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TEST M.AL.E.P
Observación y medición
18 – mayo - 2014
Los test de motivación al logro son importantes para observar comportamientos sociales que generan impactos emocionales
que aumentan o disminuyen el desempeño académico en los jóvenes universitarios, cuáles son sus motivaciones para acudir a las
clases. La motivación que existe en cada uno de los estudiantes, fortalezas y debilidades, intereses y expectativas.
El presente trabajo estará enfocado en analizar la relación entre el nivel de motivación a logro, el comportamiento social en los
estudiantes y su desempeño en las aulas de clase, la población con la que se realizara la siguiente investigación corresponde a jóvenes
estudiantes de psicología del Politécnico Grancolombiano con edades comprendidas entre los diecinueve y veintitrés años de los
estratos socioeconómicos tres ,cuatro y cinco , aplicándose está a un número 20 de hombres y 20 mujeres de la población referida.
Esta es una investigación de carácter cuantitativo y su profundidad es exploratoria y descriptiva. Para fines de procesamiento y análisis
El objetivo del presente test es conocer cuáles son las motivaciones de los estudiantes de psicología del politécnico
Grancolombiano para culminar sus carreras profesionales, hacia donde van dirigidas sus metas, cuales son los aspectos a mejorar por
parte de los docentes, y que los puede hace sentir plenos en su aprendizaje.
Realizar una investigación teórica y aplicada de las motivaciones a logro y los diversos comportamientos sociales que generan
impactos emocionales y aumentan o disminuyen el desempeño de los estudiantes de psicología en las aulas de clase del politécnico
El Test de motivación al logro en estudiantes de psicología es un test tipo likert,va a ser calificado a partir de variables
Siempre
Casi siempre
Indiferente
Casi Nunca
Nunca
A partir de la respuesta que se obtenga se clasificara en puntajes de 1 a 5 en donde 1 se clasificara como nunca y 5 como
siempre.
Las preguntas de este test están justificados en aspectos relacionados con la motivación al logro, importantes para observar
comportamientos sociales, que generan impactos emocionales que aumentan o disminuyen el desempeño académico en los jóvenes
universitarios, cuáles son sus motivaciones para acudir a las clases, La motivación que existe en cada uno de los estudiantes, fortalezas,
Marco teórico
Para optimizar el proceso de investigación de este trabajo se realizó una exploración de los antecedentes del presente tema, la
motivación son los procesos que dan cuenta de la intensidad, dirección y persistencia del esfuerzo de un individuo por conseguir una
meta.
La motivación al logro se caracteriza fundamentalmente, por la búsqueda del éxito, competitividad, la aceptación de riesgos,
constancia y organización en el trabajo, el proponerse objetivos a largo plazo, puede ser compitiendo (ser mejor que los demás).
La motivación en el estudio tiene que ver con la forma en que se tratan a las personas en el ámbito educativo, para esto es
indispensable una buena relación entre estudiante y docente, incentivar a los alumnos creándoles el deseo y la necesidad de aprender
estudiante. El principal factor que contribuye a esta situación es un sistema de calificación que clasifica a los alumnos de acuerdo con
el rendimiento académico y favorece manifestaciones de motivación bien conocidas por los maestros.
