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AGRADECIMIENTOS
Quiero aprovechar para dar las gracias al Centro de Optometría internacional,
donde comenzó mi historia de amor con está maravillosa profesión y dónde
se han formado muchos optometristas en la filosofía comportamental.

A todos los profesionales que de una u otra forma han ido aportando
conocimientos a mi formación a lo largo del camino.

Al colegio Mira Sur de Pinto, Madrid, y a su Optometrista Julia Trigos,

quienes han cedido algunas fotos para este manual.

A Ruth González, mi ahijada, quien me ayudó con las correcciones gramaticales.

A Mª. Jesús López, de quien he aprendido mucho sobre el cerebro en estos últimos años
y quien amablemente me ha ayudado con la parte de nutrición.

A Ernesto Marco, sin él no hubiera podido hacer muchas cosas,

entre ellas este libro, ya que fue el único que me abrió las puertas
y me ayudó desinteresadamente siempre, porque creyó en mi trabajo.

A mis socios Ana y Carlos, por ocho años de alegrías, trabajo y esfuerzo.

A mis compañeras de Skeffington, que trabajan con tanta ilusión, cariño, esfuerzo y éxito.

A la Universidad Ceu San Pablo,

y en especial a Cristina Abradelo, Sara Bueno y Nicolás Moreno.

A Robert y Linda Sanet, mis maestros, y parte de mi familia.

A mis padres y hermanos, quien siempre me ha apoyado, especialmente a mi madre.

A mi marido, por su Amor y por creer siempre en mi.

AUTORA: María Pilar Vergara Giménez
PROFESORA DE LA UNIVERSIDAD CEU SAN PABLO
A mis hijos, Natalia y Rodrigo, la luz de mi vida.
DIRECTORA DEL CENTRO DE TERAPIA VISUAL SKEFFINGTON
vergarap2000@yahoo.es
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Tanta
inteligencia,
tan poco
rendimiento:
¿Podría ser la visión la clave para desbloquear su aprendizaje?
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A menudo, ante el menor escollo,

estrechamos nuestra visión.
XIV dalai-lama
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“A todos los niños y niñas que sufren en silencio los problemas escolares
y de los que tanto tenemos que aprender los profesionales
que intentamos ayudarles para que tengan un futuro mejor.”
A los padres coraje, que no se conforman y buscan.
Gracias.

A mis dos familias, una en cada continente.

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DATOS SOBRE LA AUTORA

Pilar Vergara Giménez nació en Albacete en 1968. Obtiene el diploma de Óptica por
la Universidad Complutense de Madrid en 1989 y en Óptica y Optometría por la
Universidad de Granada en 1994. Realiza múltiples estudios postgrado tanto en España
como en Estados Unidos en los siguientes años, destacando su actividad docente desde
1993 hasta la actualidad donde es profesora de la Universidad San Pablo CEU desde el
año 2003.

Es la primera Optometrista en España en conseguir el Fellow de C.O.V.D., siendo este un

título reconocido por el gobierno Americano como especialista en Desarrollo Visual
y Terapia Visual. Así mismo es la única Optometrista no americana que forma parte del
tribunal internacional de Fellow, desde el año 2002.

Es fundadora y co-directora del Centro de Terapia Visual Skeffington y destaca su tra-

bajo en problemas visuales relacionados con el aprendizaje y con traumatismo visuales
post-traumáticos.

Compatibiliza su profesión con su labor de madre y esposa.

EDITA: RONA VISIÓN S.L.

