Examen Preescolar Edd2017

EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Ciclo Escolar 2017 - 2018
EXAMEN
DE CONOCIMIENTOS DIDACTICOS
Y CURRRICULARES
DOCENTE PREESCOLAR
MATERIAL DE APOYO PARA EL ESTUDIO
130 Reactivos Dimensión 1, 3 y 4
Diseñado de acuerdo con:
Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en

Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018
Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del

Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2017-2018.
.
Profr. Víctor Pérez Sánchez

DOCENTE DE EDUCACION BASICA
QUERETARO
Agosto, 2017
Permanencia PREESCOLAR 2017 Profr. Víctor Pérez Sánchez whatsapp 4424741738
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDACTICOS Y CURRICULARES DOCENTE PREESCOLAR.
Dimensión 1.
Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
PARAMETRO
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y aprendizaje infantiles.
P.1
Periodo preoperatorio, según Jean Piaget, donde se empieza a desarrollar el pensamiento simbólico y pensamiento
conceptual, corresponde a:
a) Los alumnos imaginan un objeto, pero no lo conocen físicamente.

b) Los alumnos son capaces de dibujar gestos y experimentarlos a la realidad.
c) Los alumnos crean acciones que les permiten conocer su entorno
d) Los alumnos aceptan primero su propia atención y después la de otros.
P. 2
La conducta de autonomía e independencia en el alumno de 6 años es representada por la siguiente acción en el aula:
a) Seguir las limitaciones de una tarea a desarrollar

b) Mostrar seguridad para resolver un ejercicio matemático.
c) Realizar un dibujo siguiendo las indicaciones verbales.
d) Jugar con el alfabeto móvil individualmente.
P.3
Representa una relación empática mediante el lenguaje verbal entre el docente y el alumno de 5 años:
a) Escuchar al alumno en sus contradicciones egocentristas.

b) Comunicar con eficiencia, con reglas y normas.
c) Establecer restricciones en cada acción a decisión personal.
d) Dialogar para comprender deseos y necesidades para desenvolverse.
P.4
La expresión verbal en los niños de 5 años está caracterizada por el conocimiento social y cultural donde se desenvuelve.
¿En que repercute en su conducta para continuar aprendiendo?
a) Sobre la capacidad de comprender

b) En su disposición para aprender con o sin ayuda
c) Sobre sus acciones al experimentar
d) En sus habilidades para comunicarse por escrito
P.5
La discrepancia es una característica en el estatus socioemocional en las edades de 5 hacia los 6 años. ¿Qué acción de
intervención por parte del docente, es adecuada para continuar el desarrollo de la experiencia social?
a) Actuar con tacto pedagógico en cada ayuda.

b) Mediar respetando el ritmo de aprendizaje emocional.
c) Orientarlos mediante verbalización y ejemplos.
d) Acompañarlos reconociendo su inmadurez y dificultades.
1
P.6
El mundo interno de pensamiento y la imaginación de un niño de 5 años es trasladado al funcionamiento físico en su
entorno. ¿Que apoyo es necesaria para reconocerle y además dirigirla a una conducta social aceptable?
a) Ante la inmadurez permitirle continuar con libertad de acción.

b) Orientarlo para que diferencie entre sus deseos y temores.
c) Ayudarles a diferenciar entre la vida interna y la realidad exterior.
d) Encauzar sus egos sociales e intelectuales hacia la madurez.
P. 7
En el niño de 5 años, aprenden siguiendo sus intereses generalizados, pero a partir de repetidas experiencias con objetos,
hechos y personas similares. ¿Que elemento pone el docente para la comprensión de los niños para definir objetivamente
sus generalizaciones?
a) Explicar el conocimiento mediante conceptos y ejemplos.

b) Significado a las palabras, conceptos o términos.
c) Poner detalles fácticos a las palabras para profundizar las generalizaciones.
d) Clasificar sus intereses y así aumentar la comprensión de conceptos.
P. 8
Llamamos __________ al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta.
El que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva, es decir, logra un ____________ en su conducta.
a) Aprendizaje – conocimiento
b) Aprendizaje – cambio
c) Conocimiento – aprendizaje
d) Conocimiento – importante
P. 9
Relaciona los conceptos con sus definiciones: 1. Memoria, 2. Razonamiento, 3. Percepción, 4. Inteligencia
a) Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensación, asociación, memoria, imaginación,
entendimiento, razón, conciencia)
b) Capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes,
acontecimientos, sentimientos, etc.)
c) Es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la
información proveniente de su entorno
d) Facultad humana que permite resolver problemas extraer conclusiones de los hechos y aprender de manera consciente de
los hechos estableciendo conexiones causales y lógicas necesarias entre ellos.
a) 1a, 2b, 3c, 4d

