FORMACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL

CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

CAPITULO 3: NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL

CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

Investigador Principal
JOSÉ EDUARDO PADILLA BELTRÁN M. Sc.

Investigadores auxiliares
PABLO EMILIO RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
JAVIER FERNANDO HERNÁNDEZ BATISTA
ANTONIO JOSÉ ALBARRACÍN RAMÍREZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
 ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, D. C, MAYO DE 2006

FORMACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL

CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

CAPITULO 3: NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL

CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

Investigador Principal
JOSÉ EDUARDO PADILLA BELTRÁN M. Sc.

Investigadores auxiliares
PABLO EMILIO RODRÍGUEZ SÁNCHEZ. COD. 20053192032
JAVIER FERNANDO HERNÁNDEZ BATISTA. COD 20053192010
ANTONIO JOSÉ ALBARRACÍN RAMÍREZ. COD 20053192037

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, D.C, MAYO DE 2006

II
 FORMACIÓN PEDAGÓGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL
CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

CAPITULO 3: NUEVAS TECNOLOGÍAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL

CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

Investigador Principal
JOSÉ EDUARDO PADILLA BELTRÁN

Trabajo de Grado para otorgar el título de especialistas en Pedagogía y Docencia

Universitaria

Investigadores auxiliares
PABLO EMILIO RODRÍGUEZ SÁNCHEZ
JAVIER FERNANDO HERNÁNDEZ BATISTA
ANTONIO JOSÉ ALBARRACÍN RAMÍREZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOTÁ, D.C, MAYO DE 2006

III
 Nota de aceptación

_________________

_________________

_________________

Presidente del Jurado

______________
Jurado

________________
Jurado

Bogotá, 30 de Mayo de 2006

IV
 RAE

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

TITULO: “Formación Pedagógica Del Docente Universitario En El Contexto De La

Globalización”

CAPÌTULO 3: Nuevas Tecnologías Y Educación Superior En El Contexto De La

Globalización

INVESTIGADORAS AUXILIARES: Pablo Emilio Rodríguez S, Javier Fernando

Hernandez, Antonio José Albarracin.

LUGAR: UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - BOGOTÁ AÑO: 2006

PÁGINAS: 28
PALABRAS CLAVES: Tecnología, educación, aprendizaje, innovación,
globalización, formación, interdisciplinariedad, innovación, flexibilización,
virtualización, educación a distancia, ventajas, riesgos, limitaciones, tendencias,
TIC, e-communicate, e-training, e-assesment, e-learning, internet, digitalizados.

INVESTIGADOR PRINCIPAL: José Eduardo Padilla Beltrán

OBJETIVOS

Objetivo General
Determinar los lineamientos curriculares que permitan la formación pedagógica del
docente universitario en el contexto de la globalización, a partir de un estudio
comparativo de los distintos programas oferentes en la ciudad de Bogotá, D.C.
para proponer un programa de formación en estudios de maestría de
investigación en educación.

V
Objetivos Específicos
• Elaborar el marco de referencia que determine las exigencias pedagógicas
para los docentes universitarios en el contexto de la globalización.
• Hacer un estudio comparativo de la formación en competencias en las
distintas ofertas de programas de maestrías en educación en la ciudad de
Bogotá Distrito Capital.
• Escribir los lineamientos curriculares de la propuesta de formación
pedagógica e investigativa, en el marco de la globalización, tanto para los
docentes de la U.M.N.G como para la comunidad en general

DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

La formación del docente universitario ha sido motivo de estudio en Colombia a
partir de los años sesentasi donde se establece que “el Fondo Universitario
Nacional (posteriormente denominado ICFES) y la Asociación Colombiana de
Universidades ASCUN” hicieron un estudio que demostró la ausencia de estudios
sistematizados para la formación docente. Esto hizo que en la década de los
setenta se realizaran algunos seminarios y talleres principalmente en pedagogía.

Con la ley 30 del año 1992 se propone un nuevo estilo de Institución de Educación
Superior, (IES) y a partir de la Acreditación Institucional entonces se plantea
diferentes ámbitos de desempeño del docente universitario y, por tal razón, las
Facultades de Educación generan los programas de Especialización en Docencia
Universitaria como alternativas de formación docente.

En relación con los estudios científicos en educación, en el Plan Estratégico 1999-

2004 de COLCIENCIASii -Programa nacional de Estudios Científicos en
Educación- se registran ciento veintitrés (123) proyectos de los cuales solamente
hay diez y ocho (18) en el nivel de la educación superior, lo cual corresponde
solamente al 14.63 % y no se encuentra uno específico sobre formación del
docente en la educación superior. Sin embargo, en el mismo texto, se registra en
cuanto al resultado sobre la apropiación pedagógica del campo intelectual de la
educación, la construcción de un modelo comprensivo de la formación de
docentes.

Revisando los grupos y centros de estudio, sobre educación, registrados para el

año 2002 en COLCIENCIASiii se encuentran cuarenta y cuatro (44) de los cuales
solamente cinco (5) tienen líneas en pedagogía y de éstos hay apenas dos (2)
presentan líneas y proyectos específicos de formación docentes. En la misma
línea, al revisar los grupos registrados al mes de abril de 2005 iv, hallamos ciento
veinte siete (127) grupos registrados en GrupLACv de los cuales alrededor de

VI
veinte presentan estudios y proyectos en pedagogía; sin embargo, solamente
siete (7) se refieren en cuanto a la formación del docente universitario.

El problema de investigación lo planteamos de la siguiente forma:

¿Cuáles son los lineamientos curriculares que favorecerían la formación
pedagógica del docente universitario en el contexto de la globalización?

DELIMITACIÓN DEL PROYECTO:

El proyecto se desarrollará entre las Universidades que tengan Facultades de

Educación en Bogotá, D.C., Colombia, Sur América, ASCOFADE, las
Asociaciones Internacionales – Americanas y Europeas. Tendrá una duración de
dos años, con tres fases en su estructura. La primera fase será de construcción
del marco teórico o referencial con una duración de 8 meses; la segunda, la
etapa de diagnóstico y se harán en seis meses; la tercera fase, será la de las
propuestas que se desarrollarán en los diez meses siguientes.

En consecuencia con lo anterior, éste capítulo se constituye en la primera fase del

marco teórico o referencial.

