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1
INTEGRANTES DE SEMINARIO
Junta directiva
Estudiantes
2
INTRODUCCIÓN
3
ÍNDICE
CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................6
1.1 Antecedentes ..................................................................................................................6
1.2 Justificación ...................................................................................................................7
1.3 Definición del problema ...............................................................................................8
1.4 Delimitación del problema...........................................................................................8
1.4.1 Ámbito Geográfico ...................................................................................................8
1.4.2 Ámbito Institucional..................................................................................................9
1.4.3 Ámbito Personal .......................................................................................................9
1.4.4 Ámbito Temático ....................................................................................................10
1.4.5 Ámbito Temporal....................................................................................................11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ..............................................................................................12
2.1 Promoción .....................................................................................................................12
2.2 Promoción escolar ......................................................................................................12
2.3 Factores que inciden en la promoción escolar ....................................................14
2.3.1 El factor de la preparación del docente ..............................................................14
2.3.2 El factor socio afectivo ..........................................................................................15
2.3.3 El factor económico ...............................................................................................15
2.3.4 Factores personales ..............................................................................................16
2.3.5 El factor tecnología ................................................................................................16
2.4 La importancia del uso de material didáctico, enseñanza personalizada y
evaluación en la promoción escolar ...................................................................................17
2.4.1 El material didáctico ..............................................................................................17
2.4.2 La enseñanza personalizada ...............................................................................17
2.4.3 La evaluación .........................................................................................................18
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ..............................................................................20
3.1 Tipo de estudio ............................................................................................................20
3.2 Objetivos........................................................................................................................20
3.3 Variables ........................................................................................................................20
3.4 Operacionalización de variables ..............................................................................21
3.5 Población y muestra ...................................................................................................22
3.5.1 Población ................................................................................................................22
4
3.5.2 Muestra ...................................................................................................................23
3.6 Criterios de inclusión y exclusión ...........................................................................23
3.6.1 Criterios de inclusión .............................................................................................23
3.6.2 Criterios de exclusión ............................................................................................23
3.7 Técnica de recolección de información .................................................................24
3.8 Estadística .....................................................................................................................24
3.9 Instrumento ...................................................................................................................25
CAPITULO IV: MARCO OPERATIVO .......................................................................................26
4.1 Fuentes de información .............................................................................................26
4.2 Trabajo de campo ........................................................................................................26
4.3 Procesamiento de datos ............................................................................................27
4.4 Resultados ....................................................................................................................28
4.4.1 Análisis descriptivo ................................................................................................28
4.4.2 Encuestas dirigidas a estudiantes .......................................................................28
4.4.3 Encuestas dirigidas a docentes ...........................................................................34
4.4.4 Encuestas dirigidas a padres de familia .............................................................40
4.4.5 Cuadro comparativo de resultados......................................................................47
4.5 Análisis inferencial ......................................................................................................49
4.5.1 Correlación entre: promover todas las áreas del último bimestre con el
dominio de contenidos por parte de los docentes. ...........................................................51
4.5.2 Correlación entre promover las áreas y entender las clases del
docente/clases diferenciadas...............................................................................................54
4.5.3 Correlación entre el dominio de los contenidos de parte del docente y el
entender las clases de parte de los estudiantes. ..............................................................57
4.5.4 Correlación entre el dominio de los contenidos y el uso de diferentes
recursos didácticos de parte del docente. ..........................................................................58
4.5.5 Correlación entre el dominio de los contenidos y las diferentes maneras de
evaluar. 60
4.6 Hallazgos .......................................................................................................................61
CONCLUSIONES..........................................................................................................................62
REFERENCIAS .............................................................................................................................63
ANEXOS.........................................................................................................................................65
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CAPÍTULO I: MARCO CONCEPTUAL
1.1 Antecedentes
Se estima que 657.233 niños y niñas no asisten a la escuela primaria,
correspondiendo al 26% de la población total entre los 7 y los 14 años de edad.
Cada año 204.593 niños y niñas abandonan la escuela (12% de matriculados).