b) 1b, 2d, 3c, 4A
c) 1c, 2b, 3A, 4d
d) 1d, 2A, 3b, 4c
P. 10
El término estilo de aprendizaje se refiere:
a) Al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender.
b) A que todos podemos aprender de forma igualitaria
c) A que todos tenemos una forma estable de aprender
d) A que cuando a un alumno se le enseña siempre igual, aprende con más efectividad.
2
P.11
Según el texto “Desarrollo del niño y del adolescente” explica que dentro de la escuela, el juego es parte importante de la
actividad del niño, porque permite adquirir las habilidades gruesas y finas. ¿Qué debe hacer el docente para el niño de
preescolar potencie su interés por el juego y lo utilice como medio para seguir aprendiendo?
a) Brindarle oportunidades de ensayo – error para que a través de la experiencia pueda comprobar sus capacidades
próximas. Deberá estar supervisado para evitar accidentes.
b) Deben brindarles muchas oportunidades de realizar actividades motoras como correr, trepar, construir bloques y
saltar. Si se fatigan es mejor darles descanso, pueden realizar actividades dentro y fuera del salón.
c) Deben orientarlos a que concentren en las actividades para lograr mejores resultados. Centrar la atención en
aquellas tareas que implican el uso de su cuerpo debes estar vigiladas por el docente para evitar accidentes.
d) Deben asignarse actividades y tareas según sus posibilidades de desempeño motriz grueso y fino. El docente debe
observar aquellas actividades que son de interés para los alumnos y en una próxima realización presentarlas con
mayor grado de dificultad.
P.12
Según la Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, el constructivismo sienta las bases psicológicas de los enfoques en el
proceso de enseñanza aprendizaje. ¿Cuál de los siguientes ejemplos esta aplicado esta base donde el niño debe formarse su
propio conocimiento?
a) Realizan un recorrido por la escuela y van recolectando diferentes piedras que encuentran, al finalizar realizan una
muestra en el salón y explican algunas características de las piedras a otros grupos que pasan a observar.
b) Llevan a la escuela diferentes hojas de árboles y plantas recolectadas en el lugar donde habita, selecciona
primeramente aquellas por su forma y después por tamaño. Las colocan en una cartulina, escribe su nombre y las
expone con el resto de los compañeros.
c) Realizan un experimento de ciencias, elaboran su marco teórico y posteriormente llevan a cabo sus intentos para
comprobar su teoría.
d) Realizan una maqueta sobre la granja, utilizan diversos materiales para ambientar el lugar donde habitan los
animales domésticos.
P.13
Las teorías de Piaget y Vygotsky se centran en los cambios cualitativos del pensamiento del niño; 1. Piaget sostuvo que el
desarrollo consistía en grandes transformaciones de la forma en que se organiza el conocimiento. 2. Vygotsky creía que
representaba los cambios de las herramientas culturales con las que el niño interpreta el mundo. ¿Cuál de las siguientes
evidencias se observación corresponden a cada uno de ellos?
a) Juan escribe un cuento en 3 partes; inicio, parte central y final. El maestro le pide que marque con líneas de división
cada parte del cuento y lea en voz alta el cuento que el previamente creo en la mente.
b) Miguel juega con bloques de lego, arma con ensayo y error hasta que se siente satisfecho con su creación. El
Maestro solo le pide que utilice todos los legos y que permita a sus compañeros adivinar de qué se trata su diseño.
c) Daniela tiene dificultades para realizar un escrito con el uso de mayúsculas y minúsculas. El docente se apoya en
Lecturas y textos de grados inferiores para recuperar conocimientos previos.
d) Carmen juega con el tangram y puede acomodar las figuras correctamente. El docente le pide que ayude a otros
compañeros para que puedan realizarlo en parejas.
a) 2a, 1b
b) 1a, 2b
c) 2c, 1d
d) 1d, 2a
3
P.14
Conforme va madurando el niño, sus esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas más
complejos y adaptables al ambiente. La adaptación de los esquemas se da a través de la asimilación y de la acomodación.
¿Cuál situación no corresponde a estos dos principios fundamentales que rigen el desarrollo intelectual?
a) El niño moldea la información para que encaje en sus estructuras actuales del conocimiento
b) El niño modifica sus esquemas para restaurar un estado de equilibrio
c) El niño según su edad biológica puede solamente lograr cambios en su cognición, si recibe apoyo puede organizarlo
mejor.
d) El niño en sus primeros años va madurando y adaptando su conocimiento actualizándolo constantemente mejor cuando
recibe apoyo externo.
P. 15
Piaget sostuvo que el desarrollo sigue una secuencia invariable. Los primeros años de la niñez se caracteriza por dos etapas.
¿Qué deben considerar inicialmente las educadoras y docentes para ofrecer a sus alumnos ambientes idóneos donde
puedan ir abandonando las limitaciones del pensamiento como el egocentrismo?
a) Adecuar el aula en grupos pequeños para proporcionar materiales de acuerdo a su edad donde los alumnos puedan
explorar libremente su uso, deben observar cuales son su interés por aquello que le encuentran una utilidad práctica
en sí mismos.
b) Clasificar a sus alumnos por habilidades y puedan utilizar juegos de mesa en pares para poder observar aquellas
conductas de egocentrismo y poder dar herramientas idóneas a los alumnos que así requieran apoyo,.
c) Acomodar las mesas y sillas de tal manera que puedan verse entre sí, proporcionarles material recortable para que
inicialmente Identifique números (conteo) y posteriormente recorte objetos para pegarlos según la cantidad
indicada.
d) Ubicar los mobiliarios, materiales didácticos y de juego alrededor del aula, los alumnos organizados en equipos
pequeños tienen acceso a los recursos de acuerdo a su capacidad de tolerancia y de espera
P.16
En comparación con Piaget, Vygotsky concede más importancia a las interacciones sociales. El conocimiento no se construye
de modo individual, sino que se construye entre dos personas. El recuerdo, la solución de problemas, la planeación y el
pensamiento abstracto tienen todo un origen social. En la teoría de Vygotsky, las funciones cognoscitivas elementales se
transforman en actividades de orden superior a través de las interacciones con adultos y compañeros más conocedores. La
internalización es un proceso consistente en construir una representación interna (cognoscitiva) de las acciones físicas o de
las operaciones mentales que ocurren inicialmente en las interacciones sociales.
¿Cuál de las siguientes situaciones favorece al docente para que los niños aprendan a regular su conducta y su
pensamiento?
a) Los alumnos reciben indicaciones del docente, este tipo de instrucciones son inamovibles, pues se busca lograr
alcanzar un aprendizaje basado en la comprobación de la teoría con la práctica.
b) Los alumnos junto con el docente interactúan democráticamente, el lenguaje es fundamental para comunicar
aquellas ideas o pensamientos sobre un tema o contenido a tratar.
c) Los alumnos interactúan con el docente, sin embargo, buscar por si mismos soluciones que favorezcan a la
resolución de problemas de tipo matemático, si interactúan entre sí podrán ayudarse mutuamente.
d) Los alumnos vivencian la democracia en el aula, el docente permite mediar sus interacciones a favor de la expresión
de ideas y pensamientos de sus alumnos en cuanto lo que saben y lo que pueden hacer.
4
P. 17
Vygotsky describió los cambios evolutivos en el pensamiento del niño en función de las herramientas culturales con que
interpreta su mundo. Las herramientas técnicas generalmente sirven para modificar los objetos o dominar el entorno,
mientras que las herramientas psicológicas sirven para organizar la conducta o el pensamiento. En la teoría de Vygotsky,
¿Qué debe hacer el docente para colocar a favor la cultura y la sociedad en general y que los niños empleen sus experiencias
infantiles en un futuro como adultos?
a) Guiarlo durante sus cambios evolutivos, ofreciéndole los apoyos necesarios para que el alumno pueda emplear tanto
las herramientas técnicas como las psicológicas en diferentes ámbitos de su vida.
b) El docente debe observar a niño como un ser que regula por sí mismo su conducta, ante esto debe ofrecerle las
herramientas necesarias para que su desempeño en la vida en sociedad será de utilidad.
c) El docente debe trasmitirles las herramientas idóneas necesarias para moldee su mente y funcione en ella. Si
encuentra conflictos en su conducta deberá estar dispuestos a aprender para tratar con ellos.
d) El docente debe hacer un análisis de la conducta del niño para conocer que herramientas requiere. Sin embargo no
debe intervenir en su modificación, pues el mismo alumno debe regular por sí mismo, sus actuaciones en diferentes
ámbitos de su vida
P. 18
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica que más profundamente influye en el desarrollo cognoscitivo del
niño. Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño lo usa principalmente en la comunicación (habla social).
En la segunda, comienza a emplear el habla egocéntrica o privada para regular su pensamiento. A esta categoría pertenece
hablar en voz alta o susurrar mientras efectúa una tarea. En la tercera etapa, el niño usa el habla interna (pensamientos
verbales) para dirigir su pensamiento y sus acciones. ¿Cuál es una actividad idónea que promueven en el aula o, la
comunicación entre los alumnos y este dirigida hacia el intercambio de ideas de un tema de intereses social?
a) Se reparte material para que los alumnos puedan colorear figuras, posteriormente las recorta y por último los
alumnos comentan entre ellos cuales figuras tienen lados y cuáles no. La educadora recorre los equipos de trabajo
para corregir los nombres de las figuras geométricas.
b) Los alumnos que realicen lectura de salud y calidad de vida durante 20 minutos. Durante la lectura los alumnos
pueden ir con el maestro y preguntar sobre dudas que tengan, al final les pide algunos alumnos que comenten en
equipos sobre la lectura realizada y pide que redacten en su cuaderno sobre el tema.
c) Los alumnos conformar equipos para realizan lecturas de temas de ecología y les pide que comenten entre ellos
algunas acciones que se pueden realizar dentro de la escuela para promover el cuidado del agua.
d) Los alumnos participan en un juego de estrategia, deben dialogar sobre las acciones que requieren para lograr un
objetivo. Los alumnos se reúnen en equipos e intercambian ideas, algunos de ellos buscan protagonismo y el resto
no les importa demasiado.
P.19
Vygotsky usó la designación zona del desarrollo proximal para designar la diferencia entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que hace con ayuda. Si un adulto o compañero le ofrece el apoyo u orientación idóneos, generalmente podrá
alcanzar un nivel más alto de desempeño que por su cuenta. Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona del desarrollo proximal sirven para lograr niveles superiores en el funcionamiento mental. ¿Qué
sucede cuando el niño comienza a ampliar su lenguaje con ayuda del docente, de sus compañeros y del entorno donde
habita?
a) Mediante el lenguaje los niños amplían sus ámbitos de interacción y relaciones sociales, lo que a su vez acelera el
desarrollo del lenguaje.
b) El niño mejora su comunicación basada en palabras significativas provocando que amplié de lo que conoce y lo que
actualizando badajee de lenguaje.
c) Porque el lenguaje en el niño depende de las interacciones verbales con otros niños y adultos, la ayuda que recibe
deber ser intencionada para ampliar el desarrollo del lenguaje.
d) El niño recibe ayuda para mejorar su lenguaje, dependerá de las interacciones verbales que se presenten tanto
formales como informales.
5
P. 20
La teoría de Piaget se distingue de la de Vygotsky en varios aspectos importantes. Los principales para los educadores se
refieren a la función que el lenguaje y el aprendizaje cumplen en el desarrollo. Piaget creía que el habla egocéntrica no
cumple ninguna función en el desarrollo de los niños; Vygotsky, en cambio, sostuvo que es el medio que permite a los niños
organizar y regular sus pensamientos y acciones. En lo tocante al aprendizaje, Piaget afirmó que el desarrollo limita lo que el
niño puede aprender de sus experiencias sociales. Para Vygotsky, la instrucción por parte de compañeros o adultos
conocedores constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo. Si el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva para integrase y acceder al conocimiento. ¿Qué otros usos tiene el lenguaje para participar en la construcción del
conocimiento, organizar su pensamiento, desarrollar su creatividad y la imaginación?
a) Se usa para intercambiar ideas y pensamientos a través de códigos de comunicación, además se da y recibe
información del contexto donde se vive. Discursiva e intelectual propia y la de otros
b) Se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos. Se usa
para crear discursos propios y la de otros.
c) Se usa para comunicarse con sus semejantes sobre intereses comunes o diversos, el desarrollo cognoscitivo se
evidencia cuando ha ampliado su vocabulario y lo utiliza para comunicarse mejor
d) Se usa para comunicar mensajes a través de códigos como parte de su desarrollo cognoscitivo, se evidencia al
observar y escuchar los diálogos entre niños y con los docentes a su cargo.
CODIGO DE RESPUESTAS:
1 A 2 B 3 D 4 A 5 A
6 C 7 C 8 B 9 B 10 A
11 D 12 B 13 A 14 C 15 A
16 B 17 C 18 A 19 A 20 B
6
PARAMETRO
1.2 Domina los propósitos educativos y los contenidos escolares de la Educación Preescolar
P. 1
Los propósitos que se establecen en el programa de educación preescolar tiene como principal componente la articulación
entre los tres niveles de la Educación Básica y se relacionan con los rasgos del perfil de egreso, excepto:
a) Trabajar en colaboración, comunicarse en su lengua materna y elaborar textos escritos.

b) Desarrollen interés por la lectura, dialoguen para resolver conflictos y uso del razonamiento matemático.
c) Participar en situaciones de experimentación, manifestarse artísticamente y actuar con valores democráticos
d) Mejorar sus capacidades coordinativas, el cuidado de su cuerpo y del medio ambiente.
P. 2
En la educación preescolar se inicia con la práctica de la escritura para expresar gráficamente las ideas y además…
1. Comunicar sentimientos
2. Reconozcan códigos de escritura
3. Desarrollar coordinación motriz fina
4. Usar diversos tipos de textos
5. Desarrollen interés por aprender.
a) 1, 3, 5
b) 2, 4, 6
c) 1, 2, 5
d) 4, 5, 6
P. 3
Son características de los niños en cuanto a los conocimientos y capacidades para continuar aprendiendo:
1. Competencias y conocimientos sobre lo que les rodea.
2. Responde a preguntas que son de su interés aunque con insuficiencia
3. Su saber lo emplea para hacer frente a nuevos entornos.
4. Saben relacionar conocimientos previos con los nuevos.
5. Utiliza lo que sabe para experimentarlo y poder comprender fenómenos.
a) 1, 3
b) 4, 5
c) 5, 2
d) 1, 4
P. 4
En la educación preescolar niños y niñas interactúan entre si, y es una característica es producto de una relación entre
iguales, ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje entre pares?
1. Una participación activa mediante retos y desafíos colaborativos.

2. Desde su cultura pueden continuar aprendido dando significados distintos.
3. Experimentar procedimientos para la toma de decisiones
4. Poner su capacidad de dialogo para argumentar sus ideas.
5. Contribuye al desarrollo cognitivo de acuerdo a su estilo de aprender.
a) 1, 2
b) 2, 3
c) 4, 5
d) 1, 3
7
P. 5
Trabajar en colaboración en preescolar implica que la educadora disponga las condiciones necesarias para que fomente
dinámicas de relación en el grupo. ¿Cuál representa su punto de inicio para la generación de apoyos a trabajar de forma
colaborativa?
a) Una intervención centrada en diálogos recíprocos y argumentados.

b) Una intervención centrada en la motivación para interactuar mediante diálogos.
c) Una intervención que identifique las iniciativas de intercambios verbales.
d) Una intervención para alentar la fluidez de intercambios para apoyarse.
P. 6
En la edad preescolar, el juego representa una actividad que manifiesta la expresión de la energía y necesidad de
movimiento en los niños y niñas. ¿Qué implicaciones tiene el juego dentro del espacio educativo y sus formas de
participación?
1. Desarrolla competencias sociales

2. Expresan sus deseos a satisfacer
3. Reconstruyen situaciones de la vida real
4. Regula la conducta
5. Desarrollar destrezas motrices
6. Intercambian roles imaginativos
7. Ejercitan competencias motrices
a) 1, 2, 6
b) 2, 3, 4
c) 3, 4, 7
d) 5, 6, 7
P. 7
El juego simbólico representa un medio didáctico para escenificar roles de actuación y de argumentación para negociar
acuerdos entre los participantes. Son tipos de intervención emplea la educadora para regular oportunidades para todos sus
alumnos, excepto:
a) Organizar el grupo y otorgar turnos de participación

b) Orientar para alcanzar niveles complejos por la iniciativa
c) Focalizar el juego hacia el propósito educativo
d) Dirigir las acciones para que todos ganen
P. 8
La diversidad de alumnos en las escuelas propicia el conocimiento cultural y el derecho de equidad en oportunidades para
todos. Para atender estos aspectos relacionados con la diversidad y equidad, es necesario que la educadora, excepto:
a) Desarrollen el valor del respeto en sus alumnos

b) Aprecien el conocimiento científico y cultural
c) Desarrollen experiencias de la cultura de los alumnos
d) Favorezcan la inclusión por medio de la imposición.
P. 9
La generación de ambientes de aprendizaje en el aula, permite que la educadora y sus alumnos tengan condiciones con
equidad social e inclusión. ¿Qué acciones contribuyen a generar la participación de la comunidad escolar?
1. Identifique barreras de aprendizaje en sus alumnos.