Una mayor preocupación por las calificaciones que por lo que puedan aprender; participación en actividades escolares basada
en un principio de mínimo esfuerzo; percepción de sí mismos como aprendices poco competentes, especialmente en asignaturas
difíciles; poca disposición a afrontar retos; deterioro en el interés en ciertas asignaturas hasta llegar, incluso, a aborrecerlas; valoración
de actividades académicas como realizar tareas o preparar exámenes sólo por el puntaje que significan; Los estudios (wentzel y
wigfield, 1998; schiltz, 2004; flores, stevens 2005) indican que el rendimiento académico se relaciona con la disposición del
estudiantado hacia las actividades académicas aquellos con alto rendimiento sustentan su aprendizaje en estrategias cognoscitivas más
complejas, son más autónomos en sus actividades académicas, perciben que son competentes para tener éxito en las asignaturas
académicas , sus metas están más enfocadas en desarrollar nuevos conocimientos, perciben mayor control sobre las situaciones de
aprendizaje y manejan de forma adecuada situaciones de estrés derivadas de las obligaciones académicas en cambio, los estudiantes
con bajo rendimiento académico basan su aprendizaje en estrategias y conocimientos pobremente desarrollados, muestran una mayor
dependencia al aprender, un menor interés por desarrollar nuevos conocimientos, una percepción pobre de sí mismos como aprendices,
Estudios en diversas partes del mundo reportan cambios en la metas de los estudiantes en el transcurso de su vida escolar,
conforme pasan de semestre, los estudiantes muestra mayor interés en metas de desempeño dirigidas a la obtención de beneficios como
una calificación aprobatoria y una menor preocupación por las metas dirigidas al aprendizaje (anderman y maehr, 1994; Elliot, E. y
Church, M. 1997; roeser y eccles, 1998). Igualmente, se ha observado que al llegar a la adolescencia los estudiantes muestran una
menor motivación intrínseca y una mayor extrínseca, en relación con el ámbito de aprendizaje académico. (otis, grouzet y pelletier,
2005).
Del mismo modo, el cambio de cada semestre o incluso al iniciar una carrera universitaria, el cambio de ambiente entre el
colegio y la universidad, favorece que los estudiantes se perciban menos competentes y capaces al realizar actividades académicas
(anderman y maehr, 1994; anderman y midgley, 1997; spinath y spinath, 2005). Esto se relaciona con el aumento en la carga de
trabajo, la demanda de autonomía e independencia al trabajar, el cambio a formas de evaluación más exigentes y la falta de apoyos
para responder a estos cambios, diversos estudios han mostrado cambios en la motivación a logro a lo largo del proceso académico,
Conforme pasan los meses el interés por el aprendizaje decrece en algunos estudiantes, a los que se les se perciben menos competentes
en sus habilidades para cumplir con la demanda académica que se les exige; hay un aumento en la evasión de actividades académicas y
un efecto negativo creciente de las formas de evaluación en las que los exámenes tienen el mayor peso para la calificación (meece y
formas: pueden buscar aprender de una actividad o sólo buscar la calificación; pueden involucrarse en una actividad académica o
Para explicar estas diferencias se han estudiado con amplitud tres variables motivacionales: la percepción de autoeficacia, las
atribuciones de éxito y fracaso y la motivación de logro; entender con mayor claridad cómo funciona cada una ha llevado
a) Percepción de autoeficacia.(Elliot, E. y Church, M. Bandura 1997) la define como los juicios que hace cada persona sobre su
capacidad para llevar a cabo una actividad. Influye en el esfuerzo dedicado a una actividad escolar, en la perseverancia ante los
obstáculos que ésta implica, en las estrategias de aprendizaje empleadas y en las reacciones emocionales que se experimentan al
realizarla.
Un estudiante que se considera autoeficaz se plantea metas personales que representan un reto acorde con su capacidad, son
próximas en el tiempo y están claramente definidas; de esta manera aun cuando tenga un resultado menor al esperado continúa
esforzándose. En cambio, un alumno que se percibe poco eficaz no advierte que pueda alcanzar logros mayores y aunque tenga el
b) Atribuciones. weiner (1985, 1992) las define como las creencias acerca de las causas de éxitos y fracasos en una actividad,
que están asociadas a diferentes sentimientos. Las atribuciones se clasifican de acuerdo con: (1) la estabilidad o inestabilidad de la
causa a lo largo del tiempo, asociada a sentimientos de esperanza o desesperanza de que la situación pueda cambiar. (2)
modificabilidad que alude a la posibilidad de ejercer un cambio sobre la causa, asociada a sentimientos resultantes del desempeño de
una actividad y de la evaluación de los otros. (3) locus, que puede ser interno o externo al individuo, asociado a sentimientos derivados
de identificar las causas del éxito o del fracaso como propias o ajenas.
