Estado Plurinacional de Bolivia

Ministerio de Educación
M orom b oeg uasu Jeroata
Yachay Kamachina
Yaticha Kamana

INSTRUCTIVO
IT/DE/PROFOCOM No 0030/2017

DE: Armando Terrazas Calderón A

COORDINADOR NACIONAL DEL PROF/

Fernando Camón Justiniano / / [ ¡ / y '

DIRECTOR GENERAL DE F ^ N ÍA jCIÓN DE MAESTROS

A: COMISIONES DEPARTAMENTALES DEL PROFOCOM

DIRECTORAS/ES DE ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIÓN DE

MAESTRAS Y MAESTROS, COORDINADORAS/ES DE UNIDADES
ACADÉMICAS Y COORDINADORAS/ES PROFOCOM - SEP

REF.: PROTOCOLO PARA LA PRESENTACIÓN Y REVISIÓN DEL TRABAJO

FINAL DE SISTEMATIZACIÓN DEL COMPONENTE DE LICENCIATURA
4TO. SEMESTRE - 4TA. FASE (PROFOCOM - SEP) PARA MAESTRAS Y
MAESTROS QUE NO SE ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO EN EL
SEP

FECHA: La Paz, 10 de julio de 2017

Como es de su conocimiento, el Ministerio de Educación viene implementando los Programas de

Formación Complementaria para actores del Sistema Educativo Plurinacional (PROFOCOM - SEP)
en el Componente de Licenciatura (4to. Semestre - 4ta. Fase); para lo cual, la Coordinación
Nacional del PROFOCOM - SEP, ha previsto la presentación del Trabajo Final de Sistematización
de Experiencias Transformadores de maestras y maestros que no se encuentran en servicio
activo en el SEP, en el marco del Reglamento del Trabajo final de Graduación del Componente de
Licenciatura PROFOCOM, el instructivo IT/DE/PROFOCOM N° 0024/2017 referido al "CALENDARIO
PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIÓN PARA PARTICIPANTES DE LA
4TA. FASE PROFOCOM - SEP” y el presente documento que establece los criterios para la revisión y
presentación del trabajo final, de acuerdo al documento adjunto: CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIÓN - COMPONENTE DE
LICENCIATURA. 4TA. FASE PROFOCOM - SEP ‘‘FORMACIÓN COMUNITARIA EN EL MESCP
CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA - PARA MAESTRAS Y MAESTROS QUE NO SE
ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO EN EL SEP”.

Por lo anterior, se solicita a ustedes instruir a las instancias correspondientes la amplia difusión y \
cumplimiento del presente instructivo, contribuyendo de esta manera al logro de los resultados de \
la gestión académica 2017.

Con este motivo, saludamos a ustedes muy atentamente.

Ce. Arch
DGFM-PROFOCOM -SEP
FCJ/ATC/rwc /7 I

la revolución educativa AVANZA

Av. Arce No. 2147 • Teléfonos: (591-2) 2442144-2442074 • Casilla d e Correo: 3116 • www.minedu.gob.bo
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o d ^ c a c tó i?
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PROGRAMAS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PAflA MAESTRAS Y MAESTROS
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CRITERIOS PARA LA ELABORACION DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIÓN -

COMPONENTE DE LICENCIATURA. 4TA. FASE PROFOCOM

FORMACIÓN COMUNITARIA EN EL MESCP CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA

MAESTRAS Y MAESTROS QUE NO SE ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO EN EL SEP

El presente documento plantea criterios para la elaboración del trabajo de sistematización de

experiencias transformadoras a partir de elementos que emergen de las orientaciones
realizadas como pautas metodológicas para la producción de conocimientos dadas en la UF
N°8 "Producción de Conocimientos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo”.

La propuesta de la 4ta. Fase se centra en promover la concreción del Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo - MESCP de manera más rigurosa, a partir de ello, generar
propuestas de concreción propias; esto es, que cada maestra y maestro haga el esfuerzo de
comprender, apropiarse y desarrollar en la práctica los elementos del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo - MESCP en forma articulada, es decir, desarrollar procesos
educativos en el marco de la Formación Comunitaria con Madres y Padres de familia en el
MESCP.

Esto es posible, si las maestras y maestros elaboran la Planificación de la Formación

Comunitaria en el MESCP, con base en el documento “La nueva educación en Bolivia”
(Cuaderno Popular), que posibilitará generar procesos de formación comunitaria dialógicos con
las madres y padres de familia a nivel nacional.

CONCRECIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS

Im p le m e n ta c ió n d e l M E S C P E la b o ra c ió n d e l T r a b a jo d e S is te m a tiz a c ió n
D is e ñ o m e to d o ló g ic o

Equip o P f i’O
i F Q C O M - SEP/Julio ■ 2017 Página 1 de 10
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PROGRAMAS DE FORMAOO" COMPllMBITARJA F\fiA MAESTMS Y MAESTROS
E S T A D O P L U R I N A C lO N A L D E B O U V I A DEL56 TTMAEDUCATIVOPUlRJNAQONAL

En este sentido, la sistematización de experiencias transformadoras se inicia desde el diseño de

las Planificación de los bloques temáticos de la Formación Comunitaria con Madres y Padres de
familia, que deben ser concretados, generando procesos educativos inéditos que serán
registrados para su reconstrucción en el Relato Individual, para luego ser analizados
colectivamente. Esta ruta trazada logra una mejor comprensión del proceso de elaboración de
la sistematización, generando a su vez mayor claridad sobre el contenido de la sistematización:
que son las experiencias de desarrollo de la Formación Comunitaria en el MESCP con madres y
padres de familia que desarrollen maestras y maestros.

