Programacion Anual de 2 Secundaria INGLES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA LOCAL – QUISPICANCHI

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VIRGEN DEL ROSARIO” - SULLUMAYO
PROGRAMACION ANUAL
1. SEGUNDO DE SECUNDARIA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL QUISPICANCHI
INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGEN DEL ROSARIO
ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO CICLO VI
2 HORAS
HORAS GRADO 2° SECCIONES U
SEMANALES
DOCENTE DENYS CRISTIAN QUISPE CUENTAS
DIRECTOR EMILIO QUISPE ALAGON
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE

EDUCACION PARA EL TRABAJO
 Crea propuestas de valor: genera alternativa de solución creativas e innovadoras a través de un  Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga en cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de
GESTIONA
su entorno; evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución validando sus ideas con las usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una
PROYECTOS DE
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solución en base a alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y
EMPRENDIMIENT
criterios para seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que le permita poner en marcha su culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales
O ECONÓMICO O
idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas. que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
SOCIAL
técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
 Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, máquinas o programas de software, y individuales para el logro de una meta común, propone actividades
desarrollar métodos y estrategias para ejecutar los procesos de producción de un bien o la y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de
presentación de un servicio aplicando principios técnicos; implica seleccionar o combinar aquellas resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
herramientas, métodos o técnicas en función de requerimientos específicos aplicando criterios de empleados con los beneficios sociales y ambientales generados;
calidad y eficiencia. realiza mejoras considerando además las opiniones de los
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales usuarios y las lecciones aprendidas.
para el logro de un objetivo en común, organizar el trabajo en equipo en función de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que
implica desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es también reflexionar sobre su experiencia de
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a
la frustración, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento. es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atención del
problema o necesidad identificada; emplea la información para tomar decisiones e
incorporar mejoras al diseño del proyecto. Es además analizar los posibles impactos en
el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.
III. TEMPORALIZACIÓN
TRIIMESTRE I II III
Duración Del 11/03/19 al 07/06/19 Del10/06/2019 al 26/07/2019 13/12/2019 AL 15/12/2019
Semanas 13 semanas 13 semanas 13 semanas
Horas efectivas 26 26 26
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIAS / DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
1 Trim 2 Trim 3 Trim
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, y logra
el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica
sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir
GESTIONA esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
PROYECTOS DE  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de
EMPRENDIMIENTO pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos
ECONÓMICO O y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
SOCIAL  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios
según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
X X X
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
X X X
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición
del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el X X X
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
X X X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. X X X
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN AL instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X X X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
BÚSQUEDA DE en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal. X X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO TEXTOS EN INGLÉS
TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
LENGUA EXTRANJERA COMO LENGUA
EXTRANJERA
EXTRANJERA
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Infiere e interpreta información de textos
Adecua, organiza y desarrolla las ideas

Obtiene información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito

Organiza y desarrolla las ideas de forma
de forma coherente y cohesionada.
paraverbales de forma estratégica.
Infiere e interpreta información del
contenido y el contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el
Utiliza recursos no verbales y
y el contexto del texto oral.
Adecua el texto a la situación

Unidad / DURACION
coherente y coherente
y el contexto escrito.
de forma pertinente
orales. en Inglés
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
interlocutores.
comunicativa.
texto escrito
Situación significativa Sesiones)
escrito.
Unidad I X X X x  Greetings and Diálogo
“THIS IS ME AND MY 7 farewells
FRIENDS” sesiones  Our classroom
Los estudiantes del primer año de Hoja de
 Personal aplicación.
educación secundaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario se Pronouns.
introducen en el nuevo mundo de la  Verb To Be
educación secundaria, donde  Asking for Flash cards .
encuentran diferentes docentes, nuevos personal
cursos y muchas cosas por aprender. Árbol
information familiar.
El inglés será para ellos algo novedoso
para lo cual se empezará desde cero  Classroom
en el aprendizaje de este idioma con la Language Redactan
didáctica adecuada, el uso de material textos cortos
del Ministerio de Educación, de
implementación de etiquetas en presentación.
diferentes lugares del aula para la

familiarización de términos del idioma.
Hi! What’s your name?