A pesar de los rezagos de Guatemala en materia de educación, es uno de los
países que menos invierte en esta importante área. El gasto en educación como
porcentaje del Producto Interno Bruto, PIB, de Guatemala es de
aproximadamente 2,4%, en comparación al 4,4% del promedio en América
Latina (UNICEF, 2009).
6
En el segundo seminario de interculturalidad el grupo pudo observar algunas
debilidades que se encontraban en el desarrollo de los procesos de aprendizajes
en el ciclo básico, así mismo la carencia de voluntad de los docentes en
dinamizar sus actividades en el aula.
Los docentes de establecimientos educativos del ciclo básico, deben hacer uso
de recursos necesarios para mejorar la calidad en la educación, sin embargo,
se puede evidenciar que varios docentes no lo hacen.
1.2 Justificación
Las debilidades que posee el sistema educativo guatemalteco tienen
repercusiones en los establecimientos educativos, pero un factor que puede
ayudar a mitigar dichas debilidades son los docentes. Por ello, se ha propuesto
investigar un problema que interviene en que la educación sea menos favorable
para los estudiantes, por ende, la educación que reciben no satisface las
demandas de la sociedad actual, la cual demanda personas preparadas de una
mejor manera, que respondan a la realidad de su vida.
Es por ello, que los estudiantes del curso de Seminario de Reingeniería, generan
la propuesta de un Diplomado Online para fortalecer las capacidades de los
docentes del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa de San
Francisco el Alto. Para esta propuesta de fortalecimiento de trabajo docente, se
debe contar con la disponibilidad de tiempo de los docentes, en la participación
y realización de las actividades programadas dentro del programa de estudios.
7
Considerando que el fortalecimiento de las competencias de los docentes va a
contribuir para a tener promociones de estudiantes capaces de resolver
situaciones cotidianas. Esto conlleva entonces a una sociedad con mejores
capacidades.
Por ello, existen más posibilidades que los estudiantes repitan el grado o se
retiren de la escuela, porque los procesos no satisfacen el interés de los
estudiantes, menos contribuye a las actividades cotidianas.
8
• Este: municipios de Momostenango y Totonicapán, del departamento
de Totonicapán.
• Noroeste: municipio de San Carlos Sija, del departamento de
Quetzaltenango.
• Suroeste: municipio de San Francisco la Unión, del departamento de
Quetzaltenango.
9
Competencias tales como, el dominio de las operaciones básicas aplicadas,
la capacidad de salir a vender a otros lugares, ayudan para que los negocios
subsistan.
10
1.4.5 Ámbito Temporal
El proceso de investigación se llevó a cabo en las siguientes etapas y tiempo.
Inicio del curso de seminario de Julio
Reingeniería
11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Promoción
Promoción significa “paso de una situación a otra con mejor”, en el ámbito
docente representa el paso de un área a la continuación más compleja, o el paso
de un grado al siguiente. Es importante recalcar que el paso de un área a otra,
o de un grado a otro, se encuentra relacionado al logro de competencias, cuando
se han superado el mínimo de competencias (García, 2011).
12
Por otra parte, el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, en su Artículo
21 establece lo siguiente: “Se entiende por promoción el paso de las y los
estudiantes de un grado al inmediato superior” y con respecto a la promoción de
estudiantes del nivel de educación media, en su Artículo 23, establece: “Los y
las estudiantes de todos los grados del Nivel de Educación Media serán
promovidos al grado inmediato superior, cuando obtengan un mínimo de sesenta
(60) puntos en cada una de las áreas, subáreas, asignaturas o su equivalente,
con el plan de estudios respectivo” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2010)
13
sistema educativo nacional, y que para ello hace uso de la evaluación de
aprendizajes, con lo cual se garantiza que el estudiante haya alcanzado las
competencias esperadas, que a su vez, determinan su promoción.