FUENTES: Bibliográficas
METODOLOGÍA:
En la primera fase del proyecto de investigación se pretende realizar un estudio
descriptivo desde los escenarios de la postmodernidad y la sociedad del
conocimiento sobre las competencias del docente universitario que le permitan
excelentes desempeños en los ámbitos académicos.
La segunda fase del proyecto se planteará como un estudio comparativo de las
distintas ofertas maestría en educación en la ciudad de Bogotá, D. C. para
determinar cuántas y cuáles tienen programas de formación docente con un perfil
pertinente en los escenarios de la sociedad del conocimiento.
Finalmente, en la tercera parte del proyecto, se definirán los lineamientos
curriculares pertinentes para la formación del docente en contexto de la sociedad
del conocimiento.
Tal como lo hemos reiterado el proyecto se desarrollará en cuatro fases, así:

FASE 1: CONSOLIDACIÓN DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN

Actividades:

VII
 1. Consolidación del grupo de investigación y acercamiento con grupos
afines que tengan el mismo objeto de estudio
2. Elaboración de marcos de referencias nacional e internacional sobre el
estado del arte de la sociedad del conocimiento.
FASE 2: DISEÑO DE INSTRUMENTOS Y PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE
CAMPO

Actividades
1. Trabajo de fuentes de información
2. Preparación del trabajo de campo: Aquí haremos el montaje de los
equipos de trabajo, coordinaremos con la población objeto de la investigación y
diseñaremos los instrumentos de la investigación. Validaremos los
instrumentos con una prueba piloto.
3. Definición de los indicadores de resultados.
4. Desarrollo del trabajo de campo: Aplicación de los instrumentos.
5. Tabulación de los datos.
6. Análisis de la información.
7. Elaboración del estudio comparativo de las ofertas maestría en
educación para la ciudad de Bogotá D.C. Colombia, Sur América.

FASE 3: ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA LA

FORMACIÓN DE DOCENTES UNIVERSITARIOS EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO

Actividades
1. Descripción de los ámbitos de desempeño de los docentes
2. Determinar los núcleos de formación docente
3. Diseño de la propuesta curricular de formación en estudios avanzados
de docentes universitarios

FASE 4: INFORME FINAL

Actividades
1. Presentación del estudio ante la comunidad académica de la
Universidad Militar Nueva Granada para recibir las críticas y aportes.
2. Elaboración del informe final.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La línea de investigación en la cual se inscribe este trabajo se denomina: LA
PEDAGOGÍA Y EL DESARROLLO HUMANO. Se busca que el estudiante
entienda la pertinencia de qué, cómo, dónde y para qué se enseña, con miras a
responder a las necesidades de los contextos sociales en los que interactúa. Que
el docente forme de manera integral y que el nuevo profesional sea capaz de
manejar la parte humana en los procesos que desarrollará. Se buscan

VIII
competencias cognitivas, pero además socioafectivas, comunicativas y
emocionales que generen confianza pública con un comportamiento ético. un
comportamiento ético.

TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Es Histórica – descriptiva-experimental:
Histórica: estudia los fenómenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los
acontecimiento y explicando su desarrollo según el contexto y la cultura.
Descriptiva: estudia los fenómenos tal como aparecen en el presente.
Experimental: orientada al futuro, al introducir los cambios se espera un efecto
posterior a esa intervención.

LOGROS

Con base a los diferentes textos, documentos y revistas leídos pudimos construir
un documento de marco de referencia con conceptos fundamentales que
permiten identificar a qué se está haciendo mención cuando se habla de nuevas
tecnologías en la educación superior en el contexto de la globalización y como
estas pueden contribuir al proceso de formación en la educación superior y del
docente universitario.

Se consolidó el grupo de investigación para la construcción del marco de

referencia sobre el tema de nuevas tecnologías y educación superior en el
contexto de la globalización

Se vislumbraron aspectos importantes en la formación del docente universitario en

el contexto de la globalización, como por ejemplo La interdisciplinariedad, la
innovación y la flexibilidad, con referente al uso de las nuevas tecnologías de
información y comunicación.

IX
CONCLUSIONES

Las Instituciones de Educación Superior deberían de invertir en tecnología de

información y comunicación que le permitirán apoyar los procesos de formación
de los profesionales para este siglo, elevar los estándares de oportunidad y
aumentar la cobertura.

Incrementar constantemente en las Instituciones de Educación Superior el proceso

de preparación de sus docentes en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías,
lo cual redundará directamente en beneficio de los estudiantes y la calidad de la
educación

Es necesario que las instituciones universitarias, en el contexto de la globalización,

se consideren como “empresas comprometidas” con la buena administración de
un bien común: la educación de la nación. Y buscando un buen propósito general:
el desarrollo en provecho de la comunidad nacional y global.

Para buscar el desarrollo en cuanto a los recursos educativos eficaces y

eficientes, apoyados en tecnologías de la información y la comunicación (TIC`s),
se requiere de un grupo interdisciplinario compuesto por pedagogos,
profesionales de la informática y diseñadores de multimedia, además del
profesional de la asignatura que se quiera enseñar.

No solo basta con que al docente se le brinden todas las oportunidades para una
adecuada preparación en el uso de las tecnologías de información y
comunicación, también es necesario brindar los espacios y tiempos para poner en
practica lo aprendido, al igual que es necesario que él tome conciencia de la

X
importancia tiene este proceso, lo cual puede marcar un factor de diferenciación
positivo tanto para el docente, como para los estudiantes y las instituciones
educativas.
Las instituciones educativas de educación superior han de elaborar acciones
paralelas de aprendizaje para los estudiantes apoyadas en las tecnologías de
información y comunicación, que le permitirán ir a la par con las necesidades
empresariales tanto a nivel técnico y tecnológico como a nivel profesional.

El docente universitario debe capacitarse en el manejo de las TICs, no sólo en sus

aspectos tecnológicos, si no también en el uso didáctico eficiente y eficaz de las
mismas, teniendo en cuenta las ventajas y limitaciones de su utilización, además
debe renovar constantemente sus conceptos de interdisciplinariedad, innovación,
flexibilización y virtualización de la educación apoyada en las nuevas tecnologías,
en armonía con el contexto de la globalización.

Bogotá, Mayo 30 2006

_____________________
i
GAITÁN RIVEROS, Carlos. Modelo educativo para la formación pedagógica y Didáctica del docente de la
Educación Superior. UMNG. Octubre 2003.
ii
COLCIENCIAS. Estudios Científicos en Educación, Plan estratégico 1999-2004. Bogotá, Septiembre 1999
iii
MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR, La Educación Superior en Colombia, Santillana 2002.

XI
iv
COLCIENCIAS, página Web, Grupos Latinoamericanos y del Caribe. Abril de 2005.
v
Se entiende por Investigación documental, o descriptiva o preteórica proporciona
información para iniciar otras investigaciones, identifica vacíos en el conocimiento o evalúa
el estado del arte dentro de una determinada disciplina.

XII
 TABLA DE CONTENIDO
Pág.

1. Tecnologías y educación superior en el contexto

de la globalización ……………………………………...
1

1.1. Las tecnologías y su apoyo global en la

educación ………………………………………………..