Un planteamiento que se ha derivado de las investigaciones sobre atribuciones es que los estudiantes que atribuyan sus éxitos a
causas internas y estables como son las habilidades y las aptitudes tenderán a buscar el éxito y a ser independientes; en cambio, los que
atribuyan el éxito a causas inestables y externas como la suerte o la baja dificultad de una tarea, no tendrán una expectativa positiva de
c) motivación de logro: se define por una norma de excelencia para el desempeño en una actividad; generalmente en
académicamente se establece con las calificaciones. Las diferencias en la motivación de logro se explican a partir de las metas, ya que
determinan la forma en que un estudiante se involucra en las actividades académicas y el valor que les concede. Se han propuesto
básicamente dos tipos de metas, las de maestría y las de desempeño: las metas de maestría favorecen la aparición de procesos
cognoscitivos complejos que repercuten en un mejor aprendizaje, el logro de la autonomía cognoscitiva y la aparición de reacciones
afectivas positivas en la realización de las tareas; de aquí que se considere que tienen un valor intrínseco (ames, 1992; covington, 2000;
es sencilla y favorece el alcanzar un beneficio o la evitación si la tarea es desafiante y una realización incorrecta provoca críticas o
juicios negativos, de aquí que se considere que estas metas poseen un valor extrínseco (Eliot y church, 1997).
las metas, así como la incorporación del auto concepto como elemento central de la mayor parte de las teorías motivacionales son,
quizás los aspectos que mejor sintetizan la teoría e investigación motivacional en educación en los últimos veinte años.
El panorama actual sobre la motivación se inscribe dentro de un número considerable de perspectivas teóricas que
configuran un amplio número de constructos estrechamente relacionados pero que a veces han creado una cierta confusión en este
campo por eso aunque la claridad teórica y conceptual es una condición necesaria para el avance en la
teoría e investigación motivacional, es difícil imaginar que estos avances se produzcan a partir de una teoria unificada de la
motivacion de hay que tal como sucede en otros procesos psicológicos ,al acercarse al estudio de la motivacion sea preciso abordarlo
sede diferentes enfoques teóricos que incluyen enfoques importantes para la comprencion del fenómeno motivacional en su
En virtud del concepto de virtud se establece un esquema en el que un organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo
corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio, el punto de partida es un estado de
necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto; (Elliot, E. y Church, M. 1997).esto lleva a una inquietud que
produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la
Este ciclo resulta válido para las necesidades de orden biológico, pero es difícil encajarlo completamente en la realidad
evolutiva, progresiva y de desarrollo del comportamiento humano, Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo de la persona, esta
tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se anticipa,
dándose así el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de mejorarlo y perfeccionarlo. El tipo de motivos que le surgen a un
individuo de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la pedagogía actual motivaciones intrínsecas. (García, C.
B. 2009).
La teoría del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional, fundamentalmente a partir de la Ley del Efecto de Thorndike,
como elemento de refuerzo para consolidar conductas en los individuos aunque se debe tener en cuenta que en las instituciones
educativas el refuerzo se ha confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos (refuerzo negativo). En la
educación contemporánea, intentamos que el incentivo se desarrolle, o bien en la consecución del objetivo, sobre todo en alumnos
Aun cuando se reconoce la importancia del rol de docente del salón de clase varios autores latinoamericanos como
norteamericanos y europeos hacen referencia a la escasa investigación relativa a las practicas pedagógicas aduciendo que el salón de
clases y la relación profesor alumno no han sido suficientemente tomados en cuenta ni por los académicos, ni por los profesores, ni por
los responsables educativos. En relación a la reforma educativa en américa latina, que sin abandonar los grandes temas de la
modernización educativa (calidad ,equidad y eficiencia) ni las políticas ni el uso de los instrumentos que son eficaces ,ha centrado un
