PERCEPCION VISUAL

La percepción visual es la capacidad de otorgar significado a los estímulos

sensoriales visuales. Este proceso implica operaciones de interpretación y
organización de los elementos de los estímulos visuales.

Chalfant y Scheffelin (1969) identifican cinco componentes importantes:

 Relaciones espaciales
 Discriminación visual.
 Discriminación figura-fondo.
 Conclusión visual.
 Memoria visual o reconocimiento de objetos.

Relaciones espaciales
Capacidad de percibir la posición de los objetos en el espacio en relación
con uno mismo y con otros objetos.
Es decir, nos permite aprender a organizar, manipular, ordenar, orientar y
situar las cosas en el espacio.

Intervención en el aprendizaje
Orientar las letras y los números, ordenar las palabras y las cifras, por tanto,
leer, escribir, y aprender matemáticas.
Ser coordinados tanto en los movimientos finos y gruesos.
Ayudan a calcular distancias, posiciones, fuerza, sentido, movimiento, etc.
Por tanto, ayudan a nivel grueso en los movimientos corporales coditianos,
en el equilibrio y en los deportes; y a nivel fino en la escritura y el dibujo.
Orientarse en el espacio (en una calle, en un mapa, en un dibujo, en un
laberinto, conducir, etc)
Hacer ordenadamente las tareas.
Aprender a hacer cosas siguiendo unos pasos o secuencia de órdenes.
Emitir correctos juicios direccionales.

Sugerencias para mejorar la habilidad de relaciones espaciales

 Desarrollar de todas las etapas motoras gruesas (croqueta, arrastre,
gateo, bipedestación, carrera,...)
 Conocer el cuerpo propio (esquema corporal).
 Aprender conceptos básicos de posición: ARRIBA-ABAJO, DELANTE-
DETRÁS y DENTRO-FUERA.
  Definir la preferencia por un lado del cuerpo a nivel de ojo, mano,
oído y pie.
 Desarrollar de la lateralidad (saber cuál es nuestra DERECHA y nuestra
IZQUIERDA).
 Desarrollar de la direccionalidad (saber cual es la derecha y la
izquierda en los objetos que nos rodean y saber localizar dichos
objetos en el espacio con referencia a otros objetos o a nosotros
mismos).
 Desarrollar las Habilidades visuoespaciales (aprender a representar,
analizar y manipular un objeto mentalmente).
 Para que el niño pueda aprender todo esto es necesario que tenga
una clara percepción de las partes de su cuerpo y del lugar que
ocupa en el espacio, y dependerá de la información visual que tenga
sobre ese espacio.

Deficiencia en relaciones espaciales

Torpeza, falta de equilibrio, no suelen tener un patrón contralateral
automatizado ni definir una clara preferencia por un lado del cuerpo.
Dificultad en los deportes.
Dificultad en permanecer quieto.
Dificultad para orientarse.
Dificultad para localizar las cosas en el espacio.
Inversiones de letras y números al escribir o al copiar.
Desorden en las letras, palabras, cifras, operaciones matemáticas.
Dificultad para entender los problemas matemáticos.
Desorden (en sus tareas, al estudiar, al copiar o escribir, al contarte una
historia, libro o película, en su habitación, etc.).
Confunde derecha-izquierda .
No se orienta bien en el espacio ni en el tiempo.

Discriminación visual

Habilidad para reconocer entre igual y diferente, permite reconocer 2

imágenes iguales entre un grupo o la que es diferente al resto, según las
características de forma, tamaño, color y orientación.
Se usa para determinar igualdades y diferencias entre las cosas.
Intervención en el aprendizaje
En el aprendizaje de la lectura, discriminar visualmente las diferencias entre
letras y palabras (por ejemplo, las diferencias entre la letra w y v o en las
palabras dado-dedo).
En el aprendizaje de números, discriminar visualmente las diferencias entre
números o cantidades (por ejemplo, las diferencias entre el número 3 y 8 o
en las cantidades 786-789)

