EVALUACIÓN
La competencia se logra paso a paso, solo cuando

eres capaz de realizar perfectamente una actividad o
demostrar fehacientemente una actitud en una
situación específica puedes decir que eres
competente para esa circunstancia.
69 Homero Andrade
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
70 Homero Andrade
Monitoreo pedagógico:
Proceso sistemático que permite verificar una secuencia de
actividades programadas y el cumplimiento del avance de
metas durante el año escolar. Los resultados nos permiten
identificar logros y aspectos críticos presentados en la
ejecución, información que luego de un análisis y reflexión
permite tomar decisiones coherentes y oportunas a fin de
darle continuidad a las actividades o corregirlas para
optimizar resultados, orientándolos hacia el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Acompañamiento pedagógico:
Estrategia de formación en servicio centrada en la escuela,
la misma que mediada por el acompañante promueve en los
docentes, de manera individual y colectiva, la mejora de su
práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los
supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e
implementación de los cambios necesarios para forjar de
manera progresiva su autonomía profesional e institucional
y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Evaluación docente:
Procedimiento de valoración de la práctica pedagógica, en
base a evidencias, que busca propiciar en los docentes la
reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad
frente a la calidad de la educación, así como identificar sus
necesidades de aprendizaje y desarrollo de competencias
para la docencia.
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
71 Homero Andrade
ESTRATEGIA INSTRUMENTO
Visitas de aula Ficha de observación
Cuaderno de campo
Hoja de planificación del evento
Círculos de Bitácora personal del docente
interaprendizaje Material de información o lectura
pedagógica
Portafolio docente
Videos de situaciones pedagógicas
Pasantías Sesión de clase
Cuaderno de campo
Listado de necesidades y demandas de
aprendizaje docente
Jornadas de Hoja de planificación del evento
autoformación Material de información de lectura
pedagógica
Portafolio docente
Comunicación Hoja de planificación del evento
visual Portafolio docente
Sistematización Portafolio docente
de la practica Videos de situaciones pedagógicas
Talleres de Listado de necesidades y demandas de
seguimiento aprendizaje docente
Hoja de planificación del evento
Matriz de información o lectura pedagógica
ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE
ACOMPAÑAMIENTO
72 Homero Andrade
ESTRATEGIA HABILIDAD
Ponerse en el lugar del acompañado Empatía
Decir las cosas de manera clara y precisa Asertividad
sin alzar la voz
Contagiar ánimo, confianza y autoestima Optimismo
para superar debilidades
Relacionar detalles para emitir juicios Enfoque
contextualizados holístico
Evitar emitir anticipadamente juicios de Actitud sin
valor perjuicios
Utilizar e interpretar las diversas formas Comunicación
de expresión corporal no verbal
Proponer estrategias para solucionar Creatividad
situaciones problemáticas
Gestionar las propias tareas y Planificación
organizarlas con criterio
RETROALIMENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
RETROALIMENTACIÓN ACOMPAÑAMIENTO
Según el DCN, Según el CNEB, acompañar
retroalimentar significa significa modificar la
regresar al proceso de planificación de acuerdo a
enseñanza aprendizaje para las decisiones producto del
fortalecer los aspectos que análisis de la información
no fueron logrados. obtenida durante el
monitoreo.
La retroalimentación debe
acompañar al proceso
73 Homero Andrade
enseñanza-aprendizaje a lo Según el Protocolo de

largo de toda su extensión, Acompañamiento
con la intención de dar Pedagógico del Ministerio
inmediata y oportuna de Educación del Perú. El
información al alumno acompañamiento
acerca de la calidad de su pedagógico es una
desempeño para que realice estrategia de formación
las correcciones necesarias continua para el docente en
con el objeto de mejorar su servicio, centrada en la
competencia. La escuela, se implementa a
retroalimentación no está través de tres formas de
restringida sólo a corregir los intervención: visita en aula,
errores y omisiones que microtalleres a cargo de los
cometa el aprendiz para que acompañantes pedagógicos
se haga cada vez más y de las docentes
competente coordinadoras en su rol de
(retroalimentación negativa), acompañantes y, talleres de
si no, también, para que se actualización docente
dé cuenta de sus aciertos liderados por el formador
(retroalimentación positiva), quien brinda soporte
como una forma de pedagógico. Además brinda
estimularlo para hacer las asesoría y monitoreo a los
cosas cada vez mejor. Es acompañantes pedagógicos
una forma de aumentar su en la implementación de la
motivación intrínseca para estrategia a través de visitas
aprender y/o trabajar con de campo y reuniones de
mayor eficiencia. trabajo. Contribuyendo de
esta manera al logro de los
aprendizajes de los
estudiantes y al
fortalecimiento de la gestión
pedagógica de la institución.
TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN
74 Homero Andrade
NIVEL DESCRIPCIÓN
Consiste en señalar únicamente si la
respuesta o procedimiento que está
Elemental desarrollando el estudiante es correcta o
incorrecta, o bien brindarle la respuesta
correcta.
Consiste en ofrecer oportunamente a los
estudiantes elementos de información
Descriptiva suficientes para mejorar su trabajo
sugiriendo en detalle que hacer para
mejorar.
Consiste en guiar a los estudiantes para que
sean ellos mismos quienes descubran como
mejorar su desempeño o bien para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e
identifiquen el origen de sus concepciones o
Reflexiva de sus errores. El docente que retroalimenta
por reflexión considera las respuestas
erróneas de los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje y los ayuda a
indagar sobre el razonamiento que los ha
llevado a ellas.
Cuando el docente ofrece retroalimentación
errónea o da la señal de que algo es
Incorrecta correcto cuando es incorrecto o viceversa.
TÉCNICAS DE AUTOEVALUACIÓN
75 Homero Andrade
TÉCNICA DESCRIPCIÓN
Retroalimentación Implica la grabación de un
proporcionada por episodio pedagógico para luego
cintas de video y observarlo uno mismo.
audio
Hojas de auto Consiste en auto valorarse en una
calificación escala numérica o categórica, una
serie de capacidades
pedagógicas previamente
diseñadas.
Consiste en dar respuesta, en
Informes elaborados formato abierto, a una serie de
por el propio docente preguntas relacionadas con la
instrucción y educación que el
docente imparte a sus estudiantes
Materiales de Son programas diseñados para
autoestudio que el propio docente analice su
estilo de enseñanza
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICA INSTRUMENTO
. Lista de cotejo
. Registro anecdotario
. Escala de actitudes
Observación . Diario de clase
sistemática . Escala valorativa
. Guía de observación
. Guía se entrevista
. Registro anecdotario
. La rúbrica.
Interrogación . Lista de cotejo
. Escala de actitudes
. Prueba de desarrollo tipo ensayo
76 Homero Andrade
Pruebas escritas . Prueba mixta tipo ensayo y objetiva

. Prueba objetiva mimeografiada
. Mapa conceptual
. Mapa mental
Observadores . Mapa semántico
visuales . Cuadros sinópticos
. Tablas
. Gráficos
. Líneas de tiempo
. Ensayos
Producción y . Monografías
organización de . Proyectos
información . Reportes
. Portafolio
. Resúmenes
Situaciones orales . Exposiciones (guía de observación)
de evaluación . Diálogos (guía de entrevista)
. Debate (guía de observación)
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIO INDICADORES
 Es original en la presentación de tareas.
 Saca provecho de los obstáculos.
 Toma iniciativa, incorpora nuevas ideas.
 Da respuestas no comunes.
 Muestra receptividad hacia los cambios.
Creatividad y  Propone varias vías para solucionar
originalidad problemas.
 Narra cuentos describiendo los
personajes en un contexto ideado por él.
 Expone puntos de vista sobre un hecho
concreto.
 Elabora tarjetas, afiches, cartas,
volantes, etc. relacionados con eventos
77 Homero Andrade
del contexto y en donde cambia el texto y

lo artístico.
 Permanece siempre atento a los sucesos
de la sesión de aprendizaje.
 Realiza actividades beneficiosas, dentro
y fuera del aula, sin necesidad de que se
Participación pida.
 Participa de manera activa durante el
desarrollo de la sesión de clase.
 Esta siempre atento a la información y la
comparte con los de sus entorno.
 Presenta sus trabajos en la fecha
indicada.
Responsabilidad  Realiza sus trabajos con el mayor
esfuerzo por hacerlo bien.
 Utiliza adecuadamente los bienes de la
institución.
 Respeta los horarios y acuerdos.
 Acepta las opiniones de los demás.
 Muestra satisfacción por ayudar a los
Convivencia demás.
 Colabora con sus compañeros.
 Expresa sus ideas y escucha con interés
y respeto las de los demás.
 Permanece en los lugares adecuados de
acuerdo con las actividades en proceso.
 Deposita los desechos en los lugares
adecuados.
Cuidado del  Participa en el cuidado de la diversidad
medio ambiente de seres vivos.
y de su persona  Evita, en lo posible, utilizar material
desechable.
 Utiliza medios de transporte no
contaminantes.
 Evita exponerse a todo tipo de peligros
78 Homero Andrade
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Nº CARACTERISTICA
1 Requiere que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
2 Comunica objetivos de aprendiza claros y específicos.
3 Se centra en los objetivos que representan resultados
educativos valorados con aplicabilidad, más allá del
contexto de aprendizaje.
4 Identifica conocimientos y habilidades actuales del
estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los
objetivos deseados.
5 Requiere el desarrollo de planes para la consecución
de los objetivos deseados.
6 Alienta a los estudiantes a progresar y auto-
monitorear la consecución de las metas de
aprendizaje.
7 Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje,
incluyendo (cuando resulte pertinente) los criterios o
rubricas que se utilizaran para calificar el trabajo del
estudiante.
8 Genera la evaluación frecuente entre pares, la
autoevaluación y la integración de las evaluación
dentro de las actividades de aprendizaje
9 Incluye retroalimentación concreta y oportuna en
relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
10 Promueve la metacognición y la reflexión de los
estudiantes sobre su trabajo.
FUENTE: Cizek, G. J. (2010)
79 Homero Andrade
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Se evalúa para:
a) A nivel de estudiante:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y
lo que no.
b) A nivel de docente:
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función
de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas
más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y
logro de las competencias.
Proceso para evaluar:
Consiste en asegurar una comprensión

cabal de la competencia: su definición,
Comprender la significado, las capacidades que la
competencia componen, su progresión a lo largo de la
por evaluar Educación Básica y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza.
Analizar el Consiste en leer el nivel del estándar
estándar de esperado y compararlo con la descripción
80 Homero Andrade
aprendizaje del nivel anterior y posterior. De esta