2. Permitir que padres de familia creen redes de comunicación externa.
3. Vincular los servicios de apoyo a la educación mediante gestión.
4. Priorizar la atención en los alumnos con NEE en tiempo extra.
5. Facilitar la participación de las familias mediante trabajo colaborativo.
8
6. Combatir actitudes de discriminación.

7. Empleo de estrategias diferenciadas en el aprendizaje
a) 1, 3, 5, 7
b) 2, 3, 6, 4
c) 1, 4, 2, 7
d) 5, 6, 1, 3
P. 10
En el patio los alumnos participan en una ronda utilizando una escoba que tienen que girar con ella y pasarla al compañero
de un lado. Al concluir la actividad la educadora comenta con el grupo sobre las acciones que le permiten conservar una
vida sana, en ese momento, algunos alumnos se pelean por la escoba y uno de ellos golpea a otro. Se les pide que entren al
aula y propongan soluciones ante este incidente.
Seleccione el propósito educativo que atiende esta situación:
a) Expresarse por medio de los lenguajes y aprendan a manifestarse.

b) Apropiarse de valores éticos y principios para la vida en comunidad.
c) Adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del cuerpo y la salud.
d) Practiquen acciones para preservar y promover una vida saludable.
P. 11
Al desarrollar una actividad en pares, emplean listones para moverse en su lugar manipulando el material, posteriormente
se les pide que al terminar la música que enrollen el listón mientras concluye la pista musical. Seleccione la acción que les
permite a los alumnos continuar aprendiendo de su entorno y de otros contextos.
a) Usen la creatividad para expresarse

b) Usen la imaginación para mover su cuerpo.
c) Usen sus habilidades de coordinación motriz.
d) Usen la iniciativa para manifestarse culturalmente.
P. 12
Cuando una educadora analiza el diagnóstico del grupo, considera las observaciones diarias que ha registrado, revisa la Guía
de la Educadora 2011, toma una decisión sobre las competencias que abordara, diseña situaciones didácticas y considera
otros aspectos de la intervención educativa, ¿Qué proceso está realizando?
a) Organizando sus ideas
b) Diseñando su plan anual de trabajo
c) Realizando una planificación didáctica
d) Elaborando un proyecto del colectivo escolar
P. 13
La educadora decidirá las situaciones didácticas y modalidades de trabajo más convenientes para el logro de las
competencias y de los propósitos fundamentales. Ordene las condiciones que deben cumplirse para cualquier caso
1. Que considerando cierto lapso (un mes por ejemplo) se atiendan competencias de todos los campos formativos
2. Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustentan el Programa de
educación preescolar
3. Que la intervención educativa y las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida.
a) 1, 2, 3
b) 1, 3, 2
c) 2, 1, 3
d) 3, 1, 2
9
P. 14
Una educadora de 3º pretende desarrollar en sus alumnos determinadas nociones matemáticas a partir de un juego; por lo
que organiza a su grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas españolar con dibujos de uno al nueve.
Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que resuelvan las cartas sobre la mesa y las coloquen con la
ilustración hacia abajo; les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la MESA. Cuando todos lo han hecho, le
sindica que, por equipos, las revisen y el niño que tenga la carta con el número mayor gana las de todos los integrantes de
su equipo. El juego continua de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el niño que junta más cartas.
A partir de la situación didáctica anterior, ¿Qué operación matemática tiene lugar en el juego?
a) Igualación de cantidades
b) Seriación de conjuntos
c) Comparación de cantidades
d) Integración de conjuntos
P. 15
Identifique la intención comunicativa a la que pertenece el siguiente intercambio verbal.
Docente: Recoge las experiencias sobre la visita que realizaron al zoológico
Alumno: nos reunimos en la escuela muy temprano y el autobús nos llevó al zoológico, nos formamos y a mí me toco detrás de
Ana
Docente: Le solicita que compartan su experiencia al grupo
Alumno: vimos a los elefantes con orejas grandes, después a los animales grandes que tienen joroba; los changos estaban
colgados de un árbol y me gustó mucho ver el elefante marino que nadaba muy contento en el agua.
Docente: les agradece su participación y los compañeros aplauden.
a) Explicación
b) Conversación
c) Narración
d) Diálogos
P. 16
Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan diversos materiales como: hojas blancas, fichas de
colores, dados y lápices. La educadora plantea el siguiente problema al grupo: Roció tiene 11 pelotas amarillas y Luis tiene
15 de color rojo, ¿Cómo podemos saber cuántas pelotas tienen entre los dos? Algunos niños empiezan a contar, intentando
resolver el problema. La situación anterior obedece a la consideración para el trabajo con resolución de problemas,
excepto:
a) Un problema impone un reto intelectual que moviliza las capacidades de razonamiento y expresión
b) Los problemas deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo para el razonamiento
c) La presentación de problemas deben integrar datos numéricos con cantidades pequeñas
d) El conteo de los primeros números es una herramienta importante para el trabajo con problemas
P. 17
El docente de tercer grado se dio cuenta de que al plantear a sus alumnos algunas situaciones problemáticas tienden a
confundir la suma con la resta, por lo que decidió emplear la siguiente estrategia didáctica. ¿Cuál es el orden que debe
seguir para poder obtener buenos resultados?
1. Proponer el procedimiento convencional para encontrar la solución

2. Comparar la estrategia de cada equipo para ver cuáles son más practicas
3. Formar equipo de trabajo para que comenten entre ellos el problema
4. Solicitar que lo resuelvan con sus propias estrategias y recursos
5. Exponer las estrategias con las cuales llegaron a la solución del problema
6. Plantear un problema en el cual se hago uso de la suma y la resta
a) 4, 3, 6, 1, 2, 5
b) 5, 1, 4, 6, 3, 2
c) 6, 3, 4, 5, 2, 1
d) 6, 4, 3, 2, 5, 1
10
P. 18
Elija la opción que hace referencia al fundamento “Una educación preescolar de calidad para todos”
1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar

2. El programa tiene un carácter abierto
3. Características infantiles y procesos d aprendizaje
4. La colaboración y conocimiento mutuo entre la escuela y familia
5. El derecho de una educación preescolar de calidad: fundamentos legales
6. Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar
a) 1,2, 4
b) 1, 4, 6
c) 1, 5, 6
d) 4, 5, 6
P. 19
Seleccione la opción que incluya un ejemplo del desarrollo del lenguaje escrito en preescolar. Cuando un niño…
a) Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás niños
b) Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de portadores y sistema de símbolos
c) Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral
d) Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su cultura
P. 20
Seleccione la base para el trabajo que le corresponde al siguiente enunciado:
El nivel de dominio que tienen los niños en alguna competencia determina la organización del grupo y el actuar de la
docente
a) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así como el interés y la motivación para aprender.
b) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
c) La intervención educativa requiere de una planificación flexible
d) La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela
P. 21
Se trabaja con 3° de preescolar y dentro de sus actividades contempla juegos que implican control del movimiento del
cuerpo durante un tiempo determinado, al realizar esto, a qué tipo de competencia se favorece:
a) Reconoce situaciones que en la familia, o en otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o
intranquilidad, y expresa lo que siente.
b) Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud.
c) Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
d) Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permitan resolver problemas y realizar actividades diversas
P. 22
La educadora participa con sus alumnos en el juego “Jugaremos en el bosque”. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece
con el desarrollo de las habilidades básicas en el niño de 1° de preescolar?
a) Rondas, juegos de persecución, desplazamientos en diversas posturas

