Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC

Andres Oswaldo Tirado Amado

Universidad de Santander

Docente: Marlon Enrique Figueroa Pérez

Actividad 4.1

Notas del Autor

Andres Tirado Amado, Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa.

atiradoamado@gmail.com – 3102449414

Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC

Campus Virtual, Universidad de Santander

Noviembre 29 de 2018
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RUBRICAS DE APRENDIZAJE

Palabras clave: Evaluación formativa, motivación, feedback, rúbricas.

INTRODUCCIÓN

Las rúbricas de aprendizaje como instrumento de evaluación otorgan una visión más objetiva de

los avances del educando en el proceso de enseñanza – aprendizaje ya que abarcan una serie de

factores óptimos para la adecuada valoración, de manera que el propio educando tiene la ruta

trazada de los criterios, así como su cuantificación, por tal razón se considera acertado su uso

dentro del proceso de evaluación formativa. De acuerdo a Cano (2015), “La rúbrica de

aprendizaje es un registro evaluativo que posee ciertos criterios o dimensiones a evaluar y lo

hace siguiendo unos niveles o gradaciones de calidad tipificando los estándares de desempeño”

(p. 267).

La construcción de las rúbricas es una tarea seria, concienzuda que exige la puesta en práctica de

la experiencia pedagógica en todo momento, no es una labor elemental o confortable, todo lo

contrario requiere el más detallado nivel de escalabilidad en términos de medición de la escala de

los criterios, ya que dos factores de éxito como lo son la motivación y la retroalimentación están

precedidos del efectivo diseño de tales instrumentos. Y es que durante todo el proceso de

enseñanza – aprendizaje es vital mantener motivado al grupo, retroalimentando constantemente

su avance, logrando identificar logros y falencias, para que de esta manera el educando alcance

incrementalmente las competencias propuestas.

De esta manera, a título personal, la experiencia en el diseño de rúbricas de aprendizaje como

método de evaluación es incipiente, con base en los objetivos de aprendizaje del curso

Construcción de ciudadanía exploramos este método y ponemos en práctica lo aprendido.

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RUBRICAS DE APRENDIZAJE

Unidad Didáctica 1. El Ser Humano y la Formación de Ciudadanía

Criterios Bajo 1 – 2 Medio 2 – 4 Alto 4 – 5 Porcentaje

Recopila la Consulta por lo Consulta por lo Consulta más
literatura menos 5 menos 8 de 10 referencias
referente a la referencias referencias bibliográficas. 30
historia del bibliográficas. bibliográficas.
concepto de
ciudadanía.
Describe Describe con Describe Describe con
diferentes dificultad el someramente el claridad y
conceptos de concepto de concepto de objetividad el 35
ciudadanía. ciudadanía. ciudadanía. concepto de
ciudadanía.
Identifica la Explica con Explica Explica clara y
utilización del dificultad la someramente la objetivamente la
concepto de noción de noción de noción de
ciudadanía dentro ciudadanía ciudadanía ciudadanía 35
del sistema dentro del dentro del dentro del
educativo contexto contexto contexto
Colombiano. educativo educativo educativo
nacional. nacional. nacional.

Unidad Didáctica 2. El Marco de la Formación Ciudadana.

Criterios Bajo 1 – 2 Medio 2 – 4 Alto 4 – 5 Porcentaje

Organizar la No organiza el Organiza sin Organiza de
normatividad marco legal en tener en cuenta el manera detallada
legal vigente en torno a los orden teniendo en
torno a los derechos cronológico y de cuenta el orden
derechos humanos, importancia el cronológico y de 30
humanos, sexuales y marco legal en importancia el
sexuales y reproductivos. torno a los marco legal en
reproductivos. derechos torno a los
humanos, derechos
sexuales y humanos,
reproductivos. sexuales y
reproductivos.
Reconocer la Selecciona 2 Selecciona 5 Selecciona 10
importancia de ejemplos del ejemplos del ejemplos del
los derechos contexto contexto contexto 30
humanos como educativo donde educativo donde educativo donde
objetivo se evidencia la se evidencia la se evidencia la
fundamental de la vulneración de vulneración de vulneración de
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RUBRICAS DE APRENDIZAJE

educación. los derechos los derechos los derechos

humanos. humanos. humanos.
Diferenciar Diseña una Diseña una Diseña una
objetivamente los presentación con presentación con presentación con
conceptos de 8 diapositivas 10 diapositivas 15 diapositivas
competencias y sin tener en teniendo en teniendo en 40
estándares dentro cuenta la guía cuenta la guía No cuenta la guía
de los niveles No. 6 del MEN1. 6 del MEN. No. 6 del MEN.
básicos de calidad
en educación.

Unidad Didáctica 3. Competencias y Estándares.

