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INCLUSIÓN
MÓDULO 2: DE LA EXCLUSIÓN A LA INCLUSIÓN
RESULTADO DE APRENDIZAJE
Conocer los procesos formativos que se proponen desde la escuela inclusiva para
garantizar mas calidad en la formación del niño(a) en los diferentes ambientes de
aprendizaje
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
Los niños con TDAH actúan sin pensar, son hiperactivos y tienen problemas de
concentración. Pueden entender lo que se espera de ellos pero tienen dificultades para
completar las tareas, ya que les cuesta estarse quietos, prestar atención y atender a los
detalles.
Es evidente que todos los niños (especialmente los más pequeños) se comportan de este
modo en algunas ocasiones, sobre todo cuando están nerviosos o intranquilos. Pero la
diferencia entre este comportamiento y el TDAH es que en este trastorno los síntomas
están presentes durante un periodo de tiempo más largo, afectan a diferentes ambientes o
contextos e impiden que el niño se desenvuelva adecuadamente en el medio social,
académico y familiar.
Síntomas
Los síntomas de TDAH encajan en tres grupos:
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Fundamentos de Psicología. Trastorno de hiperactividad con déficit de atención. Recuperado en:
https://luzkarimeco.wordpress.com/trastorno-de-deficit-de-atencion/
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con síntomas más que todo de desatención se dice que tienen el trastorno de déficit de
atención (TDA). Ellos tienden a ser menos perturbadores y es más probable que no se les
diagnostique el TDAH.
Síntomas de falta de atención:
Se distrae fácilmente.
Síntomas de hiperactividad:
A menudo está "en movimiento" o actúa como si fuera "impulsado por un motor".
Habla excesivamente.
Pruebas y exámenes
Si se sospecha de TDAH, la persona debe ser evaluada por un profesional de la salud. No
hay ninguna prueba que pueda hacer o excluir un diagnóstico de TDAH. El diagnóstico se
basa en un patrón de los síntomas mencionados anteriormente. Cuando la persona de la
que se sospecha TDAH es un niño, los padres y maestros están generalmente
involucrados durante el proceso de evaluación.
Causas:
La dislexia o trastorno del desarrollo de la lectura
ocurre cuando hay un problema en zonas del
cerebro que ayudan a interpretar el lenguaje. No es
causado por problemas de visión. El trastorno es un
problema de procesamiento de información específica. No interfiere con la capacidad para
pensar. La mayoría de las personas con este trastorno tienen inteligencia normal o por
encima del promedio.
El trastorno del desarrollo de la lectura puede aparecer junto con otros problemas. Estos
pueden incluir el trastorno del desarrollo de la escritura y el trastorno del desarrollo
aritmético.
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Medlineplus. Trastorno del desarrollo de la lectura. Recuperado en:
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001406.htm
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Síntomas
Los niños con este trastorno pueden tener problemas de rima y de separación de sonidos
que componen las palabras habladas. Estas capacidades afectan aprender a leer. Las
destrezas iniciales de lectura en un niño están basadas en el reconocimiento de palabras.
Esto implica ser capaz de separar los sonidos en palabras y compararlas con letras y
grupos de letras.
Las personas con esta afección tienen dificultades para conectar los sonidos del lenguaje
con las letras de las palabras. Esto también puede crear problemas para entender
oraciones.
La verdadera dislexia es mucho más amplia que simplemente confundir o trasponer letras.
Por ejemplo, confundir la "b" y la "d".
Rimar palabras
Tratamiento:
Se requiere una estrategia diferente para cada persona con trastorno del desarrollo de la
lectura. Se debe considerar un plan de educación individual para cada niño con esta
afección.
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Psicodiagnosis. Psicología Infantil y Juvenil. Recuperado en:
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodiscalculia/index.php
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de numeración está compuesto por grupos iguales de unidades, y que cada uno de
estos grupos forma una unidad de orden superior. No comprende el significado del
lugar que ocupa cada cifra dentro de una cantidad. A medida que las cantidades son
mayores y si además tienen ceros intercalados, la dificultad aumenta.
En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos:
No memoriza el grafismo de cada número y, por tanto, le cuesta reproducirlo.
Los hace en espejo, de derecha a izquierda, y con la forma invertida.
Confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico (p.e. 6 y 9).
Le cuesta hacer seriaciones dentro de un espacio determinado y siguiendo la
dirección lineal izquierda-derecha.