La presencia de un motivo hace que ciertos tipos de conducta entren en un estado de preparación. La activación de un motivo
de logro prepara a la persona para que realice tareas moderadamente desafiantes persista en estas tareas y persiga el éxito laboral
innovadora e independiente(Mcclelland.1985),es la labor de los educadores promover el logro académico .aunque resulte difícil negar
que debe ser un criterio base del criterio educativo, si se puede añadir que es igual de importante que se adquiera una voluntad para
aprender fuera del contexto educativo formal (Maehr,1976), la voluntad del estudiante de buscar la educación fuera de la clase se
De acuerdo a schunk (1997), la motivación del logro se refiere al esfuerzo por desempeñar las tareas difíciles tan bien como sea
posible. manasero y Vásquez (1998),la definen como la tendencia a conseguir una buena ejecución en situaciones que competencia con
una norma o un estándar de excelencia ,salom de Bustamante (1981;citado en carrillo 2000),por su lado ,la considera como una
motivación intrínseca caracterizada por el establecimiento de metas realistas y controlables alcanzadas con excelencia mediante una
instrumentación adecuada, dentro de esta concepción ,uno de los componentes claves es el establecimiento de metas realistas,
entendiendo a estas metas alcanzables por cuanto dependen del esfuerzo, trabajo y dedicación de la persona, una meta de logro según
esta autora es una meta de desarrollo y crecimiento individual cuya recompensa es el éxito mismo y debe ser definida en términos ego
envolventes ,es decir la persona la persona debe sentirse comprometida con el resultado de sus acciones y por lo tanto instrumentar
conductas de logro de la misma, de lo anteriormente expuesto, se despende que la motivación de logro es un patrón de pensamientos y
sentimientos asociaos con la planificación y el esfuerzo en la obtención de una meta de excelencia siempre manteniendo una relación
Comparativa con lo ejecutado anteriormente, por ello la motivación de logro está referida a la conducta de búsqueda de éxito, a
dentro de las cuales encontramos una de la universidad de Guatemala, Francisco Marroquín en el 2004, en la cual se mide la
motivación a logro a partir de la escala de mehrabrian, en la cual los resultados indican un predominio de la motivación a logro baja y
un rendimiento académico promedio a su vez se encontró que existe una correlación positiva media entre el nivel de motivación de
logro y el rendimiento académico, se consideró importante el estudio del perfil motivacional y el rendimiento académico de estudiantes
que están a punto de egresar de bachilleres a fin de predecir su rendimiento académico, futuro profesional(cruz perez,2004).
El Test M.A.L.E.P se realizó de manera individual a (30) treinta estudiantes (15) quince de género femenino y (15) quince de
género masculino de la universidad politécnico Grancolombiano estudiantes de la carrera de psicología en semestres comprendidos
entre quinto y séptimo a través de un formato de preguntas tipo Likert el cual fue validado con el programa SPSS.
Los instrumentos utilizados en este test son exclusivamente la hoja del test y un bolígrafo los datos se analizaron a través de un
Análisis de fiabilidad
Las preguntas del Test M.A.L.E.P fueron analizadas a partir del programa SPSS el cual arrojo los siguientes resultados.
N %
Excluidosa 0 ,0
Total 30 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,764 30
El alfa de cronbanh que se obtuvo disminuyo el error de medida superando las expectativas
Análisis de resultados
El Test M.A.L.E.P se realizo a 30 estudiantes universitarios del Politécnico Grancolombiano con edades entre 19 y 24 años
Estadísticos
Cuando termino un semestre siento
satisfacción con mis notas
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,97
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,850
Varianza ,723
Rango 4
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,25
Cuando termino un semestre siento satisfacción con mis notas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,47
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. 1,042
Varianza 1,085
Rango 4
Percentiles 25 2,75
50 4,00
75 4,00
De acuerdo a los resultados obtenidos de la pregunta # 2 se deduce que 16 estudiantes de los 30 encuestados se consideran
responsables con sus actividades académicas, la respuesta más frecuente entre los estudiantes fue la obtenida del ítem 4 (casi siempre).