b) Cantos, juegos organizados, desplazamientos sobre vigas de equilibrio.
c) Mover distintas partes de su cuerpo que implican control de movimientos
d) Futbol, basquetbol, voleibol y natación.
11
P. 23
La Educadora pide a sus alumnos que elaboren un cartel, junto con su familia, donde expresen con dibujos algunas de las
medidas básicas para preservar la salud personal… ¿Cuál de los siguientes aprendizajes debe tomar en cuenta la maestra
para revisar los carteles que cumplen con la competencia de promoción para la salud?
a) Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lugar donde vive y conoce medidas para
evitarlas
b) Aplica las medidas de higiene que están a su alcance en relación con el consumo de alimentos
c) Aplica medidas de higiene personales, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades.
d) Identifica entre los productos que existen en su entorno, aquellos que pueden consumir como parte de una alimentación
correcta.
P. 24
Se organizada una matrogimnasia en el Jardín de Niños. Se les permite participar con materiales innovadores padres e hijos.
¿Cuáles de los siguientes aprendizajes esperados favorece a la competencia: Reconoce situaciones que en la familia, o en
otro contexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente?
a) Conoce información personal y otros datos de algún o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de necesitar ayuda
b) Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cómo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar
en peligro
c) Comprende porque son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuando no se aplican
d) Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia:
sismos, incendios e inundaciones, entre otros.
P. 25
La educadora durante el empleo de las estrategias didácticas (juegos) se da cuenta de las diferencias en los ritmos de
aprendizaje de los niños, derivadas de sus propias características y capacidades de desarrollo en esta etapa escolar. ¿Cuál de
las siguientes recomendaciones significan romper con la enseñanza de brindar lo mismo para todos y sustituirla por una
organización del trabajo en pequeños equipos y uso de recursos didácticos que coloque a cada niño en una situación
cercana a lo óptimo, para que pueda aprender?
a) Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje se dediquen actividades para cada alumno, organización las
sesiones en 3 partes; inicial a través de juegos sensoriales pueda identificar aquellos alumnos que requieran apoyo o
actividades diferenciadas, central para desarrollar juegos motrices donde cada alumno lo realice según sus posibilidades
individuales y cierre con juegos tradicionales para valorar el desempeño de los alumnos a través de turnos de
demostraciones.
b) Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje se organice en forma distinta el trabajo; teniendo que diseñar
secuencias de situaciones de aprendizaje, en donde se combine el trabajo en equipos residuos e intervención individual.
Deberá seleccionar aquellos juegos que sean convenientes para trabajar con los distintos niveles cognitivos para la
resolución de problemas y de los desempeños motrices de los alumnos.
c) Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje los niños puedan acceder a distintos juegos sin perder de vista los
aprendizajes esperados y reconocer el trabajo diferenciado como una variabilidad de la práctica docente.
d) La docente debe diseñar actividades significativas, interesantes y lúdicas. La variedad de juegos a utilizar deberá
contener un papel importante para despertar el deseo y el placer por aprender entre la diversidad de sus alumnos.
P. 26
Mediante portafolio de evidencias, la educadora elabora su reporte de evaluación bimestral, considera los trabajos y los
desempeños de sus alumnos en las actividades de aprendizaje. ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes
acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar?
1. Analizar la información para valorar los avances de los niños
2. Definir los comportamiento a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades
4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas.
a) 1, 2, 4, 3
b) 1, 4, 2, 3
c) 2, 3, 1, 4
d) 2, 3, 4, 1
12
P. 27
La educadora y sus alumnos realizan algunas actividades semi estructuradas con la finalidad de observar algunos
desempeños de los alumnos en cuanto a los aprendizajes previos que poseen y como lo emplean de acuerdo a cada tarea
propuesta por la docente. Sin embargo, al finalizar las observaciones y registros de sucesos relevantes, la educadora se da
cuenta que tiene una diversidad de alumnos y tiene dificultad para clasifícalos en equipos de trabajo pequeños. ¿Cuál de las
siguientes condiciones de aprender para que la educadora pueda desde sus propias habilidades, desarrollar formas de
trabajo en que se involucren alumnos, sus características y procesos de aprendizaje?
a) Los niños y niñas poseen conocimientos previos y han desarrollado sus capacidades para continuar aprendiendo. El reto
de la educadora es conocer esos saberes de que posee sus alumnos y saber relacionarlos con los próximos. Esto
permitirá que diseñar mecanismos de aprendizaje que permita que el saber se convierta en parte de una competencia.
b) El desafío para la educadora es mantener una actitud de observancia e indagación. Al tratar diversos temas o realizar
actividades de enseñanza es conveniente preguntarse: ¿Qué saben y que se imaginan los niños sobre lo que desean
aprender? ¿Realmente lo comprenden? ¿Qué valor agregado aporta a lo que saben? ¿Qué recursos o estrategias
contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento
c) Los alumnos de preescolar aprenden socializando sus conocimientos tanto con sus semejantes como con los adultos. El
reto de la educadora es conocer los procesos mentales por el que se encuentra cada alumno, conocer como aprende,
como influye el entorno familiar y escolar en su desempeño académico y cuáles son los procesos de interacción social
donde participa y aplica sus saberes para resolver problemas.
d) El desafío de la educadora es aceptar retos sistemáticos durante su práctica docente: que analice de las situaciones
donde observe como colaboran sus alumnos entre si y como ponen en prácticas sus conocimientos y habilidades. La
participación de la educadora es propiciar que fomenten y potencien estas capacidades que contribuyen al desarrollo
cognitivo y del lenguaje.
P. 28
De acuerdo al Programa de Preescolar 2011, la educadora reconoce la disciplina como una libertad regula en las reglas que
son necesarias, bajo un clima de respeto a la dignidad de las personas y que es necesaria para mantener un equilibrio
emocional para que los niños aprendan a elegir y a decidir con valores y principios éticos que vayan formando en su
persona. ¿Cuál de los siguientes aspectos complementan la intervención de la educadora en situaciones de conflicto por
intereses diversos en los alumnos y fomenten un ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos?
a) Generar el respeto por los límites, a través de la socialización de los niños desde que llegan a la escuela y asegurarse que
sean respetados sus características individuales para que sean aceptados por otros. La educadora a través de estrategias
de integración o de dinámicas con canciones, ritmos o juegos sencillos va incorporando progresivamente esa Aceptación.
b) Generar que los niños establezcan amistades efectivas entre sí. La educadora vera en cada conflicto una oportunidad
para promover a tolerancia, la paciencia y la aceptación por las diferencias de pensar y sentir.
c) Generar una participación activa y cooperativa entre los alumnos, la aceptación y propiciar amistades afectuosas a través
de un ambiente democrático, la educadora vera en cada conflicto la oportunidad de poner en prácticas sus habilidades
para generar empatía y que los alumnos aprendan a autorregular sus emociones.
d) Generar acciones encaminadas a participar en intereses comunes, cooperar, opinar y asumir responsabilidades por sus
actos. La educadora emplea la verbalización constante con los alumnos propiciar un ambiente donde sean escuchados
recíprocamente y valorar aquellos aspectos de respeto a la persona
P. 29
El profesor de educación física descubrió que después de aplicar una evaluación formativa, un 50% de sus alumnos
muestran un desempeño satisfactorio en el logro de los aprendizajes esperados en el campo formativo de desarrollo físico,
por lo tanto, comprueba que la evaluación como un instrumento normativo y pedagógico es la mejor opción para verificar
sus planeaciones argumentadas ¿Qué otra opción complementa el docente para dar seguimiento a su trabajo colaborativo
con la educadora?
a) Reestructurar su planeación didáctica considerando las recomendaciones y sugerencias del programa de preescolar
2011, prioritariamente sin perder de vista los aprendizajes esperados en el campo formativo de desarrollo físico.
b) Diseñar estrategias diferencias, acompañamientos personalizados y vinculación con los proyectos de la educadora
del grupo para favoreces los aspectos en los que los estudiantes muestran menor avance.
c) Recuperar sus evidencias de enseñanza para tener un referente de información sobre los aprendizajes de sus
alumnos en relación a cada aprendizaje esperado
d) Elaborar un portafolio de evidencias donde organice sus expedientes de sus alumnos según nivel de desempeño y
sean un referente importante para las actividades diferencias que pueda diseñar en las siguientes secuencias
didácticas.
13
P. 30
Se diseñan actividades donde se integran equipos con niños que presenten contrastes en sus ritmos de aprendizaje para
colocarlos en situaciones donde se presenten dificultades para su entendimiento, para resolver los problemas o para
practicar algunos valores. ¿Cuál es la intervención idónea del docente para procurar la confianza y respeto en los niños
vivenciando experiencias donde reconozcan diferencias en otros, aceptarlas, integrarlas y respetarlas?
a) Diseñar juegos y otras actividades en donde los niños asuman roles distintos: se puede recurrir a experiencias cotidianas
que les sean significativa. La intervención de docente estará centrada en generar competencias para la convivencia a
través de las oportunidades donde se generen conflictos.
b) Diseñar circuitos de acción motriz y en equipos pequeños puedan participar los alumnos tanto de alto como el bajo
desempeño. La intervención del docente estará centrado en dar andamiajes adecuados según las características de
convivencia e integración en cada equipo.
c) Diseñar tareas motrices diferenciadas donde los alumnos puedan poner a prueba sus capacidades y habilidades motrices.
La intervención de docente está centrada en modificar o adecuar la variabilidad de la práctica para que los alumnos
accedan desde sus posibilidades a superar los retos.
d) Diseñar actividades lúdicas donde el factor motivación sea el impulso para generar interés por actividades de mayor
dificultad como los juegos de destrezas. La intervención del docente está centrada en recuperar este factor motivacional
para que los alumnos continúen aprendiendo haciendo uso de sus competencias para la vida.
1 B 2 C 3 D 4 D 5 D
6 C 7 D 8 D 9 D 10 D
11 A 12 C 13 C 14 C 15 B
16 A 17 C 18 D 19 B 20 C
21 C 22 C 23 C 24 B 25 B
26 C 27 B 28 C 29 B 30 A
14
PARAMETRO
1.3 Explica los referentes pedagógicos y los enfoques didácticos del currículo vigente
P. 1
¿A qué se refiere el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el plan de Estudios 2011,
educación Básica?
a) La Educación Básica es un proceso que se desarrolla a lo largo de los cuatro periodos escolares y que no habrá repetición.
b) Los juicios sobre los aprendizajes obtenidos busquen tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los
estudiantes
c) Es imprescindibles la participación de todos los actores de la educación para lograr mejores resultados educativos
d) Los juicios sobre los aprendizajes obtenidos permitan tomar decisiones sobre la acreditación o no acreditación de los
alumnos.
P. 2
La evaluación en el campo de formación desarrollo personal y para la convivencia menciona que el papel del maestro en la
evaluación es:
a) El docente como el alumno observen el progreso logrado, valoren las estrategias exitosas, identifiquen dificultades y
aspectos que requieren fortalecer.
b) Es guiar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de niveles de desempeño cada vez más
altos.
c) De esta manera tendrá elementos para corregir su estrategia personal para el aprendizaje o la solución de problemas
d) Ayudará a que el docente despliegue el acompañamiento pedagógico que requieren los alumnos que presentan dificultades
y se propicia que el alumnado tome conciencia de lo aprendido.
P. 3
De acuerdo con los campos de formación para la educación básica. ¿Cuál de los siguientes docentes está aplicando
correctamente una de las finalidades fundamentales en el campo de formación Lenguaje y comunicación?
a) Sergio busca que los alumnos desarrollen habilidades para comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos.
b) Carlos desarrolla competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
c) Alejandro busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros.
d) Miguel propicia que todos los alumnos avance en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
P. 4
Según el campo de formación desarrollo personal y para la convivencia. ¿En que contribuye la educación física al desarrollo
de los alumnos como persona y como ser social?
a) Amplían su ámbito de acción y enriquecen los procesos formativos sin perder su particularidad
b) Propicia la edificación de la competencia motriz, la creatividad el autocuidado, la convivencia, el deporte educativo
y la promoción de la salud al trabajar la corporeidad
c) Contribuye a la construcción de la identidad personal y social al trabajar sensaciones y emociones, al fortalecer la
socio afectividad, propiciar el uso provechoso del tiempo libre y promover la equidad y la valoración de la diversidad
cultural
d) Favorecer que el alumnado reconozca su pertenencia a la comunidad, a la nación y al mundo.
P. 5
Relaciona los aspectos en que se organiza el campo formativo Desarrollo físico y salud: a) Coordinación Fuerza provoca
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y equilibrio y expresa lo que siente. b) Promoción de la resolver
problemas y realizar actividades diversas.
1. Reconoce situaciones que en la familia
2. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de
ejercicio físico.
3. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo
4. Práctica medidas básicas preventivas e de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera de ella.
a) 1a, 2b, 3a, 4b

