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Primera etapa:
Diseño de Investigación
DOCENTE
Licenciado Edgar Leonel Enríquez Polanco
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 2
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 3
OBJETIVOS ................................................................................................................ 7
General .................................................................................................................... 7
Específicos ............................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO...................................................................................................... 8
1. Temario ................................................................................................................ 8
2. Habilidades .......................................................................................................... 9
3. Tiempo ............................................................................................................... 15
6. Emociones ......................................................................................................... 26
7. Asesoría académica........................................................................................... 30
METODOLOGÍA.........................................................................................................33
Método ................................................................................................................... 33
Población y muestra............................................................................................... 34
Técnicas de Investigación ...................................................................................... 34
RECURSOS ...............................................................................................................35
Económicos ........................................................................................................... 35
Humanos................................................................................................................ 35
Tecnológicos .......................................................................................................... 35
Legislativos ............................................................................................................ 35
CRONOGRAMA .........................................................................................................38
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................40
Baja cantidad de
ÁRBOL DE PROBLEMAS egresado.
No someterse al
Bajo nivel educativo examen privado.
de la comunidad.
Efectos
Falta de culminación del temario de los
estudiantes del Profesorado de Enseñanza
Causas Media en Matemática y Física del CUNOC.
Trabajo.
Falta de interés.
Asesorías deficientes.
Familia.
Otra carrera.
1
INTRODUCCIÓN
Así mismo se abordará la definición acerca del problema histórico; como también se
presentará el diseño sistemático y cronológico de la investigación. Se agotarán todos
los conceptos teóricos inmersos en la problemática, enfatizándose en la relación entre
el marco de referencial y conceptual, cuya finalidad es el ordenamiento lógico y
secuencial de elementos teóricos procedentes de la información obtenida de las
fuentes bibliográficas fidedignas que giran alrededor del planteamiento del problema y
que sirvan de base y fundamentación para proponer soluciones.
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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
¿Por qué los estudiantes del Profesorado de Enseñanza Media en Matemática y Física
del Centro Universitario de Occidente no culminan su temario a tiempo?
JUSTIFICACIÓN
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DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Para que un aspirante pueda someterse al examen técnico privado antes debe
presentar su temario, es por ello que la fase de presentación del temario se desarrolla
durante la primera etapa para que un estudiante se gradué. En la fase del temario se
realiza al inicio un sorteo de temas, estos temas son distribuidos de la siguiente
4
manera: cuatro en el área matemática, cuatro en el área de física y dos más en el área
psicopedagógica; para este sorteo se presenta la documentación debida y los
estudiantes deben ser acto de presencia durante el evento. Posterior al sorteo de
temas, se estipula un plazo máximo de entrega de temario esto según lo acordado por
el normativo de la carrea y para la presentación del temario se sigue un formato
establecido. Cabe resaltar que durante la fase de redacción del temario cada
estudiante cuenta con tres asesores, uno para cada área del temario y siendo estos
docentes de la carrera.
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conocer los factores que limitan este proceso y plantear soluciones a este problema
académico.
Tiempo
El estudio se realizará con los estudiantes que obtuvieron cierre de pensum de la
carrera en los años 2017 y 2018, para tener una mejor perspectiva del problema en
estudio.
Espacio
La siguiente investigación tiene como marco especial la región suroccidente del país
comprendido por los departamentos de Quetzaltenango, Retalhuleu, San Marcos,
Suchitepéquez, Sololá y Totonicapán, así mismo la región noroccidental comprendidos
por los departamentos de Quiche y Huehuetenango. Esto por la distinta procedencia
de los estudiantes del Profesorado de Enseñanza Media en la Matemática y la Física.
Población
Estudiantes con cierre de pensum de la carrera del Profesorado de Enseñanza Media
en Matemática y Física del Centro Universitario de Occidente Quetzaltenango y los
docentes que laboran en la carrera.
Contexto
El contexto de este estudio se fundamenta en la problemática de la culminación del
temario para el examen privado del Profesorado de Enseñanza Media en la
Matemática y la Física, teniendo como propósito analizar las causas y factores que
dan lugar a este problema que ha generado que pocos estudiantes se sometan al
examen privado de la carrera.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
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2. ¿Los estudiantes que culminan el Profesorado de Matemática y Física del CUNOC
cuentan con habilidades y conocimientos satisfactorios para la elaboración del
temario?
