Tema 1:

Objetivos de Aprendizaje
Su Estructura y Formulación
O bjetivo

Conocer los tipos de objetivos, la

C ontenido
estructura para la su formulación y los Este documento contiene el marco
lineamientos para la selección de cada teórico de la redacción de objetivos su
uno, acorde a los contenidos de clasificación y sus formas de
aprendizaje. aplicación en la planificación de las
asignaturas

El presente documento contiene la

siguiente temática:

1. Definición y tipos de objetivos

2. Estructura de los objetivos
3. Los contenidos
4. Tipos de objetivo según su
contenido
5. Ejemplos de selección de
objetivos de acuerdo al contenido
 Definición y Tipos de Objetivos

Los Objetivos son enunciados que describen la conducta

esperada del estudiante en términos medibles, que pueden
expresarse en forma general o específica, pero su criterio esencial de definición es
que representan conductas observables y medibles.

Por el alcance los objetivos se clasifican en, generales y específicos

Objetivos Generales Objetivos específicos

Conjunto de enunciados que Indican con mayor precisión las

representan lo comportamientos más
complejos y los contenidos más amplios
de conocimiento que el estudiante debe
adquirir en la asignatura
destrezas, habilidades o actitudes que
el estudiante mostrará para lograr el
objetivo general, y estos se derivan a
partir de los temas de las unidades
didácticas en que se organiza el
contenido.

.
Los objetivos presentan un grado de complejidad dependiendo de la naturaleza de
las conductas, aprendizajes y contenido que describen, a continuación se identifican
seis niveles de complejidad de los objetivos utilizando la taxonomía de Bloom:

Habilidades del Pensamiento de Orden

Crear
Superior

Evaluar

Análizar

Aplicar

Comprender Habilidades del Pensamiento de

Orden Inferior

Recordar
Verbos para expresar objetivos específicos de acuerdo a los niveles de
complejidad

Habilidades del pensamiento de orden superior

VI.CREAR
V. EVALUAR Agrupar
IV. ANALIZAR Adoptar Argumentar
III. APLICARAnalizar Calificar Armar
II. COMPRENDER Actuar Asociar Chequear Bosquejar
I. RECORDAR Cambiar Adaptar Catalogar Comprobar Componer
Adquirir Colocar Afianzar Categorizar Confirmar Concluir
Anotar Comentar Aplicar Comparar Considerar Condensar
Citar Comprender Apoyar Concebir Criticar Constituir
Clasificar Constatar Calcular Constatar Decidir Crear
Combinar Convertir Caracterizar Contrastar Defender Derivar
Completar Dar Confeccionar Deducir Determinar Dirigir
Computar Demostrar Construir Desarmar Diagnosticar Diseñar
Conocer Hacer Debatir Descifrar Elegir Documentar
Copiar Expresar Desarrollar Descomponer Estimar Elaborar
Decir Extrapolar Dibujar Descubrir Evaluar Establecer
Definir Diagramar Dramatizar Desmenuzar Evitar Fabricar
Describir Diferenciar Efectuar Detectar Juzgar Generalizar
Distinguir Especificar Ejercitar Diagramar Opinar Inducir
Encontrar Estimar Ejecutar Diferenciar Sancionar Integrar
Enumerar Ilustrar Emplear Discriminar Validar Reconstruir
Enunciar Inferir Ensayar Discutir Redactar
Escoger Interpolar Enseñar Distinguir Reestructurar
Escribir Justificar Esbozar Dividir Resumir
Exponer Leer Experimentar Estudiar Sintetizar
Formular Modificar Explicar Examinar
Identificar Organizar Hacer Hallar
Indicar Parear Localizar Inspeccionar
Informar Preparar Mostrar Investigar
Listar Reordenar Obtener Jerarquizar
Medir Reafirmar Operar Justificar
Memorizar Relacionar Practicar Ordenar
Multiplicar Representar Predecir Programar
Narrar Reestablecer Probar Razonar
Nombrar Revisar Programar Resolver
 Nominar Sustituir Realizar Separar
Observar Traducir Reducir
Preparar Trasladar Recolar
Pronunciar Ubicar Seguir
Recalcar Tabular
Recitar Transferir
Reconocer Transformar
Recopilar Ubicar
Recordar Usar
Registrar Utilizar
Relatar Verificar
Repetir
Reproducir
Restar
Retener
Reunir
Rotular
Seleccionar
Señalar
Subrayar
Sumar

Habilidades del pensamiento de orden inferior

 I Nivel: Recordar

Indica la capacidad para recibir y reproducir información dada.