En las operaciones:
Suma: Comprende la noción y el mecanismo, pero
le cuesta automatizarla, no llega a sumar
mentalmente ya que necesita una ayuda material
para efectuarla, como contar con los dedos, dibujar
palitos, etc. Relacionadas con la dificultad para
entender los sistemas de numeración y su
expresión gráfica espacial, están la mala colocación
de las cantidades para efectuar la operación, y la
incomprensión del concepto “llevar”.
Resta: Exige un proceso mucho más complejo que la suma, ya que además de la
noción de conservación, el niño debe tener la de reversabilidad. La posición espacial
de las cantidades es, quizás, lo más difícil de asimilar por algunos niños, que restan
simplemente la cifra menor de la mayor, sin tener en cuenta si está arriba o abajo.
Cuando tiene que llevar, se pierden en el lugar dónde deben añadir lo que llevan.
Del mismo que en la suma, empiezan por la izquierda y colocan mal las cantidades.
Es frecuente que confundan los signos y, por tanto, la operación, haciendo una por
otra, e incluso, a veces, mezclan las dos (suma y resta).
Multiplicación: Es una operación directa que no entraña tantas dificultades como la
anterior. Aquí el problema reside en la memorización de las tablas y el cálculo
mental.
División: En ella se combinan las tres operaciones anteriores por lo que de su
buena ejecución dependerá el dominio de las anteriores. Las dificultades principales
están, como en las anteriores, en su disposición espacial: en el dividendo, el niño no
comprende por qué trabajar sólo con unas cifras, dejando otras para más adelante,
y de aquellas no sabe por dónde empezar, si apartando unas a la derecha o a la
izquierda. En el divisor le cuesta trabajar con más de una cifra, y es probable que lo
haga sólo con una.
Con la producción de las primeras palabras, entre los 12 y los 18 meses de edad,
comenzarán los primeros errores de pronunciación. El niño dirá “lete”cuando se refiera
a “leche” o “mimir”por “dormir”. Estos errores son la consecuencia de la inmadurez de su
lenguaje que tiende a simplificar los sonidos para que resulte más sencilla su
pronunciación. A medida que avance en la adquisición de habilidades articulatorias, los
patrones fonatorios se irán automatizando, mejorando su pronunciación y su fluidez verbal.
Este trastorno suele presentarse entre los tres y los cinco años y es el trastorno del
lenguaje más común en los niños. Suele ser detectado sin dificultad por padres y
profesores, sin embargo, es menos frecuente que se decida realizar un adecuado
diagnóstico e intervención especializadas debido a la creencia errónea de que la Dislalia es
un problema que desaparece con el tiempo sin intervención.
Los niños que presentan este tipo de trastorno generalmente suelen tener problemas con
el aprendizaje, una autoestima baja y problemas de socialización.
Cualquier padre que esté preocupado por las habilidades lingüísticas de su hijo debe
solicitar evaluaciones por parte de profesionales en educación. En caso de que el
diagnóstico sea positivo, la intervención puede comenzar tan pronto como el niño esté en
preescolar o en el jardín infantil.
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Psicodiagnosis. Psicología Infantil y Juvenil. Trastorno de la exoresión escrita. Recuperado en:
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php
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mayúscula y terminarla con un punto.
Escribe lentamente, con letras desiguales.
Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento
defectuoso entre letras.
Trastorno de la prensión: Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente
los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en
cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido.
Alteraciones tónico-posturales en el niño con déficit de la atención.
La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrados y enfadados a causa del
sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo
crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de
aislamiento, diferenciación y desesperanza.
ETIOLOGÍA: POSIBLES CAUS AS
FACTORES MADURATIVOS
Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de déficits
neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria.
La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integración de
la madurez neuropsicológica en el niño. Los factores desencadenantes se agrupan en:
Trastorno de lateralización:
El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no
existe una adecuada implantación de la lateralidad manual. La escritura en tales casos
tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y sílabas y con
torpeza en el control del útil de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdería
contrariada especialmente en el caso de los niños que son claramente zurdos. La escritura
tiende a ser en dirección derecha-izquierda, se efectúa de forma lenta y con alteraciones
en el espacio-tiempo.
Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular
no es homogéneo con el de la mano y el pie.
Trastornos de la psicomotricidad:
Cuando la base tónico-motor del niño se encuentra
alterado por causas funcionales puede producirse
alteración en la escritura. Se diferencian dos grupos
principales:
El torpe motor: Su motricidad es débil, fracasando
en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación
fina.