1. LA PLANIFICACIÓN POR BLOQUES, ES EL PUNTO DE PARTIDA DE LA

SISTEMATIZACIÓN

Para realizar la Sistematización, partimos del “Diseño de las Prácticas de Concreción del
MESCP”, es decir, partimos de la elaboración de la Planificación de los bloques temáticos del
texto citado para los talleres con Madres y Padres de familia (el equipo de sistematización
elabora una planificación por bloque temático).

A partir de estos elementos de planificación, maestras/os plantean la forma en la cual

desarrollarán la formación comunitaria, siendo este el punto de partida para llevar a la práctica
el MESCP.

El “diseño de las prácticas de concreción del MESCP”, se enmarca en el siguiente formato:

DISEÑO DE LAS PRÁCTICAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP

(Equipo de Sistematización)
 e d u c a c ió n PROFOCOM ■ SEP
PROGRAMAS DE FORMACIÓN COMPLEMBÍTARIA PUIA MAESTRAS Y MAESTROS
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PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO NRO. 1

(Copiar el objetivo holístico de la Planificación del Bloque temático):

*Ad¡untar en Anexos la Planificación del bloque tem ático Nro. 1 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO NRO. 2

(Copiar el objetivo holístico de la Planificación del Bloque temático):

*Ad¡untar en Anexos la Planificación del bloque tem ático Nro. 2 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO NRO. 3

(Copiar el objetivo holístico de la Planificación del Bloque temático):

•Adjuntar en Anexos la Planificación del bloque tem ático Nro. 3 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.

PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE TEMÁTICO NRO. 4

(Copiar el objetivo holístico de la Planificación del Bloque temático):

•Adjuntar en Anexos la Planificación del bloque tem ático Nro. 4 con el Vo.Bo. de la o el Director de la U. E.
'E ste es el documento que la o el maestro incorporará al Diseño Metodológico del Trabajo final de Sistematización.

Luego de haber diseñado las planificaciones de los bloques temáticos es necesario llevarlo a la
práctica, es decir, efectuar el proceso de concreción de aquello que se ha planificado.

2. REGISTRO DE LAS EXPERIENCIAS DE CONCRECIÓN DEL MESCP EN EL

CUADERNO DE CAMPO

Lo más importante del proceso de sistematización se desarrolla en el proceso de concreción del

MESCP, ya que es el momento en el que se lleva a la práctica lo planteado en las
Planificaciones de los Bloques Temáticos.

Cada maestra y maestro planifica los procesos educativos que van a desarrollar en la
Formación Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia. Es importante tomar en
/C^*°**«2wenta que, en las experiencias de concreción de los talleres de Formación Comunitaria se
(kpfc ^ !Ír® \strarán l° s procesos educativos desarrollados con la participación de madres y padres de
iArtinwffi*1'a y la comunidad en su contexto. En este sentido, la Formación Comunitaria en el MESCP,
W vtsrp " ‘- néintea elementos no previstos e inéditos, lo que configura el contenido de las experiencias
1Stransformadoras que hay que registrar.

¿ q kpo PROFOCOM ~ S EP/Julio - 2017

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o d M c a c . ó i? PROFOCOM - SEP
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Si para una maestra/o que está acostumbrado a desarrollar una clase tradicional y magistral,
ésta no plantea ninguna novedad, porque se tiene el control de toda la clase y de todo el
proceso educativo, desde esta perspectiva, la clase se agota en lo planificado. En este tipo de
práctica educativa está claro que la apertura a lo imprevisto y a lo inédito queda descartado. En
cambio, para la maestra y el maestro que implementa una educación transformadora, que
desarrolla el MESCP, lo que le aparece es la posibilidad de abrirse a procesos educativos
abiertos a la vida. Basta una pregunta sobre la realidad, experiencia o vivencia de las madres y
padres de familia para abrirse a temas no calculados, imprevistos y reacciones inesperadas, lo
inédito de un proceso educativo. Si por ejemplo, un maestro/a inicia el taller preguntando:
¿Cómo era la educación antes? ¿A qué se le daba mayor importancia? ¿Cómo eran las
evaluaciones? estas preguntas abren la posibilidad de generar un diálogo con las madres y
padres de familia, donde algunos sientan las ganas de responder reflexionando desde su
realidad y desde su vivencia; sin embargo existirán algunos casos que no desearán opinar e
incluso criticaran las opiniones de sus compañeras y compañeros; lo que implica que desarrollar
un proceso educativo transformador involucra una alta capacidad de escucha y diálogo por
parte de la maestra y el maestro.

Por lo tanto, esto es poder asumir las diversas formas que tome el proceso de socialización con
madres y padres de familia y las diversas reacciones que emergen de las nuevas situaciones
que plantea el proceso educativo en el marco del MESCP con sus hijas/os, el contexto y la
comunidad en general.

Esta reflexión nos ayuda a focalizar lo central para ser registrado en nuestro Cuaderno de
Campo; se trata de registrar las diferentes situaciones que sucedan en la Formación
Comunitaria desarrollado en el marco del MESCP, visibilizando la riqueza de los procesos
(mostrando los problemas, dificultades, cosas imprevistas que se han generado durante el
desarrollo de los talleres con las madres y padres de familia).

Si es posible, también deben ser anotadas las intervenciones y argumentaciones de madres y

padres de familia en determinados momentos clave de su intervención. Estos registros estarán
ordenados de manera cronológica, para lo cual, se ha propuesto el siguiente cuadro:

upo
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PROFOCOM - SEP/Julio - 2017
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e d M c a c f á a PROFOCOM - SEP
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E S T A D O P L U R IN A C IO N A L D E B O L IV I A Dfl S IS T B U [DIJf ATNO Pl.lIRtNACKmL

Es importante tomar en cuenta que para elaborar el Trabajo de Sistematización, se deben

desarrollar los talleres correspondientes a los Bloques Temáticos del documento “La nueva
educación en Bolivia” (Cuaderno popular) y sus réplicas correspondientes (las réplicas deberán
ser desarrolladas por las madres y padres de familia que participan en procesos de la
Formación Comunitaria de las Unidades Educativas correspondientes).

