Secuencia de María Pilar Gaspar

Primera sesión:
 Apertura: se inicia la clase con la lectura por parte del profesor del libro “EL
SAPITO GLO GLO GLO”
 Desarrollo: se propone un trabajo de recuperación de ideas y descubrimiento
de palabras relacionadas al título, y la ubicación de las mismas en el libro.
 Cierre: la actividad de cierre propuesta, es el reconocimiento del título del
cuento.
 Dimensión: aprendizaje del código porque busca que los alumnos se
apropien del sistema alfabético y lo dominen.
Segunda sesión:
 Apertura: se inicia la clase con la lectura del libro, seguida por una relectura
de la primera estrofa.
 Desarrollo: se propone a los alumnos trabajar con fotocopias y seguir al
docente en su lectura identificando cada palabra del texto.
 Cierre: se propone un juego recreativo, que consiste en objetar errores
cometidos por el docente en la lectura del texto.
 Dimensión: comprensión lectora, porque busca que los chicos se apropien
de los nuevos conceptos relacionándolos con los saberes previos.
Tercera sesión:
 Apertura: se inicia la clase con una lectura grupal.
 Desarrollo: el docente trabaja con el reconocimiento de palabras
desconocidas y la identificación de los signos de interrogación.
 Cierre: elaboración de preguntas al sapito
 Dimensión: aprendizaje del código, porque trabaja el sistema alfabético.
Cuarta sesión:
 Apertura: se inicia la clase con una explicación de las actividades.
 Desarrollo: juego recreativo “la escondida”
 Cierre: debate sobre el juego
 Dimensión: representacional, porque busca que los niños se apropien de la
escritura mediante otros sistemas o juegos.
Quinta sesión:
 Apertura: se inicia la clase con una lectura y el reconocimiento de palabras
en el texto.
 Desarrollo: se propone trabajar con el reconocimiento de lugares en el texto,
y la escritura de los mismos en la pizarra.
 Cierre: propone actividades de escritura.
  Dimensión: comprensión lectora, porque propone que los alumnos
interpreten el texto y relacionen con conocimientos aprendidos.
Sexta sesión:
 Apertura: inicia proponiendo una lectura de ciertas estrofas, y realiza un
dialogo guiado.
 Desarrollo: propone la ubicación de las palabras aprendidas en el texto.
 Cierre: como actividad final propone la ubicación de palabras en un
cuadro.
 Dimensión: aprendizaje del código, porque hace uso del sistema
alfabético.
Séptima sesión:
 Apertura: inicia la clase con una lectura del libro y continua con un dialogo
guiado.
 Desarrollo: lectura grupal, e identificación de similitudes y diferencias
entre ciertas estrofas.
 Cierre: la actividad final es la identificación de algunas estrofas.
 Dimensión: comprensión lectora, porque se trabaja con la relación de los
nuevos contenidos con los saberes previos que pose cada alumno.
Octava, novena y décima sesiones
 Apertura: se inicia la clase con una organización de los alumnos en
grupos y la explicación de las actividades a realizar
 Desarrollo: se propone identificar imágenes con sus correspondientes
definiciones.
 Cierre: tratar de elaborar un texto completo con los materiales
proporcionados.
 Dimensión: representacional porque los niños utilizan los saberes
aprendidos para la elaboración de nuevos conceptos.
Undécima sesión:
 Apertura: el docente inicia con un dialogo guiado
 Desarrollo: el docente propone un juego recreativo donde el niño imitara
sonidos de animales.
 Cierre: culmina con una lectura del libro.
 Dimensión: representacional porque los niños relacionan el código con
otros signos gráficos.
Cierre:
 Propone una narración de una carta o la modificación del cuento con la
utilización de alguno de los animales aprendidos durante el trascurso de
las sesiones.
 Secuencia de Patricia Torres
Primera sesión:
 Apertura: el docente inicia con un dialogo guiado, donde motiva a los
alumnos a interesarse por la lectura.
 Desarrollo: lectura del libro seguido del reconocimiento de palabras del
título mediante la escritura de las mismas en la pizarra.
 Cierre: identificación del libro del que se está hablando.
 Dimensión: aprendizaje del código, porque busca de iniciarlos en el
manejo del sistema alfabético.
Segunda sesión:
 Apertura: lectura del libro continuada de un dialogo sobre el mismo.
 Desarrollo: elaboración de preguntas a los alumnos en forma oral.
 Cierre: lectura del libro.
 Dimensión: funcional, valoriza la lectura haciendo notar al niño la importancia
de la misma.
Tercera sesión:
 Apertura: inicia con una relectura del cuento por parte del docente
 Desarrollo: lectura interrumpida q facilita la comprensión del libro, esto se
realizara en forma conjunta. Luego continúa un listado conformado con los
personajes y los sucesos ocurridos en el cuento.
 Cierre: controlar si en las listas figuran todos los personajes presentes en el
cuento, para ello se propone una relectura.
 Dimensión: comprensión lectora, porque los alumnos a través de la relación
de los saberes aprendidos comprenderán los nuevos conocimientos.
Cuarta sesión:
 Apertura: inicia con la explicación de las actividades q van a desarrollar.
 Desarrollo: se propone la re narración del cuento mediante cartones con
imágenes, la misma se realizara en forma grupal.
 Cierre: control de lo realizado mediante una lectura del cuento.
 Dimensión: representacional, porque se relaciona el código con otros signos
gráficos para la comprensión del texto.
Quinta sesión:
 Apertura: lectura por parte del docente y dialogo de la misma.
 Desarrollo: propuesta de diálogos entre los personajes para q trabajen en
forma grupal con los mismos. Con la ayuda del maestro podrán entender los
diálogos.
 Cierre: representación de los personajes por parte de los alumnos.
  Dimensión: representacional, porque a través de la interpretación de los
personajes los alumnos podrán apropiarse de los contenidos propuestos por
el docente.
Cierre:
Para concluir con la secuencia, se propone realizar lo mismo con otro material, de
este modo el maestro podrá tomar conocimiento de que sus alumnos se apropiaron
de los nuevos términos o no. Se propone continuar con el mismo autor, y con el
mismo estilo de cuento.

Observaciones y comparación entre las secuencias:

En la secuencia de María Pilar Gaspar se puede observar que los se utilizan
12 sesiones, y en la secuencia de Patricia Torres se trabajan 6 sesiones. Ambas
secuencias trabajan todas las dimensiones, aunque lo hacen en distinto orden.
También se aprecia la importancia que le otorgan a la relectura del texto, aunque
se basan en distintas metodologías para hacerlo. Los tipos de textos trabajados son
diferentes, “el sapito glo glo glo” es una poesía, mientras que “un barco muy pirata”
es un cuento.
Las actividades propuestas por Patricia Torres, son específicas y profundizan
más los saberes que se plantean, a diferencia de Pilar Gaspar cuyas actividades
por sesión son menos y no son tan específicas a un tema. Las secuencias tienen
en común que sus actividades se van complejizando y que van de lo general a lo
particular, coincidiendo de esta manera con lo que plantea el NAP en la forma de
trabajar el aprendizaje de la lengua.

Conclusión:

Tomando en cuenta los puntos abordados, llegamos a la conclusión de que

el sapito glo glo glo se extiende bastante, porque no consideramos que sea
conveniente trabajar un solo tipo de texto durante tantos días, debido a que si se
presenta algún tipo de dificultad en el aprendizaje se tendría que extender aún más
el tiempo y no es pertinente para mantener el interés y la motivación del niño.
Mientras que el cuento “un barco muy pirata” pareciera estar más cerca de la
cantidad de clases necesarias y convenientes para el aprendizaje pretendido.
Las estrategias abordadas se justifican debido a que son tipos de textos
distintos. Por ello se plantea una actividad de cierre diferente para cada libro.
En resumen se puede decir que las secuencias poseen puntos a favor y en
contra pero ambas son buenas opciones para desarrollarlas en la práctica.