14
2.3.2 El factor socio afectivo
Investigaciones han demostrado que la influencia y formación socio afectiva
en la promoción escolar es un factor clave que en varias ocasiones se olvida,
pero que debe ser resulto y tomado en cuenta en todo centro educativo. Las
emociones ejercen una influencia en el proceso enseñanza-aprendizaje, para
que el estudiante entienda lo que se le está dando conocer, es importante
que se sienta bien. Esto es un elemento fundamental para ir descubriendo
las habilidades que poseen los estudiantes por ello es imprescindible
motivarlos a la participación dentro del aula. (Romagnoli & Cortese, 2016)
15
por lo que muchos de ellos tienen que aportar en el hogar económica mente
para el sustento diario (Web Stories, 2003)
16
2.4 La importancia del uso de material didáctico, enseñanza personalizada y
evaluación en la promoción escolar
2.4.1 El material didáctico
El uso de material didáctico por parte de los docentes ayuda a que su trabajo
sea significativo para los estudiantes, de tal manera, el contenido de
cualquier área es más comprensible para el estudiante, el material didáctico
hace que el aprendizaje sea lúdico e incide directamente en la adquisición de
conocimiento y destrezas que permiten al estudiante un aprendizaje
significativo (Lucas, 2015).
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proceso educativo, debe ser integral y no sucede solo en la escuela, porque
empieza desde la casa, en ese sentido, la educación personalizada aporta al
estudiante procesos de individualización y socialización que construyen la
identidad y el mundo personal.
2.4.3 La evaluación
La evaluación es la poderosa herramienta con la que el docente determinará
si el estudiante promueve al grado superior inmediato o no, esto implica, que
18
la evaluación es la herramienta con la que se medirá el logro de las
competencias deseadas en los estudiantes. Sin embargo, su función no solo
es sumativa, también tiene una función diagnóstica que se utiliza para
explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y las expectativas
de los estudiantes, es útil para planificar el proceso educativo. Por su parte,
la función formativa permite determinar el avance de las y los estudiantes y
las acciones para facilitar el desarrollo de las competencias, es útil para
informar y reorientar a los docentes sobre el curso del trabajo docente
(MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2010)
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CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general
Analizar cómo la formación docente incide en la promoción de los estudiantes
del ciclo básico del IEBC, San Francisco El Alto, Totonicapán.
3.2.2 Objetivos específicos
• Identificar los factores relacionados a la formación docente, que
inciden en la promoción de los estudiantes del ciclo básico.
• Conocer la concepción de la comunidad educativa (estudiantes,
docentes y padres de familia) con respecto a los factores identificados.
• Establecer la correlación entre la formación docente y la promoción
escolar.
3.3 Variables
3.3.1 Independiente
La formación docente
3.3.2 Dependiente
La promoción de los estudiantes del IEBC, San Francisco El Alto,
Totonicapán.
20
3.4 Operacionalización de variables
Objetivo general Analizar cómo la formación docente incide en la promoción de los
estudiantes del ciclo básico del IEBC, San Francisco El Alto,
Totonicapán.
Variable Sub variables Indicadores Instrumento Tipo de variable
Cualitativa
El docente evalúa de Tasa de encuestados
manera diferente que indican que el
docente “Si” o “No”
evalúa de manera
diferente
21
DEPENDIENTE: El estudiante promovió Tasa de encuestados Encuesta Cualitativa
La promoción todas las áreas que indican que los
estudiantes
de los
promovieron todas
estudiantes del
las áreas
IEBC, San
Francisco El Al estudiante se le Tasa de encuestados Cualitativa
Alto, dificultan algunas que indican que a los
áreas más que otras estudiantes se le
Totonicapán.
dificultan algunas
áreas más que otras
22
3.5.2 Muestra
Para con los estudiantes y los docentes, se trabajará con el universo, no
obstante, para con los padres de familia, se utilizará una técnica de muestreo
aleatorio simple.