En ese sentido:

• Se debe entender al Cuaderno de Campo y los registros anotados, como una “ayuda
memoria” que nos permitirá recordar los procesos vividos para la elaboración del Relato
Individual de las experiencias de implementación del MESCP.

• El registro contiene solamente algunas ideas básicas y generales de aquellos elementos

relevantes de la experiencia; al registrar en nuestro cuaderno de campo sólo anotamos lo
importante y lo que nos llama la atención; por tanto el registro no equivale automáticamente
al “relato individual”, es necesario un proceso de contextualización y ampliación de las ideas
del registro para lograr el “relato individual” .

3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO - INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE

TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN COMUNITARIA

3.1 El relato colectivo de la experiencia (Será realizado en 5 páginas como mínimo).

En el Relato Colectivo, lo que interesa es contextualizar la formación comunitaria realizada con

madres y padres de familia que vamos a narrar en la parte del relato individual; donde debemos
identificar los principales aspectos que influyeron en el desarrollo de nuestra experiencia,
aquellos que vivimos como equipo de sistematización que se convierte en el preámbulo de
nuestras experiencias de implementación del MESCP con madres y padres de familia.

Se trata de mostrar el conjunto de actividades que se realizaron como equipo antes del
desarrollo de los talleres de formación comunitaria en el MESCP, lo cual, permitió encontrar el
sentido y viabilizar el desarrollo de éstos y las réplicas correspondientes; por ejemplo, la forma
cómo hemos desarrollado nuestra Planificación de los Bloques temáticos para los talleres de la
Formación Comunitaria, el proceso de la apertura, organización y coordinación con la
comunidad educativa y director de la UE.

3.2 Relato y análisis individual de la experiencia

Relato individual, cada integrante del equipo de sistematización elabora su Relato y Análisis
de forma individual, puesto que, cada maestra y maestro vive su experiencia desarrollada con
la formación comunitaria con madres y padres de familia de manera individual.

_ Para elaborar el Relato individual revisamos los registros, entendiendo que, éstos (apuntados
nanera general) son una ayuda memoria, no son el trabajo final. Estos registros deben ser
:extualizados ampliados y redactados con sentido para convertirse en el Relato individual de
xperiencia, es decir, tienen que ser planteados para que cualquier persona que la lea,
snda los procesos educativos desarrollados. Por lo tanto el registro y la narración no son lo
no. El Relato individual es el producto del registro, pero trabajado, procesado y
contextualizado.

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PROGRAMAS Df FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
C S T A O O P L U R I N A C lO M A l D e d O L I V lA D Q SISTtMA EDUCATIVO PUIRÍWOONAL

El contenido de esta parte del trabajo es la narración g lo b a l de los procesos educativos

desarrollados en la Formación Comunitaria en el MESCP con madres y padres de familia, a
partir del desarrollo de cada uno de los Bloques temáticos llevados a la práctica; de lo que se
trata es narrar de qué manera maestras y maestros desarrollaron cada taller correspondiente a
cada Bloque Temático (del Cuaderno Popular) en la Formación Comunitaria con madres y
padres de familia, es decir, reflexionar respecto a la manera en la cual participaron las madres y
padres de familia, la recepción que tuvieron respecto al proceso de concreción del MESCP, las
argumentaciones planteadas respecto al proceso de transformación de la educación.

De lo que se trata en el Relato individual es, mostrar los procesos de formación comunitaria
realizado de “manera global”, ya que cada Planificación de los Bloques temáticos concretados
y/o llevados a la práctica son un proceso completo que deberá ser reconstruido para mostrar la
forma en la que han socializado el MESCP, respondiendo a las problemáticas de la realidad, en
este caso, el proceso de concreción del MESCP y su incidencia en la realidad.

Se debe hacer el esfuerzo de mostrar los procesos “vivos” que se desarrolló con las madres y
padres de familia, si fuera posible, transcribir las ideas de las madres y padres de familia de
forma textual de sus intervenciones y argumentaciones reflejados y reflexionados en los
procesos de la Formación Comunitaria, para mostrar cómo se ha desarrollado el taller, con
detalle.

Lo que se plantea en los Relatos es conocer de qué manera se ha desarrollado ese proceso
con actores concretos, (madres y padres de familia y la comunidad educativa), qué tipo de
relaciones se han desarrollado, cómo se ha trabajado el conocimiento y qué tipo de aporte se
hizo desde la realidad del contexto.

Algunos puntos para tomar en cuenta:

• El relato y análisis de nuestra experiencia implementando el MESCP, debe mostrar lo

desarrollado por cada Planificación de Bloque Temático concretado y/o llevado a la práctica,
intentando visibilizar lo vivido lo real de la experiencia (también se tomará en cuenta el
desarrollo de las réplicas que desarrollaron las madres y padres de familia con su
comunidad educativa).

• Cada Planificación de Bloque Temático concretado es un proceso de formación comunitaria

que debe ser relatado.

• Poner atención a aquello imprevisto, lo problemático, la experiencia vivida, nos ayudará a

reconstruir de manera reflexiva nuestra experiencia (la manera en la cual reflexionaron las
madres y padres de familia respecto a la implementación del MESCP).

• Después de reconstruir el relato de las experiencias de cada Planificación de Bloque

Temático, se podrá plantear títulos de las experiencias globales relatadas que respeten el
sentido de las experiencias (cada planificación narrada, tendrá un título).

