Fase4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial - GC - 74

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 4 - Diseñar una propuesta de acción psicosocial
Número del grupo 403026_74

SANDRA PAOLA CARVAJAL GUZMAN
FREDY HUMBERTO ALFONSO
Integrantes del grupo
SINDY JIMENA TRIANA RODRIGUEZ
ANGIE NIETO MONTOYA
Introducción
La naturaleza del fenómeno del “maltrato entre iguales”, también conocido a nivel internacional como “bullying”, hace
referencia al establecimiento y mantenimiento de relaciones desequilibradas de poder entre sujetos que conviven en
contextos compartidos del entorno escolar, durante espacios de tiempo prolongados, en las que se establecen dinámicas
de dominación y sumisión que desembocan en agresiones de quienes ejercen el poder de forma abusiva hacia quienes
son sometidos al papel de blancos o víctimas de esos abusos Avilés, (2006). En esta medida se plantea la siguiente
propuesta que se encamina a la promoción, evaluación y fortalecimiento de procesos educativos para minimizar el
Bullying.
En el presento documento se expone las acciones psicosociales de acuerdo con el diagnostico contextual realizado en el
colegio normal superior en el grado Quinto (5º) primaria, de esta manera se busca promover el bienestar biopsicosocial
en el los estudiantes del garo ya que de acuerdo al diagnostico se evidencia el Bullying, de acuerdo con el problema se
tiene en cuenta el aprendizaje escolar, motivación escolar, educación emocional, inclusión escolar, familia y los contextos
escolares que involucran a la propuesta que encamina al fortalecimiento de los procesos educativos y minimiza la
problemática del bullying. El contenido del presente documento en fin de dejar los pasos y actividades que encaminan al
mejoramiento y bienestar de la comunidad educativa del colegio normal superior tiene como fin de acuerdo al propuesta
“Promover habilidades sociales en la comunidad educativa del Colegio normal Superior que incorporen
mejoras en las relaciones interpersonales, cambios de actitud, resolución conflictiva para detener el
bullying en el grado 5 02”
Sus propósitos:
- Generar un ambiente agradable entre docentes y estudiantes en el salón de clases

- Crear climas positivos de autoconfianza mediante la empatía en la resolución de conflictos.
- Desarrollar empatía entre los docentes con los estudiantes, para que éstos no los vean como una
autoridad más, sino como amigos cercanos a ellos y dispuestos a acompañarlos. Estos propósitos
que se cumplen a través de seis (6) actividades propuestas en el cronograma de actividades.

