Año: 2 B

Bloque: Los materiales

Contenido:

Propiedades ópticas de los materiales. Materiales opacos, translúcidos y transparentes según cuánta luz dejan
pasar. La producción de sombras de los objetos fabricados con materiales opacos.
Propiedades ópticas y usos de objetos.
Relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales y usos de los objetos fabricados con ellos.

Clase 1 (miércoles 40 minutos): La luz

Objetivos:

- Al finalizar la clase los estudiantes habrán podido desarrollar la capacidad cognitiva para distinguir
las fuentes de luz entre natural y artificial.
Actividad de inicio:

La docente en formación comenzará la clase comentando una situación problemática.

Hace unos días en la casa de mi primo Juan se cortó la luz y quedaron a oscuras.
¿Con qué objetos piensan que pudo iluminar su casa?

Se anotarán las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

Posibles respuestas:
- con velas.
- con linternas.
-con un celular
-con luces de emergencia.

¿ Conocen alguna otra fuente que ilumine? Es posible que los alumnos mencionen el sol, de lo contrario, se
les presentará la siguiente imagen :

¿Qué aparece en la imagen? ¿ las personas que aparecen en la imagen están a oscuras? ¿De dónde proviene
la luz? el sol además de darnos calor ¿Qué otra función cumple?

El sol es también una fuente de luz.

A continuación, la docente en formación pegará en el pizarrón dos portadores con los siguientes títulos.
FUENTE DE LUZ NATURAL FUENTE DE LUZ ARTIFICIAL

Antes de comenzar a clasificar los objetos que nombramos anteriormente se conversará acerca de los
portadores. Se les consultará: ¿Qué entienden por natural? ¿Qué entienden por artificial?
Si hablamos de luz natural, de los ejemplos que conversamos, ¿cuál podría corresponder a este grupo? ¿Cuál
correspondería al de la fuente de luz artificial?

A continuación, deberemos decidir entre todos, cuáles de las fuentes luminosas que nombramos
anteriormente serían una fuente de luz natural y cuál artificial y los colocaremos bajos los correspondientes
títulos, también se anotarán otras que surjan en ese momento.

Una vez finalizada la actividad la docente en formación les dirá a los alumnos que copien lo trabajado en el
pizarrón y les repartirá la siguiente información para dejar registro en sus cuadernos.

“LOS CUERPOS QUE EMITEN LUZ PROPIA SE LLAMAN FUENTES LUMINOSAS. HAY FUENTES
LUMINOSAS NATURALES, QUE SE ENCUENTRAN EN LA NATURALEZA Y FUENTES
LUMINOSAS FABRICADAS POR LAS PERSONAS, QUE SE LLAMAN ARTIFICIALES”.

Se propondrá que un alumno lea la definición.

Actividad de cierre:

La docente en formación les entregará la siguiente tabla, los alumnos deberán completarla con el dibujo o el
nombre de la fuente de luz, según corresponda. Luego responderán si o no en la última columna.

FUENTE DE LUZ IMAGEN ¿ES NATURAL?

ESTRELLAS

LINTERNA
Clase 2 ( jueves 40 minutos): Los objetos y la luz.

Objetivos:

Al finalizar la clase los estudiantes habrán podido adquirir la capacidad cognitiva para:
reconocer los materiales según sean opacos o transparentes.

Actividad de inicio:

La docente en formación comienza la clase presentando una situación problemática.

Sofía y Bruno jugaban a esconder un osito de peluche, uno de ellos lo escondía y el otro luego tenía que
encontrarlo. Cuando llegó el turno de Bruno escondió el osito dentro de un frasco de vidrio y Sofía lo
descubrió enseguida.
¿Qué piensas que sucedió?

A continuación se registrarán sus anticipaciones en el pizarrón.

Posibles respuestas:

- Sofía estuvo espiando donde lo escondía.

- como el frasco es de vidrio lo pudo ver.

