Instrucciones para crear Ítems de Examen

Objetivo: Diseñar un examen de alta calidad para medir el aprendizaje relacionado a un set de
objetivos instruccionales o educativos.

NOTA INTRODUCTORIA DE IMPORTANCIA

A medida que siga estas instrucciones, estará preparando ítems para examinar que están
cuidadosamente alineados con un set de objetivos educativos o instruccionales. El proceso
requerirá tomar decisiones sobre cual tipo de ítem es el más adecuado para medir el aprendizaje
relacionado con cada uno de sus objetivos. Al trabajar en el desarrollo de este examen, encontrará
que, el tipo de ítem que usted decida utilizar para evaluar el aprendizaje debe estar relacionado
con un objetivo en particular.

A medida que elabora sus exámenes, siéntase en libertad de retornar al set de los objetivos
educativos o instruccionales, revisar o (agregar nuevos) si necesita alinearlos con los ítems que
está desarrollando.
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Seis pasos necesarios para la elaboración de exámenes:

Paso 1. Identificar los objetivos instruccionales o educativos que desea evaluar

utilizando exámenes impresos

Identificar algunos objetivos educativos o instruccionales que utilizará para elaborar la

evaluación.

Seguir los tres lineamientos a continuación al redactor sus objetivos:

1). Para cada objetivo, especifique un proceso o habilidad (verbo) que los alumnos
utilizarán para demostrar su aprendizaje. Identificar el proceso actual o habilidad
que desea que los alumnos lleven a cabo. Utilice verbos precisos, específicos y
observables en lugar de verbos ambiguos y que no puedan observarse. Por ejemplo,
NO utilice verbos tales como “saber”, “comprender” o “entender”. Más bien, use
verbos que describan con precisión lo que espera que los alumnos hagan.

2). Para cada objetivo, especifique algún contenido meta (un sustantivo) para que los
alumnos aprendan. El contenido incluido en el objetivo deberá representar un
aspecto importante del aprendizaje dentro de la disciplina, no algo trivial.

3). Redacte sus objetivos en términos de lo que lo que se espera que los alumnos
aprendan de la instrucción — no en términos de lo que realizará el instructor, o en
términos de las actividades en las cuales se involucrarán los alumnos.

Revise sus objetivos para asegurarse que cada uno de ellos cumpla con los cuatro criterios
listados a continuación:

1). Los objetivos no están dirigidos al nivel más bajo de la Taxonomía de Bloom (i.e.
recordar información basada en hechos); algunos objetivos se enfocan en
habilidades más avanzadas.

2). Todos los objetivos se prestan para evaluar utilizando exámenes impresos.

3). Todos los objetivos describen posibles resultados de aprendizaje.

4). Todos los objetivos están redactados en términos de comportamiento observable en

los estudiantes.
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Paso 2. Construyendo los ítems

A pesar de la importancia de tener en cuenta el contenido de cada ítem elaborado para asegurar
que mida adecuadamente el dominio de cada objetivo, es también importante que formatee
cada ítem apropiadamente. Revise los ejemplos que se brindan en la presentación sobre cómo
construir ítems. Observe como deben formatearse los ítems en la página. Este es un problema
particularmente con ítems de selección múltiple. (i.e., selection multiple, verdadero/falso y
términos pareados)

 Para ítems de selección múltiple, asegúrese de que cada opción aparezca en una
línea por separado bajo el enunciado de cada ítem. No enumere las opciones lado a
lado.

Instrucciones: Lea cada ítem y encierre en un círculo la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes es una defensa legítima?

A. interferencia injustificada
B. competencia legítima
C. comportamiento predatorio
D. malicia

Si cada enunciado está redactado como un postulado incompleto, entonces al final de cada
opción usted deberá puntualizar apropiadamente como completar la oración. NO incluir
ninguna puntuación (i.e., guion, coma) o una línea en blanco al final de cada enunciado.

2. La transferencia de datos en una computadora se lleva a cabo a través de:

B. sistema de buses.
C. memoria.
D. cristales oscilatorios.

 Si el enunciado está redactado como pregunta directa y cada opción es una oración
completa, entonces puntualice apropiadamente:

3. ¿Cuál es la forma correcta para mezclar ácido muriático?

A. mezclar el agua con el ácido.
B. verter el ácido en el agua.
C. mezclar el ácido con una solución jabonosa.
D. verter el agua jabonosa en el ácido.
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 Si el enunciado está redactado como pregunta directa y cada opción es una frase o
palabra, entonces no incluya ninguna opción para puntualizar:

4. ¿Cuál es una desventaja de una cuenta de cheques?

A. transacciones en línea
B. depósito de planilla directo
C. protección de sobregiro
D. requiere un balance

 Para ítems términos pareados, revisar cuidadosamente al formato de las dos

columnas de cada premisa y respuesta. Cada premisa (lado izquierdo) debe
identificarse por un número (y deberá ser más largo), y cada respuesta (lado
derecho) deberá identificarse por una letra mayúscula (y deberá ser más corta). Para
responder a cada ítem, el alumno escribe la letra de la respuesta que hace juego con
la premisa a la izquierda de la misma. Por ejemplo:

Instrucciones: En la línea a la izquierda de la columna A, escribe la letra de la columna B que

identifique el término que corresponda a la definición. El término se utiliza una vez, más de una o
no se utiliza.

Columna A Columna B
___ 1. a un costo menor que el costo variable A. punto de cierre
___ 2. un indicador de inflación B. costo marginal
___ 3. productos a más bajo costo que otros países C. índice de precios
D. ventaja comparativa
___ 4. costo incurrido al aumentar el precio por unidad E. ganancia económica

 Para ítems de verdadero-falso, alinear las V’s y F’s en columnas para facilitar a los
alumnos la respuesta de cada ítem (y para más fácil acceso al corregir las
respuestas). Por ejemplo:

Instrucciones: Para ítems 1-3, circula V para Verdadero o F para Falso y muestre su respuesta.

1. V F Un estado de cuenta describe un período de tiempo.

2. V F Efectivo es un ejemplo de bienes presentes
3. V F Una liabilidad es una deuda legal.
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 Para ítems de respuesta breve, alinear la respuesta en blanco en la columna al
derecho de la pregunta. Nuevamente, esto les facilitará la respuesta a los alumnos,
y será más fácil corregir las respuestas. Por ejemplo,

Instrucciones: Para ítems 1-2, escribe su respuesta en la línea en blanco al final de la pregunta.

1. ¿Cuál es la abreviación para la unidad de energía? _______

2. ¿Cuál es el símbolo de energía? _______

Recuerde: Es importante la manera en la que formatee los ítems. Deje ver a los alumnos como
(y cuando) deben responder a cada ítem. No los confunda.

Paso 3. Ensamblando el examen

Luego de haber determinado sus ítems, resuelto que van a evaluar con precisión y
apropiadamente si los alumnos han alcanzado los objetivos, y haber revisado que cumplen con
los criterios de desempeño para la elaboración de ítems técnicamente válidos, necesitará
ensamblar los ítems en un examen. Al preparar el examen, asegúrese de prestar atención a:

1. Agrupar los ítems en sets por tipo.

Generalmente, agrupar todos los ítems del mismo tipo juntos para que los alumnos no tengan
que cambiar entre modalidades de respuesta. Por lo tanto, todas las respuestas múltiples e
ítems de verdadero y falso deben estar en diferentes sets.

2. Ordenar los sets de ítems en su examen.

Usualmente el orden es primero, ítems de selección, seguido por ítems de suministro. Dentro
del set de ítems de suministro, se acostumbra incluir ítems de respuesta corta ANTES de las
preguntas de ensayo.

3. Agrupar cada set de ítems en orden ascendente de dificultad.

Comenzando con los ítems más fáciles y luego agruparlos para que gradualmente se vuelvan
más difícil puede ayudar a la motivación de los alumnos y mantenerlos enfocados mientras
realizan el examen. Es beneficioso para los alumnos, especialmente los que sienten ansiedad
sobre exámenes, encontrar algunos ítems fáciles al inicio del examen.

4. Redactar las instrucciones de forma clara.

Con frecuencia los instructores dedican mucho tiempo y esfuerzo desarrollando los ítems del
examen, pero se les olvida incluir instrucciones para responder a los ítems, y las mismas no son
claras. Es importante asegurarse de redactar las instrucciones utilizando lenguaje que sus
alumnos comprendan.
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a. Preparar un set de instrucciones generales para el examen para que aparezca al
inicio del mismo. Estas instrucciones deben contener información que
respondan a las siguientes preguntas:

1. Cuanto tiempo tendrán los alumnos para completar el examen, y como deberán
distribuir el tiempo entre las varias secciones del examen.

2. ¿A dónde deben responder a las preguntas? (Indicar si hay una hoja de respuestas por
separado, o si deben responder directamente en el examen.)

3. ¿A dónde deben escribir sus nombres (o identificación)? (Nota: Solicitar a los alumnos
que escriban esta información en la parte de atrás del examen, ayudar al instructor a
evaluar más objetivamente las respuestas de los alumnos en ítems de respuesta corta o
preguntas de ensayo. Si el instructor no conoce la identidad del alumno que está
calificando, entonces no existe posibilidad de influenciar la calificación del instructor.)

Al final de este documento se encuentran ejemplos de instrucciones generales para exámenes

que puede utilizar como modelo al redactar las suyas. Puede adaptarlas a sus necesidades.

a. Prepare un set de instrucciones diferentes para cada sección de su examen. Estas

instrucciones deberán contener información que responda a las siguientes
preguntas:

1. ¿Cómo deberán responder a los ítems de esta sección? (Por ejemplo, “Seleccionar la
opción que mejor complete los siguientes postulados o responda a la pregunta”)

2. ¿Cómo deben registrar las respuestas? (Por ejemplo, “Lea cuidadosamente cada ítem y
escribe la letra de su respuesta en la línea frente a la pregunta, o “Lea cada ítem y
encierre en un círculo la letra de la respuesta correcta.”)

3. ¿Cuántos puntos vale cada ítem en una sección? (Por ejemplo, “Cada ítem correcto tiene
un valor de 2 puntos.)

4. Asegurarse que ha seguido todos los pasos necesarios para el ensamblaje de su examen.

Paso 4. Para cada ítem de respuesta corta, prepara guía para calificar

Si incluye ítems de respuesta corta en su examen necesitará preparar una guía para cada ítem
que especifique los que aceptara como respuesta correcta (o no). Si los alumnos pueden recibir
crédito parcial por sus respuestas a un ítem, entonces las guías de calificación deben indicar
sobre qué base se adjudicarán (o deducirán) los puntos. Debe clarificar si intenta deducir puntos
por errores mecánicos (gramática, ortografía). Los alumnos necesitan saber sus intenciones.
No los haga adivinar si deducirá puntos por errores mecánicos. Necesitan saber antes de
responder los ítems de respuesta corta o preguntas de ensayo.
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Paso 5. Para cada pregunta de ensayo, elabore una rúbrica holística, un de set de rubricas
para calificar o lineamientos de calificación

Si incluye preguntas de ensayo en su examen, entonces para cada pregunta, necesita elaborar
una rúbrica holística, un set de rubricas analíticas para calificar, o un set de lineamientos de
calificación. Referirse a la presentación en PowerPoint para ideas.

Paso 6. Para ítems de selección múltiple prepare una hoja de respuestas.

Necesita preparar una hoja de respuestas para cada ítem de selección incluido en su examen
de aptitudes. La hoja de respuesta identificará la respuesta correcta de cada uno de los ítems.
Cuando prepare su hoja de respuesta ítems de selección múltiple, asegurarse que esta
balanceada para que la respuesta correcta aparezca al azar en diferentes posiciones en número
equitativo (i.e., y no hay un patrón que se pueda detectar de las respuestas correctas—por
ejemplo, evite A, B, C, D, A, B, C, D).
Igualmente, para ítems de verdadero y falso, asegurarse que existen igual número de verdadero
y falso y así evitar producir un patrón predecible de respuestas correctas. (ej., V, F, V, F).

Instrucciones para desarrollar la actividad: utilizando la guía proporcionada elabore un

examen que contenga un ítem de opción múltiple, uno respuesta breve y uno de ensayo.