Sugerencias:
 Relacionar la figura de dibujos con su sombra.
 Mostrar a los niños imágenes que se desarrollan en una secuencia y
pedirles que las coloquen en el orden correcto.
 Clasificar y unir colores, discriminándolos entre sí.
 Ordenar y clasificar cartas u objetos de varios colores y tamaños, del
más pequeño al más grande (por ejemplo: bloques de construcción).
 Usar cartas con imágenes idénticas, para practicar la coincidencia
de imágenes.
 Realizar actividades de “iguales y opuestos”.
 Unir o clasificar formas geométricas en 3d o figuras geométricas
planas (imágenes).
 Discriminar dibujos o imágenes en revistas o en fichas de trabajo.
 Fichas para reconocer las diferencias entre números, letras y palabras
similares. Por ejemplo: 6 ↔ 9, 3↔ 8, 1 ↔ 7, 2↔ 5, q ↔ p, b ↔ d.

Deficiencia en discriminación visual

Confusión entre “igual” y “diferente” entre cosas similares.
Confusión entre palabras con principios y finales similares.
Dificultad para reconocer el alfabeto y los números (confunde letras o
números).
Sobre-generalización al clasificar objetos.
Dificultad para captar lo importante de un texto cuando estudia.

Discriminación figura - fondo

Implica la capacidad de distinguir las características más importantes e

ignorar los detalles insignificantes de una información visual. Por lo tanto, está
muy relacionada con la atención.
La figura es el elemento central donde se centra la atención y que contrasta
con el fondo; aparece bien definida y en primer plano; y el fondo estará
poco diferenciado o indefinido por detrás.

intervención en el aprendizaje
Localizar lo importante de un texto.
Ubicarse en las páginas de un libro.
Copiar un texto.
Reconocer mayúsculas y minúsculas.

Sugerencias
 Presentación de varias siluetas se deberá discriminar la figura
solicitada.
 Trabajar figuras en distintas posiciones.
 Puzles de distintas piezas.
 Sopa de letras.
 Colorear partes especificas de un dibujo.
 Iluminar mándalas.
 Localizar varias veces la misma palabra en un texto.

Deficiencia en Figura-Fondo
Pérdida con facilidad del renglón en el texto que lee o en una tabla al
buscar un dato (necesita ayudarse del dedo para además concentrarse).
Dificultad para encontrar un objeto perdido entre muchos otros.
Dificultad para sacar lo importante del texto (en una historia) y hacer
resúmenes.
Dificultad para resolver un problema matemático porque se pierde entre la
información.
Omisión de secciones o párrafos en una lección.
Trabaja lentamente.
Bastante despistado y descuidado en sus tareas (sucias, tachones...)
Dificultad en las sopas de letras, en los puzzles, buscando diferencias, etc.
Apariencia de desatento y desorganizado.
Dificultad para localizar detalles.
Confusión para ubicarse en las páginas de un cuaderno o libro.
Dificultad para identificar figuras, números en una página.
Presencia de errores de omisión por ejemplo deja sin resolver partes de los
ejercicios contenidos, en una página, omitir sílabas o palabras o repetición
de renglones al copiar.
Dificultad para observar mayúsculas y minúsculas.
Dificultad para localizar palabras conocidas de un texto u oración.
Cometer errores de sustitución de sílabas y palabras.

Cierre visual
Habilidad para determinar el total sin ver todas las partes, es decir, habilidad
de cerrar mentalmente y reconocer imágenes inacabadas y crear
respuestas lógicas.

Intervención en el aprendizaje
Cuando esta habilidad funciona bien, los movimientos oculares también son
precisos y además se tiene la suficiente experiencia lectora, permite que la
lectura sea más fluida, porque no nos fijamos en todas las palabras o no en
todas las letras de una palabra, nuestro cerebro cierra lo que no llegamos a
fijar y forma la palabra completa, no necesita ver la palabra entera para
saber cuál es.

Hay algunos niños que "abusan" de esta habilidad porque no la tienen bien
desarrollada, cuando tienen dificultad lectora porque sin llegar a leer toda
la palabra para poder ir más rápido, se imaginan qué puede ser y se
equivocan diciendo la palabra que no es.

Sugerencias
 Armar rompecabezas.
 Copiar textos.
 Copiar dibujos.
 Actividades de inferencias.