Mapa conceptual con ideas centrales de la temática estudiada en la unidad 3

Propuesta de acción Psicosocial
Título
“Estrategias emocionales para prevención del Bullying dentro del contexto educativo”
Logo
Descripción de la propuesta
Dentro de la institución educativa Norma Superior, se observa que existe una problemática de agresividad entre los
estudiantes, lo cual afecta el marco de las relaciones interpersonales entre la comunidad escolar quienes cometen
agresiones de tipo verbal, emocional, psicológico y físico; se presenta el matoneo y el bullying, se busca utilizar métodos de
prevención que generen acciones de mejora en la convivencia, el respeto, el buen trato entre en el entorno escolar, para
ello se cuenta con la participación de los profesionales y se pretende encontrar y llevar a la practica un aprendizaje en
torno a la tolerancia y la integridad del grupo de jóvenes y de los docentes. se resalta la importancia de las habilidades
sociales en el desarrollo infantil y en el posterior funcionamiento psicológico, académico y social, investigaciones revelan la
existencia de sólidas entre la competencia social y la adaptación social, durante la niñez y posteriormente en su vida adulta
(Monjas Casares & González Moreno, 1998)
Partiendo de estos conceptos, la propuesta de intervención va dirigida a mejorar las habilidades sociales, y competencia
social que incluye una serie de aspectos sociales e interpersonales como por ejemplo la socialización y las habilidades
sociales (empatía, asertividad, solución de problemas interpersonales, entre otras). (Caballo, 1993a, Monjas Casares, 2004)
La intervención psicosocial se orientara hacia las habilidades sociales en un contexto violento, desde la teoría cognitiva de
aprendizaje social, (W. Mischel) el autor habla de cinco variables personales que influyen en el aprendizaje social:
1.- La potencialidad de la conducta depende de la “competencia” para construir y generar diferentes respuestas o conductas
en función de las situaciones.
2.- “Generación de estrategias adecuadas de codificación y categorización”.
3.- “Expectativas” en relación a lo que se quiere conseguir y consecuencias del estímulo y de la conducta.
4.- “Valoración subjetiva de la situación”. Se relaciona con las preferencias y aversiones que el estímulo produce en el
individuo.
5.- “Estrategias y planes autor reguladores significativos para el individuo”. Se refiere al papel activo que con respecto a una
situación concreta realiza el sujeto, dando valor y significado a conductas adaptativas que irá introduciendo con las
modificaciones precisas para adecuarlas al logro de objetivos.
Esta propuesta se implementara con el propósito que el individuo reconozca la importancia de aprender a relacionarse, a
fin de promover reacciones positivas que transformen el accionar violento, por un entorno pacificador entre la comunidad de
estudiantes, padres y docentes.
La propuesta se direcciona a la aplicación de:
 El manejo de las emociones como agente modulador, tanto en emociones positivas como negativas
 El asertividad como derecho fundamental individual, que implica a su vez la autoestima y la empatía como técnica
para mejorar las relaciones y socializar.
 La comunicación, y manejo de la misma, desde la comunicación verbal y no verbal.
 Interacciones sociales positivas, reconocimiento, metas, elogios, amistades, importancia del logro.
 Interacciones sociales difíciles: Autocontrol, manejo de la ira, reconocimiento de las decepciones como instrumento de
aprendizaje, estilos de afrontamiento y manejo del problema, acoso escolar.
Problema especifico
Acoso escolar o bullying en el salón de clases del grado 5°
Objetivos
Objetivo General: Promover habilidades sociales en la comunidad educativa del Colegio normal Superior que incorporen
mejoras en las relaciones interpersonales, cambios de actitud, resolución conflictiva para detener el bullying en el grado 5
02
Objetivos específicos:
1. Aplicar técnicas que permitan mejorar canales de comunicación y detección del Bullying y los Bullies
2. Instruir en la importancia de respetar a nuestros semejantes, reconociendo que todos somos importantes en la
comunidad.
3. Reconocer la importancia de aceptar el valor de la crítica constructiva como instrumento de crecimiento individual.
Justificación
Las habilidades sociales desempeñan un papel ponderante en la vida de un individuo desde sus primeros años de vida
hasta su vejez, en este espacio de desarrollo psicosocial el individuo desarrolla la asertividad frente al conflicto según se
describe en la teoría de las habilidades sociales, la incompetencia social se vincula, con baja autoestima, rechazo,
ignorancia y asilamiento, problemas emocionales y escolares, desajustes psicológicos y psicopatología infantil, delincuencia
juvenil y diversos problemas de salud mental en la vida adulta (Elliot y Gresham, 1991; Hundert, 1995; Goldstein, Sprafkin,
Gershaw y Klein, 1989; Michelson, Sugai, Word y Kazdin, 1987; Pelechano, 1996).
Thorndike (1929) definió a la inteligencia social como la habilidad para comprender a otros y para comportarse con sensatez
con relación a aquellos. (Cohen Imach, 2009pág. 492) Por su parte, Vigotsky (1978), desde la teoría Socio-Histórica, concibe
que todas las habilidades de un sujeto se originan en el contexto social. Refiere en que un niño aprende, mediante el
engarce de los procesos individuales y los sociales, históricos y culturales.