b) 1b, 2a, 3a, 4b
c) 2a, 2b, 3a, 3b
d) 1a, 3a, 2b, 4b
15
P. 6
Las competencias para el manejo de información implican que los alumnos puedan…
a) Acceder a las tecnologías de la impresión y la comunicación con herramientas que les permitan hacer un uso eficiente de
ellas.
b) Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional –indígena o extranjera- como medio para enriquecer su
lenguaje y su pensamiento.
c) Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar, seleccionar, organizar y
sistematizar información.
d) Aprender de manera continua, autónoma y auto dirigido, al acceder a una variedad de fuentes orales, impresas y
electrónicas de información.
P. 7
Desde etapas tempranas se requiere generar la disposición de los estudiantes y su capacidad de continuar aprendiendo a lo
largo de la vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas; pensar críticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes
de la vida.
En anterior párrafo establece la importancia de…
a) Reconocer la diversidad social, cultural y lingüística de los alumnos

b) Generar ambientes que propicien el aprendizaje significativo y con interés
c) Establecer formas de organización que impulsen el trabajo colaborativo
d) Centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje
P. 8
En el Jardín de Niños “Jean Piaget”, suceden constantemente accidentes debido al tipo de piso que hay en el patio, la
directora hace caso omiso y da prioridad a otros asuntos ¿A qué principio pedagógico está faltando el director?
a) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

b) Evaluar para aprender
c) La tutoría y la asesoría académica a la escuela
d) Reorientar el liderazgo
P. 9
La maestra pide a los alumnos que hagan equipos de 5 personas, se forman rápidamente y hay dos niños a fines nadie
quiere juntar porque no trabajan y porque van rezagados en contenidos. La maestra interviene y logran que en un equipo
los incluyan, ambos niños no consiguen que los demás los tomen en cuenta y solo copian, no tomaron acuerdos en el
equipo pues solo dos en el equipo trabajaron y les pasaron a los otros tres el trabajo. ¿Qué competencias para la vida no es
está desarrollando en este equipo?
a) Competencias para el aprendizaje permanente

b) Competencias para el manejo de información
c) Competencia para el manejo de autonomía
d) Competencia para la convivencia
P. 10
¿Qué opción señala un propósito fundamental relacionado con el campo formativo “desarrollo personal y social!?
a) Desarrollen capacidades para resolver problemas de manera creativa en actividades de juego y la búsqueda de soluciones
variadas
b) Adquieran confianza para expresarse adecuadamente a través de dialogo en su lengua materna y el enriquecimiento de su
lenguaje
c) Construyan habilidades de sensibilidad, imaginación y creatividad para expresarse a través del lenguaje
d) Desarrollen un sentido positivo de sí mismo, expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía
16
P.11
La expresión oral en alumnos de preescolar representa una evidencia de comunicación para expresar su ideas sobre lo que
conocen, escuchar también representa aprender a interactuar en lo personal y en lo social. ¿Qué debe propiciar la
educadora para comprender este proceso activo de construcción de significados?
a) Salir al patio para participar en una ronda, al final realizar preguntas a sus alumnos.
b) Exponer un tema de interés para los alumnos y realizar preguntas al azar.
c) Permitir exponer las ideas de los alumnos y realizar preguntas sobre los conceptos.
d) Leerles un cuento, al final los alumnos recortan dibujos del cuento y lo explican.
P. 12
La educadora organiza en el mes de octubre una feria de juegos lúdicos con material numérico para la promoción del
pensamiento matemáticos en sus alumnos. ¿Cuál acción cumple con este propósito educativo y se relaciona con este campo
formativo?
a) Permite realizar intentos, ensayo y error en cada juego.
b) Orientar con indicaciones que apoyen su participación
c) Promover la participación individual y entre pares explicando cada juego
d) Organiza equipos y les da instrucciones de participación.
P.13
Durante una actividad de armar una secuencia de un cuento con imágenes, la educadora propone a sus alumnos que
expresen sus ideas al respecto. Dentro de los campos de formación para la educación básica ¿Cuál es la finalidad del campo
de formación: lenguaje y comunicación?
a) Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablas, escuchar e interactuar con los otros.
b) Es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje
c) Identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos
y crear nuevos géneros y formatos.
d) Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.
P.14
La educadora trabaja en un preescolar indígena, y tiene como actividad de aprendizaje elaborar carteles con el tema del
plato del buen comer, pero se encuentra con diversas barreras para comunicar a sus alumnos sobre este contenido. ¿Cuál
de las siguientes estrategias favorece a diseñar un canal de comunicación entre la lengua indígena del lugar y el español?
a) Seleccionar, organizar y distribuir contenidos para no perder el enfoque pedagógico de la enseñanza del español
b) Selecciona, organizar y distribuir solo aquellos contenidos significativos que estén relacionados con los principios
pedagógicos del Plan de estudios 2011
c) Seleccionar, organizar los contenidos elementales para la enseñanza del español y su relación con la vida diaria en la
comunidad
d) Ignorar aquellos contenidos donde solo tienen como propósito perfeccionar la lengua del español tanto oral como
escrito.
P.15
Lea lo siguiente:
Los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, al logro de los estándares curriculares y
al desarrollo de competencias. De acuerdo con el plan de estudios 2011, ¿Qué intención tienen los aprendizajes esperados?
a) Proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos
b) Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores.
c) Con la intención de que respondan a las demandas actuales y diferentes contextos.
d) Le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran.
1 B 2 B 3 B 4 C 5 A
6 C 7 D 8 D 9 D 10 D
11 C 12 C 13 B 14 A 15 B
17
Dimensión 3.
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
PARAMETRO:
3.2 Emplea estrategias de estudio y aprendizaje para mejorar su desarrollo profesional.
P. 1
Funciones que realiza el docente, excepto:
a) Apoyo, enseñanza, comunicación, acompañamiento y colegiado.

b) Evaluación, ayuda pedagógica, enseñanza, acompañamiento y vinculación.
c) Acompañamiento, apoyo, evaluación, enseñanza, comunicación y colegiado.
d) Enseñanza, ayuda pedagógicas, comunicación, jurídica y evaluación.
P. 2
Se programan asistencias académicas a la escuela, mediante acciones específicas a los aspectos pedagógicos, se orienta el
trabajo en el aprendizaje en los alumnos. ¿Cuál es la premisa inicial para que el docente realice un diagnóstico del contexto
cultural del grupo?
a) Uso del tiempo en la familia y utilización de los materiales educativos en el aula

b) Reconocer el manejo y dominio de los contenidos previos que posee el alumno en español y matemáticas.
c) Logros de aprendizaje en los alumnos vinculados con las características socioculturales de la familia.
d) Observar las prácticas y ofrecer orientación sobre estrategias de enseñanza.
P. 3
Para avanzar en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, es propósito del docente, excepto:
a) Promover una evaluación formativa permanente a sus alumnos.

b) Medición de saberes para facilitar el trabajo del docente al enseñar.
c) Mejorar sus prácticas profesionales mediante reflexión sistemática.
d) Comunicar a los padres de familia sobre lo logros académicos de los alumnos.
P. 4
Para conocer los procesos que se desarrollan en la escuela, pueda orientar y fortalece las acciones a favor del aprendizaje de
los alumnos, es conveniente que el docente:
a) Registro de asistencia de los alumnos y observación de las actividades de aprendizaje

b) Seguimiento de los aspectos que representan una dificultad.
c) Asistencias a reuniones de CTE y orientaciones según RME de la escuela.
d) Observación de logros que tienen alumnos reprobados o con rezago escolar
P. 5
Se identifican necesidades para impulsar la calidad de los aprendizajes, es necesario que el docente:
a) Apoyar en los procesos escolares y orientar a sus alumnos.

b) Atender la eficacia del grupo en la puntualidad y asistencia de los alumnos.
c) Contribuir a un clima de aprendizaje que permita la implementación del currículo vigente
d) Orientar sus actividades desde el enfoque de los componentes curriculares.
P. 6
Se recomienda estrategias para mejorar la enseñanza y la interacción docente – alumnos bajo el enfoque constructivista.
¿Qué situación representa la atención de retroalimentación a los alumnos con necesidades educativas especiales?
a) Identificar las acciones de gestión escolar que favorecen al logro del alumno de acuerdo a sus posibilidades de
aprender.
b) Implementar adecuaciones curriculares que permitan atender la necesidad de aprender según sus características
personales.
c) Reconocer el esfuerzo del docente al motivar a sus alumnos a valorar sus logros individuales
d) Identificar aquellos aspectos que dificultan proponer un ambiente de enseñanza inclusivo.
18
P. 7
En la escuela requieren asesoría pertinente para garantizar el servicio educativo con calidad y equidad, es necesario para:
a) Situar el aspecto técnico pedagógico como instancia mediadora.

b) Mejorar el proceso para incidir en los resultados educativos.
c) Conceptualizar la reflexión de la práctica docente hacia el aprendizaje de los alumnos.
d) Impulsar los desempeños de docentes y directivos en la escuela.
P. 8
Alumnos con ritmos de aprendizaje significativamente diferenciado requieren apoyos diferenciados. ¿Qué tipo de apoyo
debe contribuir los servicios de educación especial en la escuela regular?
a) Diseñar estrategias de orientación y apoyo con el propósito de situar apoyos específicos.

b) Establecer comunicación eficaz entre docentes, alumnos y padres de familia.
c) Adecuar los contenidos del curriculum y diferencias estrategias didácticas
d) Solicitar un diagnostico psicopedagógico del equipo de USAER
P. 9
La inasistencia de alumnos representa un factor que incide negativamente en el aprendizaje. ¿Cuál es la función mediadora
del docente y padres de familia?
a) Dar oportunidades de recuperación a los alumnos mediante exámenes.