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Guías clínicas para la atención de trastornos mentales. Trastorno disocial. Recuperado en:
http://www.inprf.gob.mx/opencms/export/sites/INPRFM/psicosociales/archivos/guias/trastorno_disocial.pdf
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Estas situaciones van unidas a una serie de situaciones
familiares, sociales y escolares que las pueden iniciar o
mantener: aunque aparecen en etapas infantiles, pueden
continuar en la adolescencia y se extienden a la edad adulta.
En esta etapa de la vida, se denomina trastorno antisocial de la
personalidad.
Falsedad o engaño: Utilizados para obtener aquello que desea o para evitar la ejecución
de sus responsabilidades u obligaciones.
Violación de reglas y de derechos de los demás, por ejemplo faltar a clase sin justificación,
hacer bromas pesadas, travesuras, pasar la noche fuera de la casa, a pesar de la negativa
de los padres.
Factores Socioculturales
Sufrir privaciones socioeconómicas.
Desempleo de los padres.
Falta de una red de apoyo social.
Falta de participación en las actividades de la comunidad.
Factores Neuropsicologicos
RETRASO MENTAL6
Los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero la mayoría
alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener una
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Psicoactiva. Clasificación de enfermedades mentales.Retraso mental. Recuperado en:
http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_43.htm
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conversación y de ser abordados en una entrevista clínica. La mayoría de los afectados
llegan a alcanzar una independencia completa para el cuidado de su persona (comer,
lavarse, vestirse, controlar los esfínteres), para actividades prácticas y para las propias de
la vida doméstica, aunque el desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente más
lento de lo normal. Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares y
muchos tienen problemas específicos en lectura y escritura. Sin embargo, las personas
ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una educación diseñada de un modo
específico para el desarrollo de los componentes de su inteligencia y para la compensación
de sus déficits. La mayoría de los que se encuentran en los límites superiores del retraso
mental leve pueden desempeñar trabajos que requieren aptitudes de tipo práctico, más
que académicas, entre ellas los trabajos manuales semicualificados. En un contexto
sociocultural en el que se ponga poco énfasis en los logros académicos, cierto grado de
retraso leve puede no representar un problema en sí mismo. Sin embargo, si existe
también una falta de madurez emocional o social notables, pueden presentarse
consecuencias del déficit, por ejemplo, para hacer frente a las demandas del matrimonio o
la educación de los hijos o dificultades para integrarse en las costumbres y expectativas de
la propia cultura.
Tanto el cuadro clínico, como la etiología orgánica y la asociación con otros trastornos son
similares a los del retraso mental moderado.. Muchas personas dentro de esta categoría
padecen un grado marcado de déficit motor o de la presencia de otros déficits que indica la
El cociente intelectual en esta categoría es inferior a 20, lo que significa en la práctica que
los afectados están totalmente incapacitados para comprender instrucciones o
requerimientos o para actuar de acuerdo con ellas. La mayoría tienen una movilidad muy
restringida o totalmente inexistente, no controlan esfínteres y son capaces en el mejor de
los casos sólo de formas muy rudimentarias de comunicación no verbal. Poseen una muy
limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas y requieren ayuda y supervisión
constantes.
El retardo mental (también conocido como retraso mental o deficiencia mental) es una
afección que se diagnostica antes de los 18 años de edad y supone que el individuo que lo
padece presenta un funcionamiento intelectual que se ubica por debajo del promedio.
El retardo mental está formado por una serie de trastornos de naturaleza psicológica,
biológica o social, que determinan una carencia de las habilidades necesarias para la vida
cotidiana.
Es posible establecer distintos grados de deterioro a partir del retraso mental, desde
el retardo leve o limítrofe hasta el retardo con profundo deterioro. Sin embargo, los
especialistas prefieren no centrarse en el grado de retardo y trabajar en la intervención y
cuidados para mejorar la calidad de vida del sujeto.
Entre los factores de riesgo vinculados a la aparición de retardo mental aparecen las
anomalías cromosómicas, genéticas o metabólicas, las infecciones (como la toxoplasmosis
congénita, la encefalitis o la meningitis), la desnutrición, los traumatismos y la exposición
intrauterina a las anfetaminas, cocaína u otras drogas.
AUTISMO7
El autismo se define como un conjunto de trastornos complejos del desarrollo neurológico,
caracterizado por dificultades en las relaciones sociales, alteraciones de la capacidad de
comunicación, y patrones de conducta estereotipados, restringidos y repetitivos.