Criterios Bajo 1 – 2 Medio 2 – 4 Alto 4 – 5 Porcentajes

Establecer lo que Recomienda sin Recomienda con Recomienda con

necesita saber y claridad las claridad las objetividad y
saber hacer el competencias competencias basándose en
educando para que mejor se que mejor se evidencias las
desarrollar sus adaptan al nivel adaptan al nivel competencias 25
propias de séptimo de séptimo que mejor se
potencialidades. grado. grado. adaptan al nivel
de séptimo
grado.
Contribuir de Desarrolla Desarrolla Desarrolla
manera propuesta de propuesta de propuesta de
constructiva, a la mejoramiento al mejoramiento al mejoramiento al
convivencia en clima escolar sin clima escolar clima escolar
el medio escolar evidenciar con con 25
y en la introducción, introducción, y introducción,
comunidad objetivos ni objetivos. objetivos bien
educativa del alcance. definidos y
ITIS. alcance
referenciados.
Identifico y Participa Participa algunas Participa
rechazo las esporádicamente veces en el activamente en
situaciones en en el gobierno gobierno escolar el gobierno
las que se escolar sin mediante escolar mediante
vulneran los presentar propuestas sin propuestas de 25
derechos propuestas. valor. valor.
fundamentales
utilizando
formas y

1
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-75768.html
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RUBRICAS DE APRENDIZAJE

mecanismos de
participación
democrática en
el contexto
escolar.
Analizo No informo a las Informo Informo
críticamente las autoridades tardíamente y oportunamente y
razones que estudiantiles las oralmente a las por escrito a las
favorecen la situaciones autoridades autoridades
discriminación discriminatorias estudiantiles las estudiantiles y 25
en el contexto presentadas en la situaciones analizo
escolar y en la institución discriminatorias críticamente las
comunidad a la educativa. presentadas en la situaciones
que pertenezco. institución discriminatorias
educativa. presentadas en la
institución
educativa.

Unidad Didáctica 4. Espacios para la Formación Ciudadana.

Criterios Bajo 1 – 2 Medio 2 – 4 Alto 4 – 5 Porcentajes

Evaluar las Selecciona 2 Selecciona 5 Selecciona 10

situaciones de la ejemplos del ejemplos del ejemplos del
vida cotidiana contexto social contexto familiar contexto social, 25
donde los donde se y comunitario familiar y
derechos evidencia la donde se comunitario
fundamentales vulneración de evidencia la donde se
pueden ser los derechos vulneración de evidencia la
vulnerados. humanos. los derechos vulneración de
humanos. los derechos
humanos.
Construir Explicar a un Explicar a Explicar a los
convivencia curso de la algunos cursos estudiantes de
mediante la básica primaria de la básica toda la básica 25
participación la importancia primaria la primaria la
democrática y la de la importancia de la importancia de
valoración del construcción de construcción de la construcción
pluralismo. ciudadanía. ciudadanía. de ciudadanía.
Emprender en Desarrolla Desarrolla en Desarrolla en
equipo un individualmente equipo la equipo
proyecto escolar la propuesta de propuesta de involucrando 50
donde se mejoramiento al mejoramiento al estudiantes de
represente la clima escolar clima escolar otros cursos la
aplicación de los creada en la creada en la propuesta de
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RUBRICAS DE APRENDIZAJE

estándares unidad 3. unidad 3. mejoramiento al

básicos. clima escolar
creada en la
unidad 3.

CONCLUSIONES

Las bondades, virtudes y ventajas de aplicar el método de evaluación de las rúbricas de

aprendizaje son a todas luces ejemplarizantes y nos brinda la posibilidad de aprender aún más de

nuestra labor.

La aplicación del método requiere una exhaustiva y vasta referenciación, es decir, la lectura es

pilar del éxito en el proceso. A medida que se lee y se comprende el tema se vuelve más

interesante y se van logrando niveles de dominio cada vez más objetivos.

La motivación debe permanecer implícita durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje

pues parte de ella es clave para que el educando logre alcanzar los niveles mas altos esperados en

la escala valorativa.

La retroalimentación o feedback conduce a que el educando permanezca enterado de su proceso

en todo momento, permitiendo que alcance más fácilmente los niveles de competencias que se

espera alcancen utilizando la teoría del desarrollo próximo.

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RUBRICAS DE APRENDIZAJE

REFERENCIAS

Andrade H. (2010). Comprendiendo las Rúbricas. Artículo de investigación, Revista

Enunciación Vol. 15, Núm. 1 enero junio de 2010 Bogotá, Colombia/ ISSN 0122-6339151/ pp.

157-163.

DOI: https://doi.org/10.14483/22486798.3111. Recuperado de

http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/enunc/article/view/3111

Cano Elena, (2015). Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación

superior: ¿uso o abuso?. Profesorado, Revista de currículum y formación del profesorado. Vol.

19, Nº 2 (mayo-agosto 2015). ISSN 1989-639X (edición electrónica). Recuperado de

http://www.ugr.es/~recfpro/rev192COL2.pdf

Centro Universitario de Desarrollo Intelectual. Catálogo de rúbricas para la evaluación del

aprendizaje. http://evirtual.uaslp.mx/FCQ/estrategias/Material%20de%20Apoyo/cat_rubrica.pdf

Manríquez Pantoja, Luis. (2012). ¿Evaluación en competencias?. Estudios pedagógicos

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UDES, (2017). Centro de Edición y Producción. Libro Electrónico Multimedial.

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.MG/lem.html
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RUBRICAS DE APRENDIZAJE

Unigarro Gutiérrez Manuel Antonio, (2018). Teduca 2018. Conferencia: El reto de enseñar en la

era de la innovación. Universidad de Santander. Bucaramanga.