Where are you from?
How are you?
What’s your mother’s/father’s name?
How do you live?
UNIDAD II: “AMAZING X X X X X  The Animals Charada de

ANIMALS AND COUNTRIES OF  Countries and animales
AMERICA ” nationalities
En lo cotidiano, en nuestras  Present Tense:
interacciones hablamos de Affirmative and
nuestras mascotas. En esta negative
unidad los estudiantes podrán statements, Reconocimie
aprender una variedad de questions and nto de los
vocabulario y estructuras que le 6 short answers. animales de
permitirán construir y sustentar sesiones  Days of the la localidad
información acerca de los week and
animales y en especial sobre los month of the
que existen en la comunidad de year
Sullumayo.
Tambien conoceremos los países

en ingles y sus gentilicios.
UNIDAD III: “FAMILY X X X X  The Family

RELATIONSHIPS” 7  The human
En las interacciones cotidianas, los sesione body
estudiantes se refieren a sus s  Seasons
relaciones familiares a menudo;  Action verbs
por ello necesitan conocer un  Sports and

vocabulario vasto para usar en weather
conversaciones básicas.  Possesive
Adjetives
What color do you see?  Clothes and
My shoes are brown. colors
 A/an Plurals;
this/that/these/t
hose
 Vocabulary
bank: Things
UNIDAD IV: “JOBS AND X X X X  Professions

WORKPLACE” and Jobs Charada de
Desde la etapa escolar y  Places adn profesiones
especialmente en secundaria, los Buildings
estudiantes empiezan a considerar Reconociend
 Adjetives o lugares de
qué carrera estudiar y hay  Imperatives, la localidad
curiosidad por conocer más sobre 6 let´s
los perfiles profesionales sesiones Aviso
 The house
requeridos para los puestos de clasificado
trabajo en la presente sociedad. ¿Qué es lo
En esta unidad, los estudiantes se que quiero
familiarizarán con vocabulario y ser?
estructuras gramaticales en el
contexto laboral.
UNIDAD V: “MY X X X X X  Present Dramatizació

NEIGHBORHOOD” 7 Simple: n.
En esta unidad los estudiantes sesiones positive and Dialogo
podrán conocer el vocabulario negative
referido a la comunidad, tanto a  Fruit
nivel de personas (vecinos) como  Vegetables Working in

de lugares públicos. Los  Geography pairs
estudiantes serán capaces de  Prepositions
orientar a cualquier extranjero que (across from,
se encuentre perdido y busque behind, in front
apoyo para dirigirse algún lugar. of, etc)
 Present
Simple:
questions
UNIDAD VI: “CHRISTMAS AND X X X X X  Food  Folleto.

FOOD AND DRINKS” Tarjeta
 Drinks
postal
En esta unidad los estudiantes  Word order in
están expuestos a situaciones question.
auténticas de interacción en un  Festivities
contexto de compras. Aprenderá  Telling the time
cómo preguntar por productos
6
identificando la concordancia del
sesione
singular y plural. Asimismo, podrá
s
describir alimentos e interactuar en
situación de ordenar alimentos en
un restaurante. También podrá
describir recetas simples y
practices.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo.
 Dramatización.
 Mid- Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
2. SEGUNDO DE SECUNDARIA
IX. INFORMACIÓN

ÁREA INGLÉS CICLO VI
HORAS 2 SEMANALES GRADO 2° SECCIONES A
X. DESCRIPCIÓN GENERAL
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual,
con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo
y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse
oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

 Obtiene información de textos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Infiere e interpreta información de textos orales.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e interpreta la intención del
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma interlocutor.
SE COMUNICA
coherente y cohesionada.  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación
ORALMENTE EN
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de adecuadas; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados
INGLÉS COMO
forma estratégica. y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
LENGUA
 Interactúa estratégicamente con distintos  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
EXTRANJERA
interlocutores.  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y
contexto del texto oral. temas de interés personal.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
LEE DIVERSOS
vocabulario cotidiano.
TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
TEXTOS EN  Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Realiza inferencias locales partir de información explicita e implícita e interpreta el texto seleccionando información
INGLÉS COMO  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
relevante y complementaria.
LENGUA contexto del texto escrito.
EXTRANJERA  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.
ESCRIBE  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
DIVERSOS TIPOS  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos.
coherente y coherente.
DE TEXTOS EN  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
INGLÉS COMO aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales
forma pertinente.
LENGUA simples y de mediana complejidad.
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
contexto escrito.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
XI. TEMPORALIZACIÓN
TRIIMESTRE I II III