• La redacción es libre, puede ser en primera o en tercera persona, lo más importante es que la
^ 'n a r r a c ió n individual exprese lo vivido en los procesos educativos y “haga vivir la experiencia” a
lectores de manera indirecta a través de su lectura.
Femando
ra ilustrar las experiencias pedagógicas narradas, deben ir acompañadas por las fotografías
ás representativas de cada experiencia, incorporadas al cuerpo del texto de forma
pertinente, debiendo tener una medida de 6 x 8 cm., una por página (Opcional).

I- E quipo P fí& O c J b M - SEP/Julio ■2017 f S f J ' ' P á g in a 6 d e 10

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o d w c a c íó c '
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profocom - sep
E S T A D O P L U R IN A C l O N A L D E B O U V I A CZ DELSISTTMAEDUCATIVOPLURINAClONAL

Nota aclaratoria: Tomando en cuenta estos criterios para realizar el capítulo que corresponde
al Relato y Análisis individual de la experiencia, es necesario aclarar que el límite del número de
“paginas” planteadas en el reglamento (10 a 15 páginas), podrá ser ampliada (de forma abierta
y flexible) para garantizar que los procesos de concreción del MESCP se exprese en toda su
amplitud.

4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA

DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

El capítulo está compuesto por dos acápites, el primer acápite está referido a la Comparación
de la experiencia educativa en la implementación del MESCP, y el segundo acápite se
refiere al análisis e interpretación de los Aspectos Relevantes identificados a partir de la
lectura y reflexión de la experiencia de cada participante.

4.1. Comparación de la experiencia educativa en la implementación del MESCP

En este acápite, se trata de realizar la comparación entre las experiencias vividas en los
diferentes espacios educativos por los que se ha pasado a lo largo de la vida y esencialmente la
desarrollada a partir de nuestra participación en el proceso de implementación del MESCP con
madres y padres de familia.

Reflexionar sobre nuestra experiencia educativa antes del MESCP

Se trata de reflexionar sobre cómo fue la formación en la escuela, colegio, en la

Normal/ESFM/UA y en la experiencia profesional como maestras y maestros, cuáles fueron las
características y forma en las que aprendimos en estos espacios, visibilizando los elementos
más importantes que deja esa experiencia. Esta reflexión tiene el objetivo de identificar los
aspectos de la experiencia educativa que han dejado “huellas” y marcaron la vida personal.

A partir de la reflexión realizada, se ingresa al proceso de comparación entre la experiencia

educativa vivida anteriormente con la realizada en la implementación del MESCP, para ello:

• Se trata de visibilizar aquellos elementos que cambiaron en la práctica educativa.

• Se trata de reflexionar sobre las continuidades y rupturas que aparecen en la experiencia,
esto es, comparar cómo se aprendió o cómo se enseñó antes del MESCP y cómo
desarrollamos los procesos educativos en el marco del MESCP (la Formación Comunitaria),
cuáles son las diferencias sustanciales que se notó como maestras y maestros, así como
reflexionar la relación con las madres y los padres de familia y la comunidad educativa.

Para ayudar en la reflexión y análisis, se plantea las siguientes preguntas problematizadoras:

• ¿Cómo he aprendido en la escuela?

• ¿Cómo me han enseñado a enseñar en la normal?
• Cuando estábamos en la escuela/colegio ¿De qué manera participaban nuestros padres de
- ■v:-?
rO^/yv. familia en la educación?
A v-oRo^wZCuál era el rol de nuestros padres de familia cuando estábamos en la
féfyéí Femando gfscuela/colegio/Normal/ESFM/UA?
i r f e ^ ^ Q u é elementos de nuestra práctica vemos críticamente a partir de la reflexión realizada?
N&& ?o ^ ¿ Q u é elementos de nuestra experiencia ahora entendemos como parte necesaria de
" nuestro trabajo?

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laquipo P R O rb c Q M - SEP/ Juho -2 0 1 7 _
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PROGRAMAS D£ FORMACJON COMPLEMENTARIA PARA MAESTRAS V MAESTROS
E S T A D O P L U R IN A C I O N A L D E B O L IV I A D a SISTTMA f.DUCATlVO mitoNAOONAl

Proceso metodológico

Este acápite del análisis colectivo será desarrollado con la participación de todo el equipo de
sistematización, a partir de los siguientes criterios:

• Cada integrante del equipo de sistematización de forma personal, realiza la reflexión y

comparación de su experiencia educativa, a partir de los criterios planteados anteriormente.
• Posteriormente, el equipo deberá establecer una reunión donde cada integrante del equipo
de sistematización comparta su reflexión y comparación individual, para iniciar el diálogo y
reflexión colectiva a partir de los elementos más importantes de lo compartido por los
miembros del equipo.
• Todo el proceso desarrollado deberá ser grabado en audio para su posterior transcripción.
• Se deberá presentar la redacción de este acápite de forma dialogada a partir de la
transcripción.

4.2 Aspectos Relevantes

Se trata de realizar un análisis de la Formación Comunitaria desarrollado en el marco del

MESCP. Resaltar aquellos espacios de la experiencia, donde a partir del trabajo con madres y
padres de familia se notó mayor motivación, interés y curiosidad. Identificar qué lugares de la
experiencia se destacó, donde se observó espacios de mutuo entendimiento entre madres y
padres de familia, comunidad, maestras y maestros, así también, donde la práctica ha logrado
conectarse con las madres y padres de familia de forma pertinente.

La formación comunitaria realizada en el marco del MESCP, se articula y se vincula a los

problemas de la realidad, además de plantear la posibilidad de producir, transformar o resolver
problemas relacionados con la participación directa de las madres, padres de familia y la
comunidad.

En este contexto, identificar los “aspectos relevantes” será un momento para releer la
experiencia e identificar los espacios de mayor potencialidad de los procesos educativos de
Formación Comunitaria realizados en el marco del MESCP.