del ciclo comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel
Consiste en elegir o plantear situaciones
significativas que sean retadoras para los
Seleccionar o estudiantes. Estas situaciones pueden
diseñar consistir, por ejemplo, en describir un
situaciones fenómeno, generar conocimiento
significativas explicativo de un fenómeno, discutir o
retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción
u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías.
Se construyen instrumentos de
evaluación de competencias cuyos
Utilizar criterios están en relación a las
criterios de capacidades de las competencias. Las
evaluación capacidades son los atributos
para construir estrictamente necesarios y claves para
instrumentos observar el desarrollo de la competencia
de los estudiantes. Se requieren
instrumentos de evaluación que hagan
visible la combinación de las capacidades
al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro.
Comunicar a Consiste en informar a los estudiantes
los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza
en qué van a y aprendizaje en qué competencias serán
ser evaluados evaluados, cuál es el nivel esperado y
y los criterios cuáles los criterios sobre los cuales se les
de evaluación evaluará
81 Homero Andrade
La valoración del desempeño se aborda

desde la perspectiva del docente y del
Valorar el estudiante: Para el docente, la valoración
desempeño del desempeño significa describir lo que
actual de cada es capaz de saber hacer el estudiante a
estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida:
partir del qué saberes pone en juego para organizar
análisis de su respuesta, las relaciones que
evidencias establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus
razones probables. En este proceso, el
estudiante se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la
competencia.
Retroalimentar La retroalimentación consiste en devolver
a los al estudiante información que describa
estudiantes sus logros o progresos en relación con los
para ayudarlos niveles esperados para cada
a avanzar competencia. Esta información le permite
hacia el nivel comparar lo que debió hacer y lo que
esperado y intentó lograr con lo que efectivamente
ajustar la hizo. Además, debe basarse en criterios
enseñanza a claros y compartidos, ofrecer modelos de
las trabajo o procedimientos para que el
necesidades estudiante revise o corrija.
identificadas
82 Homero Andrade
ESCALA DE CALIFICACIÓN
Logro destacado: Cuando el estudiante experimenta

un nivel superior a lo esperado a la competencia. Esto
AD quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado.
A Logro esperado: Cuando el estudiante evidencia el
nivel esperado a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y
en el tiempo programado.
En proceso: Cuando el estudiante esta próximo o
cerca del nivel esperado a la competencia, para lo
B cual requiere acompañamiento durante el tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio: Cuando el estudiante muestra un progreso
mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
C esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.
FUENTE. Currículo Nacional 2017
83 Homero Andrade
DIFERENCIAS ENTRE EVALUACION SUMATIVA Y

FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA

Se emplea para obtener Se emplea para comprobar
información sobre el nivel de el nivel de comprensión de
logro de un contenido de los estudiantes y planificar el
aprendizaje concreto diseño de aprendizaje más
apropiado
La información obtenida se La información obtenida
transforma en calificativos guía a docentes y
que se utilizan como estudiantes a dar los
referencia para docentes, siguientes pasos para
estudiantes y padres del alcanzar un nivel de dominio
nivel de logro de un concreto
aprendizaje concreto
Proporciona información Proporciona información
que el docente utiliza para que debe utilizarse para
compararlo con estándares mejorar el diseño
pre establecidos y tomar instruccional que responda a
decisiones sobre el progreso las necesidades de los
del estudiante estudiantes
Se utiliza para comprobar el Se utiliza para diagnosticar
nivel de logro de los el nivel de dominio de los
aprendizajes al término de aprendizajes y diseñar o
una sesión de clase o rediseñar las sesiones de
unidad de aprendizaje clase o unidades de
aprendizaje
Utiliza los exámenes Utiliza la evaluación
parciales y finales, los diagnostica, el diseño de
proyectos acabados, las proyectos, las rubricas, la
pruebas orales, el trabajo escritura sostenida, las
grupal, las pruebas tipo test, preguntas clave, el portafolio
etc. personalizado, el debate, la
lluvia de ideas, los grupos de
discusión, etc.
84 Homero Andrade
CAPITULO VI
GESTIÓN
La unión hace la fuerza. El liderazgo es compartido, el

secreto está en aprovechar las potencialidades
particulares y gestionar que las debilidades se transformen
en fortalezas.
85 Homero Andrade
86 Homero Andrade
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)
Visión: Todos desarrollan su potencial desde la primera

infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas,
practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y
contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales.
OBJETIVOS RESULTADOS
ESTRATÉGICOS
Oportunidades y  La primera infancia es prioridad
resultados educativos nacional.
de igual calidad para  Trece años de buena
todos. educación sin exclusiones
Estudiantes e  Todos logran competencias
instituciones que para su desarrollo personal y el
logran aprendizajes progreso e integración nacional
pertinentes y de  Instituciones acogedoras e
calidad. integradoras, enseñan bien y lo
hacen con éxito
Maestros bien  Sistema integral de formación
preparados que docente
ejercen  Carrera Pública Magisterial
profesionalmente la renovada
docencia.
Una gestión  Gestión educativa eficaz, ética,
descentralizada, descentralizada y con
democrática, que participación de la ciudadanía
logra resultados y es  Educación financiada y
financiada con administrada con equidad y
equidad. eficiencia
Educación superior de  Centros universitarios y
calidad se convierte técnicos forman profesionales
en factor favorable éticos, competentes y
productivos
87 Homero Andrade
para el desarrollo y la  Se produce conocimientos

competitividad. relevantes para el desarrollo
 Renovado sistema de
educación superior articulado al
desarrollo
Una sociedad que  Medios de comunicación
educa a sus asumen con iniciativa sus rol
ciudadanos y los educador
compromete con su  Empresas, organizaciones y
comunidad. líderes comprometidos con la
educación
 Gobiernos locales
democráticos y familias
promueven ciudadanía
PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Dirección y liderazgo:
SUBPROCESOS PROCESOS ESPECIFICOS
Desarrollar Formular PEI
planeamiento Formular PCI
institucional Formular PAT
Establecer RI
Gestionar Articular proyectos y programas
relaciones Promover alianzas interinstitucionales
interinstitucionales Desarrollar mecanismos de
y comunitarias articulación con la comunidad
Evaluar la gestión Monitorear el desarrollo de los
escolar procesos de la IE.
Evaluar los procesos de la IE.
Adoptar medidas para la mejora
continua
Rendir cuentas
88 Homero Andrade
2. Desarrollo pedagógico y convivencia escolar:
SUBPROCESOS PROCESOS ESPECIFICOS

Gestionar la Matricular
matrícula Ratificar la matrícula
Recibir y otorgar traslados
Preparar Realizar la programación curricular
condiciones para Programar el tiempo para el
la gestión de los aprendizaje
aprendizajes Disponer espacios para el aprendizaje
Fortalecer el Desarrollar trabajo colegiado
desempeño Desarrollar investigación e innovación
docente pedagógica
Realizar acompañamiento pedagógico
Desarrollar sesiones de aprendizaje
Reforzar los aprendizajes
Gestionar los Realizar acompañamiento integral al
aprendizajes estudiante
Evaluar aprendizajes
Certificar aprendizajes
Promover la convivencia escolar
Gestionar la Prevenir y resolver conflictos
convivencia Promover la participación de la
escolar y la comunidad educativa
participación Vincular la institución con la familia
3. Soporte al funcionamiento de la institución

educativa:
SUBPROCESO PROCESO ESPECIFICO
Administrar Organizar la jornada laboral
recursos Monitorear el desempeño y
humanos rendimiento
Fortalecer capacidades
Reportar asistencia, licencias y
permisos
89 Homero Andrade
Administrar la Realizar la distribución, mantenimiento

infraestructura, y limpieza permanente
los servicios Efectuar la implementación de
básicos y servicios complementarios
complementarios Adoptar medidas de seguridad,
ecoeficiencia y manejo de riesgo
Administrar los Registrar, almacenar y dar de baja
bienes, recursos Distribuir y preservar
y materiales
Administrar Programar y ejecutar los gastos
recursos
económicos
DIFERENCIAS ENTRE LIDER Y DIRECTOR
DIRECTIVO LIDER
Administra Innova
Se centra en sistemas y Se centra en la gente
estructuras
Es repetitivo y copista Es original y repentino
Mantiene procedimientos Desarrolla procedimientos
Acepta la realidad Duda e indaga
Confía en el control Inspira confianza
Visión a corto plazo Perspectiva a largo plazo
Pregunta ¿Cómo? Pregunta ¿Qué? ¿Para
¿Cuándo? qué?
Mirada en la línea de fondo Mirada en el horizonte
Acepta el statu quo Desafía el statu quo
90 Homero Andrade
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Documento que guía el trabajo de los profesores, dentro y

fuera del aula. Esta organizado en 4 dominios, 9
competencias y 40 desempeños.
Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los

estudiantes.
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento de las
Conoce y características individuales de los
comprende estudiantes.
características y 2. Muestra conocimientos actualizados
contexto del de las disciplinas que enseña.
estudiante. 3. Demuestra conocimiento de las
teorías pedagógicas y de la didáctica.
4. Elabora la programación curricular.
5. Selecciona contenidos.
Competencia 2 6. Diseña procesos pedagógicos
7. Contextualiza el diseño de la
enseñanza.
Planifica la
8. Crea, selecciona y organiza recursos
enseñanza.
9. Diseña la evaluación de manera
sistemática.
10. Diseña secuencia de lecciones.
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los

estudiantes.
11. Construye relaciones
interpersonales
Competencia 3 12. Trata de conseguir logros en
todos sus estudiantes
13. Promueve ambiente acogedor
Crea clima
14. Genera relaciones de respeto y
apropiado
cooperación
91 Homero Andrade
15. Resuelve conflictos mediante el

diálogo
16. Organiza el aula en forma segura
17. Reflexiona sobre actos de
discriminación
Competencia 4 18. Propicia oportunidades
Conduce proceso 19. Constata que todos los
de enseñanza con estudiantes comprendan.
dominio de 20. Desarrolla contenidos teóricos.
21. Desarrolla estrategias
contenidos.
pedagógicas.
22. Utiliza recursos tecnológicos.
23. Atiende de manera
individualizada.
Competencia 5 24. Utiliza diversos métodos y
Evalúa técnicas.
permanentemente. 25. Elabora instrumentos.
26. Sistematiza resultados.
27. Evalúa en función de criterios.
28. Comparte resultados.
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad.
Competencia 6 29. Interactúa con sus pares para
Participa en la intercambiar experiencias.
gestión de la 30. Participa en la gestión del PEI
escuela 31. Desarrolla proyectos de
contribuyendo a la investigación
mejora de PEI
Competencia 7 32. Fomenta el trabajo colaborativo.
Establece buenas 33. Integra en sus enseñanza los
relaciones con las saberes culturales y los recursos de
familias, la zona
comunidad e 34. Comparte con la comunidad los
instituciones retos del trabajo pedagógico
92 Homero Andrade
Dominio 4: Participación de la escuela articulada a la

comunidad.
Competencia 8 35. Reflexiona sobre su práctica
Reflexiona sobre pedagógica
su experiencia y 36. Participa en experiencias de
desarrollo de desarrollo profesional
37. Participa en la generación de
aprendizajes
políticas educativas
continuos
Competencia 9 38. Actúa de acuerdo con los
Ejerce sus principios de la ética
profesión con 39. Actúa y toma decisiones
ética respetando los derechos humanos
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO
Documento que guía el trabajo de los directivos, dentro y

fuera del aula. Esta organizado en 2 dominios, 6
competencias y 21 desempeños.
Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los

aprendizajes.
Competencia 1 1. Diagnostica entorno.
Conduce la 2. Diseña instrumentos de gestión.
planificación
Competencia 2 3. Promueve participación.
Promueve 4. Genera clima escolar.
participación 5. Resuelve conflictos.
6. Promueve la participación de la
comunidad.
Competencia 3 7. Gestiona uso de infraestructura y
Favorece equipos.
aprendizajes de 8. Gestiona uso de tiempo.
calidad 9. Gestiona uso de recursos financieros.
10. Gestiona prevención de riesgos.
93 Homero Andrade
11. Dirige equipo de soporte.