XII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
 Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que
escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente.
 Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha

en distintos momentos.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el

significado de palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejemplo: Present
simple and continuons, past simple and continuous, prepositions of time and place – in, on, at: modals
– can, could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb clauses of
SE COMUNICA
time –after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with
ORALMENTE EN
will, first conditional. Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste,
INGLÉS COMO
secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales) de
LENGUA
estructura simple en textos orales en inglés.
EXTRANJERA
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el

texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el
sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a l a situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares,
accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones,
tecnología, eventos, noticias y actividades en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes;
pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de
preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar a
algún punto.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con
su nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza
– diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecua apoyándose en material concreto y
audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante situaciones
comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés,
con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intensiones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto
que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos
de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
LEE DIVERSOS consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir
TIPOS DE de información explicita e implícita.
TEXTOS EN
INGLÉS COMO  Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
LENGUA expresiones en contexto.
EXTRANJERA
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, accidentes;
expresar sentimientos y estados de ánimo: describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología,
eventos, noticias, actividades en curso y pasadas, realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar
consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y efecto; discutir acerca de preferencias
propias y de otros; describir y recomendar películas y brindar instrucciones para llegar a algún punto.
 Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el

sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés,
así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
 Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar sobre
personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades
futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar pedidos,
sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir pedidos, sugerir y planificar una actividad; expresar
causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas;
brindar instrucciones para llegar a algún punto.
ESCRIBE  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
DIVERSOS con su nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza
TIPOS DE – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario
TEXTOS EN apropiado.
INGLÉS COMO
LENGUA  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
EXTRANJERA complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo Present simple and continuous, past simple
and continuous, prepositions of time and place –in, on, at; modals –can, Could, should, have to;
connectors and, or, so, because; future with going to, Adverb. Clauses of time –after, before, as soon
as, when; zero conditional, would like to, want to, like + ing, future with will, first conditional. Usa
recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con
el lenguaje escrito.

ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
XIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
LEE DIVERSOS TIPOS DE

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO TEXTOS EN INGLÉS
TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA
LENGUA EXTRANJERA COMO LENGUA
EXTRANJERA
EXTRANJERA

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecua, organiza y desarrolla las ideas


Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del
contenido y el contexto del texto

y el contexto del texto oral.

DURACION
Unidad /
de forma pertinente
orales. en Inglés
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
interlocutores.
comunicativa.
texto escrito
Situación significativa Sesiones)
escrito.
Unidad I X X X x  Greetings and Diálogo
“THIS IS ME AND MY 7 farewells
FRIENDS” sesiones  Our classroom
Los estudiantes del primer año de Hoja de
 Commands aplicación.
educación secundaria de la Institución
Educativa Virgen del Rosario se  Personal
introducen en el nuevo mundo de la Pronouns.
educación secundaria, donde  Verb To Be Flash cards .
encuentran diferentes docentes, nuevos  Introducing
cursos y muchas cosas por aprender. Árbol
famous people familiar.
El inglés será para ellos algo novedoso
and my family.
para lo cual se empezará desde cero

en el aprendizaje de este idioma con la  Asking for Redactan
didáctica adecuada, el uso de material textos cortos
personal
del Ministerio de Educación, de
implementación de etiquetas en information presentación.
diferentes lugares del aula para la
familiarización de términos del idioma. Elaboración
de AFICHE
Hi! What’s your name? contra la
violencia.
Where are you from?
How are you?
What’s your mother’s/father’s name?
How do you live?
UNIDAD II: “AMAZING x x x x x  The Animals Dramatizació