El autismo es el más conocido de los trastornos generalizados del desarrollo, que por este
motivo también se denominan trastornos del espectro autista, y son considerados
trastornos neuropsiquiátricos que presentan una gran variedad de manifestaciones clínicas
y causas orgánicas, y afectan de forma diversa y con distinto grado de intensidad a cada
7
C.L.E.A. Autismo. Recuperado en: https://cleabloguniversitario.blogspot.com.co/2015/07/el-autismo.html
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individuo; esto significa que dos personas con el mismo
diagnóstico pueden comportarse de diferente manera y tener
aptitudes distintas.
Con frecuencia las causas del autismo son desconocidas; aunque en muchos casos se
sospecha que se debe a cambios o mutaciones en los genes, no todos los genes
involucrados en el desarrollo de esta enfermedad han sido identificados. Las
investigaciones científicas han relacionado la aparición del autismo en el niño con las
siguientes causas:
Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD), entre los que se encuentra el autismo,
se caracterizan porque los afectados tienen dificultades para desenvolverse en diversas
áreas: la comunicación (verbal y no verbal), la interacción social, y la realización de
actividades, que se ve limitada en número y presenta un patrón repetitivo y monótono.
Síndrome de Asperger: Forma bastante leve de autismo en la cual los pacientes no son
capaces de interpretar los estados emocionales ajenos (carecen de empatía). Estas
personas son incapaces de relacionar la información facilitada por el entorno y el lenguaje
corporal de las personas acerca de los estados cognitivos y emocionales de estas.
Aunque no es fácil identificar con exactitud a un niño con este trastorno, lo cierto es que
existen algunos síntomas que hacen sospechar la presencia del autismo.
Los síntomas del autismo pueden variar significativamente, no sólo de una persona a otra,
sino en el mismo paciente con el transcurso del tiempo.
Los trastornos del espectro autista pueden variar ampliamente en los síntomas
manifestados y en la gravedad de estos, pudiendo pasar completamente desapercibido en
el caso de que los síntomas sean muy leves, o se encuentren enmascarados por otras
patologías más graves o con sintomatología más marcada.
Aunque el diagnóstico del autismo siempre debe ser realizado por un equipo
multidisciplinar (neurólogo, psicólogo, psiquiatra, terapeuta del lenguaje y, en ocasiones,
otros profesionales especialistas en este tipo de trastornos), existen ciertos síntomas que
pueden hacer sospechar de la presencia de este trastorno. Estos síntomas son:
En esta etapa los síntomas son similares a los del retraso mental, ya que dependen de
factores como:
En función del grado de afectación y las habilidades comprometidas, los sujetos son
diagnosticados de un tipo u otro de alteración del espectro autista. Así, los niños con
síntomas autistas pero con habilidades de lenguaje bien estructuradas y desarrolladas,
suelen ser diagnosticados de “Síndrome de Asperger”, mientras que si reúnen un conjunto
marcado de síntomas de carácter autista, pero no los suficientes para conformar autismo
clásico, se suele realizar un diagnóstico de “Trastorno generalizado del desarrollo no
especificado”.
Ninguno de los trastornos del espectro autista tiene cura. Todas las terapias están
enfocadas a la paliación de los síntomas y a la mejora de la calidad de vida del paciente.
La terapia suele ser individualizada y ajustada a las necesidades que precisa cubrir el
sujeto, consiguiendo mejor pronóstico cuanto más precoz sea su inicio. El tratamiento del
autismo en este sentido suele incluir:
Existe un porcentaje de pacientes que son capaces de desarrollar una vida personal y
laboral independiente o con un grado de apoyo bajo, aunque lo habitual es que los
pacientes precisen apoyos y servicios externos a lo largo de toda la vida.
https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001406.htm
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculod
iscalculia/index.php
http://psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelaescritu
radisgrafia/index.php
http://www.inprf.gob.mx/opencms/export/sites/INPRFM/psicosociales/archivos/guias/
trastorno_disocial.pdf
http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_43.ht
https://cleabloguniversitario.blogspot.com.co/2015/07/el-autismo.html
BIBLIOGRAFÍA
Kelly D, Natale MJ. Neurodevelopmental function and dysfunction in the school-aged
child. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Nelson Textbook
of Pediatrics. 19th ed. Philadelphia, PA: Elsevier Saunders; 2011:chap 29.