23
Para los tres sujetos de investigación, tampoco se tomarán en cuenta las
respuestas que den lugar a inconsistencias y/o ambigüedades, y que den
lugar a la nulidad de la respuesta. Para ello, las encuestas serán sometidas
a un proceso de filtrado de datos, excluyéndose aquellas encuestas que
presenten las características anteriormente mencionadas y que repercutan
en la veracidad de la información.
3.8 Estadística
El análisis estadístico se realiza mediante técnicas de estadística descriptiva que
permiten cuantificar y comparar las sub variables de investigación y con ello,
identificar los factores relacionados a la formación docente que inciden en la
promoción de los estudiantes del ciclo básico, también permiten conocer la
concepción de la comunidad educativa con respecto a los factores identificados.
24
Se utilizan técnicas de estadística inferencial para establecer la correlación entre
la formación docente y la promoción escolar, esto se hace determinando la
correlación entre variables y sub variables dependiente e independiente.
3.9 Instrumento
Se utilizará como instrumento de recolección de información, la encuesta (ver
Anexos).
25
CAPITULO IV: MARCO OPERATIVO
Se realizó una prueba piloto para validar dicho instrumento, la misma fue
realizada el 10 de agosto del 2018. Seguidamente el 15 de agosto del 2018 se
llevó a cabo la recolección de información mediante la aplicación del
instrumento, el cual fue dirigido a estudiantes del ciclo básico, docentes y padres
de familia del IEBC, San Francisco el Alto, Totonicapán en su jornada vespertina.
Los datos recolectados fueron tabulados utilizando técnicas de estadística
descriptiva e inferencial, en base al análisis y discusión se tomaron las
26
decisiones de solución a la problemática, la cual consiste en un diplomado en
línea con temas, cuya temática se basa en los hallazgos, referentes a la
incidencia de la preparación docente en la promoción escolar.
27
4.4 Resultados
4.4.1 Análisis descriptivo
A continuación, se presenta el análisis descriptivo de la investigación, este
análisis se ha realizado utilizando técnicas de estadística descriptiva.
28
Interpretación descriptiva de los datos recolectados mediante
encuestas dirigidas a estudiantes
Pregunta 1: ¿Sabe qué es promover
un área?
SI 317
NO 126
TOTAL 443
28%
72%
SI NO
29
¿Promovió todas las áreas
del ultimo bimestre?
NO
40%
SI
60%
Interpretación: varios estudiantes promovieron todas las áreas del último bimestre
NO
26%
SI
74%
Interpretación: a varios estudiantes se les dificultan algunas áreas más que otras.
30
Pregunta 4: ¿El docente domina lo
que enseña?
SI 367
NO 76
TOTAL 443
NO
17%
SI
83%
31
¿Entiende las clases del docente?
NO
18%
SI
82%
SI
NO 49%
51%
Interpretación: varios estudiantes afirman que las clases del docente no son
dinámicas.
32
Pregunta 7: ¿El docente utiliza
diferentes recursos didácticos para
la enseñanza?
SI 301
NO 142
TOTAL 443
NO
32%
SI
68%
33
¿Su docente lo evaluá de manera
diferente?
NO
48% SI
52%
34
Interpretación descriptiva de los datos recolectados mediante
encuestas dirigidas a docentes
Pregunta 1: ¿Sabe qué es promover
un área?
SI 14
NO 2
TOTAL 16
NO
13%
SI
87%
35
¿Sus estudiantes promovieron todas
las áreas del último bimestre?
SI
0%
NO
100%
Interpretación: Ningún docente afirma que sus estudiantes promovieron todas las
áreas del último bimestre.
NO
19%
SI
81%
36
Interpretación: la mayoría de docentes saben por qué los estudiantes no
promueven algunas áreas.
NO
13%
SI
87%
37
¿Cada vez que enseña lo hace
de manera diferente?
NO
6%
SI
94%
NO
13%
SI
87%
38
Pregunta 7: ¿Utiliza diferentes
recursos didácticos para la
enseñanza?
SI 14
NO 2
TOTAL 16
NO
13%
SI
87%
39
¿Evalúa de manera diferente?
NO
13%
SI
87%
40
Interpretación descriptiva de los datos recolectados mediante
encuestas dirigidas a padres de familia
NO
18%
SI
82%
41
¿Su hijo promovió todas las
áreas del último bimestre?
NO
25%
SI
75%
Interpretación: varios padres de familia afirman que sus hijos promovieron todas
las áreas del último bimestre.
Pregunta 3: ¿Sabe por qué su hijo
no promueve algunas áreas?
SI 29
NO 15
TOTAL 44
NO
34%
SI
66%
Interpretación: varios padres de familia afirman por que sus hijos no promueven
algunas áreas.
42
Pregunta 4: ¿El docente domina los
contenidos escolares que enseña?
SI 36
NO 8
TOTAL 44
NO
18%
SI
82%
43
¿El docente le enseña de
manera diferente a sus hijos?
NO
30%
SI
70%
NO
30%
SI
70%
44
Interpretación: varios padres de familia afirman que los docentes dinamizan sus
clases.
NO
34%
SI
66%
45
¿Los docentes evalúan de manera
diferente a sus hijos?
NO
25%
SI
75%
46
4.4.5 Cuadro comparativo de resultados
S Saber qué es El estudiante El docente El docente El docente utiliza El docente
U
J promover un promovió todas domina los enseña de diferentes evalúa de
E área las áreas del contenidos manera dinámica recursos manera diferente
T
O último bimestre didácticos
E
S
T.
D
O
C
E
N
T
E
P
A
D
R
E
S
47
Análisis e interpretación del cuadro comparativo
Saber qué es un área: es posible observar que 28% de los estudiantes no
saben qué es promover un área, lo cual, ya representa un porcentaje alto dado
el número de estudiantes. Por otra parte, se esperaría que el 100% de los
docentes sepan qué es promover un área, debido a que el conocimiento de ello
es parte de la labor pedagógica, no obstante, un 13% de los docentes no saben
que es promover un área.
El docente domina los contenidos: en este factor se puede observar que las
respuestas de los tres sujetos de investigación coinciden, es decir tienden a las
mismas proporciones, respondieron “SI” los estudiantes, los docentes y los
padres de familia, en un 83%, 87% y 82% respectivamente.
48
de familia respectivamente, afirman que los docentes no utilizan diferentes
recursos didácticos.
49
Para cada prueba de correlación, el Valor P, indica la probabilidad de error.
Mientras más alto sea el Valor P (cercano a 100%), existe más probabilidad de
que las variables no tengan correlación. Mientras más bajo sea el Valor P
(cercano a 0%), existe más probabilidad de que las variables si tengan
correlación. Es decir, un Valor P = 100%; significa que la correlación entre las
variables es nula, un Valor P = 0%; significa que la correlación entre las variables
es absoluta.
50
4.5.1 Correlación entre: promover todas las áreas del último bimestre con el
dominio de contenidos por parte de los docentes.
Estudiantes
¿El docente domina lo que
enseña?
¿Promovió todas las áreas del no si Total
último bimestre? general
no 34 141 175
si 42 225 267
Total general 76 366 442
250
200
150
no
100 si
50
0
no si
51
Valor P y Prueba de chi cuadrado
Valor P = 31%
Prueba de Chi cuadrado = 1.01
Padres de familia
¿El docente domina
los contenidos
escolares que
enseña?
¿Su hijo promovió todas las áreas del no si Total
último bimestre? general
no 5 6 11
si 3 30 33
Total general 8 36 44
52
35
30
25
20
no
15 si
10
0
no si
53
4.5.2 Correlación entre promover las áreas y entender las clases del
docente/clases diferenciadas.
Estudiantes
¿Entiende las clases del
docente?
¿Promovió todas las áreas del no si Total
último bimestre? general
no 49 127 176
si 29 238 267
Total general 78 365 443
250
200
150
no
si
100
50
0
no si
54
Valor P y Prueba de chi cuadrado
Valor P = 0.00044%
Prueba de chi cuadrado = 21.08
Padres de familia
¿El docente le
enseña de manera
diferente a sus hijos?
¿Su hijo promovió todas las áreas del no si Total
último bimestre? general
no 6 5 11
si 7 26 33
Total general 13 31 44
55
30
25
20
15 no
si
10
0
no si
56
4.5.3 Correlación entre el dominio de los contenidos de parte del docente y el
entender las clases de parte de los estudiantes.
Estudiantes
¿Entiende las clases
del docente?
¿El docente domina lo no si Total
que enseña? general
no 27 49 76
si 51 316 367
Total general 78 365 443
350
300
250
200
no
150 si
100
50
0
no si
57
Valor P y Prueba de chi cuadrado
Valor P = 0.066%
Prueba de chi cuadrado = 20.30
58
300
250
200
150 no
si
100
50
0
no si
59
4.5.5 Correlación entre el dominio de los contenidos y las diferentes maneras de
evaluar.
¿Su docente lo evalúa
de manera diferente?
¿El docente domina lo que no si Total
enseña? general
no 45 31 76
si 169 198 367
Total general 214 229 443
250
200
150
no
100 si
50
0
no si
60
Valor P y Prueba de chi cuadrado
Valor P = 3%
Prueba de chi cuadrado = 4.36
4.6 Hallazgos
La promoción de La promoción de La promoción de La promoción de
los estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
depende de la depende del depende del uso de depende las
medida en que el dominio de recursos didácticos diferentes formas
estudiante le contenido por parte de evaluar.
entienda al del docente.
docente:
enseñanza
diferenciada
No todos los La comunidad No todos los No todos los
estudiantes educativa indica docentes utilizan docentes evalúan
promovieron todas que existe dominio distintos recursos de manera
las áreas del último de los contenidos didácticos durante diferente las áreas
bimestre que se enseñan su labor educativa que imparten.
61
CONCLUSIONES
A través del análisis de los datos por medio de técnicas de estadística descriptiva e
inferencial, se determinó que la promoción de los estudiantes es dependiente del
dominio de los contenidos, de los recursos didácticos utilizados, de las distintas
formas de evaluar y del grado con el que el estudiante entienda las clases de los
docentes; y que esto a su vez se encuentra ligado a la enseñanza diferenciada. Se
identificaron también ciertas deficiencias en el IEBC, San Francisco El Alto,
Totonicapán, siendo las principales la carencia de distintas formas de evaluar y de
la utilización de diferentes materiales didácticos.
Los resultados obtenidos de la investigación de las dos variables que son parte del
tema de investigación: “LA INCIDENCIA DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN LA
PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL IEBC, SAN FRANCISCO EL ALTO,
TOTONICAPÁN, se considera que depende en gran manera del trabajo docente,
pero que, por lo que los docentes deben ser capaces de innovar para fortalecer el
trabajo pedagógico y que con ello, aumenten los índices de promoción escolar,
utilizar enseñanza diferenciada, es un factor primordial en dicho fortalecimiento
pedagógico.
62
REFERENCIAS
63
Noriega, E. F. (05 de Octubre de 2011). LA EDUCACIÓN EN GUATEMALA:
ALGUNOS DATOS PARA DESCRIBIR SU SITUACIÓN. Obtenido de
DISTINTAS LATITUDES: https://distintaslatitudes.net/la-educacion-en-
guatemala-algunos-datos-para-describir-su-situacion
Web Stories. (3 de Julio de 2003). Los efectos del trabajo infantil en los
estudiantes. Obtenido de Web Stories:
https/www.iadb.org/es/noticias/atriculos/2003-07-03/los-efctos-del-trabajo-
infantil-en-lo-estudiantes%2C2018.html
64
ANEXOS
65
TRABAJO DE CAMPO, RECOLECCION DE DATOS
66
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y PROPUESTA A
DOCENTES Y DIRECTOR DEL IEBC, SAN FRANCISCO EL ALTO,
TOTONICAPÁN.
67
68
69