Proceso metodológico

•
A partir de la relectura de sus experiencias de implementación, identifica los “aspectos
relevantes de la experiencia” que no necesariamente tendrán que ser descritas de manera
individual, siendo que los talleres de la Formación Comunitaria fueron desarrollados por
todo el equipo de sistematización, en ese sentido, puede el equipo comunitariamente
identificar los aspectos relevantes de las experiencias vividas según los criterios
planteados anteriormente.
• Para realizar el proceso del diálogo sobre los “aspectos relevantes” cada miembro del
equipo de sistematización debe reflexionar y apuntar las ideas más importantes para que
> éstas sean planteadas al equipo en el diálogo correspondiente, a partir del aspecto
Amando s \relevante identificado, se sugiere plantear reflexiones sobre: qué elementos del proceso
w w 1"0! ' educativo han permitido que eso surja; qué tipo de actividad realizada ha posibilitado que
,,0 , ‘^ jy ese espacio relevante de la experiencia se concrete, cómo se han generado los espacios
•— s" ' de interpelación, motivación, curiosidad en las madres y padres de familia; qué factores y
cómo han intervenido para que se genere ese aspecto relevante en el proceso
desarrollado, etc ^
•v V T ' V \ \

Eqytpo PROFOCÜm - SEP/ Julio -2 0 1 7 / , Página 8 de 10

o d ^ c a c ió s s PROFOCOM ■ SEP
PROGRAMAS DE FORMACION C O M PlfllBflARIA FARA MAESTRAS Y MAESTAOS
E S T A D O P L U R IN A C I O N A L D E S O L I V IA DLL SISTIMA EDUCATIVO PLURINAQONAi

• El equipo de sistematización organiza una reunión para realizar el diálogo a partir de los
aspectos relevantes y la reflexión realizada por cada integrante del equipo.
• En la reunión, cada integrante, de forma organizada, comparte y argumenta sobre los
aspectos relevantes identificados en su experiencia de concreción del MESCP, además
de compartir las reflexiones realizadas.
• A partir de la intervención de todos los miembros del equipo de sistematización, se inicia
el diálogo y reflexión colectiva desde los elementos más importantes de lo compartido
por los miembros del equipo.
• Todo el proceso desarrollado deberá ser grabado en audio para su posterior transcripción.
• Se deberá presentar la redacción de este acápite de forma dialogada a partir de la
transcripción.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS (APORTES DEL EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN A LA

¡MPLEMENTACIÓN DEL MESCP)

El aporte del Equipo de Sistematización a la implementación del MESCP se traduce en la

elaboración de propuestas para la profundización de la implementación. Estas propuestas serán
fruto de las distintas experiencias educativas que implementaron las maestras y los maestros.
Cabe aclarar que, estos aportes no son los productos de las Planificaciones de los Bloques
Temáticos desarrollados en los talleres de Formación Comunitaria

Se propone las siguientes opciones que el Equipo de sistematización podrá escoger:

5.1. Cartillas educativas dirigidas a las madres y padres de familia

Las maestras y los maestros elaboran Cartillas educativas dirigidas a madres y padres de
familia, donde tomen en cuenta los tópicos centrales de cada Bloque Temático del Cuaderno La
Nueva Educación en Bolivia, mostrando de forma creativa, analítica y reflexiva, con el propósito
de socializar el MESCP (el aporte de cada participante debe visibilizarse en el producto
presentado).

5.2 Producción de Periódicos educativos

Las maestras y los maestros elaboran Periódicos educativos dirigidas a las madres y padres de
familia para socializar el MESCP, que tenga como base los bloques temáticos del Cuaderno “La
nueva educación en Bolivia”, mostrando las Estrategias Metodológicas implementadas en el
proceso educativo de Formación Comunitaria, así también, podrán realizar entrevistas a la
directora o director, estudiantes, maestras/os, madres y padres de familia sobre la concreción
del MESCP y otras temáticas educativas de la comunidad; por último, presentar artículos
relacionados al MESCP y a la Formación Comunitaria.

:ñ Presentación del producto

construcción de los productos se realizará de manera comunitaria, reflejando el aporte de

a integrante del equipo de sistematización (De forma excepcional, maestras y maestros que
^§¡8 se encuentran en servicio activo en el SEP, podrán presentase de forma individual).

y? \
y \
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(^¡JEqwpo P Ñ Ó F O C o J - SEP/ Julio -2 0 1 7 P á g in a 9 d e 10

odM cacó^ PROFOCOM - SEP
PROGRAMAS Df FORMACION COMPIGMENTARIA PARA MAESTRAS Y MAESTROS
E S T A D O P L U R IN A C IO N A L O E S O L IV IA DC1 SISTTMA EOtlf ATIVO PUlRINAnONAi.

6. CONCLUSIONES

Este acápite del documento final, también debe ser producido colectivamente con la
participación de todos los integrantes del Equipo de Sistematización, identificando los ejes
sobre los que se podrían presentar y armar los argumentos de las conclusiones:

• Sabiendo que las experiencias desarrolladas con madres y padres de familia han sido
procesos de formación comunitaria que han permitido dinamizar la participación de estos
actores, conocer los lineamientos y otra forma de concebir el proceso educativo (desde
una visión integral y holística) la pregunta que el equipo debe reflexionar es: ¿Cuál es o
ha sido la incidencia educativa de la experiencia de concreción, en relación a la
participación de la comunidad educativa?, ¿Cómo esta experiencia de concreción ha
transformado a las madres y padres de familia y a la comunidad?