Competencia 4 12. Gestiona información que produce la
Lidera escuela.
evaluación de 13 Rinde cuentas
la gestión 14. Conduce autoevaluación.
Dominio 2: Orienta los procesos pedagógicos para los

aprendizajes.
Competencia 5 15. Gestiona formación docente
Promueve 16. Genera trabajo colaborativo entre
aprendizajes docentes
17. Incentiva iniciativa del docente
Competencia 6 18. Orienta participación en planificación
Gestiona los 19. Propicia aprendizajes colaborativos
procesos 20. Monitorea el uso de estrategias
pedagógicos metodológicas
21. Monitorea evaluación de
aprendizajes
MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELO DESCRIPCIÓN
Modelo La enseñanza se concibe como la
tradicional trasmisión de conocimientos. El docente
es un artesano que debe tallar un
aprendizaje en una página en blanco que
es el estudiante.
Modelo La enseñanza se concibe como
conductista modificación de la conducta. El docente
manipula el comportamiento del
estudiante. La competencia en este
modelo describe fundamentalmente lo que
un trabajador "puede" hacer y no lo que
"hace".
94 Homero Andrade
Modelo La enseñanza y el aprendizaje se logran

sociocultural exponiéndose al contacto con la sociedad
y los eventos que en ella ocurren. El
docente basa su enseñanza en las
múltiples oportunidades de aprendizaje
que le ofrece su entorno social.
Modelo Concibe la enseñanza como una actividad
Constructivista crítica en la cual tanto docente como
estudiante, en su proceso de
investigación, se arriesgan y cometen
errores que le sirven para elaborar un
nuevo aprendizaje.
Modelo La enseñanza no solo se basa en la
competencial cantidad de conocimiento que pueda
obtenerse por los múltiples medios
existentes. Los aprendizajes deben ser
posibles de aplicarse en la solución de
problemas del diario acontecer y además
deben realizarse con sentido ético.
TIPOS DE DOCENTES
TIPO DESCRIPCIÓN
Autoritario Su palabra es “ley” no da oportunidad
para que el estudiante argumente su
ponencia. Toma decisiones unilaterales.
Democrático Escucha diversos puntos de vistas.
Tama decisiones basadas en el
consenso
Permisivo Acepta de todo, no tiene capacidad para
discernir entre lo bueno y lo malo. Es
indiferente
Sobreprotegedor En su afán de ayudar minimiza acciones
y actitudes que deben corregirse
95 Homero Andrade
Inconsistente Es incoherente en su accionar. Piden

que hagan lo que no hace.
96 Homero Andrade
CAPÍTULO VII
PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
“El placer por los logros alcanzados y el gusto por las

manifestaciones artísticas aún no han sido explicadas
plenamente”
97 Homero Andrade
98 Homero Andrade
LAS 4 ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO SEGUN

PIAGET
ETAPA COMENTARIO
Tiene lugar entre el nacimiento y la
aparición del lenguaje articulado. Los
Sensorio- conocimientos se obtienen a partir de la
motora o interacción física con los objetos. El
sensiomotriz egocentrismo se expresa como “YO”
Aparece a partir de los 2 años de edad.
No es posible manipular información
Preoperacional siguiendo las normas de la lógica,
tampoco es posible realizar operaciones
mentales complejas.
Operaciones Aparece a partir de los 7 años de edad.
concretas Se parte de situaciones concretas para
realizar inferencias lógicas. Disminuye el
pensamiento egocéntrico.
Aparece a partir de los 12 años de edad.
Se adquiere la capacidad de utilizar la
Operaciones lógica para llegar a conclusiones
formales abstractas. Se utiliza el razonamiento
hipotético deductivo.
99 Homero Andrade
LAS SIETE PRINCIPALES CORRIENTES DE LA

PSICOLOGÍA
CORRIEN DESCRIPCIÓN
TE
 Sus principales representantes son Wilhelm
Wundt y Edward Titchener
 Apareció en 1890, planteo que el objetivo de la
psicología debería ser descubrir los elementos
ESTRUCTURALISMO
básicos de conciencia y el modo en que

interactúan entre ellos para crear los procesos
mentales.
 Es reduccionista porque pretendía investigar
desde los elementos más básicos para
entender los más complejos.
 Es mecanicista porque se basa en la idea de
que un sistema complejo como el que compone
nuestra mente puede ser reducido a partes
aisladas como si fuese un motor.
100 Homero Andrade

 Su principal representante fue William James.

 Nació en la primera década del siglo XX,
supone un rechazo al enfoque estructuralista;
en vez de centrarse en estudiar los
componentes de la mente, tenía como objetivo
entender los procesos mentales.
 No se centraba en las "piezas", sino en el
FUNCIONALISMO
funcionamiento, es decir las funciones

psicológicas que se llevan a cabo dentro de
nuestra cabeza (y, por extensión, dentro de
nuestro cuerpo).
 Además, mientras que los planteamientos del
estructuralismo tenían que ver con preguntas
muy abstractas y generales, el
funcionalismo aspiraba a ofrecer herramientas
útiles. La idea era conocer cómo funcionamos
para poder utilizar esos conocimientos en
problemas cotidianos y específicos.
 Su principal representante es Sigmund Freud y

su principal crítico Karl Popper.
 Apareció en los últimos años del siglo XIX
PSICOANÁLISIS Y
PSICODINÁMICA
 Se basaba en la idea de que el comportamiento

humano, tanto en sus movimientos,
pensamientos y emociones, es el producto de
una lucha de fuerzas opuestas que tratan de
imponerse a la otra. Esta lucha es inconsciente,
pero según los seguidores de esta corriente
puede ser reconocida a través de la
interpretación de sus manifestaciones
simbólicas.
101 Homero Andrade

 Sus principales representantes son John B.

Watson y B. F. Skinner
 El conductismo se consolidó poco después del
psicoanálisis, y apareció siendo una corriente
de la psicología que se oponía a Freud y a sus
seguidores
 Los conductistas enfatizaban la importancia de
basar la investigación en elementos
observables del comportamiento, evitando al
máximo la especulación no justificada y
huyendo de la interpretación de los actos en
CONDUCTISMO
clave simbólica.
 los conductistas se caracterizaban por
considerar que el objeto de estudio de la
psicología debía ser la conducta, y no lo que
suele entenderse por "procesos mentales"
 Pero a pesar de que los conductistas querían
basar su trabajo en el estudio de la materia y no
del alma, eso no significa que se dedicasen a
estudiar el cerebro, tal y como haría un
neurólogo.
 se centraban en estudiar las relaciones que se
crean entre los estímulos y las repuestas. Por
ejemplo, para saber si un sistema de
recompensas funciona o no en una empresa,
no es necesario saber qué circuitos de
neuronas están interviniendo en este proceso.
La unidad de análisis es el estímulo-respuesta.
102 Homero Andrade

 Su principal representante es Wolfgang Köhler.

 Nació en Alemania para estudiar procesos
psicológicos relacionados con la percepción y
con el modo en el que se llega a soluciones
ante problemas nuevos.
 Explica cómo somos capaces de crear una
imagen global acerca del entorno y sus
potencialidades, en vez de limitarnos a
GESTALT
acumular información pieza por pieza acerca de

lo que nos rodea y luego hacer que estos
elementos encajen.
 Desarrollaron una serie de normas, las
llamadas "leyes de la Gestalt", a través de las
cuales describían los procesos por los que
nuestro cerebro crea unidades de información
cualitativamente diferentes de los datos que le
llegan a través de los sentidos.
 Su principal representante es Abraham

Maslow.
 En esta corriente se cree que la función de la
psicología no debe ser simplemente obtener
información y analizarla fríamente, sino
que hay que hacer felices a las personas.
HUMANISMO
Lo que la distingue es el modo en el que se

vincula la psicología con la ética y con un
concepto del ser humano.
 En la práctica, esto ha significado que los
psicólogos humanistas se han basado mucho
en la fenomenología y han considerado que lo
subjetivo y lo no medible directamente también
debe tener valor para la psicoterapia y la
investigación.
103 Homero Andrade

 Su principal representante es B. F. Skinner

quien reacciono al conductismo.
 Se consolidó como corriente de la psicología a
finales de los años 60.
 Supuso una vuelta al estudio de los procesos
mentales que no eran demasiado tenidos en
cuenta por los conductistas, y esto hizo que
COGNITIVISMO
apareciese una nueva preocupación por las

creencias, las emociones, la toma de
decisiones, etc.
 Sin embargo, en lo metodológico esta nueva
corriente se vio muy influida por el
conductismo, y utilizó muchas de sus
herramientas de intervención y de
investigación. Actualmente, el cognitivismo es
la perspectiva dominante.
MODELOS DE APRENDIZAJE DE BRUNER
MODELO DESCRIPCIÓN
El aprendizaje se realiza a través de la
ENACTIVO imitación, la manipulación de objetos, el
baile y la actuación, etc. Se trata de un modo
de aprendizaje equiparable a la etapa
sensoriomotriz de Piaget.
Se fundamenta en el uso de dibujos e
imágenes en general que puedan servir
para aportar información sobre algo más allá
de ellas mismas. Ejemplos de aprendizajes
ICÓNICO basados en el modelo icónico son la
memorización de países y capitales
observando un mapa, la memorización de
distintas especies animales viendo
fotografías, o dibujos o películas, etc.
104 Homero Andrade
Para Jerome Bruner, el modo icónico de

aprendizaje representa la transición de lo
concreto a lo abstracto, y por tanto presenta
características que pertenecen a estas dos
dimensiones.
Se basa en el uso del lenguaje, ya sea
hablado o escrito. Como el lenguaje es el
sistema simbólico más complejo que existe,
es a través de este modelo de aprendizaje
como se accede a los contenidos y procesos
SIMBÓLICO relacionados con lo abstracto.
Aunque el modelo simbólico es el último en
aparecer, Jerome Bruner recalca que los
otros dos siguen produciéndose cuando se
aprende de este modo, si bien han perdido
buena parte de su protagonismo. Por
ejemplo, para aprender los patrones de
movimiento de una danza tendremos que
recurrir al modelo enactivo
independientemente de nuestra edad, y lo
mismo ocurrirá si queremos memorizar las
partes del cerebro humano.
105 Homero Andrade