Preguntas orientadoras:

Según lo que pasa en la historia ¿el frasco de vidrio era un buen lugar para esconder el osito?

Actividad de desarrollo:

A continuación, la docente en formación les entregará a cada alumno un cuadro que completarán durante la
siguiente actividad. Antes de comenzar la exploración, se les propondrá que completen la primera columna
del cuadro. La docente en formación la leerá.

Una vez realizada la primera parte de la actividad, se ubicarán en parejas. Luego, les comentará que ha traído
diferentes materiales y les propondrá que intenten mirar al compañero, a través de ellos.
A medida que exploran cada objeto, anotan en la segunda columna del cuadro.

MATERIAL Antes de experimentar, pienso Después de experimentar

que… observé que…
CARTÓN
CARTULINA
FOLIOS
TELA
PAPEL DE REGALO
PLÁSTICO
MADERA

Luego, la docente en formación dividirá el pizarrón en dos y colocará de un lado:

PUEDO VER A TRAVÉS DE ELLOS, y del otro lado NO PUEDO VER A TRAVÉS DE ELLOS.

A continuación, les pedirá a los niños que le dicten, de los materiales trabajados, cuáles irán en cada
columna.

¿Qué sucedió con cada uno de los materiales? ¿Cuáles permitieron ver al compañero? ¿Cuáles no? En este
momento, la docente en formación les comentará que los objetos a través de los que puedo ver perfectamente
se llaman TRANSPARENTES, mientras que los objetos a través de los que no puedo ver, reciben el nombre
de OPACOS.

Esta información, será entregada a cada alumno como registro de la actividad.

Luego, la docente en formación les preguntará nuevamente: ¿por qué Sofía descubrió enseguida el osito que
su amigo escondió en el del frasco?

Aquí se retomarán las ideas previas y se contrastarán con las respuestas actuales para reflexionar sobre lo
aprendido.

Actividad de cierre.

¿Qué material utilizarías para envolver un regalo sorpresa opaco o transparente?

Clase 3 ( viernes 35 minutos): Los objetos y la luz.

Objetivos:

Al finalizar la clase los estudiantes habrán podido adquirir la capacidad cognitiva para:
reconocer los materiales según sean opacos, transparentes o translúcidos.

Inicio:

La docente en formación comenzará la clase proponiéndoles a los alumnos ver un video:

(cuento “El traje nuevo del emperador” -PAKA PAKA - duración aproximada, 6 minutos)

https://www.youtube.com/watch?v=kgaBcPdiru4
Una vez finalizado el cuento, la docente en formación les entregará a cada uno, una imagen de un emperador,
y les propondrá que, con los materiales trabajados la clase anterior, (más otros que sumará) le confeccionen
un traje que no permita que se vea su ropa interior.

Los alumnos realizan la actividad, la docente recorre los bancos consultando:

¿Por qué elegiste ese material?

¿Qué sucedió con el plástico?
¿Qué sucedió con el papel celofán?
¿Qué sucedió con la bolsa de plástico?¿Se puede ver a través de ella? ¿Se ve lo mismo que con el plástico?

Al finalizar, la docente en formación, dará un momento para que los alumnos muestren las producciones y
guiará la conversación para que puedan expresar por qué eligieron el material con el cual vistieron al
emperador. Se volverá a preguntar grupalmente:
¿Qué sucedió con la bolsa de plástico?¿Se puede ver a través de ella? ¿Se ve lo mismo que con el plástico?
Los alumnos podrán expresar que se puede ver, pero “borroso”, la docente en formación les explicará a los
niños que ese tipo de material recibe el nombre de TRANSLÚCIDOS. Esta nueva definición será entregada a
los alumnos como registro de la actividad, con su correspondiente imagen representativa.

Actividad de cierre:

Al finalizar, se les entregará la siguiente actividad que deberán completar en el cuaderno:

Si tuvieras que elegir una pecera para un pez que te acaban de regalar, ¿la elegirías de un material: opaco,
translúcido o transparente? ¿Por qué?