Siento que necesito la ayuda de otras
personas para obtener éxito en mis
actividades académicas
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,10
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación 1,185
Varianza 1,403
Rango 4
Percentiles 25 2,00
50 4,00
75 4,00
Siento que necesito la ayuda de otras personas para obtener éxito en mis actividades
académicas
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,57
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,728
Varianza ,530
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
considero que mis compañeros son mejores que yo respecto a mi nivel académico
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 4,20
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,805
Varianza ,648
Rango 4
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 5,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,30
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,952
Varianza ,907
Rango 4
Percentiles 25 2,75
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,50
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,861
Varianza ,741
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,00
Mediana 3,00
Moda 2a
Desv. típ. ,910
Varianza ,828
Rango 2
Percentiles 25 2,00
50 3,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,00
Mediana 3,00
Moda 2a
Desv. típ. ,871
Varianza ,759
Rango 2
Percentiles 25 2,00
50 3,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,50
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,731
Varianza ,534
Rango 2
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,73
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,785
Varianza ,616
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Profundizo sobre los temas vistos en clase para obtener un mayor conocimiento sobre
estos
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,47
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación. ,937
Varianza ,878
Rango 3
Percentiles 25 2,75
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,37
Mediana 3,50
Moda 4
Desv. típ. ,718
Varianza ,516
Rango 2
Percentiles 25 3,00
50 3,50
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,57
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,626
Varianza ,392
Rango 2
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válidos 30
Perdidos 0
Media 3,60
Mediana 4,00
Moda 4
Desv. típ. ,814
Varianza ,662
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,77
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,504
Varianza ,254
Rango 2
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Me siento capacitado/a para realizar las actividades académicas que me proponen mis
docentes
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,83
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,531
Varianza ,282
Rango 2
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,97
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,890
Varianza ,792
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 5,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,97
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,615
Varianza ,378
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,87
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,776
Varianza ,602
Rango 3
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,53
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,900
Varianza ,809
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Me siento preparado para las responsabilidades que debo llevar a cabo en las
prácticas de mi carrera
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,53
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,776
Varianza ,602
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,53
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,860
Varianza ,740
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,80
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,714
Varianza ,510
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,77
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,568
Varianza ,323
Rango 3
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,67
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,994
Varianza ,989
Rango 3
Percentiles 25 3,00
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,73
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,640
Varianza ,409
Rango 3
Percentiles 25 3,75
50 4,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,13
Mediana 3,00
Moda 3
Desviación estándar ,937
Varianza ,878
Rango 4
Percentiles 25 3,00
50 3,00
75 4,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 3,87
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,681
Varianza ,464
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 4,00
Tengo una idea clara de lo que me aportan las materias de la carrera para mi
desempeño como psicólogo/a en un futuro
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
N Válido 30
Perdidos 0
Media 4,03
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar ,809
Varianza ,654
Rango 3
Percentiles 25 4,00
50 4,00
75 5,00
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Los resultados que se obtuvieron fueros satisfactorios de un 30% de los estudiantes a los que se les realizo el test de motivación al
logro (M.A.L.E.P) el 18% del grupo concluyo que la motivación y las expectativas académicas que tienen frente al ámbito
El ámbito académico frente al ámbito social son dos variables que de acuerdo a los resultados arrojados en el test se entrelazan uno del
otro, de un treinta por ciento del total de los estudiantes se estableció que menos del dos por ciento de los estudiantes tienen
interés tan solo por la excelencia académica y no por tener relaciones sociales satisfactorias con las personas que los rodean en
su entorno social.
El nivel de bienestar emocional interviene de manera frecuente en los logros académicos actuales y futuros que tienen los estudiantes
universitarios, las consideraciones que se tiene frente al desempeño académico propio son fundamentales para obtener buenos
La investigación que se realiza a través del desarrollo cognitivo y social en las instituciones universitarias demuestran que en el caso de
los estudiantes de psicología del politécnico grancolombiano, las motivaciones van aumentando progresivamente entre un
semestre y otro determinando los logros que se quieren obtener a futuro ecadémico y profesionalmente.
ENCUESTA DE VALORACIÓN
Nombre:
Edad:
Sexo:
En cada una de las siguientes preguntas, marque con una X la casilla que
que refleje su opinión sobre la pregunta realizada.