ANIMALS AND COUNTRIES OF  Demonstrative n
AMERICA ” s: This / that /
En lo cotidiano, en nuestras these / those Cartas y
interacciones hablamos de  There is / notas
nuestras mascotas. En esta There are
unidad los estudiantes podrán  Countries and
aprender una variedad de nationalities
vocabulario y estructuras que le 6  Telling the time Reconocimie
permitirán construir y sustentar sesiones
 Asking for the nto de los
información acerca de los date animales de
animales y en especial sobre los  Present la localidad
que existen en la comunidad de simple:
Sullumayo. Affirmative and
negative
Tambien conoceremos los países statements,
en ingles y sus gentilicios. questions and
short answers.
I live in.., I can.., I have.., Which  Days of the

animal am I ?, week and
What does?? What do? month of the
What do you do in the school’s year
anniversary?  Seasons
What does your father do?  Action verbs
Do you have a headache?  Giving advice
for health
problem.
 Illnesses and
recommendati
ons
UNIDAD III: “FAMILY x x x x  The Family Dialogo
RELATIONSHIPS”  The human
En las interacciones cotidianas, los body
estudiantes se refieren a sus  Talking and Descripcio
relaciones familiares a menudo; Buying clothes n de los
por ello necesitan conocer un  Sports and miembros
7
vocabulario vasto para usar en weather de la
sesione
conversaciones básicas.  Present
s familia.
Progressive
There are ____ people in your  Clothes and
family. You have a big/small colors
family?
What color do you see?
UNIDAD IV: “JOBS AND x x x x  Professions

WORKPLACE” and Jobs
Exposicion
Desde la etapa escolar y 6  Did
especialmente en secundaria, los sesiones  Places Descripcio
estudiantes empiezan a considerar nes
qué carrera estudiar y hay
curiosidad por conocer más sobre Tarjetas
los perfiles profesionales

requeridos para los puestos de
trabajo en la presente sociedad.
En esta unidad, los estudiantes se
familiarizarán con vocabulario y
estructuras gramaticales en el
contexto laboral.
Do you work in a hotel?
Do you use the telephone for your
work?
Do you work at night?
UNIDAD V: “MY x x x x x  Do you have?
NEIGHBORHOOD”  Above
En esta unidad los estudiantes  Below
podrán conocer el vocabulario  between
referido a la comunidad, tanto a  behind
nivel de personas (vecinos) como  In front of
7
de lugares públicos. Los sesiones  Outside
estudiantes serán capaces de
 next to
orientar a cualquier extranjero que
 opposite
se encuentre perdido y busque
apoyo para dirigirse algún lugar.  on
 in
 near
 far from
UNIDAD VI: “CHRISTMAS AND x x x x x  Supermarket
FOOD AND DRINKS”  Foods
En esta unidad los estudiantes  Some
están expuestos a situaciones  Much
auténticas de interacción en un 6
contexto de compras. Aprenderá sesione
cómo preguntar por productos s
identificando la concordancia del
singular y plural. Asimismo, podrá
describir alimentos e interactuar en

situación de ordenar alimentos en
un restaurante. También podrá
describir recetas simples y
practices.
XIV. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

XV. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo.
 Dramatización.
 Mid- Tem
XVI. EVALUACIÓN
capacidades.
TERCERO DE SECUNDARIA
XVII. INFORMACIÓN

ÁREA INGLÉS CICLO VI
HORAS 2 SEMANALES GRADO 3° SECCIONES A
XVIII. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las

prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a
través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo
los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
oralmente.

 Infiere e interpreta información de  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explicita e interpreta la intención del
textos orales. interlocutor.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
SE COMUNICA
ideas de forma coherente y inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
ORALMENTE EN
cohesionada. vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
INGLÉS COMO
 Utiliza recursos no verbales y  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
LENGUA
paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
EXTRANJERA
 Interactúa estratégicamente con  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
distintos interlocutores. evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
 Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS
 Infiere e interpreta información del  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
DE TEXTOS EN
texto escrito.  Interpreta el texto integrando la idea principal con información especifica para construir su sentido global.
INGLÉS COMO
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
EXTRANJERA contenido y el contexto del texto  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
escrito. del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
 Adecua el texto a la situación
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
comunicativa.
TIPOS DE TEXTOS EN  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructuras en párrafos y subtítulos.
 Organiza y desarrolla las ideas de
INGLÉS COMO  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
forma coherente y cohesionada.
LENGUA conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente
EXTRANJERA  Utiliza convenciones del lenguaje
a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en
contenido y el contexto del texto inglés.
escrito.
XIX. TEMPORALIZACIÓN
TRIIMESTRE I II III
XX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – TERCER AÑO