1.2. La identificación de las tecnologías y su apoyo a

la educación superior …………………………………
3
1.3. Hacia una formación docente orientada a las
tecnologías ………………………………………………
6
1.4. Interdisciplinariedad, Interdisciplinariedad,
multidisciplinariedad y transdisciplinariedad con nuevas
tecnologías …………………………………….
9
1.5. Innovación en la educación superior apoyada en
la tecnología ……………………………………………..
10
1.6. Flexibilización del proceso educativo y las TICs..
14
1.7. Virtualización y educación a distancia ……………..
14

XIII
1.8. Algunas ventajas de uso de las nuevas
tecnologías en la educación ………………………….
16
1.9. Riesgos y Limitaciones de utilización de las
nuevas tecnologías en la educación ………………..
17
1.10. Tendencias de la educación superior apoyadas en
las nuevas tecnologías ………………………………..
19
Conclusiones……………………………………………

23
Referencias Bibliográficas ………………………….

25

XIV
1. TECNOLOGIAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE LA
GLOBALIZACIÓN

1.1 Las tecnologías y su apoyo global en la educación

La rápida expansión de la tecnología a nivel mundial ha hecho posible tener a

nuestra disposición mayor acceso a la información en forma más oportuna,
permitiendo considerar un funcionamiento unificado para varios entornos, tal y
como lo expresa Castells (citado por Torres, 2002) “a escala planetaria la
sociedad, la política y la economía tienen la capacidad de funcionar como una
unidad en tiempo real”, es decir se puede estar en cualquier lugar del mundo
enterado de los sucesos o acontecimientos sin tener que estar presentes en el
lugar de los hechos o por ejemplo se pueden realizar grandes acuerdos
económicos entre diferentes actores de algún sector de la economía que se
encuentran geográficamente dispersos y por agilidad y oportunidad de negocios
se apoyan en la tecnología para adelantar sus transacciones. Más aun los
avances tecnológicos han permitido explorar lugares inhóspitos, han permitido ir
más allá de las fronteras, tomar acciones preventivas y/o correctivas para el
beneficio de las comunidades, en fin, un sinnúmero de nuevas oportunidades las
cuales el hombre ha empezado a explotar para el beneficio propio, el de los suyos,
la de toda una sociedad o si se quisiera la de todo el mundo, sin perder de vista
que “es a esta escala global donde tiene lugar la producción estratégica y las
actividades comerciales, la acumulación de capital, la generación y transmisión del
conocimiento y la gestión de la información” (Castells, citado por Torres, 2002).
Con aparición de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TICs) se
ha dado lugar a nuevas formas de actuar y de pensar dentro de la sociedad, el
mundo es mucho más rápido, las estructuras sociales han evolucionado dando
lugar a una nueva estructura social o nuevo tipo de sociedad llamada sociedad
informacional (Torres, 2002), basada en el manejo y aprovechamiento de la
información para la generación de nuevo conocimiento, pero esta nueva forma de
sociedad que gira alrededor de la información y del conocimiento debe ser
mantenida en forma constante por factores que están a su alrededor y que
permiten su crecimiento, como por ejemplo lo expuesto por Torres (2002) donde
nos indica que “el sustento que los alimenta y mantiene es la triada que forman
los vectores del aprendizaje, la instrucción y la educación”, sin embargo adicional
a estos factores debe sumarse la inversión económica, puesto que de no haber
inversión económica no habría una adecuada disponibilidad de medios
tecnológicos que faciliten el factor aprendizaje al igual que para los factores de
instrucción y de educación. Es entonces el factor económico el que en cierta
forma ayuda a que tenga sentido el ingreso de las TICs como parte de la nueva
sociedad, puesto que sin éste no habría el alcance a muchas de las tecnologías o
habría limitaciones a algunos de estos medios impidiendo una evolución adecuada
que afectaría en especial el factor educativo.

Ahora bien, la educación tiende a moverse alrededor de las nuevas tecnologías y

muy posiblemente crecerá la calidad y la cobertura en la medida que las TICs
también crezcan o evolucionen, no debería permanecer estática. Las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación deberían contribuir al desarrollo
social, económico, político y porque no decirlo, también a lo cultural, de tal forma
que permita el crecimiento de las comunidades y éstas a su vez pueda aportar al
crecimiento de el país, pero para ello seria necesario que las instituciones
educativas destinen parte de sus recursos económicos a la inversión en
tecnología, de tal manera que les permitan ofrecer una mejor calidad educativa, le

2
permita ampliar sus entornos de investigación y que puedan crecer como
instituciones formando profesionales orientados a satisfacer las reales
necesidades de una comunidad.

Si bien las tecnologías son y serán cada vez mas importantes para el desarrollo de
una sociedad, no debemos dejar de lado la importancia que deben tener las bases
de la educación que de una u otra forma marcan gran diferencia tal y como lo
expresa para el contexto chileno el profesor Brunner (2002) “nuestro país tiene
que partir por educar a su población en la lectura, la escritura, las ciencias y las
matemáticas si quiere marcar una diferencia respecto al nivel educacional que hoy
registra. Esta debiera ser la meta de la Reforma Educacional en marcha.”. Esta es
una realidad que no es ajena en menor o mayor proporción a cualquier país de
América Latina, estamos preocupados en la innovación tecnológica, en como
llevarla y aplicarla en las instituciones, pero se está dejando de lado los
fundamentos importantes como saber leer, saber escribir, lo que nos hace pensar,
entonces ¿Qué importancia tendrían las tecnologías?, ¿pueden las tecnologías
apoyar para educar en lectura y escritura?, ¿pueden las tecnologías apoyar para
educar en matemáticas y ciencias?

1.2. La identificación de las tecnologías y su apoyo a la educación superior

Las TICs, están presentes a lo largo y ancho de nuestro mundo, muchas veces
las vemos pero no las concebimos como parte de las herramientas que se
necesitan para crecer dentro de la sociedad informacional (Torres, 2002), lo mas
probable es que muchos las desconocen o las tienen pero no saben cómo usarlas
o más aun consideran que hablar de tecnologías es hablar tan solo del televisor,
del videobeam, el VHS o BETA o el retroproyector, tal vez porque estos elementos
han sido los únicos que siempre se han tenido a disposición de los docentes en

3
las entidades educativas, por esto es importante observar nuestro entorno o el
medio en el que nos encontramos para identificar si tenemos a la mano algo de
nuevo o diferente a lo que siempre se ha visto y que siempre se ha creído que
esas son las únicas tecnologías, el docente debe también ayudar a identificar que
hay de nuevo que pueda aportar al crecimiento de su labor educativa. Si vemos
detenidamente a nuestro alrededor encontraremos que han evolucionado los
medios de comunicación (radio, televisión) que han entrado en el mundo satelital o
del cable, que se ha ampliado el uso de la microelectrónica para el desarrollo de
nuevos aparatos con mejores características, también podemos observar un
elevado incremento del uso de las computadoras y de programas informáticos
que permiten la exploración a través de internet de otras fuentes de información
ubicadas en otro espacio y tiempo, el surgimiento de la optoelectrónica y la
nanotecnologia, el crecimiento de las redes de comunicaciones que en conjunto
permiten mayor velocidades de acceso a la información, las video conferencias
que permite participar o intervenir a un grupo de personas a un mismo tiempo en
un evento o actividad sin necesidad de estar presentes todas en un mismo sitio.