Deficiencia en Cierre Visual

Trabaja más lentamente y deja además las tareas incompletas (generaliza
demasiado).
Lee más despacio, porque su lectura no es global, es decir, necesita ver
todas las letras y decodificarlas o analizarlas para leer una palabra.
No poder completar rompecabezas de acuerdo a lo esperado para su
edad.
Omitir parte de las palabras al escribir espontáneamente o bien al copiar.
Dificultad para adivinar lo que falta en una lámina, palabra u oración
cuando sólo se le presenta una parte.

Memoria visual

Memoria visual: Habilidad para recordar o reconocer a corto plazo las

características de una imagen o información visual.
Memoria visual secuencial: Habilidad para recordar una información
presentada en orden (tanto el contenido como el orden)

Implicaciones en el aprendizaje
Recordar secuencias de números o el alfabeto por escrito.
Recordar lo que se vio en una película, un paseo o un viaje.
Reconocer su propia ropa o trabajo.
En la etapa inicial de la lectura reconocer sílabas y palabras a golpe de
vista.
Sugerencias
Recordar los números de teléfono de familiares
Observar laminas y de memoria decir lo que se observa.
Recordar letra de canciones.
Observar fotografías familiares.
Realizar una lista de palabras que inicien con la misma letra.

Deficiencia en Memoria visual

 Dificultad para deletrear
 Dificultad para aprender los conceptos matemáticos y en la
ejecución de problemas que requieran seguir unos pasos.
 Dificultad para seguir una secuencia de órdenes visuales.
 Dificultad para aprenderse datos secuenciales como la Historia.

Integración viso-motora
Son las habilidades que permiten manipular la información visual.
Como su nombre indica, integran el sistema visual con el sistema motor.

Intervención en el aprendizaje
Si falla A NIVEL FINO, la escritura, la copia, el coloreado o el dibujo fallarán
también. El niño no podrá ser limpio y preciso. Pero además, para tener una
buena coordinación ojo-mano, debe conseguir mantener la precisión
aunque la velocidad de la tarea aumente. Hay niños que son precisos y
limpios pero a su ritmo (lento) y cuando les metes la complicación del
tiempo (acabar una ficha, un dibujo, una tarea o un examen en un tiempo
límite), no les da tiempo o lo hacen sucio, desordenado y lleno de tachones
o borrones. En el peor de los casos dejan la tarea inacabada porque
terminan cansados de la tensión que eso les supone.
A NIVEL GRUESO, le hace ser menos coordinado en sus movimientos
corporales cotidianos (se cae, se tropieza con las cosas, se da con las
puertas...; es torpe), tienen poca destreza en juegos de pelota o en
cualquier deporte que requiera una puntería o acierto con las manos
guiado por los ojos.
para visualizar lo que lee (“memoria fotográfica”) No disfruta leyendo
porque no se imagina la historia y no se sumerge en ella.
Suele leer en voz baja, sobre todo si hay otras distracciones (por ejemplo
auditivas - ruidos o conversaciones-).

Sugerencias
 Actividades para el desarrollo de la destreza manual.
 Actividades para la manipulación voluntaria y coordinada.
 Ejercicios para una correcta pinza digital.
 Actividades para un correcto agarre prensil.

Deficiencias en la integración visomotora

Dificultades para abotonarse.
Dificultades para usar las tijeras.
Dificultades para copiar y escribir.
Dificultad para mantenerse dentro del renglón al escribir.
PERCEPCION AUDITIVA
La percepción auditiva es la capacidad de reconocer y discriminar
estímulos auditivos, teniendo conciencia de ellos y siendo capaz de
interpretarlos.
Se refiere a la capacidad del cerebro para interpretar y crear una impresión
clara de los sonidos.

Con la discriminación se pretende que el niño pueda ir reconociendo los

ruidos y sonidos de las letras, sílabas, palabras, oraciones y al mismo tiempo
lo ayude al desarrollo y articulación del lenguaje.
Con la memoria auditiva se busca que el niño reconozca, conserve y
reproduzca estímulos auditivos en forma verbal o gráfica.

Discriminación auditiva
Es la capacidad de escuchar similitudes y diferencias entre sonidos y
habilidades de ortografía.

Implicaciones en el aprendizaje
Percibir la diferencia entre “tomate” y tómate” al escribir.
Identificar rimas populares o canciones populares.
Repetir una palabra u oración.
Ejecutar los mismos sonidos siguiendo secuencia.