b) Evaluar los contenidos relevantes del currículo para garantizar que el alumno continúe aprendiendo.
c) Fortalecer el trabajo docente y buscar opciones de mejora en el aprendizaje.
d) Instalar espacios curriculares para la regularización de alumnos con rezago escolar.
P. 10
Para promover la práctica reflexiva en los docentes, se puede orientar teniendo como suministros las observaciones de los
procesos escolares, excepto:
a) La implementación de propuestas didácticas innovadoras

b) Conocimiento de los planes y programas de estudio
c) Comprensión de los principios y bases filosóficas de la educación
d) Utilización de métodos de enseñanza en igualdad para los docentes
P. 11
Se detectan prácticas de enseñanza limitada en el aula y organización escolar con debilidades en la normalidad mínima
escolar, es propósito de mejora:
a) Orientar con apoyos pedagógicos y administrar situaciones con pertinencia en gestión escolar.
b) Apoyar con recursos humanos, materiales y acompañamiento mediante propuesta de intervención.
c) Conformar ambientes de prácticas innovadoras alineados a la organización escolar.
d) Modificar prácticas cotidianas dentro de aula y en la organización escolar.
P. 12
En la escuela se organizan actividades lúdicas en los recreos y se invitan a padres de familia a colaborar. ¿Qué decisión de
apoyo debe otorga el docente para fortalecer la colaboración entre la comunidad?
a) Se convoca a una reunión general para informar sobre el proyecto

b) Durante reunión de CTE se dialoga sobre las oportunidades de inclusión
c) Favorecer al trabajo colaborativo mediante comunicación entre miembros
d) Se hace entrega de materiales didácticos para contribuir a los aprendizajes
P. 13
Se implementa un plan de mejora en la escuela, para avanzar en la gestión escolar de acuerdo a las necesidades de atención
al servicio educativo con calidad. ¿Qué aprendizaje representa al colectivo docente para superar obstáculos?
a) Propiciar espacios de reflexión donde se involucren significados y sentido de cada función.

b) Elaborar una planeación estratégica considerando orientaciones del cuerpo de supervisión
c) Capacitar a docentes para que implementen procesos de aprendizaje innovadores.
d) El trabajo colaborativo como elemento cotidiano en el quehacer de la escuela.
19
P. 14
Un directivo convoca a los alumnos a participar en una demostración de competencias lectoras basadas en la producción de
textos originales. ¿Qué acción corresponde al docente para establecer términos de inclusión y equidad en esta actividad?
a) Se orienta la lectura, a elección del alumno, que favorecen el lenguaje escrito.

b) En el aula previamente se monitorear las actividades de enseñanza - aprendizaje
c) Los alumnos reciben libros que permitan diversificar la cultura escrita
d) Orientar a los alumnos en el conocimiento y uso de la tipología de los textos
P. 15
Es una experiencia de docentes entre pares, para lograr intercambio de propuestas en el uso de materiales educativos:
a) Compartir desde situaciones similares desde la innovación.

b) Ofrecer retroalimentación a las experiencias exitosas.
c) Validar adaptaciones curriculares y materiales didácticos.
d) Enriquecer los procesos avalando avances en lo individual y en colectivo.
P. 16
Todos los viernes los padres de familia del mismo grado escolar se dedican a acompañar a sus hijos en actividades de lectura
de comprensión y realizar acciones para mejorar el aprendizaje de los alumnos ¿Qué acción de colaboración entre docentes
deben llevar previamente para cubrir este propósito?
a) Entregar lecturas seleccionadas por los alumnos

b) Se hace un sorteo de equipos para lectura de cuentos
c) Se considera en la planeación argumentada de cada semana.
d) Realizan acciones de diagnóstico en comprensión lectura
P. 17
Representa un apoyo académico a la escuela de forma permanente y oportuna por parte del ATP:
a) Orientar desde la normatividad y política educativa aquellas propuestas de innovación de docentes

b) Poner en marcha acompañamientos a docentes que requieren fortalecer sus prácticas en el aula.
c) Implementar procesos de seguimiento y evaluación continua para validar resultados académicos.
d) Promover la innovación desde la supervisión mediante apoyos técnicos pedagógicos a docentes.
P. 18
Un docente organiza una feria de las matemáticas por estaciones para involucrar a los alumnos en un trabajo colaborativo
entre pares, incluyen algunos retos con mayor dificultad. ¿Qué tipo de acción favorece a atender esta situación?
a) Trabajar previamente en proyectos de enseñanza

b) Los alumnos desarrollan la actividad a sus posibilidades con apoyo
c) Implementar adecuaciones curriculares diferenciadas
d) Orientación del docente en aquellos niños de bajo desempeño
P. 19
Son tareas que corresponden al docente para apoyar académicamente a sus alumnos, excepto:
a) Orientar la enseñanza, con uso de materiales educativos pertinentes.

b) Transmitir conocimientos para resolver solo exámenes.
c) Que los enfoques de enseñanza se manejen con equidad hacia los alumnos
d) Promover el respeto a la diversidad cultural de los alumnos, diseñando aprendizaje situado.
P. 20
Docentes requieren asesoría para elaborar proyectos de enseñanza basados en experiencias de aprendizaje grupal. Es del
ámbito educativo favorece para:
a) La planeación didáctica argumentada

b) La evaluación de tipo formativa.
c) Diseñar ayuda pedagógica para cada alumno.
d) Incentivar el desempeño de los alumnos
20
P. 21
Se implementan experiencias de enseñanza en las aulas, al compartir resultados en colegiado, se evidencian falta de trabajo
colaborativo que coordine la participación de los padres de familia, corresponde tarea de gestión escolar:
a) Evaluar la situación educativa de la escuela para establecer alianzas a favor de la educación

b) Promover en el directivo la aplicación de la normatividad del acuerdo 717
c) Capacitar a los docentes mediante talleres de sensibilización y comunicación eficaz
d) Apoyar a los docentes con estrategias diferenciadas para atender a los padres de familia
P. 22
Empatía, dialogo, propuesta y esfuerzos comunes son características del trabajo colaborativo entre docentes, es intención
de gestión encausar los esfuerzos hacia:
a) Reconocimiento profesional del docente en la escuela

b) El logro de competencias en los alumnos
c) Mejora de las condiciones de trabajo en equipo
d) Incentivar a la participación activa y colegiada entre docentes.
P. 23
Son tipos de textos que el estudiante debe aprender a usar en su entorno social, excepto:
a) Notas científicas, cuentos, historietas, cartas

b) Reporte, entrevista, descripciones de sucesos, folleto
c) Descriptiva, narrativa, argumentativa y conversacional
d) Examen, cuento, folleto, entrevista, monografía.
P. 24
Alumnos de primaria elaboran textos para informar sobre acciones del cuidado del ambiente, ¿Cuál representa la función de
hacer conocer el entorno donde habitan?
a) Elaborar carteles con un lenguaje conciso y transparente

b) Diseñar un periódico mural sobre temas del uso de la energía
c) Colocar letreros en jardines sobre el cuidado de la fauna escolar
d) Presentar avisos para cuidar el ambiente libre de basura en los patios.
P. 25
Tipo de texto donde se emplea la función del lenguaje para comunicar mediante escritura, excepto:
a) Relato, informe y noticia.

b) videoconferencia, poema e informe
c) Cuento, historieta y carta
d) Monografía, reporte y cuento.
P. 26
Docentes discuten sobre actividades de enseñanza donde los alumnos elaboren textos con predominio de la función
literaria, el ATP sugiere algunos que son congruentes con la intencionalidad estética, excepto:
a) Lectura a elección del alumno, elaboración de un resumen y exposición oral por turnos.
b) Lectura de un poema por el docente, preguntas por escrito de los alumnos y relatoría del docente.
c) Lectura de una novela por un alumno, redactar la trama principal por equipos y preguntas abiertas.
d) Lectura en pares, identificar del mensaje artístico y opinión sobre la intención del autor del poema.
P. 27
Para evaluar el trabajo en español, se solicita que elaboren un texto con trama narrativa. El docente revisa, corrige y
finalmente registra una valoración teniendo como indicadores, excepto:
a) Identifica hechos o acciones del suceso dándoles una secuencia temporal

b) Describe personajes y acciones con sentido causa – efecto
c) Ordena el texto de acuerdo a la narrativa en segunda persona
d) Utiliza los verbos para dar roles fundamentales a los párrafos.
21
P. 28
Son textos que se usan primordialmente en escena la funciona apelativa del lenguaje:
a) Exposición de cartas de los alumnos

b) Elaboración de un periódico mural
c) Entrega de aviso de función de circo
d) Visita de un cuentacuentos a la escuela.
P. 29
El docente pide a sus alumnos elaborar un texto donde se privilegia la función apelativa del lenguaje, da sugerencias para
que posteriormente lo representen en una breve exposición con lectura del producto:
a) Recibir un menú de alimentos

b) Enviar una carta solicitando respuesta
c) citando contestación.
d) Saludar mediante un telegrama.
P. 30
Docentes elaboran la argumentación de sus actividades de enseñanza, consideran explicar o demostrar los conocimientos
necesarios para validar su trabajo en el aula. ¿Qué secuencia corresponde a este tipo de textos?
a) Diseñar actividades de acuerdo a los enfoques didácticos y evaluar mediante rubrica.

b) Presentar una introducción, desarrollar un análisis y presentar una conclusión.
c) Recuperar un diagnóstico, describir la secuencia de actividades y reflexionar sobre la práctica.
d) Confrontar ideas mediante la reflexión propia, describir las justificaciones de cada actividad y opinar sobre los
alcances obtenidos.
P. 31
Al observar las prácticas profesionales del docente, se verifica que aspectos requieren fortalecer en el ámbito pedagógico.
¿Qué tipo de formación continua se debe promover?
a) La reflexiva para explicar sus áreas de oportunidad.