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
SE COMUNICA  Recupera información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos
ORALMENTE EN orales que escucha en inglés con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y
INGLÉS COMO apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
LENGUA interlocutores.
EXTRANJERA  Deduce información señalando características de seres, objetos lugares y hechos. Deduce el significado las
palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present simple, pat simple; past continuous;
subordinating conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs –regular, irregular; present
perfect, past participle verbs –regular and irregular; comparative and superlative adjectives; future with will and
going to, adverbs –ever, trice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions –for, since. Deduce,
también el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos orales en inglés.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales
y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
 Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando
el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: intercambiar información personal al presentar a alguien y
a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse.
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatiza lo que dice. Ajusta
el volumen y entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus
respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre
las intensiones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas
TIPOS DE partes del texto que contienen varios elementos complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos
TEXTOS EN tipos de textos escritos en inglés.
INGLÉS COMO  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
LENGUA consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
EXTRANJERA información explicita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado
de palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Intercambiar información personal al presentar a alguien
y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes, entretenimiento; discutir acerca de
costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir acontecimientos históricos, accidentes
vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información personal; comparar estilos de vida; hacer
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos y lenguajes.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara
textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
DIVERSOS características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
TIPOS DE personal al presentar a alguien y a sí mismo; hablar sobre personas, medios de transporte, deportes,
TEXTOS EN entretenimiento; discutir acerca de costumbres, hábitos, noticias, viajes y experiencias; describir
INGLÉS COMO acontecimientos históricos, accidentes vehiculares, condiciones de viaje, noticias; intercambiar información
personal; comparar estilos de vida; hacer planes; quejarse y disculparse.
LENGUA
EXTRANJERA
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel. Los jerarquiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
 Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present simple, past simple; past simple; past continuous; subordinating
conjunctions: when, while, so, as, because; past participle verbs – regular, irregular; present perfect, past
participle verbs (regular and irregular); comparative and superlative adjectives; future with will and going to,
adverbs –ever, twice, once, already, yet, just, too, enough, so, such; prepositions –for since. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALES

común.
cultura del agua.
XXI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
LEE DIVERSOS TIPOS

DURACION DE TEXTOS EN ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE
Unidad / SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO
(Semanas/
LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS COMO TEXTOS EN INGLÉS COMO PRODUCTO
Situación significativa Sesiones) LENGUA LENGUA EXTRANJERA
EXTRANJERA
ideas


Obtiene información del texto escrito en
Infiere e interpreta información del texto

Inglés
y contexto del texto escrito en Inglés

Interactúa estratégicamente con

oral enlas

distintos interlocutores.
y desarrolla
de forma pertinente
CAMPO TEMÁTICO
escrito en Inglés
comunicativa.
orales.
del texto
Inglés
organiza
información
Adecua,
UNIDAD DIDACTICA N° 01  I feel sick Diálogo
I FEEL SICK  Adjectives and orden of adjectives
 A window to the world: Asia
Hoja de aplicación
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Present progressive tense Dramatización

THE WORLD  World like
Cartas y notas
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Television Diálogo

BEING POLITE  Possesive adjectives
 Possesive pronouns
E-mail
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Being polite Dramatización

 Past progressive tense
PAST PROGRESSIVE  Around Peru: Cusco
E-mail
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  The future going to. Mid- tem

 Around Peru: Ancash.
CARTOONS
 There was / there were.
 Verb can / can´t.
 Fire Dial 116.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Huascaran: National Park. Aviso clasificado
 Questions: which.
WORKSHOPS
 Verbs. commons.
 Workshops. Diálogo
 Use of why
XXII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)


Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
XXIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo.
 Dramatización.
 Mid- Tem
XXIV. EVALUACIÓN
capacidades.
XXV. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE
 Cuaderno de trabajo (Workbook)  Mapa de Progreso

 Software English Discoveries Offline  Matriz de contenidos

 Computadora portátil  Guía del docente (Teacher´s Guide)
 Audífonos con micrófonos  Guía docente EDO (Teacher´s Book)
 Mouse  Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS)
 Cuaderno de trabajo (Workbook)
 Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key
CUARTO DE SECUNDARIA
XXVI. INFORMACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INGLÉS
ÁREA CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
XXVII. DESCRIPCIÓN GENERAL
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el

área de Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de
la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