Sugerencias
 Actividades en donde el alumno diferencie sonidos como: hogar,
entorno, naturaleza, propio cuerpo, instrumentos musicales...
 Rellenar tarritos vacíos de yogur con harina, garbanzos, lentejas... y
agitar para identificar la diferencia.
 Reproducir onomatopeyas.
 Reproducir varios sonidos sucesivos tras haberlos escuchados.
 Realizar diferentes sonidos, o partir de los ya trabajados para aprender
a categorizarlos según el tono: agudo o grave.

Deficiencias
Dificultad para asociar sonido-letra.
Dificultad para distinguir palabras que riman.
Confusión al escuchar palabras cuya pronunciación es similar.
Asociación auditiva
Evalúa la capacidad para relacionar conceptos que se presentan
oralmente. Permite al alumno asociar ideas que escucha. Es decir es la
habilidad útil para dar significado y para clasificar los sonidos que se
escuchan.
Implicaciones en el aprendizaje
Se emplea para nombrar a los objetos.
Reconocer palabras y darles significado.
Reconocer palabras y clasificarlas.
Vocabulario amplio
Reconocimiento y uso adecuado de sinónimos y antónimos.
Reconoce sonidos de animales.
Reconocimiento de sonidos de medios de transporte.
Reconocimiento de sonidos de notas musicales.
Reconocimiento de sonidos del medio ambiente o naturaleza

Sugerencias
 Completar oraciones como: En una cárcel hay delincuentes; -en un
hospital hay...
 Organizar palabras que inicien con las dos primeras letras iguales.
 Organizar palabras que tengan algo de relación.
 Ejercicios de campos semánticos.
 Adivinar sonidos de animales.
 Adivinar sonidos de medios de trasportes.
 Adivinar canciones que se muestran incompletas.

Deficiencias
Dificultad para nombrar objetos, actividades, etc.
No asocia ni reconoce sonidos del ambiente que le rodea.
Pobre uso del lenguaje al responder oralmente.
Problemas con las palabras antónimas y sinónimos.

Memoria auditiva
Es la capacidad de memorizar la información recibida de los oídos.
Habilidad para recordar espontáneamente lo que escucha.
Implicaciones en el aprendizaje
Recuerda el sonido de los objetos, animales, maquinas etc.
Es capaz de repetir rimas, refranes, chistes, poesías o poemas, fórmulas
matemáticas, tablas de multiplicar, etc.
Repite los días de la semana, meses del año, estaciones del año,
abecedario, números, cantidades, nombre de las materias que cursa, etc.
Es una habilidad muy necesaria para la actividad de dictado en clase.
Ortografía.

Sugerencias
 Proponer a los niños “buscar” un determinado sonido (fonema) entre
los de
una serie dada. El profesor irá emitiendo lentamente una serie de
sonidos y los niños levantarán el brazo cuando oigan ciertos fonemas;
por ejemplo: /k/, /m/, /p/.
 Se dividirá la clase en grupos y se asignará una vocal a cada grupo.
Los niños de cada grupo levantarán el brazo cada vez que oigan la
vocal que les ha correspondido.
El profesor irá nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U… Cada grupo irá
levantando el brazo cada vez que oiga su letra.
 Presentar a los niños una lámina con numerosos dibujos. El profesor
indica un fonema determinado y los niños tendrán que señalar y decir
el nombre sólo de los dibujos con el mismo sonido.
 La actividad consiste en realizar una ficha de trabajo. El niño deberá
colorear, tachar, rodear… solamente los dibujos cuyo nombre
empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro; por
ejemplo, taza (/t/). Se puede escribir la letra correspondiente al
fonema.

Deficiencias
No recuerda como suenan las cosas.
Dificultad para repetir (días de la semana, meses del año, etc.)
No recuerda la secuencia de los sonidos en las palabras.
No recuerda versos, canciones, rimas, chistes.
Es común que no recuerde las tablas de multiplicar.
Falla en el dictado fonético.
Solicita que se le repitan las palabras al dictado.
Dificultad para percibir acentos en las palabras.
Dificultad para fijar la asociación del fonema con su grafema
correspondiente.
Dificultad para seguir instrucciones orales (omite pasos de los que
componen la instrucción).