También se puede considerar como tecnología lo expuesto por Fernández, Server

y Cepero (2004, p. 2) “el énfasis existente en el estudio de la interactividad
(particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y
formatos de aprendizaje.”, o podríamos llegar a considerar lo expuesto por Cabero
(Cabero, Salinas, Duarte y Domingo, 2000, p.17) quien considera que una de las
características que distinguen a las nuevas tecnologías, es que “giran en torno a
cuatro medios básicos: la informática, la microelectrónica, los multimedia y las
telecomunicaciones”. En ese sentido, para los propósitos de esta investigación,
entendemos por Nuevas Tecnologías, todos los medios desarrollados en torno al
surgimiento de la ciencias de la Informática y que permiten la comunicación e
interacción con fines educativos; de manera sincrónica o asincrónica; de forma
individual o colectiva; que utilizan la computadora como principal medio de

4
comunicación e interacción entre los sujetos del acto educativo y; que permiten
acceder a recursos y servicios desde computadoras distantes, dentro de esta
categoría se encuentran: el hipertexto, los multimedia, Internet, grupos de
discusión, video-enlaces, correo electrónico, las charlas sincrónicas o chats, entre
otros. Es esto y mucho más es lo que puede orientar a identificar las TICs y a
identificarlas como “herramientas para desarrollar habilidades cognitivas,
comunicativas y cooperativas que nos permiten generar y construir espacios de
comunicación alternativa y aprendizaje, de encuentros socio y multiculturales.”
(Tedesco, 2004, p. 7).

Una vez identificadas las tecnologías, es importante enfocar en cómo aplicarlas o

utilizarlas en los entornos educativos, para lo cual debería plantearse hacia el
interior de cada institución y los distintos miembros de la comunidad educativa,
algunos de los siguientes interrogantes, ¿con qué tecnologías contamos
actualmente?, ¿cómo estamos haciendo uso de estas tecnologías?, ¿realmente
estamos haciendo uso de ellas?, ¿Cuáles tecnologías son las mas apropiadas y
aportan para el desarrollo dentro de la institución?, ¿Qué hay de nuevo en el
mercado?, ¿qué se está haciendo para formar al docente?. Las respuestas a los
anteriores cuestionamientos serán muy variadas, dependiendo de la visión que
tenga cada institución, de su grado de desarrollo e inversión económica, de la
creatividad de cada miembro de la institución, del grado de preparación de los
miembros de la comunidad educativa, en fin, lo mas importante en realidad es
que las instituciones educativas como resultado de estos cuestionamientos
puedan marcar un rumbo adecuado de preparación y crecimiento y no terminen
tan sólo como una simple ilusión de algo que se quiere pero no se puede alcanzar
o que dependan única y exclusivamente del grado de conocimiento que tengan
sus docentes en algunas de las tecnologías o de la cantidad y más de la calidad
de tecnologías que posea la institución.

5
Una de las claves para resolver las inquietudes, aclarar el panorama y definir la
ruta a seguir, esta en la inversión en una adecuada preparación que la institución
debe brindar a sus docentes en nuevas tecnologías, para que con la base de los
conocimientos y experiencias adquiridas en nuevas herramientas, puedan
articularlas de la manera más adecuada con su orientación profesional y su
quehacer docente, para el beneficio de la institución y principalmente el de sus
estudiantes. Ahora las estrategias para la capacitación son múltiples, como por
ejemplo las conferencias, los cursos presenciales especializados que incluyan
talleres, etc., pero también puede ser llevado de la mano por las tendencias de
la sociedad de la información apoyados en la instauración del aprendizaje
electrónico (e-Learning) del cual debe haber uso activo tanto de estudiantes como
de docentes, en fin, sea cual sea la estrategia que se utilice lo importante es que
debe haber conciencia institucional de la importancia que tiene la inversión en una
adecuada capacitación del docente en nuevas tecnologías y de esta manera
lograr el planteamiento de Castells (citado por Torres, 2002) “una
reestructuración de la sociedad para establecer una nueva organización
institucional que facilite la introducción de las nuevas capacidades de aprendizajes
que las TICs posibilitan”.

1.3 Hacia una formación docente orientada a las tecnologías

Unos recursos humanos bien capacitados podrán lograr mejores resultados y

dar mayor sentido a la incorporación de las diferentes tecnologías en el proceso
de formación y de este proceso no pueden estar ajenas las instituciones de
educación superior y por ello esta capacitación debe llegar no solo a unos
cuantos en la universidad, por el contrario deben estar incluidos Administradores,
Técnicos, Gerentes o autoridades de la institución y en especial estudiantes y
profesores. Los profesores como lo expresa Dorrego (2004, p. 127) “deben ser

6
capaces de usar las TICs para la enseñanza, lo cual implica diseñar, y producir
cursos y materiales que puedan ser dictados mediante dichas tecnologías, en
modalidades presenciales, mixtas y a distancia.” Es importante hacia el interior de
las instituciones elaborar planes de capacitación docente adecuada y oportuna en
relación con las tecnologías pertinentes que apoyaran el desarrollo de su
actividad.

Pongamos el siguiente caso: Un ingeniero siempre ha tenido las habilidades y

conocimientos necesarios para desarrollar en el aula las temáticas apropiadas a
su rama de la ingeniería, pero que pasaría si este mismo ingeniero tuviese ahora
que desarrollar sus mismas temáticas en forma no presencias. ¿Será que tan sólo
con algunos conocimientos de herramientas como hojas de cálculo, editores de
texto, sistemas de correo, puede llegar a su auditorio no presencial?, posiblemente
algunas de estas herramientas o todas ellas las pueda utilizar para preparar y
desarrollar sus temas, pero adicionalmente requerirá de más herramientas como
por ejemplo la Internet, para que su auditorio pueda tener acceso a sus
documentos, pero ¿será que es necesario que este ingeniero requiera readecuar
la presentación de sus temáticas con otras herramientas? ¿Será necesario que
para que sus documentos sean vistos por su audiencia virtual, deba conocer el
detalle de cómo publicar en un equipo de computación sus documentos? o ¿ será
necesario que conozca en detalle como realizar una adecuada comunicación?,
posiblemente algunos de estos temas no deban ser de dominio de este ingeniero,
a menos que así él lo quiera por iniciativa propia, pero es posible que algunos de
éstos y otros cuantos temas y herramientas deben ser de vital importancia de
dominio para un correcto desarrollo de su actividad docente de una comunidad
virtual, entonces surgen las preguntas ¿está este ingeniero preparado
adecuadamente en estas herramientas o temas?, ¿cuáles son sus alternativas
para capacitarse en los temas o herramientas que requiere?, ¿cuenta con el
patrocinio económico o de financiación para adelantar estos estudios?, debe ser

7
antes de que surjan estos cuestionamientos cuando deben entrar en juego el plan
de trabajo propuesto por la entidad educativa, con el propósito de ofrecer una
adecuada capacitación de su cuerpo docente y de esta manera que estén
preparados para afrontar los nuevos retos que deben asumir de acuerdo con las
necesidades que los avances tecnológicos nos planteen.