• La Formación Comunitaria en el MESCP, ha sido desarrollado en el marco de talleres con

sus correspondientes réplicas, en ese marco, cada integrante del equipo de
Sistematización, desde su experiencia vivida, debe cuestionarse y responder: ¿Cuáles
son nuestras lecciones aprendidas o aprendizajes de este proceso de concreción?, como
equipo de sistematización, ¿De qué manera como maestras/os hemos transformando
nuestra práctica educativa desarrollando los talleres con las madres y padres de familia?,
¿Cómo hemos trascendiendo la auto referencialidad de la escuela?, es decir ¿De qué
manera hemos posibilitado la participación de las madres y padres de familia en el
proceso de concreción del MESCP en el actual contexto educativo?

• Y por último, reflexionar a partir de estas preguntas: ¿De qué manera nuestra experiencia
de concreción desarrollada con la Formación Comunitaria está contribuyendo a
transformar las problemáticas a las cuales responde el MESCP?, ¿Cómo nuestra
experiencia está contribuyendo a profundizar y consolidar la implementación del MESCP?
y ¿Qué elementos de nuestra experiencia pueden enriquecer la propuesta o lineamientos
del MESCP?

Elementos para la conclusión de los Trabajos de sistematización

Ya finalizado el trabajo de sistematización tomamos en cuenta lo siguiente:

• El título, aparece del análisis colectivo, puesto que es aquí donde está lo más relevante
de las experiencias.

• La introducción, no es más que la presentación del trabajo elaborado.

•
El análisis del contexto, elaborado a partir de identificar las características de la Unidad
Educativa (puede desarrollarse de manera paralela al trabajo de sistematización). Debe
; f(1?> permitir contextualizar donde se desarrolló la experiencia de formación comunitaria para
. / '<N. así ubicar al lector o lectora sobre el contexto regional, local, social, cultural, económico y
~\ político donde se desarrolló su experiencia en el marco de la implementación del MESCP.

El marco metodológico, debe mostrar la ficha resumen de la “Planificación por Bloques

Temáticos” . ___

P á g in a 10 d e 10
 IVI I N i S T E R I O O £5

e d M c a e i'á n PROFOCOM - SEP

PROGRAMAS DEFORMACIÓN COMPtEMEMTARlA PARA MAESTRASY MAESTROS
ESTADO í'LURINAClONAt. 0 6 SOLIVIA |S § ¡| DEL SISTEMA EDUCATIVOPLURiNACOMAl

PROTOCOLO PARA LA REVISIÓN Y PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL DE SISTEMATIZACIÓN

COMPONENTE DE LICENCIATURA 4TA/FASE PROFOCOM - SEP

MAESTRAS Y MAESTROS QUE NO SE ENCUENTRAN EN SERVICIO ACTIVO EN EL SEP

FORMACIÓN COMUNITARIA EN EL MESCP CON MADRES Y PADRES DE FAMILIA

El presente documento establece los criterios para la presentación y revisión del trabajo final de sistematización,
con el objetivo de especificar las características y/o contenidos que cada acápite debe contener. En ese
sentido, los trabajos presentados por las y los participantes (maestras y maestros que no se encuentran en
servicio activo) deberán cumplir con los siguientes criterios:

ESTRUCTURA DEL FORMA ESCRITA N° DE CARACTERISTICAS DE CADA ACÁPITÉ O CAPITULO

TRABAJO PÁGINAS
Carátula Colectiva La carátula del trabajo final de graduación debe contener la
siguiente información:

• Logo del Ministerio de Educación

• Logo del PROFOCOM - SEP
• Nombre y logo de la ESFM /UA
• Título del Nombre del Trabajo de Sistematización:
• Nombres de los postulantes que obtan al título de Licenciatura:
• Nombre de la facilitadora/or tutora/or:
• Año y Lugar
• El lomo del empastado debe llevar el título del Trabajo Final de
Sistematización (Deseable).
• En caso de existir alguna codificación, este debe ser emitido
por la ESFM/UA.
• El color del empastado debe estar en correspondencia a la
identidad institucional de la ESFM/UA, según corresponda.
Indice Colectiva 1a 2 Presentación ordenada y organizada, de acuerdo al Art. 12
(Estructura y formato del trabajo final de sistematización) del
Reglamento del Trabajo Final de Graduación del Componente
Licenciatura 4ta. Fase - PROFOCOM - SEP. Especificando el
número de las páginas según corresponda.___________________
Resumen en Colectiva Debe ser redactado en lengua originaria del contexto lingüístico
lengua indígena de la región y/o comunidad educativa o lengua materna del
originaria y/o participante; en su narrativa el acápite debe expresar las ideas
castellana más relevantes del documento.

La redacción de este fragmento debe ser ordenada, coherente y

clara (La transcripción en la 2da. lengua es optativa).
Introducción Colectiva 2a3 Debe hacer referencia a los elementos que componen el trabajo,
introduciendo al lector en los aspectos relevantes que las y los
participantes proponen en el trabajo final de sistematización; eso
implica precisar las ideas centrales que trabaja cada uno de los
capítulos en el marco de la experiencia y proceso vivido por las y
los participantes._________________________________________
Antecedentes Colectiva 1a 2 NO APLICA
itativo)
contextual Colectiva 1a 2 El equipo de sistematización debe realizar lo siguiente:

• Realizar un análisis reflexivo del contexto donde se ha

desarrollado la experiencia de Formación Comunitaria en el
MESCP.
• Esta contextualización, debe permitirle al lector entender la
realidad donde se ubica la U.E. es decir, debe retratar el
contexto donde el equipo de sistematización desarrolló los
js de Formación Comunitaria en el MESCP.
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ESTADO PCURINAOGNAt DB SOLIVIA | | | § | DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINAC10NAL