Combinación auditiva
Cierre auditivo
Es la capacidad de formar una palabra completa combinando elementos
fonéticos. Permite que el niño complete o agregue sonidos que no fueron
escuchados, para comprender lo que se escuchó.
Implicaciones en el aprendizaje.

Sugerencias
 Juega el siguiente juego de adivinanzas: Dale a los niños las primeras
sílabas de una palabra y pídeles que “adivinen” qué palabra estás
tratando de decir. Aero … (linea); Dino … (saur); Rinoce … (ronte);
Hipopó … (tamos); etc.
 Trabajo de silabificacion (dividir las palabras en sus diferentes sílabas).
 Leer la orden y el alumno debe realizar lo que se pide.
 Repetir series de sonidos.

Deficiencias
No puede reconocer una palabra cuando se le presenta parcialmente.
No puede comprender una conversación rápida.
Dificultad para comprender las palabras en las canciones.
No puede unir sonidos para formar palabras.

PERCEPCION TACTIL
Percepción táctil
Es el proceso de adquisición de la información por medio de los sistemas
táctil. Táctil se refiere a la sensación del tacto, en la que se consigue
información a través de los dedos o superficies de la piel.

Implicaciones en el aprendizaje.
Tacto fino.
Reconocimiento de la vibración.
La propiocepción es una función que permite conocer la postura y la
orientación de las partes del cuerpo a partir de la información proveniente
de músculos, tendones y articulaciones ya sea al momento de realizar
alguna actividad física.
Identificación de dolor superficial.
Reconocimiento de temperatura (caliente-frio)
Reconocimiento de formas características, números y letras trazadas en la
piel, especialmente en la palma de la mano (grafestesia).
Discriminación de peso.
Discriminación de textura.
Percepción de la dimensión (largo, ancho, alto).

Sugerencias
 Diferenciación de objetos en función de las características de su
 superficie.
 Reconocimiento de la característica táctil de un objeto con los ojos
cerrados.
 Agrupación de objetos en función de sus características táctiles.
 Evocación de la característica táctil de un objeto.
 Enumeración de objetos que tienen una misma característica táctil.
 Descripción de sensaciones táctiles opuestas cuando se reciben.
 Reconocimiento de las formas básicas mediante el sentido del tacto.
Deficiencias
Déficit en el reconocimiento de los objetos al tocarlos o bien en las
características de estos.
Déficit en la identificación de peso.

Percepción cinestésica
Se refiere a las sensaciones recibidas a través del cuerpo y de los músculos.

Implicaciones en el aprendizaje.
Reconocimiento de la estimulación simultánea de dos partes del cuerpo.
Identificar hacia donde se mueve el cuerpo cuando se indica.
Identificar diferentes sensaciones musculares como tensión y relajación.
Capacidad de usar el cuerpo para el manejo de objetos como pelota,
escoba, raquetas, etc.
Expresión de estados de animo empleando gestos y movimientos.
Sugerencias
 Dinámicas grupales en donde se involucre el movimiento y
coordinación.
 Clases o talleres relacionadas con alguna actividad física o deporte.

Deficiencias
Dificultades de coordinación.
Deficiencias en la imagen de su cuerpo.

ATENCION
La atención es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos
mentales sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre
la ejecución de determinadas acciones que consideramos más adecuadas
entre las posibles. Hace referencia al estado de observación y de alerta que
nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno
(Ballesteros, 2000).

En otras palabras, la atención es la capacidad de generar, dirigir y mantener

un estado de activación adecuado para el procesamiento correcto de la
información.
La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y
concentrarse en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso
cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y
procesarlos para responder en consecuencia.

Atención selectiva
Capacidad para dirigir la atención y centrarse en algo sin permitir que otros
estímulos, bien externos o internos, interrumpan la tarea.

Implicaciones en el aprendizaje.
Resolver problemas matemáticos.
Aprendizaje para reconocer una letra, una sílaba, una palabra, un número,
hacer la conversión grafema-fonema o fonema-grafema, aplicar un
procedimiento sencillo de cálculo, etc.
Atender a las instrucciones.
Al momento de escuchar alguna indicación o lectura se debe focalizar en
ese estímulo, obviando los aspectos que no son relevantes.
A menudo cometen errores por ignorar los detalles (escritura)

Sugerencias
 Sopa de letras.
 Encontrar diferencias.
 Copiar textos
 Reconocer visualmente y colorear la letra inicial del nombre.
 Reconocer visualmente y numerar estrellas.
 Reconocer visualmente y ordenar sílabas.
 Armar rompecabezas.
 Completar series.
 Completar secuencias con imágenes o formas.
 Laberintos.