¿Pero en que debería estar preparado un docente para asumir estos retos?, la
respuesta a este interrogante variará de acuerdo con las necesidades de cada
institución y de las estrategias que individualmente pueda aportar cada docente,
es por ello que debe haber una claridad hacia el interior de las instituciones
educativas de cuales van a ser los nuevos retos, con que herramientas se van a
trabajar, que competencia debe tener cada docente y como van a facilitar el
proceso de preparación en tecnologías adecuadas. La preparación deberá ser
gradual y basada en el surgimiento de las tecnologías que estén acorde a los
propósitos educativos de la institución, que le permitirán conseguir las metas
propuestas a corto, mediano y largo plazo. Esta preparación debe empezar con
identificar las fortalezas y las debilidades de cada uno de los docentes, las
fortalezas deberán ser reforzadas de tal manera que éstas puedan ser llevadas al
escenario educativo, mientras que las debilidades deben ser priorizadas con el
propósito de iniciar procesos de capacitación que permitan al docente adquirir
nuevas habilidades y, una vez se cuente con el dominio de lo aprendido, pueda
empezar a usarlas apropiadamente, pero no antes de contar con la experiencia
suficiente de los aprendido se debe llevar las experiencias a los estudiantes,
puesto que se corre la posibilidad de aplicar en forma no apropiada la tecnología
estudiada, es preferible tomar el tiempo necesario para entender, aplicar y
experimentar con la nueva herramienta y una vez sea entienda claramente podrá
brindar mayores beneficios tanto al docente como al estudiante. Ahora aquí no
debe terminar el proceso de capacitación, no debe haber punto final, por el
contrario debe ser un proceso constante que permita al docente crecer y aportar

8
mas con conocimiento y experiencia, con fundamentaciones, con aportes a la
investigación, con nuevas proyecciones e iniciativas, en una sola palabra, con
calidad.

1.4. Interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad con

nuevas tecnologías

Para el desarrollo de proyectos educativos apoyados en TICs existen diversas

estrategias empleadas por las universidades, por ejemplo la creación de grupos
interdisciplinarios de pedagogos, informáticos y diseñadores gráficos contratados
directamente por la institución o también se entrega el proyecto a empresas
especializadas para su realización. (Duart y Lupiáñez, 2005, p. 15)

Las disciplinas como “la informática educativa, los lenguajes, modelos teóricos de
pensamiento en el área y la construcción conceptual propia y la representación del
conocimiento en informática, las estructuras hipermediales, la ingeniería del
conocimiento y el diseño con base en estructura de datos y programación, los
sistemas expertos y los tutores inteligentes y los desarrollos contemporáneos de
las redes y la telemática en relación con las sociedades del conocimiento.”
(OREALC/UNESCO, 2005, p.79) se interrelacionan para crear un ambiente
multidisciplinar en el currículo de la Maestría en Tecnologías de Información
Aplicadas a la Educación de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia.
Este ambiente multidisciplinar ha incentivado la innovación educativa generando
“proyectos educativos relacionados con las Tecnologías de Información.”
(OREALC/UNESCO, 2005, p.78) que han impactado la región y la nación.

El concepto de interdisciplinariedad, todavía está evolucionando, de modo que no

solo es la intersección de distintas disciplinas para la solución de problemas
complejos apoyados en un equipo humano experto en cada disciplina, sino

9
además se requiere hoy en día que cada integrante de ese equipo, aporte
transdisciplinariedad por si mismo, es decir, no solo sea experto en su
disciplina, también debe tener cierto grado de experticia en dos o tres
disciplinas, para que puede tener la visión más completa del problema a resolver y
pueda interactuar efectivamente con los otros expertos. Por ejemplo, un
ingeniero de sistemas especialista en pedagogía y didáctica, con un M.B.A. y un
doctorado en sociedad del conocimiento, tendría una visión panorámica de
problemas relevantes a sus disciplinas de conocimiento.

1.5 Innovación en la educación superior apoyada en la tecnología

El propósito de innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje es

fundamentalmente la formación de profesionales que solucionen problemáticas
que afectan a la comunidad, principalmente la propia, y apoyen el desarrollo del
país. (Hernández y Vásquez, 2004, p. 12).

El punto aquí no es sólo si se está utilizando las TICs y las nuevas tecnologías
para el proceso de enseñanza-aprendizaje sino su utilización eficiente y eficaz. Un
aspecto para lograr esto es la innovación. No se pretende manejar el concepto de
innovar solo por moda sino en cuanto a realizar proyectos educativos apoyados en
nuevas tecnologías que realmente contengan el ingrediente del aprendizaje
autónomo y significativo, es decir, un aprendizaje con propósito y éste propósito
debe estar bien definido, mostrando claramente lo que se va a lograr y cómo
cambian estos logros el medio ambiente para bien de toda la comunidad nacional
o internacional.

En el campo de la ingeniería, por citar un ejemplo, se vienen aplicando las TICs

de una manera casi natural en los procesos educativos de tipo presencial, sin

10
embargo, se afirma que determinados procesos que se emplean en la educación
a distancia, también pueden ser útiles en actividades de la
educación presencial, que no se incluyen en horarios de clase. En este horizonte,
el uso de estos recursos didácticos sería una forma de virtualizar las clases
presenciales. Hoy en día en las actividades de tipo presencial de las distintas
asignaturas se hace uso de las TICs como estrategias didácticas para el
aprendizaje de los estudiantes. Algunos ejemplos son la conferencia virtual (net-
meeting), archivos digitales (aplicaciones, documentación, tutoriales, etc), las
bibliotecas y hemerotecas virtuales, el uso del correo electrónico y listas de correo
como medio de comunicación docente-estudiante, foros y chats para realizar
tutorías virtuales.

Hoy en día existen más recursos de acceso a la información que hace 15 años,
que facilitan el aprendizaje, ya que no existía el nivel de desarrollo de las TICs. El
paradigma sería ¿Será más fácil enseñar hoy? Se piensa que sí y a la vez que
no, dos caras de la misma moneda. Sí, porque existen más recursos de
información y comunicación acerca de un tema determinado y la respuesta
negativa, porque la exigencia para el docente universitario es mayor y deber ser
competente en las áreas disciplinarias correspondientes a la pedagogía y la
didáctica y en las nuevas tecnologías (que obviamente incluyen las TICs).

Según Collis y Moneen, (2006, p. 6), “La tecnología no debe restringir a ninguna
persona para hacer lo que quiera hacer. Si yo quiero compartir algo con ustedes,
la tecnología debe ayudarme, no debe presentarme barreras.” y al respecto hay
muchas cosas por hacer, sólo se está limitado por la creatividad de los actores
educativos (institución, docentes y estudiantes) y por lo que permita hacer la
tecnología.

Las universidades corporativas o educación en la empresa han tomado mayor

impulso con el uso de las TICs o más específicamente el e-learning que se

11
compone de e-communicate, e-training y e-assesment, respectivamente
comunicación vía Internet, sistemas administración del aprendizaje, y la
evaluación y certificación en línea de lo aprendido ( Kelly y Nanjiani, 2004). Sobre
todo a los empresarios les gusta su bajo costo de implementación en comparación
con el retorno de la inversión, además de la flexibilidad de la entrega de contenido
(Macpherson, Homan, Wilkinson, 2005). Se utiliza el e-learning para dar apoyo
al aprendizaje de estrategias o procesos empresariales, pero uno de los
principales problemas son las estrategias de evaluación de estos sistemas
educativos. En su estudio sobre la educación virtual o e-Learning en las
universidades empresariales del Reino Unido, expresan: “Evaluation systems
count hits and pages read, with the deeper focus groups not really considering how
and why take-up is achieved, or the level of contribution to strategic goals.”
(Macpherson, Homan, Wilkinson, 2005), indicando que los sistemas de
evaluación deberían hacer énfasis en cómo y por qué el estudiante-empleado se
ha apropiado del conocimiento (en este caso de su competencia laboral u
ocupación) o cómo contribuye a su nivel cognitivo del tema (que en este caso son
las metas estratégicas de la empresa) y no basa la evaluación en contar páginas
web leídas.