TIPOS DE APRENDIZAJE SEGÚN AUSUBEL
TIPO DESCRIPCIÓN
El educando adopta una actitud pasiva, de mero
receptor de conocimientos que no tiene, y que
RECEPCION
le son presentados ya elaborados, analizados,

sintetizados y explicados por el docente, quien
POR
lo hace llegar del modo más didáctico, listos

para ser “aprovechados”. El educando recibe
los conocimientos en su forma final, sin
esfuerzo, se limita a relacionarlos con los que
ya posee.
El aprendizaje por descubrimiento, también
llamado heurístico, es el que promueve que el
educando adquiera los conocimientos por sí
DESCUBRIMIENTO
mismo, de tal modo que el contenido que se va

a aprender no se presenta en su forma final,
sino que debe ser descubierto. El profesor
POR
proporciona el material adecuado y estimula a

los aprendientes para que, mediante la
observación, la comparación, el análisis de
semejanzas y diferencias, etc., lleguen a
descubrir cómo funciona algo de un modo
activo. Este material que proporciona el
profesor constituye lo que Jerome Bruner
denomina el andamiaje.
106 Homero Andrade

El aprendizaje memorístico o repetitivo se basa

en retener mentalmente datos sin procesarlos
detenidamente. Los contenidos memorizados
MEMORISTICO no son comprendidos y tampoco se intenta
analizar su significado. Se repiten las
suficientes veces hasta que se recuerdan. La
memoria es uno de nuestros procesos
cognitivos básicos o inferiores. Nos ayuda a
codificar, consolidar y recuperar posteriormente
datos. La interacción entre la memoria y el
aprendizaje es esencial tanto en nuestra
educación como en todos los ámbitos de
nuestra vida.
Los conocimientos que adquiere el educando
son significativos cuando adquieren significado
a la luz de los conocimientos que ya se tiene, es
SIGNIFICATIVO
decir, que aprender significa que los nuevos

aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que
ver con estos de un modo que se crea un nuevo
significado. El conocimiento nuevo encaja en el
conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se
ve reconfigurado por el primero.
107 Homero Andrade

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGÚN

AUSUBEL
TIPO DESCRIPCIÓN
Es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende
DE
palabras que representan
REPRESENTACIONES
objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo
no los identifica como categorías.
El niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la
palabra "mamá" puede usarse
DE también por otras personas
CONCEPTOS refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los
niños en edad preescolar se
someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden
conceptos abstractos como
"gobierno", "país", "mamífero"
Cuando el educando conoce el
significado de los conceptos,
DE puede formar frases que
PROPOSICIONES contengan dos o más conceptos
en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
108 Homero Andrade

TRANSCRIPCIÓN DEL APRENDIZAJE SEGÚN

AUSUBEL
TRANSCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
Relación supeditada entre el nuevo
material y la estructura cognitiva pre
SUBORDINADO existente. Cuando se da el objeto y
se pide al estudiante que describa al
objeto/sujeto.
Cuando una nueva proposición se
relaciona con ideas subordinadas
específicas ya establecidas o
SUPRAORDINADO Cuando el material expuesto implica
la síntesis de ideas componentes.
Cuando se dan las características y
se pide al estudiante que identifique
el objeto/sujeto.
La nueva idea es vista en relación
con otras ideas preexistentes, pero
ésta no es ni más inclusiva ni más
COMBINATORIO específica que estas. Se considera
que esta nueva idea tiene algunos
atributos de criterio comunes a las
ideas previas. Cundo se combina la
transcripción subordinado y la
superordinado.
109 Homero Andrade

LOS DIEZ TIPOS DE INTELIGENCIAS SEGÚN HOWARD

GARDNER
Psicólogo norteamericano e investigador de la Universidad

de Harvard, desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples:
el ser humano tiene distintos tipos de procesos de
aprendizaje.
1. Inteligencia Lógica:
Es empleada en resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la capacidad para utilizar números de
manera precisa y de razonar correctamente. La
inteligencia que suele corresponder a científicos,
matemáticos, ingenieros y aquellos que emplean el
razonamiento y la deducción para trabajar con conceptos
abstractos y elaborar experimentos. Utilizan
especialmente el hemisferio derecho.
2. Inteligencia Lingüística:
Habilidad para emplear las palabras de manera oral o
escrita de manera efectiva. Un nivel destacado de esta
inteligencia se observa en escritores, periodistas,
comunicadores. Estudiantes con habilidades para
aprender idiomas, escribir historias, leer, etc. Utilizan
ambos hemisferios.
3. Inteligencia Corporal:
Utiliza todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,
y la habilidad en el uso de las manos para transformar
objetos. Las capacidades de equilibrio, flexibilidad,
velocidad, coordinación, como también la habilidad
cenestésica, o la percepción de medidas y volúmenes, se
manifiestan en atletas, cirujanos, artesanos y bailarines.
110 Homero Andrade

4. Inteligencia Musical:
Percibe, transforma y define la música y sus formas. La
sensibilidad, el ritmo, tono y timbre se asocian a este tipo.
La inteligencia musical se encuentra presente en
compositores, directores de orquesta, músicos, etc.
Personas que se sienten atraídas por sonidos de la
naturaleza o melodías. Y que acompañan el compás,
golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente con el
pie o mano.
5. Inteligencia Espacial:
Habilidad para pensar en tres dimensiones. Una
capacidad que nos posibilita para percibir imágenes
externas, internas, transformarlas o modificarlas, y
producir o decodificar información gráfica. Pilotos,
escultores, pintores, marinos y arquitectos, son un claro
ejemplo. Sujetos a los que les gusta realizar mapas,
cuadros, dibujos, esquemas, planos.
6. Inteligencia Naturalista:
Capacidad de diferenciar, clasificar, y emplear el medio

ambiente. Objetos, animales o plantas, tanto en ambiente
urbano o rural. Habilidades de observación, reflexión y
planteamientos sobre nuestro entorno. La posee la gente
de campo, botánicos, cazadores, ecologistas. Se
observa en gente que aman las plantas y animales.
7. Inteligencia Interpersonal:
Lleva implícita la capacidad de simpatizar con los demás,
ya que nos permite entenderlos. Adoptando una
sensibilidad especial para comprender las expresiones
faciales como la voz, gestos, postura, y la habilidad para
111 Homero Andrade

responder. Presente en políticos, vendedores y docentes

de renombre.
8. Inteligencia Intrapersonal:
Valoración exacta sobre el respecto de sí mismo y la
capacidad para dirigir su propia vida. Incluye la reflexión,
la auto comprensión y la autoestima. Se aprecia en
teólogos, psicólogos, sociólogos, y filósofos, entre otros.
9. Inteligencia existencial:
Tiene que ver con la búsqueda de la trascendencia, de los

fines lejanos y no cercanos. Cuál es el sentido de la
existencia y que hay luego de la existencia.
10. Inteligencia creativa:

Capacidad inventiva, de ingenio, pensamiento original,
imaginación constructiva, pensamiento divergente o
pensamiento creativo, es la generación de nuevas ideas o
conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales.
112 Homero Andrade

TEORÍAS PSICOLÓGICAS APLICADAS AL

APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
Jhon Watson, fundador del conductismo, lo define como el

estudio experimental objetivo y natural de la conducta. Para
el conductismo las leyes específicas del aprendizaje parten
de la investigación de los procesos de condicionamiento, por
los cuales las respuestas de un organismo se relacionan con
estímulos particulares. Hay dos tipos básicos de
condicionamiento: clásico y operante.
El condicionamiento clásico implica aprendizajes
automáticos o reflejos, no conductas voluntarias, es la
conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente,
por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a
poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este
estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha
respuesta. Un perro reacciona insalivando ante un plato de
comida pero no ante una campana, luego asocias la
campana con la comida y el perro reacciona insalivando ante
la presencia de la campana.
El condicionamiento operante es una forma de enseñanza,
mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de
repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias
positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan
problemas negativos. Es un tipo de aprendizaje asociativo,
este tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias, y no con la asociación
entre estímulos y conductas como ocurre en
el condicionamiento clásico. El término fue introducido
por Skinner, aunque hoy se prefiere el de
113 Homero Andrade

«condicionamiento instrumental», introducido

por Thorndike, por ser más descriptivo. Este último sugiere
que la conducta sirve de instrumento para conseguir un fin y
se da por ensayo y error, a diferencia del condicionamiento
operante planteado por Skinner, que propone que aquellas
respuestas que se vean reforzadas tienen tendencia a
repetirse y aquellas que reciban un castigo tendrán menos
probabilidad de repetirse. Los principales representantes del
conductismo son:
REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO
John Broadus Watson
Psicólogo estadounidense fundador del Conductismo. Es

célebre la frase, que él mismo admitió como exageración, en
la que sostiene que tomando una docena de niños
cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de
conducta, podría conseguir cualquier tipo de persona que
deseara: Dame una docena de niños sanos, bien formados,
para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de
ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger —
médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
méndigo o ladrón— prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados. Es conocido también por su controvertido
experimento con el Pequeño Albert.
Su disertación “Educación animal: Estudio experimental

sobre el desarrollo psicológico de la rata blanca
correlacionado con el sistema nervioso” es el primer
114 Homero Andrade

documento moderno científico acerca del comportamiento

de la rata blanca. En el documento, Watson describe la
relación entre la mielinización cerebral y la capacidad de
aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biológico.
Watson pasó a la historia de la Psicología por los

experimentos realizados para demostrar sus teorías acerca
del condicionamiento de la reacción de miedo en un niño de
once meses de edad y que ha pasado a la historia con la
denominación de Pequeño Albert. En él Watson pretendía
demostrar cómo los principios del condicionamiento clásico,
recientemente descubierto por Iván Pávlov, podían aplicarse
en la reacción de miedo de un niño ante una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su
gran estabilidad emocional. Mediante el experimento,
Watson pretendía demostrar cómo podía condicionar la
reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que
inicialmente no provocaba en el niño ninguna reacción.
Según describe Watson, los objetivos que perseguía con su
experimento eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal
que aparece simultáneamente con un ruido fuerte? ¿Se
transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
¿Cuánto persistirá tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a

un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento.
Se le examinó para determinar si existía en él un miedo
previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con
pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a
los sonidos fuertes (como golpear fuertemente una lámina
metálica con un martillo).
115 Homero Andrade

El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses

y tres días. Consistía en presentar al niño una rata blanca al
tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una
barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de
varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de la rata y
posteriormente generalizó su respuesta a otros estímulos:
un perro, lana, un abrigo de piel, etc. El experimento no pudo
llegar a término debido a que Albert fue sacado de la unidad
hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión. El
experimento con el pequeño Albert abrió el debate sobre la
ética a la hora de experimentar con seres humanos,
contribuyendo al establecimiento de límites para este tipo de
experimentos.
Burrhus Frederic Skinner
Psicólogo, filósofo social y autor estadounidense.

Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y
defendió el conductismo, que considera el
comportamiento como una función de las historias
ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos
en los cuales propuso el uso extendido de técnicas
psicológicas de modificación de conducta, principalmente
el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad
e incrementar la felicidad humana, como una forma de
ingeniería social.
Realizo el experimento titulado “La superstición de la

paloma” En este experimento participaron ocho palomas
hambrientas, las cuales fueron introducidas en la llamada
“caja de Skinner”. En ésta, las palomas disponían de
comida a intervalos regulares con independencia de la
116 Homero Andrade

respuesta que emitieran. No obstante, en este

experimento se observó un condicionamiento evidente
en todas las palomas. Por ejemplo, una de las palomas
aprendió a dar vueltas en sentido contrario a las agujas
del reloj alrededor de la caja, otra paloma pegaba su
cabeza a una de las esquinas superiores de un modo
muy característico y un tercer sujeto desarrolló la
respuesta de sacudir la cabeza.
Cada paloma desarrolló una respuesta propia, tanto fue

así que daba la impresión de que las palomas se
comportaban de ese modo tan particular debido a que
creían que su conducta provocaría la aparición de la
comida. La explicación que ofreció Skinner sobre este
fenómeno apelaba al refuerzo recibido: entendió que
cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa
de realizar justo antes de la administración de la comida
resultaría reforzada por la recompensa.
Uno de los proyectos más curiosos y menos conocidos

dirigidos por Skinner fue el llamado Proyecto Pelícano.
Consistía en entrenar palomas para ser usadas en la
Segunda Guerra Mundial como proyectiles suicidas.
Skinner advirtió que podía condicionar a las palomas
para que siguieran y picotearan una figura determinada
en busca de alimento, como un cuadrado o un círculo. Si
colocamos ante la paloma una placa transparente en la
que se refleje la figura de un objetivo, la paloma
esforzándose por picotear la figura orientará su cuerpo y
su cabeza hacia el objetivo. Y si encerramos la paloma
en un aparato capaz de utilizar los movimientos de la
paloma para rectificar su dirección, el aparato se
mantendrá orientado en dirección al objetivo. Dicho de
117 Homero Andrade

otro modo, tendremos un proyectil capaz de perseguir un

blanco en movimiento. Finalmente se consiguió con
ayuda de ingenieros de telecomunicaciones crear un
aparato muy preciso al que se le llamó proyectil pelícano
debido a que el pico del aparato era más grande que los
propios explosivos que llevaba la paloma. El aprendizaje
de las palomas también progreso adecuadamente siendo
estas capaces de reconocer formas de barcos, aviones y
tanques. Cada paloma seguía solamente la figura que
había aprendido a seguir, y no otras que apareciesen en
su pantalla. No hacían caso a elementos distractores
como nubes o humo. Llegó a conseguir que hasta tres
palomas trabajaran en equipo picoteando en dirección a
un objetivo, para eliminar así fallos individuales, pudiendo
viajar tres palomas en un mismo proyectil. A pesar de que
en aquella época Estados Unidos no disponía de ningún
mecanismo para dirigir proyectiles y que este mecanismo
funcionaba en el laboratorio el proyecto fue cancelado al
resultar algo grotesco y no ser tomado en serio.
Skinner llamaba a su clase de conductismo, “radical” El

conductismo radical es la filosofía de la ciencia del
comportamiento. Busca entender el comportamiento
como una función del medio ambiente del pasado. Un
análisis funcional del comportamiento hace posible
producir tecnologías del comportamiento. A diferencia de
otras formas de conductismo menos austeras, no acepta
eventos privados como el pensamiento, la percepción, o
emociones no observables en encuentros casuales del
comportamiento de un organismo.
El invento más polémico de Skinner fue la cuna de aire.

Una “cuna de aire” es una cuna cuya temperatura y
118 Homero Andrade

humedad puede ser controlada y así evitar que los niños

se despertarán por las noches agobiados por las
temperaturas frías. Su invento fue caracterizado como
cruel y experimental porque se le comparaba con su
cámara de condicionamiento operante, cruelmente
conocida como “la caja de Skinner”
Jacob Robert Kantor
Psicólogo estadounidense, conocido por diseñar un

método científico para el estudio de la psicología,
semejante a los métodos científicos de la biología, la
química y la física. En el campo del conductismo propuso
el Interconductismo también llamado conductismo de
campo.
La psicología interconductual y el conductismo radical

skinneriano comparten varios supuestos, entre los que
destaca el plantear una óptica no mediacional de estudio
del comportamiento. Es decir, se considera que la relación
entre el organismo y el ambiente en sí misma, es
susceptible de estudio y sus determinantes no deben
buscarse en eventos de otro orden ni en constructos
hipotéticos. Sin embargo, también se diferenciaron en
aspectos como la concepción de conducta, el modelo de
causalidad, entre otros. Por ejemplo, Kantor criticó que la
conducta fuera considerada como variable dependiente.
Planteó, al contrario, que la conducta (o interconducta) es
siempre una interacción y no una respuesta o acción.
119 Homero Andrade

Edward Lee Thorndike
Psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado un

antecesor de la psicología conductista estadounidense. Sus
principales aportaciones fueron el aprendizaje por
ensayo/error y la ley del efecto. Sus estudios sobre la
conducta animal le permitieron desarrollar la teoría
del conexionismo. Su contribución más importante es la
formulación de la llamada ley del efecto, a partir de los
estudios que realizó con gatos en cajas-problema de las que
debían escapar. La ley del efecto explicará la teoría
de Skinner del condicionamiento operante.
Los primeros experimentos de Thorndike sobre el
aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos.
Thorndike no se impresionaba por la inteligencia de los
animales, por el contrario, se esforzó por describir la
estupidez de estos "Por cada perro que encuentra el camino
de regreso al hogar -decía-, hay quizás un centenar que se
pierden." Sostenía Thorndike que los animales no razonan
ni avanzan en la resolución de problemas, sino que
aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo
de un método de ensayo y error. Las conductas que les
resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el
sistema nervioso.
Según Thorndike, el aprendizaje se compone de una serie
de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se
fortalecen cada vez que generan un estado de cosas
satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las
bases sobre las que luego Burrhus Frederic
Skinner construyó todo su edificio acerca
del condicionamiento operante.
120 Homero Andrade

Los experimentos de Thorndike muestran dos factores

importantes del condicionamiento operante. El primero es la
respuesta operante, se realiza cuando se escoge una
respuesta en particular (respuesta operante) entre varias
conductas y después nos enfocamos en observarla y
modificarla.
El segundo elemento es la consecuencia que acompaña a
la conducta, es decir a lo que se conoce como reforzamiento.
Un reforzamiento es una acción (consecuencia) que tiene
como objetivo aumentar la probabilidad de que una conducta
se repita.
Para Thorndike el uso del reforzamiento es de suma
importancia, ello se refleja en su ley del efecto que dice “En
igualdad de circunstancias, las respuestas que se
acompañan o son seguidas inmediatamente por satisfacción
tenderán más a repetirse; las que no se acompañan o que
no son seguidas inmediatamente por malestar tendrán
menos probabilidad de ocurrir”.
CONSTRUTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica basada en

la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas que le
permitan construir sus propios procedimientos para
resolver una situación problemática, lo que implica que
sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo propone un paradigma donde el proceso
de enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
121 Homero Andrade

operada por la persona que aprende. Los principales

representantes del constructivismo son:
REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO
Jean William Fritz Piaget
Epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, famoso por sus

aportes al estudio de la infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo de la inteligencia.
Al calificar algunas de las tareas del test de inteligencia,

Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas, pero que estos errores
eran consistentes, obedecían a una cierta regularidad que
merecía atención. Piaget no se centró en el hecho de que
las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón de
errores que algunos niños mayores y los adultos ya no
mostraban. Esto lo llevó a aventurar primeramente la
hipótesis explicativa de que el proceso cognitivo o
pensamiento de los niños y jóvenes es inherentemente
diferente del de los adultos. Finalmente llegaría a proponer
una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que
los individuos exhiben ciertos patrones de cognición
comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo
biológico.
Basándose fundamentalmente en la detallada observación

del crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la
inteligencia que describe el desarrollo casi espontáneo de
una inteligencia práctica que se sustenta en la acción. Piaget
sostiene que los principios de la lógica comienzan a
instalarse antes de la adquisición del lenguaje, generándose
122 Homero Andrade
a través de la actividad sensorial y motriz del bebé en

interacción con el medio, especialmente con el medio
sociocultural. Para Piaget, la lógica es la base del
pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un
término genérico para designar al conjunto de
operaciones lógicas para las que está capacitado el ser
humano, yendo desde la percepción, las operaciones de
clasificación, la substitución y la abstracción. Según Piaget,
existen dos procesos básicos en el desarrollo cognitivo del
niño: la asimilación y la acomodación. La
asimilación consiste en la interiorización o internalización de
un objeto o un evento a una estructura cognitiva
preestablecida. Así pues, el niño lleva a cabo procesos de
asimilación cuando aprende aplicar esquemas preexistentes
a nuevos objetos o situaciones. La acomodación es el
proceso mediante el cual el sujeto modifica sus esquemas
para poder incorporar a esa estructura cognoscitiva nuevos
objetos.
Piaget descartó la idea de que la evolución del pensamiento

y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o
simplemente lineal, describiendo en cambio períodos o
estadios en los que se configuran determinados esquemas
característicos y en los que se generan las condiciones para
que se produzca el salto al próximo estadio, caracterizado
de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos
estadios prevalece la «asimilación», en otros la
«acomodación». Definió esencialmente una secuencia de
cuatro grandes estadios o períodos:
Período sensomotor: Esta etapa abarca de los 0 a los 2

años. En tal estadio el niño usa sus sentidos y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
123 Homero Andrade

confiándose inicialmente a sus reflejos y, más adelante, a la

combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para
luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Periodo preoperacional: Tiene lugar aproximadamente

entre los dos y los siete años de edad. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el mí,
mío y yo.
Periodo de las operaciones concretas: Tiene lugar desde

los 7 hasta los 12 años de edad. Cuando se habla aquí de
operaciones concretas se hace referencia a las operaciones
lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño
adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numéricas: longitudes y volúmenes líquidos, desarrolla la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual
aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo
por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad
de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es
mayor que la del mismo litro de agua en una botella baja y
ancha. En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas está intelectualmente capacitado
para comprender que la cantidad es la misma en recipientes
de muy diversas formas.
Periodo de las operaciones formales: Se desarrolla de los