© Reservados todos los derechos
DISEÑO GRÁFICO: Carlos Horcajo
IMPRESIÓN: Gráficas Ceyde
ISBN: 978-84-612-5842-0
DEPÓSITO LEGAL: SG 113-2008
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I N D I C E
Prólogo. 6
Introducción. 10
1. Visión, la gran desconocida. 12
2. Emociones y familia. El niño peregrino. 14
3. Diferencia entre vista o visión. 14
4. Habilidades visuales esenciales para el aprendizaje. 15
5. Signos y síntomas. Identificación de los problemas de aprendizaje
causados por problemas visuales. 22
6. La visión se aprende. 24
7. ¿Qué causa los problemas de visión? 27
8. Problemas visuales más habituales. 28
9. ¿Cuando realizar un examen visual? 35
10 ¿A quién dirigirnos ante la sospecha de un problema visual?
Diferencia entre los distintos profesionales relacionados con la visión. 36
11. Ineficacia de los screening escolares. 37
12. Lectura-escritura y visión. 38
13. ¿Cuál es la relación entre los DA y los problemas visuales? 39
14. Dislexia y otros. 41
15. Trabajar sobre el potencial humano. 42
16. Tratamientos en los problemas de aprendizaje relacionados con la visión. 42
17. Testimonios. 47
18. Normas de higiene visual. 52
19. Nutrición y visión. 52
20. ¿Qué se puede hacer en el colegio y en casa? 56
21. Listado rápido de signos y síntomas. 62
Referencias. 63
Bibliografía. 64
Agradecimientos. 65
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P R Ó L O G O

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¿Por qué algunos niños con una inteligencia normal o por encima de lo nor-
mal fracasan en el colegio?

Los problemas visuales a menudo son pasados por alto tanto por parte de los
padres, médicos y educadores, sin embargo, éstos pueden ser uno de los prin-
cipales muros que un niño puede encontrar cuando aprende a leer o escribir.

Investigaciones recientes indican que aproximadamente 1 de cada 4 niños

son mal diagnosticados o sencillamente no diagnosticados. En Estados
Unidos, esto en cifras son aproximadamente unos 10,000,000 de estudian-
tes. Según la fundación Americana de la conciencia visual (American
Foundation for Vision Awareness), los desórdenes visuales son el cuarto
problema más común y la condición discapacitaria que más prevalece en la
infancia. Estos problemas llevan a menudo a fracasar en el colegio, frustra-
ción, aislamiento, enfado, y baja autoestima. Afectan al rendimiento escolar,
en el deporte y en su vida.

Quizás tú tienes o conoces a un niño/a inteligente que no está trabajando

en su potencial. Han intentado diferentes métodos con él/ella, distintas eva-
luaciones por diferentes profesionales, incluso trabajo extra con profesor/a
particular, pero el niño/a sigue fallando en el colegio, y va por detrás de sus
compañeros. Mientras tanto, este niño/a inteligente cada día está más frus-
trado, va perdiendo su autoestima y tiene un sentimiento de que todo lo
hace mal. A veces estos niños/as son etiquetados de vagos o acusados de
que no trabajan lo suficiente. El coste individual y familiar, puede ser muy
importante.

La visión es más que tener una vista del 100%. La vista es simplemente la
habilidad para ver algo con claridad. La visión va más allá de lo que es la
Vista y se podría definir como la capacidad para comprender lo que vemos.
La visión implica, captar la información visual, procesarla y obtener signifi-
cado de ésta. La visión es un proceso dinámico, es un proceso de organiza-
ción, interpretación y compresión de lo que vemos que está constantemen-
te cambiando. Es un proceso que integra la información sensorial y motora
generada por el cerebro y el cuerpo dando significado y dirigiendo los movi-
mientos del cuerpo.

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La visión es un complejo proceso que involucra más de 20 habilidades y más

del 65% de las conexiones cerebrales. Cerca del 80% de lo que el niño per-
cibe, comprende, y recuerda depende de la eficacia del sistema visual.
Incluso un problema menor en el procesamiento visual interferirá en el
potencial de rendimiento de un niño. El Dr. G. N. Getman, un renombrado
Optometrista Comportamental, dijo” La visión es el modo dominante en el
desarrollo de la inteligencia”.

Pensemos por un momento en un coche, pero que no lo sabemos conducir.