Deficiencias
Dificultades para agrupar conjuntos en función de un criterio dado.
Con frecuencia parecen no oír cuando se les llama.
A menudo tienen problemas para organizar las tareas y las actividades.
Constantemente pierden cosas que necesitan.
Con frecuencia se distraen con ruidos extraños.

Atención mantenida -sostenida

Capacidad de mantener de manera fluida el foco de atención en una
tarea o evento durante un periodo de tiempo prolongado. Este tipo de
atención también se llama vigilancia.

Implicaciones en el aprendizaje.
Es útil para realizar cálculos matemáticos.
Útil para la realización de actividades que impliquen esfuerzo y dedicación
como también en actividades de juego que lleven más de 15 minutos.
En actividades que son de su interés la capacidad de atención se
incrementa significativamente.
Es un proceso básico para la adquisición de lecto-escritura.

Sugerencias
 Completar palabras por ejemplo p_lo (palo)
 Completar una imagen o un dibujo que está parcialmente borrado.
  Ordenar las letras y descubrir el nombre de la imagen presentada.
Colorear mándalas.
 Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo
expliquemos al niño. Mucho lenguaje puede ser “ruido” o provocar su
distracción.
 Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para
favorecer la concentración y la atención partiendo ellos.
 Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos. Que se van a
ir consiguiendo poco a poco.
 Variedad, pero con ciertos límites. Utilizar actividades variadas en
cada momento para no permitir la fatiga y el aburrimiento.
Deficiencias
Dificultades para concentrarse durante un largo periodo de tiempo en las
tareas.
Con frecuencia no siguen las instrucciones, y fracasan en la finalización de
las tareas y juegos.
Abandonan frecuentemente las actividades que requieren un esfuerzo
mental.

MEMORIA

La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar,

conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos,
sentimientos, etc.). El Diccionario de la Lengua de la Real Academia
Española la define así: «Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y
recuerda el pasado».
La memoria se puede definir como la capacidad del cerebro de retener
información y recuperarla voluntariamente. Es decir, la memoria es lo que
nos permite recordar hechos, ideas, sensaciones, relaciones entre
conceptos y todo tipo de estímulos que ocurrieron en el pasado. Aunque el
hipocampo es la estructura cerebral más relacionada con la memoria, no
podemos localizar los recuerdos en un punto concreto del cerebro, sino que
está implicada una gran cantidad de áreas cerebrales. Además, esta
capacidad es una de las funciones cognitivas más comúnmente afectadas
con la edad.
Memoria a corto plazo
Es un sistema de memoria de almacenamiento pasivo que se caracteriza
por la capacidad de retener información durante periodos breves de
tiempo.
Su capacidad de almacenamiento es limitada, aproximadamente 7 más
menos 2 elementos durante 18-20 segundos si no se repasa la información
retenida.
Por este motivo eres capaz de recordar un número de teléfono durante unos
segundos y al cabo de unos instantes se te olvida.
Para que la información se mantenga en la memoria a corto plazo durante
más de diez segundos, debes repasar dicha información. Si no se repasa,
la información acabará desapareciendo y serás incapaz de acordarte de
ella.

Implicaciones en el aprendizaje.
Retener instrucciones.
Para comprender una frase larga en una conversación, necesitamos
recordar el inicio de la frase para entender el final de la misma.
Retiene el inicio de una frase escrita para comprender el final.
Está relacionada con la correcta comprensión de la lectura, que es
fundamental para el éxito académico.
Cuando se dice un número de teléfono, en el tiempo que transcurre desde
que se escucha hasta que se consigue apuntar, está actuando la memoria
a corto plazo.
Al escribir cifras dictadas por los docentes.
Al escribir oraciones dictadas por los docentes.

Sugerencias
 Trabajo con memoramas
 Dictado de frases aumentando el grado de dificultad.
 Juegos para recordar imágenes expuestas visualmente.
 Indicaciones sobre acciones corporales de dos palabras (cierra – abre
los ojos, la boca, la mano, etc.; saca – mete la lengua; mueve la mano
– la pierna, la cabeza, etc.)
Deficiencias
Dificultad para recordar los procedimientos para realizar sumas, restas,
multiplicaciones o divisiones.
Olvidan las instrucciones con facilidad.
Fallan en la realización de actividades que exigen almacenamiento y
procesamiento simultáneo, en matemáticas, por ejemplo, presentan fallas
en la aritmética mental, les resulta más fácil utilizar los dedos u objetos
manipulables como bloques para contar.
No son capaces de ejecutar tareas complejas, por ejemplo, al copiar estos
niños tienden a escribir letra por letra en vez de hacerlo por palabras o por
secciones de texto porque no alcanzan a almacenar suficiente información
mientras escriben y presentan errores como omisiones, sustituciones o
repeticiones de palabras.

Memoria a largo plazo

Se encarga de almacenar recuerdos, el conocimiento que se tiene sobre
el mundo, las imágenes que has visto, los conceptos que se han aprendido…
no sólo funciona como un almacén, sino como una forma de organizar la
realidad. La memoria, entonces, nos permite percibir la realidad y formar un
recuerdo de ella (los colores, las formas, las texturas, los aromas, etc.) mismos
que se integrarán a toda una experiencia para recordarlos no por partes,
sino como un todo integrado.

Implicaciones en el aprendizaje
Adquirir vocabulario.
Aprender todo tipo de conceptos matemáticos, culturales, sociales etc.
Adquirir la noción del tiempo y del espacio.
Adquirir el reconocimiento de lo bueno y lo malo.
Recordar hechos o situaciones concretas.
Adquirir habilidades y destrezas como escribir, nadar, andar en bicicleta,
recortar, beber agua de un vaso, saber usar los cubiertos, cocinar, asearse,
etc.

Sugerencias
 Realizar ejercicios para mejorar el estado emocional: relajación,
respiración,.. Son especialmente útiles para el estudio, especialmente
en épocas de examen.
  Visualizar (ver con la mente) Evocar imágenes es más fácil que evocar
conceptos en abstracto o verbalmente.
 Asociar la información a algo relevante.
 Realizar agrupación: consiste en juntar en varias unidades una
información que es relativamente extensa. Por ejemplo, si queremos
recordar un número de teléfono -917104026- nos resultará más fácil si
los números los juntamos en pequeños grupos: "91-710-40-26".
 Categorización: consiste en agrupar la información por categorías.
Por ejemplo, una lista de compra: leche, galletas, lejía, tomate,
detergente, pan y cebolla, podríamos agruparlo de la siguiente
manera: Cosas para el desayuno: leche, galletas. Productos de
limpieza: lejía, detergente.

Deficiencias
Dificultades en el proceso de atención.
No retener los contenidos o habilidades.
Simplificar las tareas utilizando mecanismos automatizados, por ejemplo, en
la práctica de la ortografía prefieren copiar las palabras mientras las están
viendo y no utilizan otras estrategias como aplicación de reglas de
ortográficas previamente trabajadas.
No monitorean sus propios trabajos académicos.
Dificultades para conciliar el sueño.
Dificultad para realizar múltiples tareas.
Problemas de organización.
Dificultad para recordar palabras durante una conversación.

Memoria del recuerdo

También llamada memoria episódica.
Es la habilidad de reproducir estímulos experimentados con anterioridad, en
su ausencia, nos permite recordar las jugadas de gol de un partido o lo que
hemos hecho durante todo el día.

Implicaciones en el aprendizaje
Recordar lo que aprendimos en alguna clase especifica.
Recordar el horario de clases.
Recordad sucesos específicos, normalmente autobiográficos, que son
únicos para un individuo.
Reconocimiento de expresiones del rostro.
Reconocer a personas.
Recordar lugares específicos.

Sugerencias
 Apoyarse en imágenes.
 Escribir un diario.

Deficiencias
Dificultad para recordar lo vivido.
Olvido de nombres previamente aprendidos.
Olvido de conocimientos previamente adquiridos.
Poca concentración.

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