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Objetivos:
El primer término utilizado en relación con la evaluación psicológica fue aportado por
Hermann Rorschach (1884 - 1922), un médico suizo interesado por la
psiquiatría y especialmente por el psicoanálisis que diseñó una técnica proyectiva para la
evaluación de la personalidad con el fin de obtener un psicodiagnóstico . Este término
fue dado a conocer en España y respondía a las necesidades de la evaluación psicológica
en pro de un diagnóstico. Sin embargo, los grandes aportes de la psicología, la creación de
otras técnicas de evaluación y su extensión a una variedad de campos aplicados,
vislumbraron que el término psicodiagnóstico no era suficiente.
Por su parte Alfred Binet (1857 - 1911) se enfoca en habilidades más específicas que
guardan más relación con las características psicológicas de los individuos generando tests
orientados principalmente a la evaluación de habilidades mentales superiores y
formulando ciertos principios básicos que deben re unir este tipo de evaluaciones.
Adicionalmente fue pionero en la consideración de un trabajo interdisciplinario en el
diagnóstico del retraso mental a partir de un examen médico, un examen escolar y un
diagnóstico psicológico ; lo cual permitió delimitar el campo del diagnóstico psicológico
como la medida de inteligencia en este caso, siendo Binet el primero en diseñar un test
de inteligencia. Entonces la evaluación de la inteligencia constituye uno de los aportes
más relevantes a la evaluación psicológica.
Pearson (1857 - 1936) y Spearman (1883 - 1945) innovan como pioneros del modelo
psicométrico, permitiendo la construcción de instrumentos de eval uación precisos que
miden múltiples variables.
La primera guerra mundial exigió a la psicología concretar sus avances a nivel de evaluación
de una manera objetiva y práctica para las necesidades del momento. Así se
desarrollaron diversas evaluaciones que constituyen referentes históricos para la
creación de la inmensa variedad de herramientas de evaluación psicológica con los
que contamos hoy en día. Los tests Army Alpha y Army Beta (los primeros tests
colectivos de inteligencia) y el Personal Data Sheet ( test de personalidad) fueron
aplicados a miles de soldados, en el periodo de la postguerra, exactamente en 1939,
aparece David Wechsler con la mejor evaluación de inteligencia conocida hasta hoy.
Freud y Jung en 1904 propusieron la realizaci ón del análisis del inconsciente por medio de
la identificación de asociaciones. Hermann Rorschach en 1921 publica su medida
de personalidad normal y anormal a partir de un modelo psicodinámico.
Vikotsky (1935) continúa por la misma línea pero se involucra en la evaluació n de la
cognición por medio de la observación.
Estos modelos son diferentes propuestas para abordar la evaluación psicológica y cada
uno de estos posee diferentes características en los siguientes criterios:
Postura teórica desde la cual concibe al ser humano y desde la cual se plantea
objetivos de evaluación. Es decir lo que busca con la evaluación psicológica. Cada
postura teórica considera unas variables desde las cuales va a explicarse el
comportamiento del ser humano, algunas son endógenas (intrínsecas al individuo)
y otras exógenas (externas al individuo, provenientes de su ambiente).
Técnicas y métodos que utiliza.
Niveles de inferencia. Se refiere a las características de las conclusiones que
arroja la evaluación psicológica, como la complejidad y profundidad de las mismas.
Estos se dividen en:
Inferencia 1: la conducta del individuo es una muestra de lo que se desea
evaluar, está presente en estrategias de evaluación que registran la frecuencia de
una conducta pero no la relacionan con ninguna variable, no la explican,
simplemente identifican la presencia o no de un componente específico y su
intensidad.
Inferencia 2: implica relación entre varias signos o comportamientos de la
persona evaluada, se refiere a la identificación de un conjunto de conductas,
por ejemplo cuando s e evalúa depresión, están implicados una serie de signos que
permiten concluir la presencia o ausencia de la misma.
Inferencia 3: Cuando la relación es explicativa, entonces sobrepasa el nivel
anterior logrando no solo identificar un conjunto de atributos sino que
también establece una relación con otros elementos. Por ejemplo si
evaluamos depresión, la depresión en una persona con una enfermedad física, esta
depresión se relaciona con su enfermedad física que es el problema principal.
En este cas o el nivel de inferencia 3 nos permitiría identificar que una condición
orgánica de base genera dichas conductas hacía el exterior, está deprimido
porque presenta un enfermedad física.