b) Sesiones de análisis e intercambio entre docentes.
c) Explicar mediante la reflexión sobre su autoformación
d) Diseñar talleres y cursos de aprendizaje sociocultural
P. 32
Se requieren construir nuevas competencias y practicas docentes centradas en el análisis de métodos activos de
aprendizaje. Representa una opción de experiencia profesional:
a) Taller de análisis de evidencias de enseñanza

b) Intercambio de ideas para explicar procesos
c) Curso de actualización de programas de estudio
d) Diplomado de estrategias de enseñanza situada.
P. 33
Docentes son invitados a pertenecer a un circulo de formación continua, ¿Qué opción es confiable para avanzar en el
desarrollo de competencias profesionales?
a) Proyecto de formación común

b) Ruta de aprendizaje colegiado
c) Autoformación
d) Formación institucional genérica
P. 34
22
En reunión de CTE se comparte las dificultades en la lectura y escritura. ¿Qué referencia debe considerar el colectivo
docente y directivo para diseñar su estrategia de mejora ante este problemática?
a) Debe procurarse trazar la ruta de mejora constante a partir de los avances logrados y como parte de la autonomía de
gestión escolar.
b) Diseñar una ruta de mejora constante a partir de los resultados logrados en cada evaluación sistemática y reorientar
el trabajo.
c) Involucrar a los padres de familia como apoyo en las tareas en casa
d) Diseñar acciones a partir de los resultados bimestrales e incluirlos en la estrategia de la RME.
P. 35
Se define como ruta de mejora al documento que:
a) Asegura que la evaluación se realicen con los niveles de confiabilidad

b) Concrete la planeación escolar, es un documento abierto la escuela debe revisar avances, evaluar y realizar ajustes
en función de los retos.
c) Es un referente para generar procesos de intervención en las escuelas.
d) Define las acciones, compromisos, tiempos responsable y recursos que permitan alcanzar los objetivos y metas de la
escuela.
1 D 2 C 3 B 4 D 5 A
6 B 7 A 8 A 9 C 10 D
11 A 12 B 13 A 14 D 15 A
16 A 17 A 18 B 19 C 20 D
21 A 22 D 23 D 24 A 25 B
26 D 27 C 28 C 29 A 30 B
31 C 32 B 33 A 34 B 35 C
P. 38
¿Qué acción de gestión se atiende desde la escuela para favorecer la mejora en los estudiantes de bajo desempeño escolar?
a) Reunirse alumno, docente, padres de familia y directivo para elaborar un plan de intervención.
b) Encomendar el trabajo al equipo de USAER para realizar adecuaciones curriculares.
c) Diseñar gestiones diferenciadas y otros apoyos educativos de acuerdo a cada alumno.
d) Autorizar la movilidad de alumnos entre grupos de mismo grado o escuelas de la zona escolar.
P. 39
Un docente entrega los expedientes de los alumnos que no serán promovidos al siguiente grado escolar, se encuentran bajo
niveles de aprovechamiento y no alcanzaron los aprendizajes esperados. ¿Qué acciones de prevención debe considerar el ATP
para orientar al docente y evitar que vuelva a suceder esta situación?
a) Compartir experiencias exitosas entre docentes para conocer sus ventajas didácticas.
b) Realizar exámenes de acuerdo al diseño de la planeación didáctica argumentada
c) Respetar la decisión del docente por tratarse de una evaluación sistemática.
d) Detectar áreas de oportunidad para mejorar procesos de enseñanza – aprendizaje.
P. 40
Decisión de gestión que favorece el uso de tic como herramientas de apoyo en la práctica docente:
a) Realizar un diagnóstico de habilidades digitales a los docentes para identificar las nuevas competencias a favorecer.
b) Diseñar un curso para el uso de las tecnologías de comunicación entre docentes.
c) Seleccionar docentes inexpertos en tic y asesorarlos después de la jornada escolar.
d) Apelar al principio de aprender a conocer fuentes de información en una sociedad en red.
23
P. 41
¿Cuáles son los principios que la UNESCO estableció en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la información que orientan
la formulación de políticas educativas?
1. Formulación de políticas
2. Acceso universal a la información
3. Libertad de expresión
4. Construir sociedades económicas
5. Diversidad cultural y lingüística
6. Educación para todos
a) 1, 2, 3, 4
b) 2, 3, 4, 5
c) 2, 3, 5, 6
d) 3, 4, 5, 6
P. 42
¿A qué estándares de habilidades digitales se refiere la siguiente recomendación para los docentes durante sus clases donde
emplean las TIC?
a) Usar TIC como herramientas de apoyo en la enseñanza

b) Descriptores del saber de los docentes cuando utilizan medios electrónicos
c) Fundamental para el desarrollo de competencias de habilidades digitales
d) Descriptores del saber y saber hacer de los docentes usan TIC
P. 43
En un curso de uso de medios de comunicación en red, los docentes analizan sus evidencias de enseñanza que deberán
compartir con sus pares. ¿Qué estrategia se emplean para cumplir los estándares de habilidades digitales?
a) Usar computadora, proyector de video y trasmisión de datos remota.

b) Usar aula de medios, computadoras y dispositivos de interfaz de red.
c) Usar correo electrónico, blog o página virtual.
d) Usar archivos y datos en memoria USB
P. 44
Directivos y docentes participan en un taller en el uso de tecnologías de la información y comunicación, dentro de las tareas
son: crear base de datos en Excel y realizar listas de asistencia en formato PDF. ¿A que corresponde este tipo de habilidades
en los docentes que incursionan en el uso de las TIC y que apoyan su organización profesional?
a) Requiere el uso de herramientas para gestionar al interior del aula, aquellas necesidades de organización de
información.
b) De acuerdo a su función profesional, pueden gestionar los aprendizajes y derivar de la asesoría en las escuelas.
c) Son necesarios para organizar el trabajo docente y forma parte de las herramientas de tecnología educativa.
d) Permiten formar parte de la sociedad de la información al hacer uso de aplicaciones digitales que favorecen la
optimización de trabajo.
P. 45
Al visitar el aula digital, el ATP observa el uso de equipo en pares, escucha las indicaciones de docente en cuanto la
organización del grupo para su uso y finalmente observa el desarrollo de las actividades. Son indicadores de desempeño
debe observar en el docente en el uso de TIC, excepto:
a) Utiliza herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos

b) Aplica conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos
c) Permite que los alumnos utilice programas y visiten paginas www de su interés para investigar
d) Explora preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones
24
P. 46
¿Qué aspecto sinérgico debe atender el docente para implementar el uso de TIC en los procesos de gestión escolar,
pedagógicos y de comunicación a la comunidad educativa?
a) Intercambiar ideas y acordar uso de tecnológicas con apoyo del Consejo Escolar de Participación social
b) Refrendar el uso de TIC de acuerdo a los contextos culturales y sociales de la familias que pertenecen los alumnos
c) Buscar alternativas de gestión para uso de TIC dentro de la diversidad cultural de las familiar y de los alumnos
d) Gestionar el uso de instalaciones con corresponsabilidad de la comunidad educativa que permita construir redes de
aprendizaje y comunicación
P. 47
¿Cuál de las siguientes herramientas virtuales es adecuada para comunicar a los directivos, docentes y padres de familia de
los logros académicos en la escuela?
a) Enviar un reporte de evaluación a correos electrónicos de los padres de familia

b) Entregar reporte impreso o en digital a los padres de familia durante las reuniones en la escuela
c) Enviar comunicado a padres de familia a través de aplicaciones móviles.
d) Visitar una página o blog de la escuela para conocer los avances y procesos de mejora de la escuela.
P. 48
¿Cuál es la prioridad para el docente para favorecer una cultura de acceso a información y el conocimiento respetando la
organización autónoma de cada comunidad escolar?
a) Emplear TIC para apoyar los contenidos a enseñar de acuerdo al programa de estudios vigente.
b) Uso de las TIC como herramientas de apoyo profesional
c) Asesorar a los alumnos en el uso de TIC para realizar investigaciones.
d) Promover el trabajo colaborativo en corresponsabilidad de la comunidad
P. 49
¿Qué decisión debe considerar el docente para fortalecer las competencias y habilidades digitales en sus alumnos?
a) Uso de TIC como apoyo en determinadas estrategias de enseñanza.

b) Fortalece sus habilidades en el uso de TIC
c) Promueven el uso de TIC en la comunidad escolar
d) Favorecer el derecho a las TIC y el derecho de acceso a la información.
P. 50
Al llegar a la escuela la maestra lupita cordialmente saluda a los profesores, después va a la dirección y saluda al director,
luego se dirige a la biblioteca escolar para tomar algunos cuentos y finaliza atendiendo a las mamas que se encuentran en el
patio. Acto seguido inicia su clase 20 minutos después de la hora. Con base al acuerdo 717, ella está faltando a una de las
prioridades educativas que es…
a) Fortalecimiento de participación social

b) Normalidad mínima escolar
c) Organización de los tiempos y materiales en el aula
d) Responsabilidad en las actividades de enseñanza.
38 C 39 D 40 D 41 C 42 A
43 C 44 D 45 C 46 D 47 D
48 D 49 D 50 B
25
Dimensión 4.
Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
PARAMETRO:
Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y la escuela.
P. 1
Acción para gestión de ambientes escolares basados en la equidad, respeto e inclusión de los alumnos en la escuela:
a) Organizar actividades de convivencia en los recreos.

b) Verificar el cumplimiento de los programas de la sana convivencia escolar.
c) De acuerdo a la normatividad, aplicar las sanciones correspondientes según cada caso.
d) Mediar los conflictos en corresponsabilidad y propósito
P. 2
En la escuela se inscribieron hijos de inmigrantes agrícolas, no logran compartir intereses comunes con el resto de sus
compañeros, discuten y frecuentemente tratan de imponerse mediante acciones discriminatorias. ¿Qué sugerencias debe
ofrecer a los docentes para fortalecer el carácter inclusivo en la escuela?
a) Actuar de inmediato para detener el problema y prevenir conflictos entre la comunidad escolar.
b) Mediar para mantener el control de las relaciones sociales con respeto, pero con autoridad.
c) Diseñar estrategias de intervención diferidas que permitan autorregular las conductas hostiles.
d) Orientar a los alumnos y sus familias en el valor del respeto por la diversidad cultural
P. 3
En la escuela se implementan acciones para prevenir cualquier forma de discriminación, por tal circunstancia modificaron
las condiciones de los ambientes de convivencia en el aula. ¿Qué estrategia de intervención promueve la igualdad de género
entre los alumnos?
a) Establecer un protocolo de actuación en caso de cualquier tipo de violencia hacia los alumnos y alumnas
b) Hacer corresponsables a los padres de familia sobre las consecuencias del maltrato hacia las personas
c) Implementar acciones que favorecen la sana convivencia donde se reflexione sobre el conflicto
d) Recurrir al reglamento escolar para actuar en consecuencia de los actos.
P. 4
En la escuela asisten alumnos de distintas colonias de la ciudad, en ocasiones se presentan sin materiales o su aseo es
informal. El docente diseña algunas estrategias que favorecen la eliminación de estereotipos para integrarlos en equipos
colaborativos. ¿Qué acción permite a los alumnos reconocerse y respetar la diversidad en sus compañeros?
a) Incluirlos en equipos heterogéneos y mediar con propósito