Este aspecto de la evaluación en la educación virtual es solo una parte del

problema (que en realidad no es un problema científicamente dicho) acerca del
uso de las nuevas tecnologías por parte del docente. Los profesionales de
sistemas que desarrollan multimedia y web y, a la vez, fungen como docentes de
la educación superior (técnica, tecnológica y profesional) recomiendan para
quienes desean utilizar las nuevas tecnologías en la educación, se enfrentan ante
el reto de no solo manejar la terminología de TI (tecnología informática) sino,
además, la creación de contenidos atrayentes para el estudiante. En otras
palabras, realizar contenidos virtuales no es solo crear un documento en HTML
con algunas gráficas, realizar presentaciones en PowerPoint®, que muy

12
posiblemente tendrán el trasfondo pedagógico adecuado, pero la forma de
presentación multimedial atrayente al estudiante y de buena calidad visual
necesitan competencias de diseño gráfico digital (infografía) para la creación de
documentos que no todos los docentes están, obviamente, en la capacidad de
diseñar y desarrollar.

Una sugerencia como solución a este problema sería la utilización de los servicios
de personal calificado en el área de la infografía y otros medios (audio y video),
pero esto obviamente subiría los costos de quien (docente o institución) se quiera
responsabilizar por un contenido virtual de calidad desde el punto de vista de la
forma, claro que deben mirar estos costos como una inversión. ¿Pero alguien
querría invertir o mejor se tienen los recursos financieros para la construcción de
contenido educativo eficiente y eficaz? Aquí tienen que responder las entidades
educativas públicas y privadas. Pero que quede claro, que no se está haciendo
énfasis solo en lo expuesto anteriormente, el diseño de contenidos u objetos de
aprendizaje atractivos para el estudiante, sino también se debe destacar la
importancia del fundamento pedagógico, es decir, el proyecto pedagógico con
sentido (Zea, Atuesta y Trujillo, 2003, p. 92), sin el cual no se llegaría a ninguna
parte.

Estos mismos autores de la universidad de EAFIT, de Medellín, Colombia,

proponen un enfoque pedagógico socioconstructivista, trabajo por proyectos y
aprendizaje colaborativo para facilitar la innovación educativa apoyada en las
TICs.
Ahora bien, la educación se está consolidando como un producto rentable y no
exclusivo de los gobiernos o instituciones públicas educativas, las cuales se
deberán dirigir como empresas si no quieren sucumbir ante el mercado de la gran
oferta global educativa. (Schneckenberg, 2004). Aquí es donde los gobiernos
necesitan innovar no solo en el área educativa también en leyes, que preparen el
terreno para una verdadera competitividad global, que establezca las reglas de

13
juego y un marco para el desarrollo de la nación y la región y no solo para la
educación superior sino desde los inicios, la enseñanza elemental y media pues
éstas son los semilleros de los nuevos profesionales que van a desarrollar el país
frente al mundo.

1.6 Flexibilización del proceso educativo y las TICs

Los recursos informáticos como las tecnologías de Internet han permitido la

actividad formativa del estudiante sea flexible, dentro de un esquema
personalizado e individualizado (Torres, 2002).

En el aprendizaje flexible de la educación superior se pueden considerar cuatro

componentes (Collis y Moneen, 2001), los cuales son tecnología (hardware y
software para resumir), pedagogía, estrategias de implementación, y marco
institucional. Es interesante lo que estos autores proponen como aprendizaje
flexible, porque no incluyen un concepto que se maneja en algunas instituciones
de educación superior colombiana, donde flexibilidad consiste en quitar los
prerrequisitos a las asignaturas. Mas bien flexibilización consiste en permitir al
estudiante encontrar o crear su propio conocimiento, tener opciones de
aprendizaje, ser activo y no pasivo, presentando sus propias conclusiones,
desarrollando su proceso de aprendizaje de forma personalizada (Collis y Moneen,
2006, p. 7), esto es, de manera resumida, lo que denominan pedagogía flexible.

1.7 Virtualización y educación a distancia

Hoy en día es común que los recursos bibliográficos de entidades educativas

universitarias se encuentren en un gran porcentaje digitalizados (Cabrera,
Hernández y Sáenz, 2004) y accedidos por medio de sistemas informáticos de

14
consulta. Si no fuera así, se tienen proyectos a corto plazo para crear estas
fuentes de información electrónica, como son las bibliotecas virtuales, mediatecas
y revistas online en internet. ¿Pero qué significa aprendizaje virtual?
Schneckenberg, lo define desde el punto de vista tecnológico, aplicaciones y
procesos educativos apoyados en determinadas tecnologías de información y
comunicación (TICs) y que toman su nombre específico dependiendo del medio de
entrega del contenido educativo, por ejemplo Web-Based Training (WBT) es un
derivado del Computer-Based Training (CBT), este último se basa en la
multimedia (Tecnologías de disco compacto, como el CD-ROM ) y el primero se
basa en las tecnologías de internet más la CBT (Schneckenberg, 2004, p. 3), es
decir le agrega el componente de la comunicación y colaboración a la multimedia
interactiva. Las TICs altamente utilizadas para la educación a distancia son el
internet y los audio-videos digitales (NECS, 2003). Según Rodríguez (2004),
existen cinco aspectos esenciales con referencia a las TICs y la ecuación a
distancia: los agentes comunicadores, el hardware o dispositivo físico, el canal de
comunicación, el código de comunicación y el contenido informativo que se
transmite.

Últimamente, se ha desarrollado el concepto de la educación semipresencial

(Blended Learning), que es una combinación de la educación presencial y a
distancia (Schneckenberg, 2004, p. 8), como nueva estrategia de las
universidades con programas totalmente virtuales para tratar “las malas
experiencias de los estudiantes” causantes de altos niveles de deserción y el
aislamiento que puede producir estos ambientes netamente virtuales.

Con las nuevas tecnologías y las TICs el docente desempeña diversas funciones
de acuerdo al trabajo que se realiza en clase o en actividades extraclase. (Tiffin y
Rajasingham, citados por Solari y Monge, 2004). Estas funciones o roles son los
que el docente debe manejar y desempeñar para lograr un aprendizaje flexible en
el estudiante.

15
Del Barrio (2004) propone el papel del docente en la educación a distancia:
impartir las sesiones a distancia, diseñar los materiales educativos, enseñar al
estudiante a que aprenda de forma independiente, orientar en el uso de los
materiales, diseñar y coordinar las actividades de aprendizaje, retroalimentar y
asesorar al estudiante y finalmente, evaluar los aprendizajes. Con excepción del
primer rol, los demás se pueden aplicar perfectamente, en una asignatura
presencial con un enfoque socioconstructivista apoyado en TICs, para un
aprendizaje autónomo y significativo.