12 años hacia adelante. En esta etapa el cerebro estaría
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas
realmente abstractas, puesto que ya estarían afianzadas
todas las nociones de conservación, existiría la capacidad
para resolver problemas manejando varias variables.
124 Homero Andrade

Lev Semiónovich Vygotski
Psicólogo ruso que propuso la idea de que el desarrollo de

los humanos únicamente puede explicarse en términos
de interacción social. El desarrollo consiste en la
interiorización de instrumentos culturales que inicialmente
no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en
el que nacemos. Su obra más importante fue Pensamiento y
lenguaje.
Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó

y al cual dio nombre es el conocido como zona de desarrollo
próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el
aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotsky
señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
instrumentos o herramientas psicológicas que los niños
encuentran en su medio ambiente, entre los que
el lenguaje se considera la herramienta fundamental. Estas
herramientas amplían las habilidades mentales como la
atención, memoria, concentración, etc. De esta manera, las
actividades prácticas en la que se involucran los niños
serían interiorizadas en actividades mentales cada vez más
complejas gracias a las palabras, fuente de la formación
conceptual. La carencia de dichas herramientas influye
directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el
niño pueda alcanzar.
El proceso de internalización es de especial importancia,

para entender el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores, el fenómeno psíquico de «internalización» del
125 Homero Andrade

sujeto, cuyo proceso de autoformación se constituye a partir

de la apropiación gradual y progresiva de una gran
diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico,
conformado a partir de las interrelaciones sociales y en
general de mediación cultural. En esta dinámica de
operaciones, la cultura se va apropiando del mismo sujeto.
Este permanente proceso de internalización cultural,
científica, tecnológica, valorativa, etc., revoluciona y
reorganiza continuamente la actividad psicológica de los
sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un
progresivo control, regulación y dominio de sí mismo,
conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.
Este origen social y cultural de la conducta individual y

colectiva del sujeto es sólo un ejemplo de la importancia que
el fenómeno de internalización de normas, valores, etc.,
representa para la preservación, desarrollo y evolución de la
sociedad y al cual Vygotsky define como la «ley de la doble
formación» o «ley genética general del desarrollo cultural».
Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces: a nivel social, y más tarde,
a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica)
y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto
puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las
funciones psicológicas se originan como relaciones entre
seres humanos».
En este proceso de internalización, no hay que olvidar el

papel fundamental que desempeñan los «instrumentos de
mediación», que son creados y proporcionados por el medio
sociocultural. El más importante de ellos, desde la
perspectiva de su teoría, es el lenguaje (oral, escrito y el
126 Homero Andrade
pensamiento). Por internalización se entiende al proceso

que implica la transformación de fenómenos sociales en
fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y
signos. Esta serie de transformaciones psíquicas se
sintetizan de la siguiente forma: una operación que
inicialmente representa una actividad externa, se construye
y comienza a suceder interiormente; un proceso
interpersonal queda transformado en otro de carácter
intrapersonal; la transformación de un proceso interpersonal
en un proceso intrapersonal, es el resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos.
Vygotsky consideraba que la internalización hace referencia

a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica,
a una serie de transformaciones progresivas internas,
originadas en operaciones o actividades de orden externo,
mediadas por signos y herramientas socialmente
construidas. El desarrollo de este fenómeno de
internalización se presenta en una primera etapa cuando el
sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus
congéneres en un medio familiar y escolar sociocultural
específico. Experiencias que paulatinamente se van
transformando en procesos mentales. En síntesis, en el
marco de la teoría vigotskiana los procesos de interiorización
son creadores de la personalidad, de la conciencia individual
y social. Son procesos fundamentales para el desarrollo de
los procesos psicológicos superiores en el que participan los
instrumentos de mediación, especialmente el lenguaje.
Es menos conocida la investigación sobre el rol de los juegos

y su papel en el desarrollo. Mediante el juego, los niños
elaboran significados abstractos. El famoso ejemplo que da
Vygotsky es el de un niño que quiere cabalgar sobre un
127 Homero Andrade
caballo y no puede. Si el niño tuviera menos de tres años

podría quizá llorar y enfadarse pero, alrededor de los tres, la
relación del niño con el mundo cambia: "por lo tanto, el juego
es tal que su explicación debe ser siempre la de que supone
la realización ilusoria. El niño desea cabalgar un caballo,
pero no puede, así que toma una vara y se monta a
horcajadas en él, y pretende entonces que está cabalgando.
En el momento crítico en que una vara se convierte en pivote
para extraer el significado del caballo desde un caballo real,
se altera radicalmente una de las estructuras psicológicas
básicas que determina la relación del niño con la realidad."
A medida que crece el niño, su dependencia respecto a
pivotes tales como varas, muñecas u otros juguetes
disminuye. "El viejo adagio de que el juego del niño es
imaginación en acción puede invertirse: podemos decir que
la imaginación en adolescentes y en infantes es juego sin
acción."
Otro aspecto del juego al que Vygotsky se refirió fue el

desarrollo de reglas sociales que ocurre, por ejemplo,
cuando el niño juega a "casas" y adopta los papeles de los
diferentes miembros de la familia. Vygotsky cita un ejemplo
de dos hermanas que jugaban a ser hermanas. Las reglas
del comportamiento en la relación entre ellas, reglas que en
la vida diaria solían pasar desapercibidas, eran adquiridas
conscientemente mediante el juego.
Jerome Seymour Bruner
Psicólogo norteamericano, que tras muchos estudios llego a

la conclusión que los valores y las necesidades determinan
las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de
128 Homero Andrade

la psicología evolutiva estuvieron enfocados en generar

cambios en la enseñanza que permitieran superar los
modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje
memorístico centrado en la figura del docente, y que
impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales
de los estudiantes.
Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en

cuenta los siguientes cuatro aspectos: La predisposición
hacia el aprendizaje, el modo en que un conjunto de
conocimientos puede estructurarse de modo que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante, las
secuencias más efectivas para presentar un material y la
naturaleza de los premios y castigos.
Bruner propone las siguientes características pedagógicas:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a
los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones. Diálogo activo:
el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo
activo a través de preguntas y respuestas (aprendizaje
socrático). Formato adecuado de la información: el instructor
debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interacciona esté en un formato apropiado para
su estructura cognitiva. Currículo espiral: el currículo debe
organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido construyendo.
Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe
diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante. Primero la estructura: enseñarle a los
129 Homero Andrade
estudiantes la estructura o patrones de lo que están

aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y
figuras.
David Paul Ausubel
Psicólogo y pedagogo estadounidense, Defensor del

método deductivo y opositor del supuesto de Jean Piaget de
que sólo se entiende lo que se descubre, sostiene que
también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje
es significativo cuando puede relacionarse, con lo que el
alumno ya sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo
son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar,
el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí
mismo, es decir, sus diversas partes deben estar
relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el
material resulte potencialmente significativo para el alumno.
Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto es
necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo
concepto y alguna idea de carácter más general ya presente
en la mente del alumno. Las características pedagógicas
que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza
son: Presentar la información al alumno como debe ser
aprendida, en su forma final, presentar los temas usando y
aprovechando los esquemas previos del estudiante, dar
cierta información al estudiante provocando que éste por sí
mismo descubra un conocimiento nuevo, proveer
información- contenidos y temas importantes y útiles que
den como resultado ideas nuevas en el alumno, mostrar
materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que
no distraigan la concentración del estudiante, y hacer que
haya una participación activa por parte del alumno.
130 Homero Andrade

Ausubel creó el concepto de organizador previo para

referirse a una especie de índice. Su función es la de avisar
al alumno de lo que va a tratar el tema. Según su teoría, los
organizadores previos son de dos
tipos: comparativos y expositivos. Los organizadores
comparativos se utilizan cuando el alumno tiene poco o
ningún conocimiento sobre el tema, su objetivo principal es
la activación de esquemas existentes, y actuar como
"evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el
sujeto no reconoce como "relevante", apuntando a "ideas
ancladas ya existentes, sean o no específicamente
relevantes al material de aprendizaje". De la misma manera,
un organizador comparativo puede servir tanto para integrar
como para discriminar conocimientos previos. Por el
contrario los organizadores expositivos se utilizan cuando el
estudiante ya posee conocimientos previos del tema;
proveen nuevos conocimientos que los estudiantes
necesitaran para comprender la información subsecuente".
Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente
cuando un nuevo material de estudio es desconocido para
el educando, frecuentemente relacionan lo que el educando
ya sabe con el material nuevo y extraño, con el objetivo de
hacer este nuevo material más "plausible" para el educando.
131 Homero Andrade

CAPÍTULO VIII
“Recordar es volver a vivir”
132 Homero Andrade

133 Homero Andrade

Acompañamiento pedagógico: Estrategia de formación

docente en servicio centrada en la escuela. Promueve en los
docentes la mejora de su práctica pedagógica, la toma de
conciencia e implementación de los cambios para la
consecución de los aprendizajes de los estudiantes.
Andamiaje: Término utilizado en psicología del

desarrollo, pedagogía y otras ciencias sociales para referirse
al conjunto de ayudas, orientaciones e información que una
persona (fundamentalmente niños) reciben a lo largo de su
desarrollo intelectual. Estas ayudas facilitan el acceso de los
niños a nuevos aprendizajes y contribuyen a su crecimiento
intelectual.
Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de

adquisición de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teorías vinculadas al hecho de aprender, el conductismo y el
constructivismo son las principales.
Axiología: Rama de la filosofía, que estudia la naturaleza o

esencia de los valores y de los juicios de valor que puede
realizar un individuo. Por eso, es muy común y frecuente que
a la axiología se la denomine “filosofía de valores”.
Capacidad: Conjunto de destrezas, habilidades y aptitudes

que permiten a una persona realizar una tarea en óptimas
condiciones.
134 Homero Andrade