La falla de las habilidades sociales no es la consecuencia de un desajuste emocional, sino al revés, el déficit en las
habilidades sociales genera trastornos psicológicos, ya que su carencia genera el uso de estrategias des adaptativas para
resolver sus problemas o sus conflictos. (Cohen Imach, 2009pág. 2)
Es en la familia, a su vez donde se la primer practica para las habilidades en un grupo social determinado, donde comienza
la socialización y el niño encuentra sus primeros y más importantes objetos de relación y apego. Albert Bandura (1977).
Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

La competencia social, permiten al sujeto construir y valorar su propia identidad, actuar competentemente con los otros y
relacionarse con los demás de un modo satisfactorio, lo que posibilita a su vez el ajuste personal y bienestar subjetivo
(Monjas Casares, 2002) .(Moss & Hunt, 1927) señalan por su parte que las habilidades sociales son la manera asertiva para
tener éxito con los demás, que a partir de las habilidades sociales se crean canales de comunicación que evitan las
situaciones conflictivas entre individuos, y nos potencian como seres sociales y adaptables en sociedad.
Vigotsky (1978) es preciso al afirmar que el aprendizaje está sustentado en las relaciones sociales y la interacción social
como el motor del desarrollo. Por otro lado, Gardner (1994), autor del concepto “inteligencias múltiples”, a finales de la
década del 80’, propone una serie de inteligencias, entre las que se encuentra la inteligencia interpersonal, en la que incluye
dos aspectos: la inteligencia intrapersonal, que se refiere a la imagen de sí mismo, y la inteligencia interpersonal, que
supone la capacidad de comprender a los demás. Esta última está formada, a su vez, por las habilidades de liderazgo, de
establecer relaciones y mantener amistades, para resolver los conflictos y de efectuar un correcto análisis social (Gardner,
1995) (Cohen Imach, 2009pág. 493)
Dentro de la competencia social se incluye una serie de aspectos sociales e interpersonales como por ejemplo la
socialización y las habilidades sociales (Caballo, 1993a, Monjas Casares, 2004). Éstas Generalmente, posibilitan la
resolución de los problemas inmediatos e implican la probabilidad de reducir problemas futuros en la medida que el individuo
respeta las conductas de los otros., y reconoce que todos somos importantes diferentes y valiosos.
Metodología
Intervención psicosocial en contexto educativo para la prevención del bullying y el fortalecimiento de los buenos valores
humanos para una sana y mayor convivencia en escuelas públicas y privadas para la prevención de intentos de suicidio.
Está intervención se presenta en una charla educativa psicológica en la escuela normal superior en el grado 5 de primaria,
en donde por medio de una charla, una actividad lúdica, una actividad de recreación y una actividad de alimentación, se
proponga el uso de los buenos valores humanos en pro de fomentar el respeto entre las personas y la no exclusión.
ACTIVIDADES
Objetivos específicos Fases
Nombre de la actividad
Propósito: Lúdica
Objetivo 1: Generar un Actividad 1:
Fase 1: Mi entorno El juego de ojos vendados
Aplicar técnicas que ambiente
es mi prioridad en
permitan mejorar canales agradable entre
ambiente positivo Lúdica
de comunicación docentes y Actividad 2:
estudiantes en el Pedazos de carta
salón de clases
Objetivo 2: Fase 2: Actividad 3:
Propósito. Dinámica de Los tejedores
Favorece la confianza, Reforzar y
Crear climas
cooperación y cohesión promover la
positivos de
en el grupo, mediante la confianza y
autoconfianza
resolución de conflictos empatía con el
mediante la Actividad 4:
empatía en la reconocimiento de Juego de problemas
resolución de los demás.
conflictos.
Objetivo 3: Fase 3 Propósito Psicodrama
Desarrollar empatía Que los Se propone desde una actividad
Reconocer la importancia entre los docentes estudiantes audiovisual en vivo representado en una
de aceptar el valor de la con los estudiantes, puedan participar actuación teatral para identificar factores
crítica constructiva como para que éstos no activamente junto Actividad 5: asociados al bullying que afecten a la
los vean como una con sus familia. En su recta final, el psicodrama
instrumento de
autoridad más, sino profesores por un debe expresar como mensaje que el
crecimiento individual. como amigos bien común un amor, la comprensión y los buenos
cercanos a ellos y ambiente de valores humanos son los que destruyen o
dispuestos a convivencia en vencen el bullying.
acompañarles armonía.
Actividad 6: Creemos conciencia sobre el Bullying