• Hacer una descripción del contexto, indicando las

características de los sujetos que están relacionados a la
realidad educativa (condición y/o actividad económica, origen
y/o pertenencia social/cultural de las y los estudiantes,
madres y padres de familia, etc.) y las problemáticas que
aquejan a la comunidad educativa.
• Realizar una redacción con sentido que muestre la
especificidad del contexto presente, que pueda ayudar a
entender las condiciones y la realidad en la que se ha
desarrollado la Formación Comunitaria. Por ello evitar
plantear redacciones esquemáticas y generales.
• En caso de que, el equipo de sistematización este integrado
por maestras y maestros sin función de diferentes lugares y/o
localidades, se debe hacer el ejercicio de contextualización
para cada una de los contextos, según corresponda.________
Marco Colectiva 2 a 3 En este acápite se debe incorporar los elementos planteados en
metodológico el “Diseño de las Prácticas de Concreción del MESCP”, donde
se detallan los Objetivos Holfsticos de las Planificaciones de los
Bloques Temáticos correspondientes al documento “La nueva
educación en Bolivia” (El Cuaderno Popular).
*Lo central de la información de este acápite es mostrar los
Objetivos Holísticos de la Planificaciones de los Bloques
Temáticos, que las y los maestros del equipo de sistematización
han llevado a la concreción.
Relato colectivo Colectiva En este acápite, se trata de mostrar todas aquellas actividades
que se realizaron como equipo de sistematización en la UE
asignada, que permitieron organizar, dar sentido y viabilizar el
desarrollo de talleres y réplicas de Formación Comunitaria en el
MESCP con madres y padres de familia. Lo que significa,
mostrar lo vivido con las madres y padres de familia, como
antecedente del desarrollo de los talleres de la Formación
Comunitaria.

Se puede mostrar lo vivido en torno al proceso de coordinación y

organización de talleres y replicas de Formación Comunitaria
con la comunidad educativa: con la o el Director de la Unidad
Educativa, con Consejos Educativos y PPFF.
*Se puede mostrar lo vivido en torno al proceso de elaboración
de los planes de los bloques temáticos.______________________
Relato y análisis Individual 10 Pág.
INDIVIDUAL de Mínimo Este acápite debe mostrar el proceso de concreción de cada
la experiencia de (No hay Planificación de Bloque temático correspondientes al documento
transformación límite de “La nueva educación en Bolivia” (El Cuaderno Popular),
de la práctica páginas desarrollado a lo largo de la Formación Comunitaria en el
educativa. como MESCP con madres y padres de familia y sus correspondientes
máximo) réplicas, según los lineamientos establecidos como requisitos de
acuerdo al instructivo IT/DE/PROFOCOM No. 0030/2017.

• El relato y análisis de nuestra experiencia implementando el

MESCP, debe mostrar lo desarrollado por cada
Planificación de Bloque Temático concretado y/o llevado a
la práctica,intentando visibilizar lo vivido, lo real de la
experiencia (también se tomará en cuenta el desarrollo de
las réplicas que desarrollaron las madres y padres de
familia con su comunidad educativa).

• Cada Planificación de Bloque Temático concretado es un

proceso de Formación Comunitaria que debe ser relatado.

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ESTADO PLURINAC1QNAL OE SOLIVIA j§ jJ 2 DO.SISTEMA EDUCATIVOPLURINACIONAl

Poner atención a aquello imprevisto, lo problemático, la

experiencia vivida, nos ayudará a reconstruir de manera
reflexiva -nuestra experiencia (la manera en la cual
reflexionaron las madres y padres de familia respecto a la
implementación del MESCP).

Después de reconstruir el relato de las experiencias de

cada Planificación de BloqueTemático, se podrá plantear
títulos de las experiencias globales relatadas que respeten
el sentido de las experiencias (cada planificación narrada,
tendrá un título).

La redacción es libre, puede ser en primera o en tercera

persona, lo más importante es que la narración individual
exprese lo vivido en los procesos educativos y “haga vivir la
experiencia” a los lectores de manera indirecta a través de
su lectura.

Para ilustrar las experiencias pedagógicas narradas, deben

ir acompañadas por las fotografías más representativas de
cada experiencia, incorporadas al cuerpo del texto de forma
pertinente, debiendo tener una medida de 6 x 8 cm., una
por página (Opcional)._________________________________
Comparación, Colectiva: 10 Pág.
análisis e Mínimo Este acápite debe mostrar la reflexión y el diálogo colectivo
interpretación • Comparación (No hay realizado entre los miembros del equipo de sistematización. Los
COLECTIVA de límite de argumentos planteados (por cada miembro del equipo de
la experiencia de páginas sistematización) deben mostrar una reflexión de las experiencias
transformación como de concreción del MESCP con madres y padres de familia.
de las prácticas máximo)
Se debe expresar la reflexión propia, lo que se piensa y siente
educativas.
sobre los talleres de Formación Comunitaria realizadas (evitar
planteamientos teóricos) se puede utilizar la bibliografía
trabajada en el proceso de Formación Complementaría en el
PROFOCOM-SEP, siempre y cuando sea parte de los
argumentos que se plantee en el diálogo y guarde relación con
la experiencia.

El diálogo reflexivo del equipo de sistematización deberá

Aspectos realizarse en el marco de los lineamientos planteados en la
Relevantes IT/DE/PROFOCOM. No. 0030/2017

La redacción de este acápite es “dialogada” como resultado

de la transcripción del diálogo realizado en el equipo de
sistematización. La redacción deberá mostrar los nombres de los
integrantes del equipo de sistematización y las argumentaciones
respectivas. Además se debe adjuntar en los anexos (como
requisito indispensable) la grabación del diálogo realizado por el
equipo de sistematización en la elaboración de este acápite.

Productos y individual 1a 2 Las y los participantes como parte de su proceso de

resultados sistematización pueden elaborar los siguientes productos:

• Cartillas Educativas:
Las maestras y maestros elaboran Cartillas educativas dirigidas
a madres y padres de familia, tomando en cuenta los tópicos
centrales de cada Bloque Temático del Cuaderno “La Nueva
Educación en Bolivia”, mostrando de forma creativa, analítica y
reflexiva, con el propósito de socializar el MESCP (el aporte de
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ESTADO PLURINACIONAL DE SOLIVIA S ^ S DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURmOONAL

cada participante debe visibílizarse en el producto presentado).

