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Metodología
Momento I. 1 hora y 30 minutos
1. Contestar individualmente: ¿Por qué sé, o cómo supe, que soy hombre o mujer? (10 minutos)
2. Se conforma un grupo de mujeres y otro grupo de hombres. Cada persona socializa al grupo las
respuestas y un/a representante va tomando nota en un pliego de papel de manera tal que quede visible.
(20 minutos)
3. En plenaria, cada grupo socializa lo que dice su pliego. El/la facilitador/a del taller coloca los dos pliegos
juntos, de tal manera que se pueda observar algo así (15 min):
Hombres Mujeres
A medida que se van se socializando las respuestas, la persona que facilite el ejercicio, deberá ir registrando
en un lugar visible esas ventajas y desventajas que se evidencien. (15 minutos)
Luego se hace una reflexión en torno a cómo los elementos listados en las columnas del ejercicio anterior,
no son potestad exclusiva de los hombres o de las mujeres y se propone cambiar el nombre de la cada
columna de la siguiente manera:
Hombres Mujeres
Mujeres Hombres
Autoridad Organización
Otra opción es preguntando cuáles elementos son exclusivos de hombres, y cuáles de las mujeres, e ir
tachando o borrando aquellos que se pueden observar tanto en hombres como en mujeres. Al final solo
quedarán aquellas características biológicas, anatómicas o cromosómicas. Es decir, aquellas características
dadas por el sexo, que es una realidad biológica, y NO por el género, que es una construcción social, y como
construcción es dinámica, cambia con el tiempo y el espacio.
Cierre: Culturalmente se han naturalizado comportamientos, oficios, roles, prácticas, actitudes a hombres y
a mujeres que generan relaciones inequitativas basadas en el ejercicio de poder que muchas veces violenta
y vulnera a las mujeres, y pone en desventaja también a los hombres, por ejemplo, a la hora de expresar sus
sentimientos (viejo dicho: “Los hombres no lloran”).
DESCANSO DE 15 MINUTOS
1. Con base en la reflexión del Momento I, se conforman cinco (5) grupos. Se le da a cada grupo el
siguiente material para analizar, así: (30 minutos):
Grupo 1: Canción de las muñecas de la mafia (Buscar en Youtube: Dame tu amor (Las muñecas de la
mafia 1:16 minutos - https://www.youtube.com/watch?v=o_dZN_vtX9A)
Grupo 2: Entrevista a Beto Barreto del Movimiento Nacional Machista (Buscar en Youtube: El Hombre
Mas MACHISTA del Mundo | LOS INFORMANTES | Documental CONTROVERSIAL – 14:53 minutos -
https://www.youtube.com/watch?v=voK8hWL-T68)
Ayer yo visité
la cárcel de Sin Sin
y en una de sus celdas solitarias
un hombre se encontraba arrodillado al redentor:
piedad, piedad de mí, mi gran señor
Grupo 4: Noticia
Casi 16 millones de niñas en el mundo, de entre 6 y 11 años, no irán nunca a la escuela, si se mantienen
las tendencias actuales, lo que significa el doble del número de niños, advirtió este miércoles la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), que situó la
brecha sobre todo en el mundo árabe, el África subsahariana y Asia meridional y occidental.
"Las niñas siguen siendo las primeras a quienes se les niega el derecho a la educación, a pesar de todos
los esfuerzos realizados y los adelantos obtenidos en los últimos 20 años", señaló en un comunicado, en
vísperas de la celebración del Día Internacional de la Mujer.
En el África subsahariana serán 9,5 millones las niñas que nunca entrarán en un aula, cifra que hay que
comparar con 5 millones de niños. En esa región, más de 30 millones de menores en edad de estar en la
escuela primaria (entre 6 y 11 años) no están actualmente escolarizados y, aunque algunos de ellos
empezarán los estudios a edades más avanzadas, muchos estarán privados de esa formación, y las niñas
son las que se enfrentan a los mayores obstáculos.
La directora general de la Unesco, Irina Bokova, aseguró que nunca se alcanzarán los objetivos de
desarrollo sostenible "si no logramos vencer la discriminación y la pobreza que paralizan las vidas de las
niñas y de las mujeres de generación en generación".
"Debemos trabajar -añadió Bokova- en todos los niveles, desde la base social hasta los dirigentes
mundiales, para hacer de la equidad y la integración los ejes de toda política, de modo que todas las
niñas, sean cuales sean sus circunstancias, vayan a la escuela, prosigan los estudios y lleguen a ser
ciudadanas emancipadas".
Grupo 5: Imágenes
Describir las maneras de En su medio (familiar, laboral, Cómo podrían contribuir, desde
comportarse como hombres y comunitario) se observan esos cada uno de los roles que Usted
como mujeres que sugiere el comportamientos? Son validados o juega, para contribuir a
material rechazados? transformar esos imaginarios y
comportamientos
o Las mujeres pobres trabajaban al lado de sus esposos, ejerciendo un sinnúmero de oficios.
o La única sexualidad permitida era la del matrimonio.
ü Trabajar desde una perspectiva de género permite superar las desigualdades entre lo femenino y lo
masculino, cuando éstas vulneran los derechos humanos. Esta superación implica reconocer las reales
diferencias y similitudes existentes desde lo biológico, así como reconocer que en tanto seres humanos,
hombres y mujeres tiene iguales derechos.
ü Las formas como se aprende la sexualidad masculina y femenina pueden generar o agudizar relaciones
inequitativas de género. En muchas ocasiones la mujer adolescente que asume relaciones de pareja en
condiciones de desventaja, vive la vulneración de sus derechos y pone en riesgo su salud, al verse
sometida a tener relaciones sexuales sin desearlas, practicar sexo no protegido exponiéndose a
infecciones de transmisión sexual, embarazos no deseados, abortos, entre otras.2
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Des-enredando mi sexualidad – Cógela suave, Plan Internacional