Inferencia 4: Es un nivel de inferencia mucho más complejo ya que inclu ye una
teoría explicativa. Es una evaluación que permite identificar desde una teoría la
conducta evaluada. Por ejemplo desde el psicoanálisis comportamientos de
autoagresión sugieren una explicación teórica completa de estos
comportamientos.
Este parte de la psicología diferencial, en el cual se evalúa uno o varios rasgos del
individuo y se compara con la población más homogénea posible, entonces el objetivo de la
evaluación desde esta mirada sería identificar la posición del sujeto evaluado en
comparación con otros sujetos, con el fin de comprender la conducta y poder predecirla.
Estos rasgos o atributos son variables personales o intrínsecas o puede n ser de
orden más biológico o genotípico; por lo tanto son medibles a través de atributos
externos de las mismas o atributos. Se asume que todas las personas tienen dichos
atributos y por lo tanto es posible la comparación con la población.
Las técnicas utilizadas son principalmente tests y técnicas de recogida de datos que
se contrastan con hipótesis.
3. Modelo Médico
El nivel de inferencia más alto que alcanza este modelo es el nivel 3, permitiendo
establecer relaciones causales entre síntomas y constructos hipotéticos como “esta triste
porque padece depresión”. Se utiliza en contextos médicos hospitalarios, en psicología
clínica, en instituciones prestadoras de servicios de salud.
4. Modelo Cognitivo.
5. Modelo Conductual.
Este es el primer modelo que nos va a hablar de una comprensión del hombre a partir de
variables exógenas ya que en sus inicios era extremista en explicar el
comportamiento humano a partir de estímulos externos que desencadenaban
conductas. Sin embargo este modelo a sufrido grandes trasformaciones y hoy en día
presenta una interesante postura que explica el comportamiento a partir de
interacción recíproca entre las variables internas y externas. Dentro de las internas están
por ejemplo las habilidades, los rasgos de personalidad, la experiencia previa, las
emociones entre otras y las exteriores se relacionan con los estímulos, los reforzadores,
las condiciones ambientales entre otros elementos que propician, mantienen o extinguen
una conducta.
Este modelo permite su aplicación a una gran variedad de contextos, clínicos, educativos,
organizacionales e investigativos, a partir de técnicas de observación detallada del
ambiente y la conducta, autoinformes, registros fisiológicos. Su nivel de inferencia
permite el establecimiento de relaciones causales y teóricas en niveles 1 a 4.
6. Modelo Constructivista.
Plantea que cada individuo construye su propia realidad, no existe una única realidad
y por lo tanto la evaluación debe pretender acceder a la realidad subjetiva del individuo, a
su forma de interpretar el mundo, a sus significados sobre el mismo y lo que lo
rodea . Este es principalmente endógeno pero tiene en cuenta las variables exógenas
en la evaluación precisamente para comprender como el sujeto interpreta dichas
variables exógenas, aunque lo que busca el evaluador desde este modelo es identificar la
realidad endógena del individuo.
6. Técnicas proyectivas: Este aporte del enfoque psicodinámico son herramientas que
permiten identificar elementos inconscientes de los individuos, permiten la
recolección de información en más de una variable tras la presentación de un material
relativamente ambiguo o tras la ejecución de un dibujo o de una tarea de
imaginería que permite al evaluado libertad. De esta manera el evaluador conoce
su mundo inconsciente y utiliza sus conocimientos teóricos para interpretarlo
cualitativamente. Estas requieren un buen grado de formación en el modelo teóric o
desde el cual haya sido diseñada la prueba. Así como se le han criticado por ser
susceptibles de error y subjetividad del evaluador, se le reconoce como ventaja
que el evaluado no logra establecer relación entre los estímulos y sus respuestas
haciendo que no falsee las respuestas.
Se clasifican en:
Asociativas: El evaluado debe asociar consignas verbales o escritas,
completando frases, fábulas. Asociando palabras.
Expresivas: El evaluado escribe, verbaliza o dibuja una figura que representa
elementos de su inconsciente.
Temáticas: Se presentan estímulos visuales estructurados, como escenas
sobre las cuales el evaluado debe narrar una historia.
Estructurales: Se pre sentan estímulos visuales ambiguos a los que el evaluado debe
dar forma.
Constructivas: El evaluado debe construir a partir de un material concreto.
BIBLIOGRAFÍA