Categoría: Una categoría es cada uno de los grupos básicos

en los que puede incluirse o clasificarse el conocimiento
sobe una disciplina específica. Las categorías posibilitan
realizar una clasificación jerárquica. Según la Filosofía, las
categorías permiten al hombre conocer el mundo que lo
rodea; dado que el proceso de conocimiento no es algo
sencillo, sino más bien complejo del cual el conocimiento de
lo singular se interpreta a partir de lo general.
Competencia: Conjunto de saberes de ejecución: Saber

pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar
en diferentes escenarios dentro de un contexto determinado.
Concepto: Es la idea mental que se tiene sobre una

realidad. Es la opinión personalizada que cada individuo
tiene sobre un aspecto concreto. Suele decirse “en mi
concepto el constructivismo es más relevante que el
conductismo”
Conocimiento: Conjunto de información almacenada

mediante la experiencia o el aprendizaje. En el sentido más
amplio, se trata de la posesión de múltiples datos
interrelacionados.
Criterio de evaluación: Reglas y acuerdos que se

establecen sobre el proceso de evaluación, están
relacionados directamente con el método de enseñanza-
aprendizaje. Los criterios de evaluación están orientados
tanto al logro de competencias como al cumplimiento de
normas y cultivo de valores. Pueden calificarse elaborando
indicadores.
135 Homero Andrade

Cronémica: Concepción, estructuración y uso del tiempo

que hace el ser humano, especialmente durante la
comunicación. Su estudio constituye parte importante de
la comunicación no verbal y depende principalmente del
contexto social del individuo. Por ejemplo, un ejecutivo
acostumbrado a un rápido ritmo de vida tratará de decir lo
máximo en el menor tiempo posible; sin rodeos y hablando
deprisa. En cambio, una persona habituada al ritmo tranquilo
del campo empleará más tiempo, dando más detalles y
hablando pausadamente.
Definición: Es la descripción que se realiza de manera

universal y precisa de una idea, una expresión o una rama
del saber. La definición es única, se basa en las
características particulares de cada una de las realidades.
Desempeño: De acuerdo con el Currículo Nacional de la

Educación Básica, es una acción observable y medible en el
proceso de aprendizaje. Es equivalente a indicador de
acuerdo al Diseño Curricular Nacional.
Didáctica: Es la parte de la pedagogía que se ocupa de las
técnicas y métodos de enseñanza, destinados a plasmar los
aprendizajes en los estudiantes. Dicho de otra manera, la
Didáctica es el conjunto de actitudes y procedimientos que
el docente utiliza o manifiesta con la finalidad de lograr que
el estudiante internalice nuevos aprendizajes.
Disciplina: Conocimiento organizado sobre un aspecto de

la naturaleza, la sociedad, la moral, el arte o la religión que
constituye un campo de estudio específico. La antropología,
la escultura, la kinesiología y el fútbol son cuestiones muy
diferentes que, sin embargo, pueden considerarse como
136 Homero Andrade

disciplinas según el contexto. Así es posible encontrarse con

expresiones como “La escultura es mi disciplina artística
favorita” o “John es muy bueno en comunicación pero en
otras disciplinas le falta bastante”
Dispedagogía: Problema de aprendizaje que aparece

cuando los conocimientos adquiridos por el estudiante no
son lo suficientemente consolidados durante su etapa
académica. La dispedagogía es una situación muy común
en los colegios de Latinoamérica, en donde los maestros
tienen pautadas sus sesiones de clases, las cuales avanzan
sin preocuparse por si el alumno ha comprendido o no los
conceptos. Kusnier, J. 2016 dice: es justamente esta
acelerada marcha la que ocasiona que varios niños pasen
de grado, pero con evidentes deficiencias cognitivas,
principalmente en materias básicas como las de lenguaje o
matemáticas. La dispedagogía refleja un mal sistema
educativo. No es la responsabilidad exclusiva de un maestro
o escuela en particular; en cambio, se trata de una falla
generalizada en la metodología académica.
Docente: Persona que se dedica a enseñar o que realiza

acciones referentes a la enseñanza. El docente imparte
conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o
arte y está regulado por normas que delimitan su labor. El
término docente suele considerarse como sinónimo de
profesor y de maestro.
Educación: Proceso de facilitar el aprendizaje de

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de
un grupo de personas las cuales también son transferidos a
otras personas, a través de la narración de cuentos, la
discusión, la enseñanza , la formación o la investigación. La
137 Homero Andrade
educación no solo se produce a través de la palabra, pues

está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo
la dirección de los educadores, pero los estudiantes también
pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado
aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un
efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o
actúa puede considerarse educativo.
Efectividad: Es el equilibrio entre eficacia y eficiencia, es

decir se refiere al uso de recursos justos y necesarios para
lograr un efecto deseado luego de aplicarse una acción.
Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que se

espera o se desea tras la realización de una acción.
Ejemplo: en una sesión de clase del Ciencia Tecnología y
ambiente de quinto grado de secundaria se plantea, como
aprendizaje esperado, que los estudiantes calculan el
caudal. Si después de enseñarles, logran hacerlo, se dirá
que la enseñanza ha sido eficaz.
Eficiencia: Se refiere al uso racional de los medios para

alcanzar un objetivo predeterminado, es decir, cumplir un
objetivo con el mínimo de recursos disponibles y de tiempo.
Puede definirse también como la relación entre los recursos
utilizados y los logros conseguidos. Se entiende que la
eficiencia se da cuando se utilizan menos recursos para
lograr un mismo objetivo. O al contrario, cuando se logran
más objetivos con los mismos o menos recursos.
Epistemología: Rama de la filosofía que estudia la teoría

del conocimiento. La epistemología, como teoría del
conocimiento, se ocupa de problemas tales como las
138 Homero Andrade
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que

llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios por los
cuales se lo justifica o invalida, así como la definición clara y
precisa de los conceptos epistémicos más usuales, tales
como verdad, objetividad, realidad o justificación.
Ergonomía: Disciplina que se encarga del diseño de lugares

de trabajo, herramientas y tareas, de modo que coincidan
con las características fisiológicas, anatómicas, psicológicas
y las capacidades de los trabajadores que se verán
involucrados. Busca la optimización de los tres elementos
del sistema (humano-máquina-ambiente), para lo cual
elabora métodos de la persona, de la técnica y de la
organización.
Estándar de aprendizaje: De acuerdo con el Currículo
Nacional de la Educación Básica es el nivel de logro
comparativo de una competencia.
Estrategia: Conjunto de actividades previamente
planificadas y organizadas con el claro objetivo de lograr los
aprendizajes planificados en los estudiantes.
Evaluación pedagógica: Procedimiento de valoración de la
práctica pedagógica, en base a evidencias, que busca
propiciar en los estudiantes y docentes la reflexión sobre su
propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad
de la educación, así como identificar sus necesidades de
aprendizaje y desarrollo de competencias.
Filosofía de la educación: Disciplina que estudia el

fenómeno educativo y las teorías sobre el mismo desde una
perspectiva racional, con el deseo de ofrecer una explicación
fundamentada sobre la educación humana.
139 Homero Andrade

Filosofía: Es la disciplina del conocimiento que estudia los

problemas fundamentales acerca de cuestiones como la
existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la belleza, la
mente y el lenguaje. Al abordar estos problemas, la filosofía
se distingue del misticismo, el esoterismo, la mitología y la
religión por su énfasis en los argumentos racionales por
sobre los argumentos de autoridad, y de la ciencia porque
generalmente lleva adelante sus investigaciones de una
manera no empírica, sea mediante el análisis conceptual, los
experimentos mentales, la especulación u otros métodos a
priori, aunque sin desconocer la importancia de los datos
empíricos.
Háptica: Estudio del comportamiento del contacto y las

sensaciones no visuales ni auditivas. El sentido del tacto es
extremadamente importante para los seres humanos, pues
no solo provee información sobre las superficies y texturas,
es un componente de la comunicación no verbal en
las relaciones interpersonales, y es vital para llegar a
la intimidad física.
Indicador: Características observables y medibles,

cuantitativas o cualitativas, que permiten determinar el logro
de una capacidad.
Instrumentos de evaluación: Son los medios a través de

los cuales se obtendrá la información dependiendo de los
ítems de acuerdo con la técnica de evaluación utilizada.
Debe responder a la pregunta ¿Con qué se va a evaluar?
Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender,

entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea
determinada de la realidad.
140 Homero Andrade
Kinésica: Disciplina que estudia el significado expresivo,

apelativo o comunicativo de los movimientos corporales y de
los gestos aprendidos o somato génicos, no orales, de
percepción visual, auditiva o táctil y solos o en relación con
la estructura lingüística y paralingüística y con la situación
comunicativa. También es conocida con el nombre
de comportamiento kinésico o lenguaje corporal.
Maestro: Persona a la que se le reconoce una habilidad

extraordinaria en la enseñanza que imparte. De esta forma,
un docente puede no ser un maestro y viceversa.
Metacognición: Es la acción y efecto de razonar sobre el

propio razonamiento o, dicho de otro modo, de desarrollar
conciencia y control sobre los procesos de pensamiento y
aprendizaje. Todo esto implica que la persona sea capaz de
entender la manera en que piensa y aprende y, de esta
manera, aplicar ese conocimiento sobre estos procesos para
obtener mejores resultados.
Método: Conjunto de procedimientos utilizados por el

docente, a través de los cuales conduce el proceso de
enseñanza direccionada hacia un fin. El método es propio
de cada docente, es su manera, su forma de trabajar,
diseñado consciente o inconscientemente pero
fundamentado en su propia filosofía.
Metodología: Rama del conocimiento que estudia al

método, permite sistematizar los procedimientos y técnicas
que se requieren para concretar el desafío de una
investigación.
141 Homero Andrade