Crear conciencia y sensibilizar a los

participantes, donde se les dará a
conocer por medio de un video
como se sienten las personas que
son víctimas de burlas y rechazo y
cómo es afectado su parte
emocional
Actividad No. 1
Nombre de la El juego de ojos vendados

actividad
Tema a Técnicas que permitan mejorar canales de comunicación
trabajar
A quién está Estudiantes del grado 5° del colegio Normal Superior
dirigido
Propósito
Crear confianza, capacidad de escucha y habilidad de instrucción, dentro del
salón de clases, teniendo en cuenta que la confianza entre los miembros del salón
de clases es crucial para una comunicación eficaz, ya que fomenta la
cooperación y el trabajo en equipo exitoso.

Descripción
El juego de los vendados implica dividir a todos los alumnos en parejas. Uno de
ellos tendrá los ojos vendados y navegara por una pista de obstáculos siguiendo
las instrucciones que le da en voz alta el otro compañero.

Recursos
 Vendas
 Elementos que sirvan de obstáculos
 Salón de clases
Evaluación
Se medirá confianza que se llegan a tener la pareja de estudiantes o por el
contrario lo que genera sospechas e impide la aceptación del otro.
Anexos (opcional)
Actividad No. 2
Nombre de la Pedazos de carta
actividad
Tema a Técnicas que permitan mejorar canales de comunicación
trabajar
A quién está Estudiantes del grado 5° del colegio Normal Superior
dirigido
Propósito
Esta actividad lúdica desarrolla habilidades de negociación y empatía, que son
componentes clave de la comunicación efectiva. Las habilidades de negociación
ayudan a la gente a navegar hacia resultados más exitosos (o situaciones gana-
gana). También les ayudan a lidiar con resultados menos exitosos con mayor
habilidad.
Descripción
El juego de los pedazos de carta consiste en formar grupos de 3 o 4 en al menos
3 equipos. Cada equipo recibirá un sobre de cartas o tarjetas cortadas y
mezcladas. Luego los equipos tienen un tiempo determinado para negociar e
intercambiar con el fin de completar sus cartas. El equipo con más cartas
completas gana.
Recursos
 4 juegos de tarjetas o cartas didácticas
 Salón de clases
Evaluación
La evaluación de la actividad se centra en la empatía ayuda a las personas a ver
las cosas desde la perspectiva de los demás. Esto les ayuda a adaptar su
comunicación de manera más efectiva. No todo el mundo se comunica de la
misma forma, por lo que la clave está en ser capaz de adaptarse y entender el
estilo de comunicación de los demás.

Anexos (opcional)
Actividad No. 3
Nombre de la Dinámica de Los tejedores
actividad
Tema a
Desarrollar conflictos de manera grupal
trabajar
A quién está Estudiantes y docentes del grado 5 del colegio Normal superior
dirigido
Propósito
La dinámica de lo tejedores tiene como propósito resolver conflictos de manera
grupal mediante la cooperación de sus miembros.

Descripción
La dinámica consiste en extender una cabuya en forma de telaraña en el aula y
se debe de cruzar al otro lado sin tocar ni mover la cabuya y se puede pasar
siempre y cuando el grupo haya contestado una serie de preguntas como el
segundo nombre de su profesor de inglés, el segundo apellido del rector, la capital
de Cundinamarca etc. en el grupo deben contestar y por cada pregunta acertada
pasan un cuadro de la telaraña como si fuese ajedrez. Cuando todos hayan
pasado se analiza los mecanismos de cooperación utilizados, como se sintió el
logro de la actividad…
Recursos
Pita o cabuya para hacer la telaraña
Sillas, mesas que soportan el enganche de la pita.