Para hacer ese coche más útil tenemos que pensar en como coordinar el
freno, embrague y acelerador. La visión se aprende de la misma forma. Un
niño aprende a ver así como aprende a hablar o andar. Este aprendizaje
empieza en el nacimiento, y se va adquiriendo por nuestras experiencias y
como reaccionamos y solucionamos los problemas que van surgiendo. Un
niño tiene dos ojos, pero aprender como coordinarlos juntos e interpretar la
información requiere habilidad y práctica. Si los ojos no trabajan en equipo,
se mueven o enfocan de forma coordinada, pueden experimentar visión
doble, perdida de espacio al leer, dolor de cabeza y reducción en la concen-
tración. Los problemas de procesamiento visual pueden causar inversión de
letras, baja memoria, poca atención. Desafortunadamente, en los últimos 30
años, los juegos y actividades que ayudan al desarrollo de buenas habilida-
des visuales, han sido reemplazados por actividades pasivas como ver la
televisión, vídeos, y ordenadores.

Nosotros aprendemos muy temprano habilidades visuales que nos darán la

base para aprender después habilidades visuales más complejas. Cualquier
debilidad o fallo en el proceso visual afectará a los resultados, especialmen-
te si el sistema visual está bajo estrés. Los padres pueden observar a sus
hijos y ver si están haciendo un desarrollo correcto al andar o al hablar. La
visión también se desarrolla, sin embargo, en general no hay una concien-
cia de desarrollo por parte de los padres.

No todos los especialistas en visión trabajan dentro del marco comporta-

mental o de desarrollo. Frecuentemente el niño al que se le han realizado
una evaluación visual indica que tiene unos ojos sanos y una vista del 100%.

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Sin embargo el niño a pesar de esa evaluación puede no haber sido diag-
nosticado de problemas visuales relacionados con el aprendizaje y que
estos sean la causa de sus problemas de aprendizaje. Es crucial para todos
los padres, educadores, psicólogos y otros profesionales que trabajen con
niños, comprender la diferencia crucial entre Vista y Visión y ser conscientes
de cómo los problemas de visión pueden ser diagnosticados y tratados de
forma eficaz.

Este libro, el primero de esta clase publicado en España, es una guía para
ayudar al lector a comprender la complejidad del sistema visual, para iden-
tificar los problemas visuales, y aprender a donde dirigirse y que hacer para
resolver estos problemas. Viendo como el número de niños con problemas de
aprendizaje aumenta cada año, la necesidad de un libro como este es crítica.

Pilar Vergara Giménez, Óptico-Optometrista, Fellow C.O.V.D., profesora de la

Universidad San Pablo CEU, fundadora y co-directora del Centro de Terapia
Visual Skeffington, es una de las pioneras y más importantes autoridades en
el campo de los problemas de aprendizaje relacionados con problemas
visuales. Su trabajo pionero tiene reconocimiento tanto en España como en
Estados Unidos. Los esfuerzos de Pilar han tenido como recompensa que
cientos de niños hayan aprendido más fácilmente y tengan una vida más fácil
y feliz. Como profesionales que llevamos trabajando en el campo de las difi-
cultades de aprendizaje durante más de 30 años, es un gran honor y privi-
legio escribir este prólogo.

ROBERT B. SANET, O.D., F.C.O.V.D.

LINDA SANET, C.O.V.T.

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INTRODUCCIÓN

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Son muchos los años trabajando como Optometrista en el área del aprendi-
zaje y mucho el esfuerzo intentando explicar el papel tan importante que
juega la visión en el mismo.

Conferencias, artículos, webs, etc., muchos padres y educadores me dicen,

”¿no hay algún libro donde podamos informarnos más?, esto es muy inte-
resante pero nos falta información”.