5. ¿Se considera que la falta de interés de los estudiantes del PEM en Matemática y
Física es un factor en la realización del temario?
OBJETIVOS
General
Determinar las causas del porque los estudiantes del PEM en Matemática y Física del
Centro Universitario de Occidente no culminan su temario en el tiempo estimado.
Específicos
1. Determinar el porcentaje de estudiantes del PEM en Matemática y Física que no
culminan el temario por procrastinación.
2. Indagar si los estudiantes del PEM en Matemática y Física cuentan con las
habilidades y conocimientos satisfactorios para la elaboración del temario.
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3. Determinar que ocupación personal influye en la disponibilidad de tiempo para la
elaboración y culminación del temario en los estudiantes del PEM en Matemática y
Física.
MARCO TEÓRICO
1. Temario
Pérez Porto J. y Merino María. (2014) el término de temario se utiliza para denominar
de manera general al conjunto o serie de temas, tópicos, que se abordarán en un
discurso, en una conferencia, un encuentro, entre otros, o a los temas en los que está
dividida una asignatura que se dicta en una carrera de la universidad.
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2. Habilidades
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Pensamiento creativo. Capacidad de hallar soluciones innovadoras a los
problemas y de expresar contenidos profundos mediante símbolos, signos y
formas originales.
Pensamiento crítico. Capacidad de percibir los problemas subyacentes a un
modo de pensamiento o a un discurso, y poder discutirlos en abstracto y poder
elaborar a profundidad sus implicaciones, sus consecuencias, sus causas, etc.,
para comprenderlo más cabalmente.
Manejo de emociones. El autocontrol y el manejo saludable de la vida
emocional permite vivir una vida más calma, más saludable emocionalmente y
con menos factores de riesgo salud.
Por redacción se entiende a todo aquel elemento escrito que haya sido redactado y
realizado por una persona. El acto de redactar es, en otras palabras, poner por escrito
algo que se vivió o algo que se quiere contar.
Según Anónimo, (2014) es una actividad comunicativa de primer orden, que implica
un estado cultural avanzado de quien la ejercita. Como no se trata de un acto cuyo
dominio se practica de manera mecánica, sino de un proceso de construcción de
productos escritos, su aprendizaje y su práctica demandan un cuidadoso proceso de
elaboración de su materia prima (el pensamiento) y de su forma de expresión o
presentación por medio de textos escritos. De esta concepción dialéctica de la
escritura -que vincula el pensar con el escribir- deriva la necesaria y estrecha relación
entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje de
cualquier ejercicio que se proponga realizar.
Anónimo (s.f). Los aspectos que pueden estar alterados produciendo dificultades en la
expresión escrita:
a) Procesos en la composición
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Los estudiantes con dificultades en la composición, generalmente, no desarrollan
procesos cognitivos ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias
de la escritura; es decir, no son capaces de coordinar los diversos procesos y
habilidades requeridos en la composición.
Estos alumnos hacen poca planificación antes de escribir y dedican poco tiempo a
actividades de preescritura, no generan mucho contenido, ni responden a la exigencia
de organización textual, ni a las necesidades del lector, ni a las exigencias del tema.
Como consecuencia de esto, suelen producir textos consistentes en un listado de ideas
escasamente relacionadas.
2) Cuando la ruta seguida es la visual, los problemas pueden aparecer con las
palabras de ortografía irregular. La causa de estas dificultades puede ser una
escasa memoria visual.
b) Habilidades cognitivas
c) Estructura discursiva
La lectura es, sin lugar a dudas, uno de los principales procesos para adquirir
habilidades de lenguaje, comunicación y de transmisión y discusión de ideas con otras
personas. Se trata de un proceso complejo que está moldeado de manera distinta en
cada uno de las personas dependiendo de los conocimientos previos, lenguaje y
entorno cultural y, como cualquier otra habilidad, requiere de mucha práctica y
desarrollo.