Modificabilidad cognitiva: Teoría que propone modificar el

bajo rendimiento escolar causado por las funciones
cognitivas deficientes del estudiante, como: percepción
confusa e imprecisa, conducta exploratoria no sistemática,
orientación espacial y/o temporal defectuosa, deficiente
capacidad para considerar múltiples fuentes de información,
falta de conducta comparativa espontanea, deficiente
conducta de planificación, dificultad para captar las
relaciones entre ciertos acontecimientos y dificultad para
organizar imágenes mentales; basándose en el Aprendizaje
Mediado, el cual debe reunir las siguientes características:
El mediador tiene y debe transmitir en forma y clara y
explícita el objetivo de aprendizaje, las actividades de
aprendizaje deben ser trascendentales y, el estudiante debe
encontrar significado de lo que aprende.
Monitoreo pedagógico: Proceso sistemático que permite

verificar una secuencia de actividades programadas. Los
resultados nos permiten identificar logros y aspectos críticos,
lo cual permite optimizar los resultados y orientarlos hacia el
logro de aprendizajes por los estudiantes.
Motivación extrínseca: Factores externos que conducen a

una persona a realizar un determinado trabajo o actividad.
Los incentivos o refuerzos, tanto positivos como negativos,
son externos y se encuentran fuera del control de la persona.
Por ejemplo el salario que recibimos nos motiva a realizar un
trabajo aunque no sea de nuestro agrado, los premios que
los padres otorgan a los hijos por los buenos calificativos,
etc.
Motivación intrínseca: Fuerzan interior que conlleva a
realizar acciones por la mera satisfacción de hacerlas sin
142 Homero Andrade

necesidad de ningún incentivo externo. Un hobby es un

ejemplo típico, así como la sensación de placer, la
autosuperación.
Motivación: fuerza que impulsa a las personas a realizar
cualquier tipo de actividad o a iniciar y mantener todos los
proyectos que se proponga
Observadores visuales: Son documentos, generalmente
de una sola página, en donde se presenta información
relevante sobre un tema específico. La información
contenida nos informa a primera vista sobre los aspectos
más generales sobre el tema. Son utilizados como marco de
referencia para desarrollar la información que contienen.
Paradigma: Concepto que se utiliza como sinónimo de

“ejemplo” o para hacer referencia a algo que se toma como
“modelo”.
Paralingüística: Estudio de la comunicación humana que

se interesa por los elementos que acompañan a las
emisiones propiamente lingüísticas y que constituyen
señales e indicios, normalmente no verbales que
contextualizan o sugieren interpretaciones particulares de la
información propiamente lingüística. Existe cierta evidencia
en favor de que, tal como sucede con las emisiones
propiamente lingüísticas, la información paralingüística
implica un código aprendido. Los hablantes de chino
mandarín, por ejemplo, no utilizan las mismas variantes
sonoras de los hispanohablantes para
expresar sorpresa o ira.
143 Homero Andrade

Pedagogía: Es la disciplina que tiene como objeto de

estudio la educación con la intención de organizarla para
cumplir con determinados fines, establecidos a partir de los
que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de
ciudadano que se quiere formar. Pertenece al campo de las
Ciencias Sociales y Humanas. La pedagogía estudia a la
educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo
que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo
que es la educación; ejemplos de ello son la historia, la
sociología, la psicología y la política, entre otras. En este
contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los
sujetos a una sociedad determinada que posee pautas
culturales propias y características; es decir, la educación es
una acción que lleva implícita la intencionalidad del
mejoramiento social progresivo que permita que el ser
humano desarrolle todas sus potencialidades.
Pragmatismo: Teoría filosófica según la cual el único medio

de juzgar la verdad de una doctrina moral, social, religiosa o
científica consiste en considerar sus efectos prácticos.
Principio: Postulado esencial que permite el desarrollo de

los estudios científicos o la práctica de un arte, y a las reglas
más importantes que determinan el modo de pensar y de
actuar. Entendido como una norma moral, el principio es un
valor que dirige el accionar de un sujeto de acuerdo a aquello
que dicta su conciencia. Está vinculado a la libertad
individual, ya que un principio es fijado sin una obligación
que llega del exterior aunque es influido por la sociedad.
144 Homero Andrade

Profesor: Persona que se dedica profesionalmente a la

enseñanza, bien con carácter general, bien especializado en
una determinada área del conocimiento, asignatura, o
disciplina académica. Además de la transmisión de valores,
técnicas y conocimientos generales o específicos de la
materia que enseña, el profesor debe facilitar los
aprendizajes para que el estudiante lo alcance de la mejor
manera posible.
Proxémica: Disciplina que estudia la relación espacial entre

personas como manifestación social y significante. Estudio
de la organización del espacio en la comunicación
lingüística. Más concretamente, la proxémica estudia las
relaciones —de proximidad, de alejamiento, etc. entre las
personas y los objetos durante la interacción,
las posturas adoptadas y la existencia o ausencia de
contacto físico.
Psicología educativa: Rama de la psicología que se dedica

al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de
los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis
de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las
intervenciones educativas con el objeto de mejorar el
proceso. La psicología educacional estudia cómo los
estudiantes aprenden, a veces focalizando la atención en
subgrupos tales como niños superdotados o aquellos
sujetos que padecen de alguna discapacidad específica.
Psicología: Disciplina académica que estudia la conducta y

los procesos mentales de los individuos, su campo de
estudio abarca todos los aspectos de la experiencia humana.
Existen diferentes enfoques sobre el estudio de los procesos
145 Homero Andrade

mentales. Por ejemplo el humanismo, el conductismo y el

constructivismo.
Relevancia: Es la característica de aquello que resulta muy

importante, fundamental, trascendental o substancial dentro
de un contexto determinado. Por ejemplo: hablando del
aprendizaje esperado “los estudiantes calculan el caudal”.
Para aquellos estudiantes que viven en una zona donde
pagan el agua según el caudal que utilizan, puede que sea
muy importante; pero para los que viven en la ciudad, en
donde el caudal se mide automáticamente mediante un
medidor, el aprendizaje será poco relevante.
Semiótica: Ciencia conocida también como

semiología estudia los sistemas de comunicación dentro de
las sociedades humanas, estudiando las propiedades
generales de los sistemas de signos, como base para la
comprensión de toda actividad humana. Aquí, se entiende
por signo un objeto o evento presente que está en lugar de
otro objeto o evento ausente, en virtud de un cierto código.
"algo significa algo para alguien", es decir, tiene una
denotación y una connotación.
Sintaxis: Parte de la gramática que estudia la forma en que
se combinan y se relacionan las palabras para formar
oraciones.
Técnicas de evaluación: Procedimiento mediante el cual
se llevará a cabo le evaluación. Debe responder a la
pregunta ¿Cómo se va a evaluar? Evaluar significa recoger
información relevante que nos permita tomar decisiones
sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y sobre
el proceso de enseñanza de los docentes.
146 Homero Andrade

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cizek, G. J. (2010). An introduction for formative

assessment: History, characteristics, and challenges. En H.
Andrade y G. Cizek (Eds.), Handbook of formative
assessment (pp. 3 – 17). New York, EE. UU. : Routledge.
Kusnier, J en Aletheira (2016) Centro Psicopedagógico.

Problemas de Aprendizaje: ¿Qué es la dispedagogía y cómo
tratarla? Descargado de:
http://www.problemasdeaprendizaje.pe/que-es-la-
dispedagogia-y-como-tratarla/
MINEDU (2003) Ley General de Educación. Ley Nº 28044.

Descargado de:
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28
044.pdf
MINEDU (2008) Diseño Curricular Nacional de la Educación

Básica Regular.
MINEDU (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica.

Descargado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-
de-la-educacion-basica.pdf
MINEDU (2016) Protocolo de Acompañamiento

Pedagógico. Descargado de:
http://www.minedu.gob.pe/opyc/files/Protocolodelacompana
ntepedagogico.pdf
MINEDU (2017) Rubricas de observación de aula para la

evaluación del desempeño docente.
147 Homero Andrade

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Área
Titulo
Grado/sección/ciclo Fecha
Docente:
Propósito de la clase
Enfoque de área
Propósitos de aprendizaje
Competencia Capacidades Desempeños
Secuencia didáctica:
Momentos Estrategias/actividades Tiempo Recursos
Inicio
Proceso
Cierre
Evaluación:
Criterios Indicadores
Evaluación
Criterios
Indicadores
Técnica
Instrumento
Normas de convivencia:
148 Homero Andrade

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SIMPLE PERO IMPORTANTE

Trujillo – Perú 2018

“El alma humana sin educación es como

Trujillo – Perú 2018

Autor/Editor: Mercedes Homero Andrade Mantilla

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del

Este libro se terminó de imprimir en julio del 2018

En educación – más que en otros campos – los cambios,

En la imagen de la carátula podemos observar a

Pensamientos rectores .................................................. 13

Diferencias entre DCN y CNEB ..................................... 17

Los principios pedagógicos del aprendizaje significativo

Enfoques de la gestión escolar ..................................... 63

Enfoque de la evaluación formativa……………………. 67

MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN

Monitoreo, acompañamiento y evaluación .................... 71

Proyecto Educativo Nacional (PEN).............................. 87

Tipos de docentes ......................................................... 95

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo según Piaget…. 99

Terminología educativa ................................................ 134

“Solo las mentes desarrolladas comprenden la

“Otra de las convicciones propias del docente democrático

“ Quién se atreva a enseñar nunca debe dejar de aprender”

“El gran desafío, tanto para el docente como para el

“El alma humana sin educación es como mármol en bruto,

“ Todo en su momento: primero la salud, luego la

“La inteligencia, lo que consideramos acciones

“El conocimiento de las verdades necesarias eternas es lo

“En filosofía, hay que desconfiar tanto de lo que uno cree

“Cuando la gente está de acuerdo conmigo siempre siento

“La fortuna ayuda a los que se atreven”

“El secreto consiste no sólo en la lengua, sino mucho más

“Hay más placer en dar que en recibir”

“Tres cosas mantiene el ánimo quieto y tranquilo: dejar de

“El espíritu de la educación actual es potenciar, en

DIFERENCIAS ENTRE DCN Y CNEB

La evaluación se basa en La evaluación se basa en

ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Partir de Implica diseñar o seleccionar situaciones

Consiste en recuperar y activar, a través

El ser humano al que la escuela forma es

OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) Formar íntegramente al educando en los aspectos físico,

FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) Formar personas capaces de lograr su realización

ciudadanía en armonía con su entorno, así como el

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

a) La ética, que inspira una educación promotora de los

e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SEGÚN EL CNEB

Se desenvuelve  Comprende su cuerpo

 Interactúa estratégicamente con

 Obtiene información del texto

 Reflexiona y evalúa la forma, el

los recursos  Toma decisiones económicas y

 Argumenta afirmaciones sobre las

económico o  Evalúa los resultados del proyecto

*Estas dos competencias se desarrollan transversalmente,

ÁREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS

Competencias transversales a todas las áreas

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

 Interactúa a través de sus habilidades

 Se comunica oralmente en lengua