1.8. Algunas ventajas de uso de las nuevas tecnologías en la educación.

Torres (2002), destaca tres ventajas del uso de las nuevas tecnologías: “(1) Se
facilita la comunicación entre profesores y alumnos, eludiendo los problemas de
horarios y distancias. (2) Se facilitan nuevos canales de comunicación entre los
estudiantes, según sus intereses e inquietudes, (foros de discusión, listas de
distribución, etc.). (3) Y se suministra una cantidad enorme de información, con
gran rapidez y con un coste bajo.” Estas ventajas como se puede observar no solo
son para los estudiantes y docentes sino también para las instituciones
educativas, en el área presupuestal. Claro que se debe mirar como una inversión
(en tecnología) no como un costo, ya que siempre la inversión se compara con el
valor retornado a futuro.

La gran capacidad de almacenamiento de información educativa de diversos

formatos (objetos de aprendizaje), la comunicación sincrónica o asincrónica,
informatización de la gestión educativa son aspectos que destaca Marqués (citado
por Torres, 2002) Otras ventajas importantes son la innovación y la flexibilización

16
del proceso educativo, de las cuales ya se ha comentado anteriormente en este
documento.
1.9. Riesgos y Limitaciones de utilización de las nuevas tecnologías en la
educación.

Toda herramienta fabricada por el hombre tiene sus pros y sus contras y las
nuevas tecnologías no son la excepción. Silvio (2004. p. 106) destaca el problema
de “poner énfasis en los actores o usuarios de la tecnología” que es un obstáculo
para el buen desarrollo de un currículo apoyado en nuevas tecnologías y expone
las siguientes situaciones: “Falta de necesidad sentida y de percepción de
beneficios de la tecnología (por parte de los directivos, decididores y usuarios
normales), desconocimiento de la tecnología, falta de entrenamiento y resistencia
al cambio (las generaciones de usuarios). “

El docente que se resiste al cambio a pedagogías y didáctica apoyadas en TICs

obviamente también puede ser un obstáculo, y en otros casos es la institución
educativa como lo señala Peter (2004, p. 73), el cual explica “En unos casos, la
mayor parte de los profesores se resisten al uso de tecnologías por dos razones:
1) se ven como los <<expertos>> de sus disciplinas y creen que el uso de otros
recursos quizás disminuiría sus posiciones profesionales; 2) aprendieron con
lecturas y libros solamente, y no tienen modelos de cómo enseñar con
tecnologías. También en muchas universidades faltan las facilidades tecnológicas
que necesitan los profesores si quieren usar las tecnologías.”

Se requiere que los docentes sean los actores principales del proceso de cambio
de paradigma educativo y ello requiere primero un cambio en la misma mentalidad
del profesorado para que luego se efectúe en el estudiante. (Howard, Schenk y
Discenza, citados por Puente, 2005). Porque las tecnologías no trabajan por si
solas, esto tiene que ver con el famoso refrán informático acerca de la

17
computadora: basura entra, basura sale. Que no entre basura depende del
docente. Con respecto a esto, Carnoy (2004) plantea aspectos relevantes, que
tienen que ver con la calidad del docente: “Esta aparente contradicción –la
proliferación de cambios en el trabajo provocados por TICs, como el correo
electrónico y el aprendizaje- enseñanza facilitados por la Red, y la persistencia (y
enaltecimiento) continuados de los métodos de aprendizaje y enseñanza más
tradicionales– plantea una cuestión importante en lo referente a los obstáculos
para el uso de las TICs en la enseñanza que va más allá de los conocimientos que
el profesorado pueda tener sobre estas tecnologías. ¿Existe algo inherentemente
diferente en la producción de habilidades académicas (aprendizaje cognitivo) que
limita el uso de las TICs –incluso como catalizador– en la mejora de la
enseñanza?

Si consideramos la enseñanza superior de alta calidad como el modelo para los

niveles de enseñanza inferiores (si pudiéramos gastar lo mismo por estudiante en
los niveles inferiores que en el nivel universitario), entonces probablemente
todavía creemos que la «mejor» enseñanza se hace en los lugares donde un
profesor es capaz de tener una interacción personal directa con los alumnos
durante un período de tiempo establecido para analizar y hablar del tema que el
profesor considere importante. Los «mejores» profesores son normalmente los
que tienen una autoridad intelectual mayor sobre el tema o asignatura y que a
menudo ayudan a los estudiantes a ver el tema desde un punto de vista poco
corriente y original. “

Claro que no todo depende del docente, si no se le dan las herramientas

tecnológicas para poder trabajar, es decir, el marco institucional con un proyecto
de inversión en nuevas tecnologías y TICs, no podrá realizar gran cosa. Ahora
bien, en este punto se toca una fibra sensible para las instituciones educativas

18
como son primero la inversión, es decir el presupuesto, y segundo, su proyección
social y ética postulando modelos educativos democráticos apoyados en nuevas
tecnologías (Solari y Monge, 2004). Se quiere decir que muchas veces la inversión
de grandes cantidades de dinero para alcanzar las metas educativas apoyadas en
TICs se ve reflejada en el incremento del precio de las matrículas de las carreras y
el número de estudiantes que pueden pagarlo son pocos en porcentaje con la
totalidad de la población. Entonces se sugiere a las instituciones que busquen
planes de financiamiento que tengan en cuenta a sectores menos favorecidos que
en nuestra región son bastantes. Como también declara Silvio (2004, p. 99) “Es
necesario alcanzar a nuevos educandos, pero para ellos es necesario restaurar
los sistemas administrativos, redefinir el papel de los profesores y reposicionar
estas organizaciones para que puedan sobrevivir en una nueva sociedad del
conocimiento”.

Otro aspecto importante y muchas veces no se ve, es que la misma tecnología no

puede ser un obstáculo para el proceso enseñanza-aprendizaje como lo destaca
Collis y Moonen (2006), en sus palabras: “la idea de ser capaz de utilizar la
tecnología fácilmente, de compartir, de colaborar, de transferir. La tecnología no
debe restringir a ninguna persona para hacer lo que quiera hacer”.

1.10. Tendencias de la educación superior apoyadas en las nuevas

tecnologías

Todo proceso de cambio implica un esfuerzo adicional para todos y cada uno de
nosotros y dentro de la educación esto no es la exención, puesto que la
incorporación de las tecnologías, nos exigen un esfuerzo adicional para
prepararnos adecuadamente y asumir los nuevos retos que se nos plantearan,
pero sin perder de vista que durante el desarrollo de estos nuevos retos,