A continuación los verbos que se puede utilizar en la formulación de estos objetivos:

Adquirir Encontrar Multiplicar Relatar

Anotar Enumerar Narrar Repetir
Citar Enunciar Nombrar Reproducir
Clasificar Escoger Nominar Restar
Combinar Escribir Observar Retener
Completar Exponer Preparar Reunir
Computar Formular Pronunciar Rotular
Conocer Identificar Recalcar Seleccionar
Copiar Indicar Recitar Señalar
Decir Informar Reconocer Subrayar
Definir Listar Recopilar Sumar
Describir Medir Recordar
Distinguir Memorizar¡ Registrar

II Nivel: Comprender

Corresponde a la habilidad intelectual para usar los conocimientos a situaciones ya

conocidas.

A continuación los verbos que se puede utilizar en la formulación de estos objetivos:

Cambiar Exponer Interpolar Representar

Colocar Expresar Justificar Reestablecer
Comentar Extrapolar Leer Revisar
Comprender Diagramar Modificar Seleccionar
Constatar Diferenciar Reordenar Sustituir
Convertir Especificar Organizar Traducir
Dar Estimar Parear Trasladar
Demostrar Ilustrar Preparar Comprensión
Explicar Indicar Reafirmar Ubicar
Hacer Inferir Relacionar
 III Nivel: Aplicar

Corresponde a la habilidad intelectual para usar principios, reglas o procedimientos

para solucionar problemas.

A continuación los verbos que se puede utilizar en la formulación de estos objetivos:

Actuar Dramatizar Explicar Realizar

Adaptar Efectuar Hacer Recolar
Afianzar Ejecutar Localizar Señalar
Aplicar Ejercitar Mostrar Tabular
Apoyar Emplear Obtener Transferir
Calcular Reducir Operar Transformar
Caracterizar Representar Organizar Ubicar
Confeccionar Seguir Practicar Usar
Construir Ensayar Predecir Utilizar
Debatir Enseñar Probar Valorar
Demostrar Esbozar Programar Verificar
Desarrollar Escoger
Dibujar Experimentar

IV Nivel: Análizar

Es la habilidad intelectual para subdividir la información aprehendida en las partes

que la componen, descubriendo las relaciones que estas partes tienen entre si y la
forma en que están organizadas

A continuación los verbos que se puede utilizar en la formulación de estos objetivos:

Analizar Desarmar Diferenciar Jerarquizar

Asociar Descifrar Discriminar Justificar
Catalogar Descomponer Discutir Ordenar
Categorizar Descubrir Distinguir Planear
Comparar Inspeccionar Dividir Programar
Concebir Investigar Estudiar Razonar
Constatar Desmenuzar Examinar Resolver
Contrastar Detectar Experimentar Selección
Deducir Diagramar Hallar Separar

V Nivel Evaluar
Es la habilidad intelectual que permite organizar elementos y partes de una
información con el fin de generar otra nueva y diferente a la aprehendida.

A continuación los verbos que se puede utilizar en la formulación de estos objetivos:

Adoptar Considerar Elegir Opinar

Apoyar Criticar Estimar Reconocer
Calificar Decidir Evaluar Sancionar
Chequear Defender Evitar Validar
Comprobar Determinar Juzgar Valorar
Confirmar Diagnosticar

VI Nivel Crear

Corresponde a la habilidad intelectual para emitir juicios sobre el valor de las ideas
obras, soluciones, métodos e información en general, con un propósito
determinado.
A continuación los verbos que se puede utilizar en la formulación de estos objetivos:

Agrupar Construir Elaborar Modificar

Argumentar Contrastar Especificar Opinar
Armar Crear Establecer Organizar
Bosquejar Deducir Exponer Planificar
Cambiar Derivar Fabricar Reconstruir
Combinar Desarrollar Formular Redactar
Componer Dibujar Generalizar Reestructurar
Concluir Diferenciar Ilustrar Relacionar
Condensar Dirigir Inducir Resumir
Constituir Diseñar Inferir Sintetizar
Documentar Integrar Transmitir

Estructura de los Objetivos

Para definir la formulación de un objetivo de aprendizaje es necesario tener en

cuenta lo siguiente:
 La capacidad El contenido Condición de realización
¿Para qué? ¿El qué? ¿Cómo?

Conducta por realizar: ¿Para qué?

Esta referida a un comportamiento o acción que se expresa mediante la utilización

de un verbo y representa la destreza -relacionada con alguna habilidad- que habrá
de hacer propia el estudiante una vez concluido el proceso.

Se debe redactar de forma clara y precisa la conducta que se espera del estudiante
al concluir la unidad.

Ejemplo:
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó
Honduras en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de fuentes
primarias y secundarias para comprender las repercusiones en el momento en el
que sucedieron.

Contenido: ¿El qué?

Es el conjunto de conocimientos, actitudes

y procedimientos específicos sobre el cual
la conducta debe demostrarse

Ejemplo:
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se
enfrentó Honduras en la definición de su modelo de gobierno, a través del
análisis de fuentes primarias y secundarias.

Condiciones de realización: ¿Cómo?

 Responden a las circunstancias,
situaciones o condiciones bajo las
cuales el estudiante demostrara la
conducta deseada

Ejemplo:
Analizar los conflictos políticos tanto internos como externos a los que se enfrentó
Honduras en la definición de su modelo de gobierno, a través del análisis de
fuentes primarias y secundarias.

Los Contenidos
Los contenidos hacen referencia al que enseñar y son el conjunto de información
(datos, sucesos, conceptos, procedimientos, normas, etc.) que se enseñan y se
aprenden a lo largo del proceso educativo.

De acuerdo a su naturaleza, los contenidos se dividen en:

 Contenidos conceptuales
 Contenidos procedimentales
 Contenidos actitudinales

Contenidos conceptuales (Saber conocer)

Son las ideas, hechos, datos, conceptos,

esquemas y principios que los estudiantes
. deben saber y comprender mediante la
asimilación y conocimiento

Contenidos procedimentales (Saber hacer)

Se basan en las técnicas, destrezas o habilidades,

estrategias, métodos, rutinas, reglas y
procedimientos que los estudiantes deben saber
hacer a través de la aplicación y experimentación

Contenidos actitudinales: (Saber ser)

Incluyen los valores que promueven acciones y las

actitudes que promueven los comportamientos
dentro de las relaciones interpersonales

Tipos de objetivo según su contenido

Objetivos Conceptuales (Saber teórico / conocimiento)

Estos objetivos conforman el saber, en cuanto aspecto disciplinar y teórico. Se
refieren a las capacidades de formar estructuras conceptuales con las informaciones,
conceptos, principios y teorías que conforman el saber disciplinar, y como operar
exitosamente a partir de ellas.

A continuación se presentan un listado de verbos para definir objetivos

conceptuales:

Analizar Demostrar Expresar Razonar

Clasificar Describir Generalizar Reconocer
Comparar Diferenciar Identificar Recordar
Comprender Distinguir Inducir Resolver
Comprobar Elegir Interpretar Relacionar
Conocer Enumerar Localizar Resumir
Deducir Evaluar Memorizar Sintetizar
Definir Explicar Planear Señalar

Objetivos Procedimentales (Saber práctico y metodológico /aptitud):

Estos objetivos conforman el saber-hacer, en cuanto procedimiento. Se refieren a las

capacidades de formar estructuras prácticas con las metodologías, procedimientos y
técnicas habituales para operar sobre los saberes conceptuales

A continuación se presentan un listado de verbos para definir objetivos

procedimentales:

Adaptar Diferenciar Investigar Planear

Aplicar Desarrollar Investigar Producir
Calcular Diseñar Manejar Programar
Comentar Dramatizar Observar Proyectar
Construir Efectuar Manipular Recoger
Controlar Expresar Modelar Representar
Conversar Experimentar Operar Resolver
Crear Formar Organizar Simular
Debatir Formular Orientarse Usar
Utilizar

Objetivos actitudinales (Saber social / actitud, valor)

Estos
Estosobjetivos
objetivosconforman
conforman el
el saber-ser. Se refieren
saber-ser. Se refierenaalalapredisposición
predisposiciónsobre
sobre
la la
adopción
adopcióndededeterminadas
determinadas actitudes
actitudes oo hacia
haciadeterminados
determinadostipos
tiposdede percepción,
percepción,
valoración
valoracióno oacción
acción

.A continuación se presentan un listado de verbos para definir objetivos

actitudinales:

Aceptar Compartir Integrar (se) Rechazar

Admirar Contemplar Interesar (se) Respetar
Apreciar Cooperar Interiorizar Responsabilizar
Asumir Crear Inventar Solidarizar
Autoestimar-se Cuidar Mostrar Tolerar
Colaborar Disfrutar Participar Tender a
Preferir Valorar
 1. Ejemplos de selección de objetivos de acuerdo al contenido

A continuación de presentan algunos ejemplos de objetivos específicos de acuerdo al contenidos y su nivel de complejidad

Contenido Objetivo específico Tipo de contenido Tipos de objetivo Nivel de complejidad

del objetivo
Fuentes Diferenciar las fuentes Conceptual Conceptual IV Nivel: Analizar:
alternativas de de energía alternativa
energía realizando un cuadro Es conceptual Es conceptual Es del nivel IV porque:
comparativo porque: tarta de porque: se refiere a se pretende que el
considerando conceptos que los las capacidades de estudiante utilice la
composición, estudiantes deben formar estructuras habilidad intelectual para
aplicabilidad en la saber y comprender conceptuales con las
subdividir la información
industria y valoración mediante la informaciones,
del impacto ambiental asimilación y conceptos, principios aprehendida en las partes
conocimiento y teorías que que la componen,
Verbo ¿Para qué?
conforman el saber descubriendo las
Contenido ¿El qué? disciplinar, y como relaciones que estas
operar exitosamente partes tienen entre si y la
Condición de
a partir de ellas, se forma en que están
realización ¿Cómo?
utiliza el verbo
organizadas, se utiliza el
“Diferenciar”
verbo “ Diferenciar”

Potencia Calcular la potencia y la Procedimental Procedimental III Nivel: Aplicación:

requerida por eficiencia mecánica de
bombas una bomba, utilizando la Es de Nivel III poque: se
pretende que el
ecuación de la eficiencia Es procedimental Es procedimental estudiante utilice la
de la bomba porque: se basan porque: Se refieren habilidad intelectual para
en las técnicas, a las capacidades de usar principios, reglas o
Verbo ¿Para qué? procedimientos para
destrezas o formar estructuras
solucionar problemas, se
Contenido ¿El qué? habilidades, prácticas con las utiliza el verbo calcular
estrategias, metodologías,
Condición de
realización ¿Cómo? métodos, rutinas, procedimientos y
reglas y técnicas habituales
procedimientos que para operar sobre los
los estudiantes saberes
deben saber hacer conceptuales, se
a través de la utiliza el verbo
aplicación y “Calcular”
experimentación
Gestione para Cooperar con la actitudinal actitudinal No aplica
disminuir la disminución de la
contaminación contaminación
ambiental ambiental a través de
campañas informativas Es actitudinal Es actitudinal
de reciclaje porque: incluye los porque: se refieren a
valores que la predisposición
Verbo ¿Para qué? promueven sobre la adopción de
acciones y las determinadas
Contenido ¿El qué? actitudes que actitudes o hacia
Condición de promueven los determinados tipos
realización ¿Cómo? comportamientos de percepción,
dentro de las valoración o acción,
relaciones se utiliza el verbo
interpersonales cooperar