Se socializarán las respuestas.

Clase 4: Las sombras de los objetos fabricados con materiales opacos.

Objetivo:

Al finalizar la clase los alumnos habrán podido adquirir capacidades cognitivas para:
- Identificar que los materiales opacos forman sombras nítidas al ser iluminados .

Actividad de inicio:

Para comenzar la actividad, la docente en formación invitará a los alumnos a ver una obra de teatro diferente.

Se apagarán las luces, y comenzará una obra de teatro de sombras.

Actividad de desarrollo

Al finalizar la obra, la docente en formación dará un espacio para los comentarios de los alumnos con
respecto a la misma.
Luego, les consultará:
La obra que observaron, se parece a otras que hayan visto ¿en qué sí y en qué no?
Los personajes, ¿se podían ver claramente?
¿Cómo logramos que la historia se pudiera ver con la luz apagada? Se propondrá a un alumno que muestre
cómo deberán ir los elementos para que la sombra pueda aparecer? Allí se hará hincapié en que el objeto
debe estar adelante de la luz para proyectar la sombra. Esa conclusión será anotada en el pizarrón bajo el
título “Luces y sombras”.

Luego, la docente en formación les propone realizar sus propios personajes para su propio teatro de sombras.
Para ello les entregará distintos materiales (cartón, cartulina, plástico, papel de calcar, palitos de brochette) y
una linterna.
A continuación les consultará: ¿Todos los materiales que les entregué les sirven para el teatro de sombras?
Para realizar la exploración se les entregará el siguiente cuadro que completarán a medida que la realicen.

MATERIAL PERMITE PASAR LA LUZ NO PERMITE PASAR LA

LUZ.
CARTULINA
CARTÓN
PLÁSTICO
PAPEL DE CALCAR

Entre todos decidiremos qué materiales resultan útiles para realizar el personaje y cuáles no.

Luego, se les consultará ¿recuerdan cómo se llamaban los materiales a través de los cuales se puede ver? ¿Y
los que no permitían ver a través de ellos? Entonces, cómo son: la cartulina y el cartón (opacos).

La docente en formación anotará en el pizarrón la conceptualización, los alumnos lo copiarán como registro
en el cuaderno:

La sombra se forma cuando un objeto opaco obstaculiza el paso de la luz.

Luego, se les dará un momento para crear su personaje.

Cierre:

Al finalizar las producciones, volveremos a apagar la luz y podrán observar cómo se ven sus personajes.

Clase 5 jueves (duración 40 minutos)

Objetivos:

Al finalizar la clase los estudiantes habrán podido adquirir la capacidad cognitiva para:
reconocer la relación entre el tamaño de la sombra y la distancia de la fuente de luz respecto del objeto.

La docente en formación inicia la clase relatando la siguiente historia:

LUCAS Y SU SOMBRA.
Lucas y su sombra eran inseparables. Desde que habían nacido iban juntos a todas
partes.

Sucedió, que la sombra aunque quería mucho al niño tenía celos de él, y sabía que
muchas personas ni siquiera la veían.

Una tarde, la sombra decidió contarle al niño lo triste que se sentía.

— Siempre voy contigo, pero eres tú el que se lleva todos los halagos. Nadie se fija en
mí.
Lucas pensó entonces en qué hacer para que la sombra se sintiera mejor.

Empezó a observar el tamaño de su sombra, su forma, su color, su postura, todos sus

movimientos, sin que ella fuera consciente de ello.

Al día siguiente por la noche hubo una tormenta muy fuerte, tanto, que dejo a la
ciudad sin luz por un tiempo. Entonces, Lucas encendió unas velas para poder ver y,
al momento, su sombra se hizo tan grande, tan grande que él mismo se sorprendió.

Cuando la sombra se descubrió en la pared de la habitación se puso muy contenta.