Evaluación
La evaluación consiste en la observación de la actividad de cómo es el manejo de
grupo frente a los problemas expuestos y que recursos o mecanismos utilizo el
grupo para pasar al otro extremo, estandarizar un nivel de desarrollo de acuerdo
con el manejo de conflicto.
Anexos (opcional)
Actividad No. 4
Nombre de la
actividad Juego de problemas

Tema a
trabajar Dramatización de una situación ocurrida y desarrollo de empatía

A quién está Estudiantes y docentes del grado quinto (5º) del colegio Normal
dirigido superior
Propósito
Crear situaciones y generar soluciones novedosas mediante la asignación
de roles a los participantes con el fin de desarrollar empatía.

Descripción
El juego consiste en formar un grupo de 10 estudiantes juntos con su tutor o
tutores, en un espacio amplio para recrear una situación o en circulo. Se plantea
una situación conflictiva, algunos se presentarán como voluntarias para la
creación de una situación problema. Después de ello se debe cambiar el rol y se
les da unos minutos para conocer al estudiante que va a interpretar, se da unos
minutos para que tome notas y vaya conociendo la historia donde también puede
hacer preguntas. En el trascurso de la actividad se observa y toman notas,
cuando termina se hace un debate en el que participan los y las que han
cambiado de rol y los que no para llegar a un punto de entendimiento y acuerdo
común.
Recursos
Hojas de notas y esferos para tomar apuntes
Evaluación
Se evalúa la dramatización de la situación ocurrida y mas que ello el poder de la
empatía frente al cambio de roles.
Anexos (opcional)
Actividad No. 5
Nombre de la Psicodrama
actividad
Tema a
Emociones
trabajar
A quién está Docentes, Estudiantes
dirigido
Propósito
El objetivo de esta actividad es la de identificar y a su vez dar a conocer como es
afectado un niño y su entorno familiar en su parte emocional y de autoestima
cuando es víctima del bullying.
Descripción
En esta actividad se tomará como base la una obra de teatro, donde tanto padres
como alumnos deberán hacer la representación de cada una de las emociones
que puede presentar un individuo cuando es víctima del bullying.
Recursos
Trajes
Maquillaje
Sonido
Evaluación
Nuevamente la actividad se evaluará por medio de juegos didácticos, así se
puede decir que se aprende jugando de forma dinámica.

Anexos (opcional)
Formatos: Petición de sonido.
Esquema: Se propone desde una actividad audiovisual en vivo representado en
una actuación teatral para identificar factores asociados al bullying que afecten a
la familia. En su recta final, el psicodrama debe expresar como mensaje que el
amor, la comprensión y los buenos valores humanos son los que destruyen o
vencen el bullying.
Actividad No. 6
Nombre de la Creemos conciencia sobre el Bullying
actividad
Tema a
trabajar Conciencia, sensibilidad

A quién está Docentes, estudiantes
dirigido
Propósito
Crear conciencia y sensibilizar a los participantes, donde se les dará a conocer
por medio de un video como se sienten las personas que son víctimas de burlas y
rechazo y cómo es afectado su parte emocional.
Descripción
Esta actividad se inicia reconociendo los valores de cada participante, esto lleva a
crearse un ambiente de confianza en los participantes. Se busca que después de
presentado el video las personas reflexionen sobre el tema. Se hará como un
debate donde los participantes podrán exponer y contar historias reales sobre el
tema del Bullying, se busca que cada uno perciba como se siente un individuo
cuando es víctima de Bullying.
Recursos
Aula, video beam, material didáctico
Evaluación
Este se realizara por medio de un cuestionario que podrán desarrollar entre todos
y así se busca mirar si entendieron o captaron parte del tema.
Anexos (opcional)
Formatos: Solicitud de Aula, vídeo beam, actividad para los estudiantes, docentes
y directivos.
PREGUNTAS:
(Todos los participantes)
*¿Cómo se sentía el personaje al que le hacían bullying?