b) Organizar equipos de acuerdo a sus desempeños académicos.
c) Integrar parejas para desarrollar actividades cooperativas.
d) Reconocer sus áreas de oportunidad y darles acompañamientos diferenciados.
P. 5
Durante el recreo algunos alumnos discuten por el uso de los espacios y recurren al docente para exponer sus argumentos,
sin embargo, no quedan satisfechos y recurren a peleas constantes y violencia entre géneros. ¿Qué tipo de violencia
pertenece la exclusión de alumnos o alumnas en la escuela?
a) El docente expone un horario de uso de cancha y pide a docentes vigilar a los alumnos.
b) El docente argumenta que todos tienen derecho a los espacios, pero solo jugando con reglas.
c) El docente ignora los argumentos de los alumnos y aplica el reglamento escolar con firmeza.
d) El docente recomienda no impedir ni menospreciar los intereses de los alumnos.
26
P. 6
Al iniciar la jornada escolar, se suscita un situación de violencia verbal entre alumnos de grados menores, al pedir la
intervención del docente le pide actuar con cautela. ¿Qué se debe considerar para proteger a los alumnos?
a) Mantener la calma y llevar a los alumnos involucrados a la dirección para generar un reporte
b) Identificar el problema prestando atención sobre la magnitud de la violencia
c) Resolver la situación separando a los alumnos para escuchar sus argumentos y mediar
d) Saber que sucede, comunicarse con los afectados y realizar acciones para detener la violencia.
P. 7
Padres de familia presencian una pelea de alumnos afuera de la escuela, intervienen para proteger de posibles daños físicos.
¿Qué acciones preventivas del delito son necesarias para tener condiciones de seguridad escolar entre sus miembros?
a) Identificar si el delito pone en riesgo la integridad de los alumnos y gestionar con la dirección las medidas cautelares
que garanticen la integridad física y emocional del alumno.
b) Conocer si la violencia representa un delito de orden legal y acudir al ministerio público.
c) Reunirse con los afectados y acudir a la dirección para elaborar un acta de hechos
d) Identificar si es delito, denunciar al ministerio público y solicitar medidas de protección en la escuela
P. 8
Un alumno advierte al docente que está siendo violentado por alumnos de otro grado escolar. Muestra signos psicológicos
vulnerados y marcas en la cara por rasguños. Se reúnen los involucrados en la dirección y exponen sus testimonios por
escrito. ¿Qué proceso la víctima requiere apoyo de otras instancias o instituciones de asistencia social para salvaguardar la
integridad de los alumnos vulnerados?
a) Se notifica a los padres de familia para que asistan a recibir ayuda de especialistas externos
b) Se realiza un compromiso de poyar a los alumnos que son víctimas de violencia escolar
c) Se notifica al director, padres de familia y de ser necesario se acude al ministerio público para denunciar.
d) Se pone una queja en derechos humanos, departamento jurídico de la SEP y se reúnen para conciliar.
P. 9
Un docente acude a la supervisión escolar para exponer una queja de omisión de cuidados en casos de violencia escolar
entre alumnos. El director de la escuela argumenta que se ha intervenido para prevenir insultos entre alumnos. ¿Qué
acciones salvaguardan la salud de los alumnos que presentan daños físicos incluso causadas por los propios padres de
familia?
a) Llevar una investigación al interior de la escuela, reportar la situación a la autoridad educativa mediante acta de
hechos para deslindar responsabilidades administrativas o legales en su caso.
b) Si se trata de un trabajador que omitió responsabilidades de cuidado, ponerlo a disposición de la autoridad superior
educativa para realizar investigaciones correspondientes de acuerdo a la ley.
c) Identificar el tipo de violencia, realizar la denuncia a las autoridades educativas para su investigación.
d) Comprobar el tipo de violencia para evidenciarlo por escrito y denunciar a las instancias jurídicas internas educativas
para su intervención.
P.10
¿Cuál es el protocolo de actuación inicial en los casos de violencia en la escuela?
a) Identificar el origen del conflicto, intervenir preventivamente, registrar los casos severos y evaluar posibles
soluciones.
b) Identificar los involucrados en el conflicto, informar al director y dejar testimonio de los acuerdos para solucionar la
situación.
c) Asumir responsabilidad para prevenir, corregir y dar seguimiento en los casos de violencia
d) Resguardar la integridad de los alumnos y actuar con argumento en la prevención de violencia.
P. 11
En la escuela se registran casos de violencia escolar y diseñan un plan de intervención para organizar a la comunidad escolar.
¿Qué procedimiento conlleva cuando los casos son de conocimiento al director o supervisor de la zona escolar?
a) Entregar expediente de los alumnos, actas de incidencias y cartas compromisos de los padres de familia para sus
análisis y consecuencias
b) Elaborar un reporte de cada alumno y los resultados obtenidos del plan de intervención
c) Adjuntar el expediente de cada incidencia y de los compromisos logrados en cada caso.
d) Reunirse para comunicar decisiones y acuerdos a favor del bienestar de los alumnos.
27
P. 12
“La intimidación o maltrato entre escolares de forma repetida y sostenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de
los adultos, con la intención de humillar y someter abusivamente a una víctima indefensa, a través de agresiones físicas,
verbales, psicológicas y/o sociales”. De acuerdo al argumento anterior, ¿En cuál de las siguientes características se presenta
un riesgo que influye en los aprendizajes de los alumnos?
a) Comportamientos agresivos recurrentes, focalizados a una persona y la víctima es sometida con amenazas
b) Personalidad introvertida, conductas depresivas y reacciones agresivas
c) Ambientes hostiles, conductas agresivas y alumnos con bajo rendimiento escolar
d) Victima sometida y agresor amenazador
P. 13
¿Cuál es la intervención asertiva por parte del personal docente o administrativo para detectar algún tipo de acoso escolar
que ponga en riesgo la integridad física de los alumnos?
a) Los alumnos evitan tener interacciones entre ellos, el docente observa y verifica que los alumnos se confronten
b) El docente observa a los alumnos que provocan acoso y pide hablar con ellos para advertirlos
c) El docente observa la convivencia entre alumno y llama la atención en aquellos que acosan a otros.
d) El docente sigue el reglamento escolar, pide hablar con los padres de familia y logran acuerdos.
P. 14
La escuela impulsa y mejora las condiciones para la seguridad escolar. Por tal motivo docente y directivo asumen la
responsabilidad de implementar acciones preventivas cuando observen cualquier tipo de riesgo de accidente. ¿Qué decisión
debe considerar para intervenir asertivamente?
a) Asignar áreas de vigilancia durante el recreo y dentro del aula tener medidas de seguridad grupal.
b) Considerar un protocolo de seguridad para prevenir y actuar en caso de emergencia
c) Colocar letreros y avisos para hacer sensibles a los alumnos de los riesgos de accidentes.
d) Intervenir oportunamente cuando existan condiciones de inseguridad.
P. 15
Relaciona los pasos que deben seguir en el proceso de atención a casos de violencia en las escuelas:
1. Registro
2. Notificación
3. Evaluación
4. Intervención
5. Identificación
6. Retroalimentación
a) 1, 2, 4, 4, 5, 6
b) 5, 1, 2, 4, 3, 6
c) 1, 2, 3, 4, 5, 6
d) 5, 2, 1, 4, 6, 3
1 D 2 D 3 C 4 A 5 C
6 D 7 D 8 C 9 A 10 D
11 D 12 C 13 D 14 B 15 B
PROFR. VICTOR PEREZ SANCHEZ

whatsapp 4424741738
clubdees@gmail.com
28

Examen Preescolar Edd2017

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Examen Preescolar Edd2017

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE

Ciclo Escolar 2017 - 2018

Diseñado de acuerdo con:

Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes en

Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del

Profr. Víctor Pérez Sánchez

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS DIDACTICOS Y CURRICULARES DOCENTE PREESCOLAR.

a) Los alumnos imaginan un objeto, pero no lo conocen físicamente.

a) Seguir las limitaciones de una tarea a desarrollar

a) Escuchar al alumno en sus contradicciones egocentristas.

a) Sobre la capacidad de comprender

a) Actuar con tacto pedagógico en cada ayuda.

a) Ante la inmadurez permitirle continuar con libertad de acción.

a) Explicar el conocimiento mediante conceptos y ejemplos.

a) 1a, 2b, 3c, 4d

a) Trabajar en colaboración, comunicarse en su lengua materna y elaborar textos escritos.

1. Una participación activa mediante retos y desafíos colaborativos.

a) Una intervención centrada en diálogos recíprocos y argumentados.

1. Desarrolla competencias sociales

a) Organizar el grupo y otorgar turnos de participación

a) Desarrollen el valor del respeto en sus alumnos

1. Identifique barreras de aprendizaje en sus alumnos.

6. Combatir actitudes de discriminación.

a) Expresarse por medio de los lenguajes y aprendan a manifestarse.

a) Usen la creatividad para expresarse

1. Proponer el procedimiento convencional para encontrar la solución

1. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar

a) Rondas, juegos de persecución, desplazamientos en diversas posturas

a) 1a, 2b, 3a, 4b

a) Reconocer la diversidad social, cultural y lingüística de los alumnos

a) Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje

a) Competencias para el aprendizaje permanente

a) Apoyo, enseñanza, comunicación, acompañamiento y colegiado.

a) Uso del tiempo en la familia y utilización de los materiales educativos en el aula

a) Promover una evaluación formativa permanente a sus alumnos.

a) Registro de asistencia de los alumnos y observación de las actividades de aprendizaje

a) Apoyar en los procesos escolares y orientar a sus alumnos.

a) Situar el aspecto técnico pedagógico como instancia mediadora.

a) Diseñar estrategias de orientación y apoyo con el propósito de situar apoyos específicos.

a) Dar oportunidades de recuperación a los alumnos mediante exámenes.

a) La implementación de propuestas didácticas innovadoras

a) Se convoca a una reunión general para informar sobre el proyecto

a) Propiciar espacios de reflexión donde se involucren significados y sentido de cada función.

a) Se orienta la lectura, a elección del alumno, que favorecen el lenguaje escrito.

a) Compartir desde situaciones similares desde la innovación.

a) Entregar lecturas seleccionadas por los alumnos

a) Orientar desde la normatividad y política educativa aquellas propuestas de innovación de docentes

a) Trabajar previamente en proyectos de enseñanza

a) Orientar la enseñanza, con uso de materiales educativos pertinentes.

a) La planeación didáctica argumentada

a) Evaluar la situación educativa de la escuela para establecer alianzas a favor de la educación

a) Reconocimiento profesional del docente en la escuela

a) Notas científicas, cuentos, historietas, cartas

a) Elaborar carteles con un lenguaje conciso y transparente

a) Relato, informe y noticia.

a) Identifica hechos o acciones del suceso dándoles una secuencia temporal

a) Exposición de cartas de los alumnos

a) Recibir un menú de alimentos

a) Diseñar actividades de acuerdo a los enfoques didácticos y evaluar mediante rubrica.

a) La reflexiva para explicar sus áreas de oportunidad.

a) Taller de análisis de evidencias de enseñanza

a) Proyecto de formación común

a) Asegura que la evaluación se realicen con los niveles de confiabilidad