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2.3.3 Habilidad gramatical
La Gramática es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de las lenguas
y la organización de las palabras dentro de una oración. También se denomina así al
conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de un lenguaje determinado; así,
cada lenguaje tiene su propia gramática.
La gramática se encuentra dividida en varios tipos que nos dicen mucho acerca de sus
objetos de estudio y de sus reglas. La gramática normativa o prescriptiva, es aquella
que establece arbitrariamente normas de estricto cumplimiento para un lenguaje
específico y por supuesto desprecia aquellas construcciones que no se encuentran
estandarizadas.
La gramática tradicional es aquella que recopila todas las ideas que sobre la gramática
existen desde los tiempos de gloria de Grecia y Roma. La gramática funcional, ofrece
una visión general sobre la organización del lenguaje natural que contempla tres reglas
básicas, la aplicación de reglas a cada lengua, la promoción de la aplicación de los
enunciados a la interacción en la comunicación y la compatibilidad con aquellos
mecanismos psicológicos involucrados al procesar un lenguaje natural.
Por otro lado, la gramática generativa, ofrece un enfoque formal para el estudio
sintáctico de las lenguas y la gramática formal, atañe al orden de la lingüística
relacionada con la computación. Cada lenguaje de programación en el ámbito de la
informática se define a través de una gramática formal.
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2.3.4.1 Habilidades necesarias para poder investigar
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h) Presentar: La habilidad de presentación permite presentar la idea a colegas, a
compañeros además de ejercer influencia sobre ella en los demás.
i) Reflexionar: Permite recapacitar sobre lo que se está haciendo y los que no.
Además de reflexionar sobre el propio proceso de la investigación. Gracias a
estas habilidades se tienen técnicas de investigación donde se generan
documentos, entrevistas, observaciones y cuestionarios. Finalmente permite
hacer el planteamiento de la investigación. Permite realizar una investigación
basada en la acción, realizar estudios del caso, experimentos y encuestas.
3. Tiempo
Según Anónimo (s.f), se conoce como tiempo a la duración de las cosas sujetas a
cambio que determinan las épocas, períodos, horas, días, semanas, siglos, etcétera.
Esta palabra procede del latín “tempus”.
El día común de un ser humano está regido por el tiempo ya que permite llevar una
vida organizada, lo que ayuda al propio ser humano tener una vida menos ajetreada y
mucho más simple. Es por ello, que la unidad de tiempo cuenta con múltiplos y
submúltiplos, es decir, un día equivale a 24 horas, la hora equivale a 60 minutos, y un
minuto a 60 segundos, siendo estos datos de suma importancia para que el propio
individuo mida el tiempo transcurrido en sus actividades o algún periodo de su vida.
Según Anónimo (s.f), el concepto de tiempo libre hace referencia al periodo en que las
personas pueden dedicar a realizar actividades que no son las propias del ámbito
laboral o educativo o aquellas tareas básicas y fundamentales de la vida diaria. Suele
ser aquellos períodos en que las personas lo utilizan según su criterio y en el que existe
una cierta libertad en cuanto al tipo de actividad que se puede realizar.
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Sin embargo, se puede aprovechar el tiempo libre desarrollado actividades que una
persona no puede realizar durante el tiempo de trabajo, estudio o de descanso,
sacando un rendimiento de ese periodo. De este modo no siempre se trata de hacer
tareas con un fin específico relacionado con lo que común mente se entiende como
productividad o funcionalidad como tareas domésticas.
El tiempo libre se puede aprovechar, por lo tanto, realizando multitud de tareas, entre
las que se incluyen actividades lúdicas.
Según Webber A. Ross (2006) la administración del tiempo es uno de los recursos
más apreciados, sin embargo, es un bien que no se puede ahorrar, sino que pasa,
retrocede y es imposible de recuperar. Si se malgasta, se derrocha algo muy valioso.
Uno es debido al exceso de trabajo que se da o tolera, otro la valoración del trabajo y
no la distribución del tiempo en la familia y el descanso.
El uso administrativo del tiempo afecta tanto a niños, adolescentes y adultos. Ya que
existen tiempos de distribución del tiempo el cual está dado de la siguiente manera:
Esta distribución adecuada es durante las 24 horas del día. Los principios básicos para
administrar el tiempo son:
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b) Los resultados más efectivos se logran teniendo objetivos y programas
planeados, más que por la pura casualidad.
c) Evitar perder de vista los objetivos o los resultados esperados y concentrar los
esfuerzos en cada actividad.