Iba de un lado a otro de la habitación junto a Lucas, que empezó a hacer grandes
aspavientos y, los dos ese día fueron muy felices divirtiéndose de lo lindo.

Por eso, muchas veces, Lucas apaga todas las luces de la casa y enciende las velas
para hacer feliz a su sombra y jugar con ella.

¿ Qué piensan que pudo haber pasado que la sombra de Lucas se hizo muy grande?

Las respuestas de los alumnos se escribirán en el pizarrón:

Desarrollo:
Los alumnos se agruparán de a cuatro integrantes la docente en formación les proporcionará los siguientes
materiales:

una linterna
una esfera de telgopor de 5cm de diámetro
un palito de brochette

la docente clavará el palito de brochette en la esfera de telgopor.

Se preparará el espacio para proyectar las sombras( previamente)

la consigna consiste en que cada grupo deberá proyectar las sombras : un alumno enciende la linterna y
enfoca la pared. Otro sostiene el palito con la esfera de telgopor y la coloca entre la linterna y la pared.

Mientras los alumnos hacen sombras la docente en formación les entregará el siguiente cuadro para que
complete cada grupo. La docente recorrerá los diferentes grupos observando y orientando en la experiencia.

LA FORMA DE LA SOMBRA ES IGUAL A SI - NO

LA FORMA DE LA ESFERA.
SI HACEMOS GIRAR LA ESFERA SI - NO
LENTAMENTE CAMBIA LA FORMA DE LA
SOMBRA.
¿QUÉ PASA CUANDO ALEJO LA ESFERA
DE LA PARED Y LA ACERCO A LA
LINTERNA?

Finalizada la experiencia cada grupo comentará con el resto de sus compañeros las respuestas.

La docente en formación realizará las siguientes preguntas para conceptualizar lo trabajado:

¿De qué material de los que conocemos ( transparentes, translúcidos, opacos) es la esfera?

¿Deja pasar la luz?

¿Qué sucede entonces cuando lo iluminamos?

¿La forma de la sombra se parece a la del objeto que la produce?

¿Cómo se ve la sombra cuando acercamos el objeto a la fuente de luz?

Conceptualizaremos lo siguiente:

Si iluminamos un objeto opaco veremos que no deja pasar la luz y que aparece una sombra detrás de él. La
forma de la sombra se parece a la del objeto que la produce, y la veremos más grande cuanto más cerca este
de la fuente de luz.
Aquí se retomarán las ideas previas y se contrastarán con las respuestas actuales para reflexionar sobre lo
aprendido.

¿ Qué piensan que pudo haber pasado que la sombra de Lucas se hizo muy grande?

Por último, se les propondrá la siguiente actividad.

Actividad de cierre:

la docente en formación les entregará la siguiente actividad:

uní a cada animalito con su sombra.

Clase 6 (miércoles 40 minutos)

Relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos.

Establecer relaciones entre las características de los objetos fabricados con materiales de diferentes
propiedades ópticas y el uso que las personas hacen de ellos.

inicio:

La docente en formación comenzará la clase contándoles a los alumnos la siguiente situación

(absurda), con el propósito de poner en conflicto los conocimientos construidos las anteriores
clases.

Mi amiga María se compró una casa y tiene varios problemas

.
Cuando se asoma a las ventana no puede ver hacia ninguna parte, y cuando llegan visitas ella los
puede ver sin necesidad de abrir la puerta. Todas las mañanas se levanta muy temprano cuando el
sol se asoma su habitación queda bastante iluminada.

Se les mostrará a los alumnos la imagen de la casa de María.

¿ Por qué piensan que María tiene esos problemas con su casa?
Las respuestas de los alumnos serán registradas en el pizarrón.

Actividad de desarrollo:

En grupos de cuatro integrantes tendrán que colocarle las ventanas, la puerta y el techo a una casa
de cartón que la docente en formación les entregará.
Mientras los alumnos realizan la actividad la docente en formación recorrerá los grupos