 Infiere e interpreta información de  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explicita e interpreta la intención del
textos orales. interlocutor.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
SE COMUNICA
ideas de forma coherente y inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
ORALMENTE EN
cohesionada. vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
INGLÉS COMO
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
EXTRANJERA
 Interactúa estratégicamente con  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
distintos interlocutores. evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS
 Infiere e interpreta información del  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
DE TEXTOS EN
texto escrito.  Interpreta el texto integrando la idea principal con información especifica para construir su sentido global.
INGLÉS COMO
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
EXTRANJERA contenido y el contexto del texto  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
escrito. del contexto sociocultural.
 Adecua el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
comunicativa.  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructuras en párrafos y subtítulos.
TIPOS DE TEXTOS EN forma coherente y cohesionada.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
INGLÉS COMO  Utiliza convenciones del lenguaje conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente
LENGUA escrito de forma pertinente. a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el  Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
contenido y el contexto del texto  Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en
escrito. inglés.
XXVIII. TEMPORALIZACIÓN
TRIIMESTRE I II III
:
XXIX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
 Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos
orales que escucha en inglés, con vocabulario variado y pertinente, reconociendo el propósito comunicativo y
apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
interlocutores.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency
adverbs, present perfect, past simple, used to, second condicional, phrasal verbs, present simple passive,
question tags, modals – must/ can´t (deduction), might, may (possibility), también el significado de relaciones
lógicas (adicion, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos orales en inglés.
SE COMUNICA
y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
ORALMENTE EN
INGLÉS COMO
el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, temporales y
LENGUA
habituales; y discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y regla en la casa, actitudes y
EXTRANJERA
comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar
eventos; compartir interese personales.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con
vocabulario apropiado.
 Empleada estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar
lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el volumen y entonación con pronunciación adecuada
apoyándose en material concreto y audiovisual.
respuestas a las necesidades del interlocutor en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el contexto.
las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria integrando datos que se encuentran en distintas
partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen varios elementos
complejos en su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza – diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés
a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y
LEE DIVERSOS
el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
TIPOS DE
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Hablar acerca de actividades en curso, temporales y
TEXTOS EN
habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas en la casa, actitudes y
INGLÉS COMO
comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos fabricados, inventos,
LENGUA
posibilidad, obligación y necesidad; secuenciar eventos y compartir intereses personales. Distingue lo
EXTRANJERA
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto comunicativo y la intención
del autor a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes
de tipos textuales y géneros discursivos.
 Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Hablar acerca de
actividades en curso, temporales y habituales; discutir acerca de situaciones imaginarias, obligaciones y reglas
en la casa, actitudes y comportamientos, preferencias, hábitos pasados, problemas y soluciones, productos
fabricados, inventos, planes y predicciones; expresar deducción, imposibilidad, posibilidad, obligación y
ESCRIBE
necesidad; secuenciar eventos; compartir intereses personales.
DIVERSOS
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
TIPOS DE
nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –
TEXTOS EN
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
INGLÉS COMO
LENGUA
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Present continuous, simple present, frequency adverbs, present perfect,
EXTRANJERA
past simple used to, second condicional, phrasal verbs, present simple passive, question tags, modals –
must/can´t (deduction), might, may (possibility), must/ have to (obligation), y reforzar sentidos en el texto.
características de tipos textuales y género discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia para dar sentido al texto.

ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALES

común.
cultura del agua.
XXX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
LEE DIVERSOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
TIPOS DE TEXTOS
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS DE TEXTOS EN INGLÉS
EN INGLÉS COMO
COMO LENGUA EXTRANJERA COMO LENGUA
LENGUA
EXTRANJERA
EXTRANJERA
contenido y contexto del texto escrito en


oral en Inglés

Infiere e interpreta información de
las
Organiza y desarrolla las ideas de

Obtiene información de textos
Utiliza convenciones del lenguaje

no verbales y

contenido y el contexto escrito.
ideas de forma coherente y
y desarrolla
forma coherente y coherente
escrito de forma pertinente

Unidad /
DURACION
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
escrito en Inglés
textos orales.
cohesionada.
comunicativa.
significativa Sesiones)
orales.
del texto
Inglés
Inglés
Adecua, organiza
Utiliza recursos
información
UNIDAD DIDACTICA N°  At a party Diálogo