*Creen que es bueno rechazar y agredir a los demás?
*¿Qué enseñanza le deja el vídeo?
Cronograma
Semanas
1 2 3 4 5 6
Objetivos Actividades
Aplicar técnicas que Actividad 1 17de
permitan mejorar mayo

Lúdica
canales de de
El juego de ojos
comunicación 2019
vendados
10:30
a12:p
m
Actividad 2: 24 de
mayo
Lúdica
de
Pedazos de
10:30
carta
a 12:
pm
Instruir en la Actividades 3: 31 de
confianza, Dinámica de Los mayo
cooperación y tejedores de 2019
cohesión en el grupo,
10:30 a
mediante la resolución
12:pm
de conflictos
7 de
junio
Actividades 4: de
Juego de 2019
problemas 10:30
12:p
m
Actividades 5: 14 de
Psicodrama junio
Reconocer la de
importancia de aceptar 2019
el valor de la crítica
10.30
constructiva como
A
instrumento de
12.p
crecimiento individual.
m
Actividades 6: 21
de
Video
junio
Crear conciencia
de
2019
10:3
0a
12p
Resultados esperados
Con el desarrollo de esta propuesta se espera la integración y el cultivo de los
valores entre los estudiantes mediante la realización de charlas y programas
educativos, brindando capacitaciones y asesoría psicosociales a los docente,
padres de familia y estudiantes para que puedan ser los elementos claves en la
erradicación de este fenómeno en el salón de clases, de igual modo la presencia
de los padres familias en la institución educativa es fundamental y su
participación y comunicación con los profesores es fundamental para estar alerta y
erradicar estas conductas en los alumnos.
Conclusiones
 Con el desarrollo de esta propuesta se identificaron las causas del bullying,
la forma como se presentan las relaciones interpersonales entre los
alumnos del grado 5 02 del colegio normal superior que se caracterizan por
que se presentan la agresión verbal, agresión física y exclusión; estos
comportamientos se pueden asociar c el bullying.
 Se describieron los comportamientos actitudinales de los alumnos, ellos
reconocieron el cambio del vocabulario, al comienzo unos alumnos no
querían participar en las actividades propuestas, pero con el paso del
tiempo el grupo se fue uniendo, mejoraron las relaciones interpersonales, si
había una discusión hablaban para no llegar a los golpes, y cada uno de los
alumnos del curso 502 puso un granito de arena para disminuir el bullying.
 La intervención psicosocial se orientara hacia las habilidades sociales en un
contexto violento, desde la teoría cognitiva de aprendizaje social, teniendo

en cuenta las variables personales que influyen en el aprendizaje social
como lo es la potencialidad de la conducta, la generación de estrategias
adecuadas de codificación y categorización, las expectativas la valoración
subjetiva de la situación y las estrategias para la implementación, gracias a
la participación del grupo y el trabajo en conjunto con los docentes se
pretende cambiar el pensamiento de cada estudiante, mejorando la
participación los valores el dialogo, poco a poco los alumnos han
entendido que lo más importante es la capacitación para su vida y su
formación personal logrando ser grandes ciudadanos, ser un buen ejemplo
para sus familias, bajando los índices de agresión en cada uno.
Observaciones del docente para fortalecer la propuesta de acción
psicosocial
Según el encuentro con el tutor vía Skype dejo dos recomendaciones puntuales
 Sintetizar el objetivo general
 Modificar el tercer objetivo especifico

Referencias Bibliográficas
De la Fuente, J. (2013). Procesos motivacionales en el aprendizaje escolar en

Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones
Pirámide. (pp.247-264). Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
docID=11059224&ppg=134
Martínez, C. (2014). Educación emocional: reflexiones y ámbitos de aplicación.

Madrid, ESPAÑA: Universidad Francisco de Vitoria. (pp.7-21). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
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Muñoz, A. (2013). Educación de la convivencia en el contexto escolar en

Psicología del desarrollo y de la educación, España: Larousse - Ediciones
Pirámide. (pp.283-300). Recuperado de
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Muñoz, M, (2017) Dinámicas de confianza. Lifder.com. extraído de:

https://www.lifeder.com/dinamicas-resolucion-conflictos/
Muñoz, V.; López, I. y Jiménez, I. (2014). Relación entre familia y escuela. Dos
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aplicada a la educación. España: Larousse - Ediciones Pirámide. (pp.57-60).
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?
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Palacios, J.; Coll, C.; Marchesi, Á. (2014). Diferencias individuales y atención a

la diversidad en el aprendizaje escolares en Desarrollo psicológico y educación: 2.
Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse - Alianza Editorial.
(pp.331-356). Recuperado de
docID=11028824&ppg=236

Fase4 - Diseñar Una Propuesta de Acción Psicosocial - GC - 74

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Número del grupo 403026_74

bullying en el grado 5 02”

- Generar un ambiente agradable entre docentes y estudiantes en el salón de clases

que se cumplen a través de seis (6) actividades propuestas en el cronograma de actividades.