Las referencias que podía dar eran todas en Inglés, con lo cual de nuevo
esta información apenas llegaba a una minoría, así que pensé que no me
quedaba más remedio que escribir un libro divulgativo con un lenguaje sen-
cillo para todos aquellos que realmente quieran saber más sobre el tema.
He intentado dar la máxima información posible y responder a las preguntas
más frecuentes que nos hacen en consulta y cuando damos conferencias.

He reunido tanto información bibliográfica como pensamientos propios a los

cuales he llegado a través de la experiencia, de mi experiencia y del conoci-
miento que he ido adquiriendo a través de estos años y aprovecho para dar
las gracias a aquellas personas de las que lo tomé prestado y que ahora
hago mío. Deseo de todo corazón que a través de esta pequeña guía sobre
la visión sean más los niños que teniendo problemas visuales, que no han
sido detectados, puedan llegar a solucionar sus problemas y a tener una
vida mejor, así como sus familias.

PILAR VERGARA GIMÉNEZ

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1.- VISIÓN, LA GRAN DESCONOCIDA

Después de tantos años de ejercicio profesional, cada vez que cae en mis
manos un artículo sobre visión y aprendizaje, no deja de impresionarme las
asombrosas cifras que leo sobre los niños/as con problemas visuales asocia-
dos a éstos. Sin embargo, lo que más me asombra es que cuando hablo en
colegios o gabinetes profesionales sobre ello, todos me miran como si estu-
viera hablando de que en la luna hay vida, eso realmente me preocupa,
aunque el problema real es que hay una gran desinformación al respecto.

En España a día de hoy, no hay datos fiables sobre el tema pero en países
como USA o Australia podemos encontrar muchos y muy significativos.

Por poner algún ejemplo, nos centraremos en USA, país a la vanguardia en

el tema.

Hay muchos trabajos de investigación que demuestran que aquellas perso-

nas que tienen PROBLEMAS VISUALES, generalmente tienen dificultades en
el aprendizaje; como consecuencia de ello, muchos acaban teniendo proble-
mas con la familia y amigos, llegando a convertirse en un problema emocio-
nal y familiar.

Estudios muy interesantes sobre visión y aprendizaje revelan datos como:

•El 73% de los niños con problemas de aprendizaje tienen problemas visuales.
•Los exámenes visuales del colegio sólo detectan el 5% de los problemas
visuales.
•Hay 35 áreas en el cerebro total o parcialmente involucradas en el proce-
samiento de la información visual
•Todos los lóbulos del Córtex están implicados en la percepción visual
•Hay al menos 305 vías corticales relacionadas con la visión
•La Vía Visual consume 1/3 parte del gasto energético total de nuestro
cerebro. (En un sistema que funcione adecuadamente, cuando esto no es
así consume más)
•La totalidad del aprendizaje tiene lugar en el cerebro y es trasmitido por
el sistema nervioso.

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•2/3 partes de los nervios aferentes (nervios de entrada) que van al cere-
bro provienen de los ojos.
•De 3 millones de los nervios del cerebro, 2 millones,son de los ojos.
•De los 12 pares craneales, 6 son responsables de buena visión, es por eso
que la visión se relaciona con todas las partes del cerebro.
•Cada ojo manda al cerebro 1 BILLÓN de mensajes durante cada segundo.

SOMOS SERES VISUALES

Así lo ha demostrado la neurociencia: el
80% de nuestro cerebro funciona de una
u otra forma relacionado con la visión.

¿NO LES PARECEN LOS DATOS ANTERIORES MUY INTERESANTES

Y MUY DESCONOCIDOS?
PUES LA VISÓN ES ASÍ, MUY INTERESANTE Y DESCONOCIDA, PARA
LA GRAN MAYORÍA.

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Tanta

Tanta inteligencia, tan poco rendimiento: ¿Podría ser la visión la clave para desbloquear su aprendizaje?
inteligencia,
tan poco
rendimiento:
¿Podría ser la visión la clave para desbloquear su aprendizaje?