19
independientemente de la tecnologías podemos encontrar distintos puntos de
vista o posiciones que pueden asumir tanto individuos como instituciones y dentro
de los cuales se plantea que “Podemos identificar tres posturas básicas. Una
postura reactiva, que consiste en rechazar el cambio creando un sistema cerrado
y refractario para defender el statu quo, supuestamente de los efectos perversos
del cambio. Una postura adaptativa, más flexible que la anterior, consiste en
responder ante los requerimientos del ambiente y hacer lo que el ambiente pide.
La postura proactiva implica una anticipación de los cambios y una propuesta
para afrontarlos, e incluso una propuesta de cambio e innovación”. (Silvio, 2004, p.
101). Pero si bien cada una de las anteriores posturas pueden llegar determinar
el grado de interes tanto de individuos como de instituciones por el cambio y su
adaptación, independientemente de ellas se han planteado planes de acción para
la transformación de la educación, como el dispuesto por la UNESCO que “ha
puesto un plan de acción para la transformación de la Educación Superior en
América Latina y el Caribe, que expresa en cinco programas un conjunto de
objetivos y líneas de acción para su logro, los cuales nos permiten inferir cuál es la
situación de la educación superior y el uso de las TICs en la región. Entre ellos
destacamos los siguientes:
1)Pertenencia de la educación superior, referida a la capacidad de los sistemas
educativos y de las instituciones para responder a las necesidades de su
localidad, región o país, así como a las exigencias del nuevo orden mundial, 2)
mejora de la calidad, en cuanto a la formación y a la investigación, lo que implica
calidad del personal y de los programas, y calidad del aprendizaje, como resultado
de la enseñanza y la investigación, 3) gestión académica de nuevas tecnologías
de la información y comunicación, la cual plantea la necesidad de que los países
de la región conozcan como pueden utilizar, generar y adaptar las tecnologías
para mejorar la calidad, la pertenencia y el acceso a la educación superior, sin el
riesgo de un desfase entre sectores sociales y países, en función de la capacidad
para el manejo de esas tecnologías.” (UNESCO citado por Dorrego, 2004).

20
Tanto los planes de acción que se propongan, como las posiciones que se
asuman, determinarán el rumbo de la educación en cada una de las instituciones y
sus distintos miembros, llegando a encontrar posiblemente que muchos de ellos
surjan y otros definitivamente desaparezcan del contexto educativo. En fin en
manos de cada uno de nosotros y de las diferentes instituciones educativas estará
la fuerza que pueda generar gran parte del cambio de nuestra sociedad.

Para entender mejor el panorama que está surgiendo, las acciones que se han
venido tomando e identificar en cierta forma cuál será el futuro a corto plazo, solo
basta con tener en cuenta que “todas las universidades han iniciado proyectos
para proveer de redes inalámbricas y puntos de conexión a sus campus. Junto con
esta iniciativa han lanzado, aliándose con empresas e instituciones públicas,
campañas de promoción para la adquisición por parte de los alumnos de
ordenadores portátiles. Estas campañas han sido acogidas muy favorablemente
por los usuarios y además suponen, a medio plazo, un ahorro en costes para las
instituciones, ya que no habrán de aumentar su oferta de equipos fijos, con lo que
ello supone en términos de ahorro en inversión, reposición, espacios y personal de
mantenimiento. Esto representa una oportunidad para poder derivar recursos que
doten de nuevos servicios ofrecidos a través de la Red de mayor valor añadido.”
(Duart y Lupiáñez, 2005)

Algunas instituciones ya han tomado la iniciativa, basados en fuertes componentes

tecnológicos y en el ofrecimiento de planes de estudio mas cercarnos a las
necesidades ocupacionales de los trabajadores en las empresas, tal y como lo
indica Silvio (2004): “Un factor que podría afectar significativamente al rumbo de la
educación superior es el surgimiento de las llamadas universidades corporativas,
las cuales poseen una fuerte base tecnológica y se caracterizan por una estructura
y un funcionamiento reticulado, bajo el principio de llevar la educación a la persona
y no la persona a la educación. Las empresas del sistema económico no se han

21
conformado con establecer acuerdos de cooperación con las universidades, han
decidido ahora crear sus propias universidades, para satisfacer la demanda de
educación permanente de fuerza de trabajo, en diferentes niveles ocupacionales.”
(Silvio, 2004, p.97). Esto de una u otra forma afectará a las actuales instituciones
universitarias y por lo cual “Las universidades deberán en el futuro enfrentar una
fuerte competencia por parte de estas organizaciones y son nuevos actores que
las universidades deberán tomar seriamente en cuenta a la hora de incursionar en
el campo de la educación permanente” (Meister, 1998, pp 207-231). Bajo esta
perspectiva tanto universidades como docentes deberían de asumir una postura
más pro-activa, lo que les permitirá mantenerse competitivamente actualizados y
preparados para asumir los grandes retos expuestos por la sociedad.

El docente deberá asumir nuevas posiciones y afrontar los nuevos retos, con
bases reales de conocimiento que le permita resolver las inquietudes de sus
estudiantes o los posibles inconvenientes o problemas que surjan fruto del uso de
las tecnologías y como un ejemplo claro se puede ver que “el profesor puede ser
diseñador de las situaciones virtuales de enseñanza y del curriculum, tutor y
facilitador telemático y evaluador de los procesos de enseñanza a través de las
redes de telecomunicación, en algunos casos también tiene que desempeñar
tareas de apoyo telemático” (Adell y Sales, citados por Solari y Monge, 2004)., de
esta forma se abre el espacio donde “el profesor debe encargarse de la
distribución y de los sistemas de información y de comunicación, convirtiéndose
así en facilitador y gestor de recursos de enseñanza” (Salinas, citado por Solari y
Monge, 2004).

22
CONCLUSIONES

Las Instituciones de Educación Superior han de invertir en tecnología de

información y comunicación que le permitirán apoyar los procesos de formación
de los profesionales para este siglo, elevar los estándares de oportunidad y
aumentar la cobertura.

Incrementar constantemente en las Instituciones de Educación Superior el proceso

de preparación de sus docentes en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías,
lo cual redundará directamente en beneficio de los estudiantes y la calidad de la
educación

Es necesario que las instituciones universitarias, en el contexto de la globalización,

se consideren como “empresas comprometidas” con la buena administración de
un bien común: la educación de la nación. Y buscando un buen propósito general:
el desarrollo en provecho de la comunidad nacional y global.

Para buscar el desarrollo en cuanto a los recursos educativos eficaces y

eficientes, apoyados en tecnologías de la información y la comunicación (TICs`s),
se requiere de un grupo interdisciplinario compuesto por pedagogos,
profesionales de la informática y diseñadores de multimedia, además del
profesional de la asignatura que se quiera enseñar.

No solo basta con que al docente se le brinden todas las oportunidades para una
adecuada preparación en el uso de las tecnologías de información y
comunicación, también es necesario brindar los espacios y tiempos para poner en
practica lo aprendido, al igual que es necesario que él tome conciencia de la
importancia tiene este proceso, lo cual puede marcar un factor de diferenciación

23
positivo tanto para el docente, como para los estudiantes y las instituciones
educativas.
Las instituciones educativas de educación superior han de elaborar acciones
paralelas de aprendizaje para los estudiantes apoyadas en las tecnologías de
información y comunicación, que le permitirán ir a la par con las necesidades
empresariales tanto a nivel técnico y tecnológico como a nivel profesional.

El docente universitario debe capacitarse en el manejo de las TICs, no sólo en sus

aspectos tecnológicos, si no también en el uso didáctico eficiente y eficaz de las
mismas, teniendo en cuenta las ventajas y limitaciones de su utilización, además
debe renovar constantemente sus conceptos de interdisciplinariedad, innovación,
flexibilización y virtualización de la educación apoyada en las nuevas tecnologías,
en armonía con el contexto de la globalización.

24
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