PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS DOCENTE

QUINTO I 5/5 5 Yuri Cama Gonzales

TÍTULO DE LA SESIÓN
¡3 newtons más 4 newtons casi nunca es 7 newtons!

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante  Comprende y aplica  Sustenta que la operación de dos o más

métodos científicos, conocimientos magnitudes vectoriales está supeditada a
situaciones científicos. la dirección y sentido de ambas
susceptibles de ser  Argumenta magnitudes vectoriales.
investigadas por la científicamente.
ciencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO

El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: ¿en qué situación se daría el caso de que el
hombre que jala la soga solo logre desplazar a los demás en dirección hacia él?

Luego, el docente plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar un proceso
de indagación: ¿las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma que las
magnitudes físicas escalares?
Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes
diferencien una magnitud escalar de una vectorial y que fundamenten que la operación de
dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas.
DESARROLLO

Comprende y aplica conocimientos científicos, y argumenta científicamente

El docente pide a los estudiantes que lean las páginas 24 y 25 del libro de CTA de 5.º grado de
Secundaria y les solicita que ordenen las siguientes situaciones de las figuras de acuerdo con la
magnitud de la fuerza total que se aplica a la caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de
4 N y la mujer de 3 N, poniendo primero la situación con mayor magnitud resultante. Los
estudiantes argumentan sus respuestas sobre la base del conocimiento científico analizado.
Nota: para la figura 4, considerar: 90°<β<180°; y para las figuras 5 y 6, considerar: 0°< β<90°;
siendo β el ángulo del vector fuerza que ejerce el varón con respecto a la horizontal, en sentido
antihorario desde 0°.

1.º 2.º 3.º

Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….

…………………………………………..………… …………………………………………..………… …………………………………………..…………
Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..……..
………………………………………………..…… ………………………………………………..…… ………………………………………………..……

Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..……

…………………………………………………..… …………………………………………………..… …………………………………………………..…
Sentido: ……………………………………….. Sentido: ……………………………………….. Sentido: ………………………………………..
…………………………………………………….. …………………………………………………….. ……………………………………………………..

4.º 5.º 6.º

Figura: …………. Figura: …………. Figura: ………….

Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:……………………………. Tipo de fuerzas:…………………………….

…………………………………………..………… …………………………………………..………… …………………………………………..…………
Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..…….. Módulo: ………………………………..……..
………………………………………………..…… ………………………………………………..…… ………………………………………………..……

Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..…… Dirección:………………………………..……

…………………………………………………..… …………………………………………………..… …………………………………………………..…
Sentido: ……………………………………….. Sentido: ……………………………………….. Sentido: ………………………………………..
…………………………………………………….. …………………………………………………….. ……………………………………………………..
 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran
reforzamiento pedagógico de nivelación, el docente propiciará actividades como, por
ejemplo, observar el siguiente video, que trata de vectores, e interactuar con el siguiente
simulador.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los primeros 5:10 minutos)

Ver: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition (Adición de vectores) Este
simulador es fácil de descargar y puede ejecutarse en una PC o en una laptop.

Con respecto a los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de fortalecimiento,

se precisarán actividades como, por ejemplo: “Si el tren está en movimiento con una
velocidad Va, y una persona está corriendo, en la misma dirección, sobre uno de los vagones
con una velocidad Vb con respecto al tren. Con respecto a un observador situado fuera de
este, ¿qué podemos comentar acerca de la velocidad que lleva esta persona? ¿Qué
podemos comentar sobre la velocidad que lleva esta persona si corriera en el sentido
contrario a la velocidad del tren?”.

CIERRE

 Los estudiantes, por equipos de trabajo, dan a conocer sus conclusiones oralmente y por
escrito sobre las seis situaciones planteadas.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad
realizada te ha parecido significativa para considerar la dirección y sentido cuando se
operan magnitudes vectoriales? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes responden las preguntas de la 16 a la 21 de la página 35 del libro de CTA de 5.º
grado de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
 Diccionario
 Videos
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet