[Plan de Reforzamiento Pedagógico ] 2016

PLAN DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO 2016

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PLAN DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO 2016

I. DATOS GENERALES:

1.1. UGEL : 01 LIMA SUR - SJM

1.2. I.E : Nº 6099 PERÚ ESPAÑA
1.3. DIRECTORA : VIRGINIA ALBARRACIN VINATEA
1.4. COORDINACIÓN PEDAGÓGICA : JOSE MILCIADES ARROYO
PECHE – CIENCIAS
JOSEFINA CHUMAN CASIANO
-LETRAS
1.5. EQUIPO : CIENCIAS Y LETRAS
1.6. AREAS : COMUNICACIÓN , MATEMÁTICA
CIENCIA Y AMBIENTE

II. FINALIDAD

Establecer lineamientos y orientaciones para la planificación, organización, ejecución

del Plan de Reforzamiento Pedagógico de la Institución Educativa Nº 6099 PERÚ
ESPAÑA del distrito de Villa el Salvador de la Jurisdicción de la UGEL 01 LIMA
SUR - SJM, en el Marco de una educación por competencias y la Movilización
Nacional por la Transformación de la Educación, para garantizar el logro de los
aprendizajes fundamentales en los estudiantes mediante los compromisos trazados
por el Ministerio de Educación.

III. OBJETIVOS

III.1. OBJETIVO GENERAL

Realizar intervenciones pedagógicas orientados al reforzamiento pedagógico en

las áreas de Comunicación , Matemática y Ciencia y Ambiente con el propósito
de consolidar sus competencias y capacidades para desarrollar aprendizajes
fundamentales.

III.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

III.2.1. Desarrollar acciones pedagógicas orientados a reforzar

aprendizajes orientados a desarrollar capacidades y competencias en
las áreas de Comunicación , matemática y Ciencia y ambiente.
III.2.2. Atender de forma adecuada a los/las alumnos/as que
presentan dificultades de aprendizaje significativas en las áreas

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de comunicación, matemáticas y Ciencia y Ambiente en el

nivel secundaria de menores.
III.2.3. Organizar de forma sistemática los recursos humanos y
materiales que dispone nuestra I.E para una atención
individualizada y colectiva de nuestros estudiantes.
III.2.4. Ofrecer un reforzamiento pedagógico basado en la
superación de los problemas específicos que presenta cada
alumno/a en cada área.

III.3. METAS DE ATENCIÓN

En cumplimiento estricto a la RSG Nº 041 – 2016 – MINEDU y demás normas

conexas y R.M Nº 572 -2015 - MINEDU , Norma de Orientaciones para el Desarrollo
del Año Escolar 2016 ; está orientado a estudiantes del Nivel Secundaria.
Este plan será destinado a todo el alumnado que necesita de medidas de
individualización y personalización, así como del concurso de otros medios y
estrategias que complementen los que se están usando hasta ahora de reforzamiento
pedagógico para el desarrollo normal del Marco curricular y los mapas de progreso
que le corresponde por edad y Área Priorizada en el marco de las respuestas
educativas a la diversidad. La selección se realizará basándose en:

• Tener un grado de desarrollo de competencia curricular básica que no se

encuentre acorde con su grupo de edad.
• Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas priorizadas y se estime que,
con la ayuda de una intervención específica, puedan superarlas.
• Estudiantes que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de
aprendizaje adecuadas.
• Ser estudiante inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja
social que presenten las dificultades anteriormente citadas. Se realizará a través
de :
• Ficha de recogida de datos.
• Evaluación inicial.
• Supervisión de los expedientes de los alumnos
• Valoración de nivel de competencia curricular.

Planificación

• El Reforzamiento Pedagógico se realizará por cada docente del área ; tanto

en Comunicación , Matemática y Ciencia y Ambiente , por lo cual tendrá
que usar una hora semanal.
• Se reforzarán principalmente las áreas matemática, comunicación y ciencia y
ambiente. El área reforzada coincidirá con la que se esté impartiendo en ese
momento en el grupo-clase. Se podrá utilizar el mismo material del aula u otro
diferente, en función de las características y necesidades del alumnado.
• Los apoyos y refuerzos se realizarán prioritariamente dentro del aula, aunque
podrán aplicarse fuera cuando se considere más idóneo.
• La organización del Plan de Reforzamiento Pedagógico se revisarán al menos
tres veces a lo largo del curso coincidiendo con el final del trimestre y se tendrá

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en cuenta el trabajo realizado en los reforzamientos a la hora de realizar la

evaluación de los estudiantes.
• La actuación didáctica llevada a cabo con estos alumnos/as será diseñada por
los Coordinadores Pedagógicos junto con los maestros/as que imparten
refuerzo pedagógico; en los casos de alumnado atendido también participarán
estos profesionales. El tutor/a será el responsable de la coordinación de dicha
actuación didáctica.
• Los grupos serán flexibles y estarán sujetos a cambios, dependiendo de la
evolución y progreso individual y colectivo de los estudiantes o por
necesidades organizativas de la I.E.
 •La revisión se llevará a cabo por parte de Los coordinadores pedagógicos a
través de las asesorías y colegiados con el propósito de tomar medidas
correctivas en función de la revisión y los resultados.

Actuaciones e implicados ƒ

Coordinadores Pedagógicos

• Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar y

procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus respectivas
competencias.
• Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados en el
Plan y en la I.E.
• Proporcionar la información que sea requerida por los servicios educativos
competentes y por la familia

ƒ Tutores

• Sus funciones en relación al Plan de reforzamiento Pedagógico en horario

escolar son:
• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.
• Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades
educativas de los alumnos/as.
• Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del
aula, así como de materiales didácticos y recursos personales adecuados.
• Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del plan para
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
• Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo de sus
hijos/as.

IV. ALCANCES

IV.1. Institución Educativa de Educación Básica Regular con Modelo de Jornada

Escolar Completa en el Nivel de Educación Secundaria.
IV.2. Docentes por horas en las áreas de Comunicación ( 3 ) , Matemáticas
(3) y Ciencia y Ambiente (3).

V. FUNDAMENTO JURÍDICO

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 Constitución Política del Perú.

 Ley N° 28044 – Ley General de Educación
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio
público esencial.
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en
la selección o adquisición de textos escolares, modificada por la Ley N° 29839.
 Ley N° 29944 – Ley de Reforma Magisterial.
 Ley N° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
 Decreto Supremo Nº 004-2013-ED - Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de
Reforma Magisterial
 D.S. Nº 011-2012-ED – Reglamento de la Ley General de Educación.
 R.D. Nº 008 - 2016- MINEDU que aprueba La Norma Técnica denominada
“ Norma que establece disposiciones para el acompañamiento Pedagógico en
el Educación Básica”.
 R.M Nº 451-2014 –MINEDU, Crean el Modelo de Servicio Educativo de
Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas de
educación secundaria
 R.M Nº 062 – 2015 – MINEDU ,Modifican anexo del modelo de servicio
educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas
públicas de educación secundaria aprobado por R.M Nº 451-2014 –MINEDU
 RSG Nº 041 – 2016 – MINEDU, Normas para la implementación del modelo
de servicio educativo Jornada Escolar Completa para las instituciones
educativas públicas de educación secundaria.
 Resolución Ministerial N° 0572-2015-ED que aprueba la Norma Técnica
denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016
en la Educación Básica”.
 Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados
“Marco del Buen Desempeño Docentes de educación Básica Regular”.
 RVM. Nº 038-2009-ED que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales
para la Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
 R.M Nº 035 -2016 - MINEDU , Norma Técnica para la Implementación de los
Compromisos de Desempeño 2016”.

VI. ESTRATEGIAS DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

El reforzamiento pedagógico es una estrategia que busca fortalecer las capacidades

de los estudiantes que tienen dificultades para alcanzar los logros de aprendizajes
previstos en las sesiones de enseñanza y aprendizaje. Por tanto, su finalidad se
orienta a identificar y apoyar a los estudiantes con dificultades académicas, a fin de
prevenir el fracaso y la deserción escolar.

Esta estrategia se realiza en el marco de la atención diferenciada a los estudiantes a

partir de las dificultades de aprendizaje que presentan, de sus ritmos y estilos de
aprendizajes, así como de sus aprendizajes previos. Se asume el enfoque preventivo
en el sentido que se busca identificar y evitar un probable fracaso y/o deserción
escolar, mediante el reforzamiento pedagógico durante el proceso, pues no se espera
que el estudiante desapruebe el año escolar para recién brindarle el apoyo que
necesita, si no que ésta se realiza a lo largo del año escolar (marzo a diciembre)

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Las áreas priorizadas para atender las dificultades identificadas son: Comunicación,
Matemática y Ciencia y Ambiente (CTA).

Características del Reforzamiento Pedagógico

Se realiza a partir de la aplicación de una prueba diagnóstica al inicio de año en las

áreas priorizadas para identificar el nivel académico de los estudiantes y la atención
que cada uno recibirá.

Características Asesoría Recibida

Estudiantes con problemas de De NIVELACIÓN, en la que se
retraso pedagógico ( no cuentan con realizarán trabajos con módulos
Nivel A prerrequisitos para avanzar el área ) sobre los aspectos del área que no
son dominados, brindando asesoría
escolar.
Estudiantes sin dificultades De FORTALECIMIENTO, en la
académicas que precisan de cual se desarrollaran trabajos de
Nivel B
actividades innovadoras para asesoría utilizando diversas
fortalecer sus capacidades. estrategias.

A mitad de año se aplicara otra prueba a fin de evidenciar el avance mostrado e

identificar el nivel en que se encuentra el estudiante, y que pueda recibir la asesoría
pertinente.

Las acciones de reforzamiento pedagógico se realizan durante una de las horas

asignadas para el desarrollo del área, formando grupos según el nivel identificado
para cada estudiante.

Allí, cada uno recibe acompañamiento y asesoría de acuerdo a la demanda y necesidad

que presenta.

El docente de área contará con estrategias de enseñanza y aprendizaje diferenciadas

según los niveles mostrados por los estudiantes, de forma que les brinde orientación y
apoyo académico pertinente y oportuno, y contribuya con ayudarles a superar las
dificultades que presenta.

Según sea el caso, planteara actividades complementarias y promoverá el uso de

materiales diversos.

Instrumentos para Implementar el Reforzamiento Pedagógico

 Contamos con un marco Jurídico sobre el reforzamiento que tiene como

propósito orientar y establecer la finalidad , los procesos y responsabilidades
para la implementación en nuestra Institución Educativa.
 También contamos con documentos de carácter pedagógicos , guía
metodológicas que orienta a los docentes el desarrollo del reforzamiento
pedagógico en nuestra Institución Educativa, en la cual se detalla el
enfoque ,los momentos , los instrumentos para identificar a los estudiantes

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que tiene dificultades para alcanzar los logros de aprendizaje, estrategias para
la atención personalizada a los estudiantes considerando sus ritmos y estilos de
aprendizaje, así como también instrumentos para la evaluación diferenciada.
 Contamos con el material educativo sobre Reforzamiento pedagógico
disponibles en La Plataforma del JEC.

VII. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS

7.1. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS.

7.1.1. Medidas metodológicas:

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la

contextualización del currículo , sin alterar ninguno de los elementos esenciales,
con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades y
competencias establecidas en los propósitos y fines para cada Nivel
educativo.

En general se tiene como fin establecer medidas dirigidas a prevenir

dificultades mediante la adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin
alterar su naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde
niveles iniciales de planificación.

• Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…

• Organización de contenidos en ámbitos integradores
• Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
• Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e
intervención cuando la situación lo aconseje.

7.1.2. Medidas organizativas.

Horarios: Consensuar y negociar la atención horaria al alumnado con el fin de evitar

dificultades para organizar el refuerzo del maestro encargado del mismo.

Tiempos: El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, utilizando 1

hora pedagógica establecidas en el horario del maestro.

Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos

disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo
introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el
aula o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables.

Coordinaciones: Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo

educativo es necesario establecer una estrecha coordinación entre el profesorado que
imparte el refuerzo, los tutores y los especialistas, con el objeto de asegurar la
conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en
las sesiones de apoyo.

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Modalidad Refuerzo: La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula
conjuntamente el profesor del área y el profesor Tutor. Los criterios a tener en cuenta
serán:

1. Por el número de alumnos que lo recibe:

a. Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante las
actividades de clase. Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias
de cada alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor.

b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria. Requiere
cuidar los criterios para definir los grupos. De esta manera se refuerzan las relaciones
de los alumnos del grupo, no se vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de
otros. Y se rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden
llevar a cabo actividades más variadas.

2. Por el lugar donde se lleva a cabo:

a. Dentro del aula ordinaria.

 Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación,

favoreciendo las relaciones interpersonales.
 Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de apoyo
puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.
 Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más dinámico,
más participativo y abierto.
 Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y
facilita la toma de decisiones.

3. Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se abordan:

a. Previo a la actividad.

 Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a hacer después en el aula

para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de enseñanza
/ aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de trabajo, etc.
 Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición o
con escasas competencias lingüísticas en lengua castellana.
 Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima y le
ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa.
 Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y el
desarrollo del currículo ordinario.

b. Posterior a la actividad.

Es aquel proceso de acompañamiento que se presta al alumno después de las

actividades del aula, como refuerzo de éstas.

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Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos individuales de

aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante la clase.

No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

c. Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las actividades

del aula, generalmente en las mismas áreas que están trabajando en clase, pero con
contenidos, recursos, metodología,… que puede tener adaptaciones para ajustarlos a
sus necesidades es decir sesiones de clase diferenciada según sus propios ritmos
de aprendizaje.

 Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo. Las

actuaciones concretas con el alumnado
 Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas curriculares.
 Estrategias para mejorar las técnicas y hábitos de estudio.
 Estrategias para mejorar la motivación del alumno.
 Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

4. MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN

Entendemos por competencia curricular lo que un alumno es capaz de hacer o conocer

en relación al currículum que se desarrolla y se aplica para él. Es decir, será la
evaluación de las competencias capacidades en relación a los indicadores de
desempeño que se planifican y se desarrollan en su grado y/o nivel educativo.

La evaluación del nivel de competencia curricular de un alumno/a supondrá descubrir

las capacidades conseguidas para acometer nuevos objetivos educativos y aprender
nuevos contenidos de aprendizaje. Por esto, las Instituciones Educativas dentro de
su política de autonomía , tienen que establecer los criterios de evaluación por área ,
ciclo y nivel educativo tomando como punto de partida el DCN y PCI y los
recursos de apoyo de la Plataforma de PERU EDUCA. La evaluación debe comenzar
con la medición de la competencia curricular previa para proseguir en el proceso de
aprendizaje con nuevos objetivos y contenidos partiendo de las situaciones reales de
partida de nuestros alumnos. Para conocer la competencia curricular de los alumnos
utilizaremos diferentes técnicas e instrumentos.

a. Técnicas de observación. Mediante esta técnica se obtiene información sobre la

conducta y el comportamiento. Se utiliza, sobre todo, para evaluar la competencia
curricular en el dominio de los procedimientos y desarrollo de actitudes durante el
trabajo diario de los alumnos/as en el aula. Se pueden utilizar escalas y/o listas de
control para recoger los datos de forma más sistemática. También se pueden utilizar
anecdotarios para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Un instrumento
a utilizar en la observación es la revisión de tareas, es decir, analizar los cuadernos de
clase del alumnado.

b. Técnicas de Pruebas. La información se obtiene mediante el resultado de una

tarea realizada por el alumno/a. Las técnicas de pruebas presentan las siguientes
características: son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son
conscientes de que están siendo evaluados y son fáciles de medir. Se consideran

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apropiadas para evaluar competencias y capacidades referidas a conceptos y

procedimientos de tipo cognitivo que se establece a travez de los indicadores de
desempeño.

c. Técnicas de estudio. Sirven para crear y mejorar los hábitos de estudio de los
alumnos/as. Preferiblemente se trabajarán en todo el aula por el profesor/a tutor/a

5. FUNCIONES DE LOS PROFESORES/AS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

• Llevar a cabo los reforzamiento pedagógicos.

• Organizar los agrupamientos flexibles.
• Coordinarse con los tutores, tutores y coordinadores pedagógicos
• Colaborar con el tutor en las adaptaciones del material necesario para llevar a
cabo las unidades didácticas del aula.
• Informar al resto del profesorado sobre el material que se va elaborando.
• Participar dentro del aula funcional, en la medida que se estime oportuno, para
propiciar una adecuada dinámica y una colaboración global del grupo clase.
• Otras: vienen recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad.

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO

1. Los profesores que impartan el reforzamiento pedagógico elaborarán una hoja

de seguimiento trimestral que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo
realizado.
2. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentarán
conjuntamente el profesor /a encargado del refuerzo con la colaboración del
tutor/a y coordinadores pedagógicos y se llevará a cabo en las reuniones
de colegiado.

7. EVALUACIÓN PLAN DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de
enseñanza y aprendizaje: la finalidad principal de la evaluación es obtener la
información que permita adecuar el proceso de enseñanza al progreso real en la
construcción de aprendizajes de los alumnos. La evaluación se llevará a cabo teniendo
en cuenta las competencias de cada área, así como los criterios de evaluación
establecidos en el DCN. Por tanto, han de evaluarse las competencias , capacidades
a través de indicadores de desempeño según el área correspondiente. Dada la
dificultad de evaluar, estos propósitos expresados en términos de capacidades
interrelacionadas, los criterios de evaluación se convierten en una referencia más
concreta de evaluación. La evaluación se apoya en la recogida continua de la
información. Los procedimientos pertinentes para realizar ésta debería tener algunas
características como:

• ser muy variados y versátiles.

• dar información concreta de los que se pretende evaluar sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
• ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad
escolar.

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La evaluación será útil:

• Para los estudiantes, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen su
evolución y maduración.
• Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus propósitos
y su metodología.
• Para la I.E , por cuanto podrá introducir diversificaciones en su orientación y
organización.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje será de

indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos, como
indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas. La valoración del
programa de Reforzamiento Pedagógico en horario escolar, se realizará internamente
por el profesorado de la I.E que interviene en el mismo, atendiendo a los logros
conseguidos por los alumnos en los siguientes aspectos:

• Evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo.

• Opinión de los tutores.
• Valoración de las familias.
• Resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones
anteriores y las mejoras observadas.
• Participación de los alumnos en clase.
• Mejor relación del alumno y su familia con la I.E y sus profesores.
• Mejora de la autoestima y la confianza del alumno/a.
• La evaluación final del plan e realizará en forma trimestral cuyos resultados
se recogerán y elevaran al despacho de la Dirección.

VIII. RECURSOS MATRIALES

 Plan de Reforzamiento Pedagógico 2016.

 23 archivadores para organizar los files de cada docente.
 Útiles de escritorio
 Ficha de monitoreo de las condiciones de aprendizaje y sesión de aprendizaje
 Cuaderno de campo
 Cámara fotográfica y/o filmadora

IX. PRESUPUESTO

 Recursos Propios

X. EVALUACIÓN

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Se tomará en cuenta los logros, dificultades, así como las medidas correctivas,
sugerencias y/o recomendaciones, relacionados a la mejora de los aprendizajes en
el marco de una educación por competencias.

XI. CRONOGRAMA DE REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO

XI.1. EQUIPO DE CIENCIAS

XI.2. EQUIPO DE LETRAS

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