Mapa conceptual con ideas centrales de la temática estudiada en la unidad 3

Propuesta de acción Psicosocial

(Monjas Casares & González Moreno, 1998)

en función de las situaciones.

2.- “Generación de estrategias adecuadas de codificación y categorización”.

modificaciones precisas para adecuarlas al logro de objetivos.

estudiantes, padres y docentes.

La propuesta se direcciona a la aplicación de:

para mejorar las relaciones y socializar.

 La comunicación, y manejo de la misma, desde la comunicación verbal y no verbal.

aprendizaje, estilos de afrontamiento y manejo del problema, acoso escolar.

engarce de los procesos individuales y los sociales, históricos y culturales.

resolver sus problemas o sus conflictos. (Cohen Imach, 2009pág. 2)

Fundamentos conceptuales (Aspectos teóricos que soportan la propuesta)

1995) (Cohen Imach, 2009pág. 493)

Actividad 6: Creemos conciencia sobre el Bullying

Crear conciencia y sensibilizar a los

Nombre de la El juego de ojos vendados

de clases es crucial para una comunicación eficaz, ya que fomenta la

cooperación y el trabajo en equipo exitoso.

las instrucciones que le da en voz alta el otro compañero.

 Elementos que sirvan de obstáculos

contrario lo que genera sospechas e impide la aceptación del otro.

Nombre de la Pedazos de carta

componentes clave de la comunicación efectiva. Las habilidades de negociación

ayudan a la gente a navegar hacia resultados más exitosos (o situaciones gana-

3 equipos. Cada equipo recibirá un sobre de cartas o tarjetas cortadas y

mezcladas. Luego los equipos tienen un tiempo determinado para negociar e

 4 juegos de tarjetas o cartas didácticas

comunicación de manera más efectiva. No todo el mundo se comunica de la

estilo de comunicación de los demás.

Nombre de la Dinámica de Los tejedores

grupal mediante la cooperación de sus miembros.

La dinámica consiste en extender una cabuya en forma de telaraña en el aula y

siempre y cuando el grupo haya contestado una serie de preguntas como el

segundo nombre de su profesor de inglés, el segundo apellido del rector, la capital

de Cundinamarca etc. en el grupo deben contestar y por cada pregunta acertada

pasan un cuadro de la telaraña como si fuese ajedrez. Cuando todos hayan

pasado se analiza los mecanismos de cooperación utilizados, como se sintió el

Sillas, mesas que soportan el enganche de la pita.

grupo frente a los problemas expuestos y que recursos o mecanismos utilizo el

grupo para pasar al otro extremo, estandarizar un nivel de desarrollo de acuerdo

con el manejo de conflicto.

actividad Juego de problemas

trabajar Dramatización de una situación ocurrida y desarrollo de empatía

de roles a los participantes con el fin de desarrollar empatía.

tutores, en un espacio amplio para recrear una situación o en circulo. Se plantea

una situación conflictiva, algunos se presentarán como voluntarias para la

creación de una situación problema. Después de ello se debe cambiar el rol y se

les da unos minutos para conocer al estudiante que va a interpretar, se da unos

hacer preguntas. En el trascurso de la actividad se observa y toman notas,

cambiado de rol y los que no para llegar a un punto de entendimiento y acuerdo

Hojas de notas y esferos para tomar apuntes

Se evalúa la dramatización de la situación ocurrida y mas que ello el poder de la

empatía frente al cambio de roles.

A quién está Docentes, Estudiantes

El objetivo de esta actividad es la de identificar y a su vez dar a conocer como es

afectado un niño y su entorno familiar en su parte emocional y de autoestima