• Periódicos Educativos:
Las maestras y maestros elaboran Periódicos educativos
dirigidas a las madres y padres de familia para socializar el
MESCP, que tenga como base los bloques temáticos del
Cuaderno “La nueva educación en Bolivia”, mostrando las
Estrategias Metodológicas implementadas en el proceso de
Formación Comunitaria, como también, podrán realizar
entrevistas a la directora o director, estudiantes, maestras/os,
madres y padres de familia sobre la concreción del MESCP y
otras temáticas educativas de la comunidad y presentarlos como
artículos relacionados a la implementación del MESCP y a la
Formación Comunitaria desarrollados a lo largo del proceso de
socialización.

-L a construcción de los productos se realiza de manera

comunitaria, debiendo reflejar el aporte de cada integrante del
equipo de sistematización.

-Cada integrante del equipo de sistematización deberá realizar

la argumentación de su aporte en el producto realizado
durante la presentación de la experiencia transformadora.

-Los productos elaborados deberán ser realizados bajo los

lineamientos planteados en el instructivo IT/DE/PROFOCOM
No. 0030/2017.
Concluciones y Colectiva 1a 2 Este acápite del documento final también debe ser producido
recomendaciones comunitariamente, con la participación de todos los integrantes
del Equipo de Sistematización, los argumentos y/o reflexiones
deben hacer referencia a los siguientes criterios:

-Sabiendo que las experiencias desarrolladas con madres y

padres de familia han sido procesos de formación comunitaria
que han permitido dinamizar la participación de estos actores,
conocer los lineamientos y otra forma de concebir el proceso
educativo (desde una visión integral y holística) la pregunta
que el equipo debe reflexionar es: ¿Cuál es o ha sido la
incidencia educativa de la experiencia de concreción, en
relación a la participación de la comunidad educativa?,
¿ Cómo esta experiencia de concreción ha transformado a las
madres y padres de familia y a la comunidad?

-L a Formación Comunitaria en el MESCP, ha sido

desarrollado en el marco de talleres con sus correspondientes
réplicas, por lo tanto, cada integrante del equipo de
sistematización, desde la experiencia vivida, debe
cuestionarse y responder: ¿Cuáles son las lecciones
aprendidas o aprendizajes de este proceso de concreción?,
como equipo de sistematización, ¿De qué manera como
maestras/os nos hemos transformado desarrollando los
talleres con las madres y padres de familia?, es decir ¿De
qué manera hemos posibilitado la participación de las madres
y padres de familia en el proceso de concreción del MESCP
en el actual contexto educativo?

- Y por último, reflexionar a partir de estas preguntas: ¿De qué

manera nuestra experiencia de concreción desarrollada con
la Formación Comunitaria está contribuyendo a transformar

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las problemáticas a las cuales responde el MESCP?, ¿Cómo

nuestra experiencia está contribuyendo a profundizar y
consolidar la implementación del MESCP? y ¿Qué elementos
de nuestra experiencia pueden enriquecer la propuesta o
lineamientos del MESCP?
Bibliografía y Colectiva 1a2 La forma de citar es:
fuentes
[caso un solo autor]: Apellido, Nombre (año). Título del libro en
letra cursiva. Ciudad o País donde fue impreso: Editorial.
Ejemplo:
- Talavera, María Luisa (2011). Formaciones y
transformaciones. Educación Pública y culturas
magisteriales en Bolivia. 1899 - 2010 (Tesis doctoral) La
Paz: SIDES - UMSA, PIEB.
[caso dos autores]: Apellido, Nombre y Nombre Apellido
(año). Título del Libro en cursiva. Ciudad o País donde fue
impreso: Editorial.
Ejemplo:
- Freire Paulo y Antonio Faudez (2013). Por una pedagogía
de la pregunta. Buenos Aíres: Ed. Siglo XXI.
Anexos Deben adjuntar:

• Las Planificaciones de cada uno de los Bloques Temáticos.

• Las Planificaciones de cada una de las réplicas (Opcional).
• Una selección de registros de experiencia, por cada uno de
los participantes del equipo, que brinde un panorama del
proceso desarrollado por la o el participante (los registros en
su totalidad deberán presentarse en una carpeta en el
momento de la exposición oral del trabajo de
sistematización).
• Fotografías de los talleres y las réplicas desarrolladas con las
madres y padres de familia, como evidencia del trabajo
realizado.
• Planillas de asistencia y base de datos de las y los
participantes en los talleres y réplicas, firmado y sellado por el
director, representantes de PPFF y la o el facilitadora/or
tutora/or.
• El producto elaborado, incorporado al cuerpo del documento.

Adjuntar en formato digital - CD:

El audio del diálogo realizado por el equipo de

( t / w
{S^'^^Arnpído J j
\% TerraÉ-as^Caiderón
sistematización en la elaboración del acápite de
Comparación, análisis e interpretación colectiva de la
experiencia de trasformación de las prácticas educativas.
\ Adjuntar una copia (un solo documento) del trabajo de
sistematización en formato digital (Word y PDF).
El audio o video del desarrollo de los talleres y sus
respectivas réplicas de la Formación Comunitaria en el
MESCP.

£°B ° & En el momento de la exposición oral del trabajo de

L i ando rni sistematización, se deberá mostrar a la comisión evaluadora una
®3ustniano¡J
carpeta donde se adjunte la totalidad de los registros realizados,
productos de los procesos de Formación Comunitatia realizados
con madres y padres de familia y el cuaderno de campo.

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