01  Be like and look like
AT A PARTY  At the mall shopping
Hoja de aplicación
UNIDAD DIDACTICA N°  Object pronouns Dramatización

02  Possesive adjectives
POSSESIVE
ADJECTIVES
Cartas y notas
UNIDAD DIDACTICA N°  Stop Diálogo

03  Simple present tense
STOP
E-mail
UNIDAD DIDACTICA N°  Present progressive tense Dramatización

04  Eating well
 Comparison of adjectives
PRESENT
E-mail
PROGRESSIVE
TENSE
UNIDAD DIDÁCTICA N°  Verbs. Mid- tem
05  Honesty (Reading Simon Bolivar).
HONESTY  Adjectives comparatives and superlatives.
 Sport (The Olympics games)
UNIDAD DIDACTICA N°  Question why and because. Aviso clasificado
06  Around of Peru: Arequipa.
AUXILIARY CAN  Auxiliary can / can´t – could / couldn´t.
 Question who Diálogo
UNIDAD DIDÁCTICA N°  Around of Peru: Ayacucho. Folleto

08  Use of Which.
CHRISTMAS  Use of did / didn´t.
 Christmas Tarjeta postal
XXXI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

XXXII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo.
 Dramatización. Mid- Tem

XXXIII. EVALUACIÓN
capacidades.
QUINTO DE SECUNDARIA
XXXIV. INFORMACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INGLÉS
ÁREA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
XXXV. DESCRIPCIÓN GENERAL

oralmente.

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere el tema, propósito, hecho y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
 Infiere e interpreta información de textos orales.
intención del interlocutor.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
SE COMUNICA  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
coherente y cohesionada.
ORALMENTE ENI entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
INGLÉS COMO recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
forma estratégica.
LENGUA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
EXTRANJERA  Interactúa estratégicamente con distintos
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
interlocutores.
 En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de
contexto del texto oral.
otros.
 Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
LEE DIVERSOS TIPOS
 Obtiene información del texto escrito.  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
DE TEXTOS EN
 Infiere e interpreta información del texto escrito.  Interpreta el texto integrando la idea principal con información especifica para construir su sentido global.
INGLÉS COMO
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
EXTRANJERA contexto del texto escrito.  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Adecua el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecua su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información
TIPOS DE TEXTOS EN coherente y cohesionada. variada.
INGLÉS COMO  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y la estructura en párrafos y subtítulos.
LENGUA forma pertinente.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado
contexto del texto escrito. y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.

 Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
XXXVI. TEMPORALIZACIÓN
TRIIMESTRE I II III
XXXVII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES
SE COMUNICA  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los texto
ORALMENTE ENI orales que escuchas en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, reconociendo el propósito
INGLÉS COMO comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o
LENGUA por distintos interlocutores.
EXTRANJERA  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect
continuous; past perfect, connecting words; reported speech – range of tenses; perfect modals -should, might,
may, could; conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones logicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y jerarquicas (ideas principales y complementarias,
y conclusions) en textos orales en inglés.

y paraverbales para construir el sentido del texto en inglés.
el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; noticias.
 Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza – diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos,
secciones del periodo, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e
interacción social).
 Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o
atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente.
Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
las intensiones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el
texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran
TIPOS DE en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos
TEXTOS EN complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
INGLÉS COMO  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza –diferencia, causa y
LENGUA consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés
EXTRANJERA a partir de información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y
el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito
en inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y
contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros
discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
DIVERSOS características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir de modales, libros,
TIPOS DE lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una
TEXTOS EN emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
INGLÉS COMO  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
LENGUA nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secundaria, semejanza
– diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
EXTRANJERA
claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect continuous; past perfect, connecting
words; reported speech – range of tenses; perfect modals –should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.

ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALES
común.
cultura del agua.
XXXVIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
LEE DIVERSOS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DURACION TIPOS DE TEXTOS
Unidad / SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS DE TEXTOS EN INGLÉS
(Semanas/
COMO LENGUA EXTRANJERA
EN INGLÉS COMO
COMO LENGUA
PRODUCTO
Situación significativa Sesiones) LENGUA
EXTRANJERA
EXTRANJERA
ideas



Inglés
y contexto del texto escrito en Inglés


oral enlas

y desarrolla
de forma pertinente
CAMPO TEMÁTICO
escrito en Inglés
comunicativa.
orales.
del texto
Inglés
organiza
información
Adecua,
UNIDAD DIDACTICA N° 01  Going Places. Diálogo
GOING PLACES  In – At – On.
 Music
Hoja de aplicación
UNIDAD DIDACTICA N° 02  Friendship. Dramatización

MY FRIENDS  Actividades complementarias.
Cartas y notas
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Fitness. Diálogo

A WINDOW TO THE WORLD:  Adverb of manner
AUSTRALIA
E-mail
UNIDAD DIDACTICA N° 04  A window to the Australia. Dramatización

 Simple past tense.
PAST PROGRESSIVE
 Past progressive tense
TENSE
E-mail
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05  Verbs. Mid- tem
CULTURE AND EDUCATION

 Adjectives comparatives and
superlatives.
 Questions Why and Because.
 William Shakespeare.
 Environment matters.
UNIDAD DIDACTICA N° 06  Auxiliary can / can´t. Aviso clasificado
AUXILIARY CAN
 Should (n´t) must, have to.
 Question Who.
 Around the Peru: Tumbes and Diálogo
Piura.
XXXIX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser

pertinente)

XL. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Diálogo.
 Dramatización.
 Mid- Tem
XLI. EVALUACIÓN
capacidades.
CALENDARIZACIÓN
FIN DURACION REPORTE DE NOTAS AL

TRIMESTRE INICIO FECHA DE ENTREGA
SIAGIE
13 SEMANAS 10/06/2019 AL
I TRIM 11/03/2019 07/06/2019 14/06/2019 20/06/2019
07 SEMANAS
II TRIM 10/06/2019 26/07/2019
Vacaciones de 30/07/2019 09/08/2019 02 SEMANAS
medio año
06 SEMANAS 23/09/2019 AL
27/09/2019
II TRIM 12/08/2019 20/09/2019 11/10/2019
13 SEMANAS 13/12/2019 AL
15/12/2019
23/09/2019 20/12/2019 23/12/2019
III TRIM
____________________________________
Docente: Denys Cristian Quispe Cuentas

Programacion Anual de 2 Secundaria INGLES

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DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA LOCAL – QUISPICANCHI

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGEN DEL ROSARIO

ÁREA EDUCACION PARA EL TRABAJO CICLO VI

DOCENTE DENYS CRISTIAN QUISPE CUENTAS

DIRECTOR EMILIO QUISPE ALAGON

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DE

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

LEE DIVERSOS TIPOS DE

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Adecua, organiza y desarrolla las ideas

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

paraverbales de forma estratégica.

Infiere e interpreta información del

contenido y el contexto del texto

y el contexto del texto oral.

Adecua el texto a la situación

diferentes lugares del aula para la

Hi! What’s your name?

UNIDAD II: “AMAZING X X X X X  The Animals Charada de

Tambien conoceremos los países

UNIDAD III: “FAMILY X X X X  The Family

por ello necesitan conocer un  Sports and

UNIDAD IV: “JOBS AND X X X X  Professions

UNIDAD V: “MY X X X X X  Present Dramatizació

nivel de personas (vecinos) como  Vegetables Working in

UNIDAD VI: “CHRISTMAS AND X X X X X  Food  Folleto.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA VIRGEN DEL ROSARIO

ÁREA INGLÉS CICLO VI

HORAS 2 SEMANALES GRADO 2° SECCIONES A

DOCENTE DENYS CRISTIAN QUISPE CUENTAS

DIRECTOR EMILIO QUISPE ALAGON

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Duración Del 11/03/19 al 07/06/19 Del10/06/2019 al 26/07/2019 13/12/2019 AL 15/12/2019

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

 Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha

 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el

 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el

 Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

XIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

LEE DIVERSOS TIPOS DE

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Adecua, organiza y desarrolla las ideas

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

paraverbales de forma estratégica.

Infiere e interpreta información del

contenido y el contexto del texto

y el contexto del texto oral.

Adecua el texto a la situación

para lo cual se empezará desde cero

UNIDAD II: “AMAZING x x x x x  The Animals Dramatizació

I live in.., I can.., I have.., Which  Days of the

UNIDAD IV: “JOBS AND x x x x  Professions