Valores. Los valores son subjetivos e internos los principios parecen ser
objetivos y externos. Existe una creencia universal en principios tales como: la
justicia, la honestidad, la bondad, la dignidad, la integridad, el servicio, la
calidad, la paciencia, etc.
4. Proscrastinación
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procrastinar procede del verbo latín procrastinare (de pro, para y cras, mañana, es
decir, “posponer hasta mañana”) y significa “diferir o aplazar la ejecución de un acto”.
Por su parte, “procrastinación” (del lat. procrastinatio, -onis) es la acción de
procrastinar.
Los tres principales tipos de procrastinación son los siguientes: el tipo arousal frente al
tipo evitativo, por un lado y, por el otro, el tipo decisional. Esta taxonomía fue ideada y
concebida por Ferrari (1992) cuando trataba de comparar algunas escalas de
evaluación de la procrastinación desarrolladas con anterioridad:
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El procrastinador tipo evitativo: Busca principalmente no enfrentarse a la
tarea en cuestión (Ferrari, 1992b). La motivación puede adoptar varias formas,
a saber: hay tareas, que por la aversión que causan de manera intrínseca, son
evitadas; otras son pospuestas eternamente por el miedo a fracasar en el
intento de realizarlas, lo cual esconde un miedo a enfrentarse a las propias
limitaciones.
Según Guzmán (2013), las personas que procrastinan tienen varios rasgos de
personalidad, como los siguientes:
Poco Autocontrol.
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Poca capacidad en toma de decisiones.
Se distraen fácilmente.
Motivación pobre.
Pesimismo.
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Autoconcepto negativo.
Autodesprecio.
Desprecio o desinterés por la vida.
Baja tolerancia a la frustración.
Necesidad de ser prefectos.
Miedo al fracaso.
La primera causa son las autolimitaciones que se refieren a como las personas se
autominusvaloran mediante pensamientos autocríticos y autoafirmaciones negativas y
despectivas. De forma cíclica el procrastinador se devalúa a sí mismo debido a sus
conductas procrastinadoras pasadas y presentes, lo cual promueve más los
aplazamientos y los sentimientos de ansiedad y depresión. Las demandas del
procrastinador de hacer bien casi cualquier cosa solo lo impulsan a evitar realizar la
tarea a tiempo o a encontrar una excusa para no hacerla nunca. De acuerdo con esta
lógica, la procrastinación es consecuencia por una parte de creencias excesivamente
estrictas y exigentes acerca de cómo debería de ser la tarea, es decir, del
perfeccionismo, y por otra de una visión de la autovalía basada en lo que uno es capaz
de lograr.
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La tercera causa básica de procrastinación es la hostilidad, como un acto
subconsciente o inconsciente contra otras personas significativas (padres, profesores,
amigos). Ellis y Knaus (2002) caracterizan la hostilidad como una manifestación
emocional derivada de una reclamación irracional contra todos aquellos relacionados
con la tarea que se aplazó. Así, aunque gran parte de la procrastinación derive de la
baja tolerancia a la frustración y de los sentimientos de inadecuación, los sujetos
pueden postergar la realización de las tareas como una expresión indirecta,
inapropiada y autoperjudicial, de ira y hostilidad hacia las personas asociadas a dichas
tareas.
Como menciona Guzmán (como se citó en Sechel, 2016), la mayoría de estudios que
se han dedicado a esclarecer las consecuencias, ya sean negativas o positivas que
podría tener la procrastinación, la mayoría se han centrado en los efectos sobre el
ánimo y el estado emocional en general o en el rendimiento laboral/académico, dadas
las importantes implicaciones que tiene la procrastinación en este ámbito.
"En una encuesta online realizada por el Procrastination Research Group (2005) en la
que participaron más de 9,000 personas, el 94% afirmaba que la procrastinación tenía
algún tipo de efecto negativo sobre su estado de ánimo y el 18% decía que este efecto
era extremadamente negativo." (2013, Pág. 31)
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procrastinadores. En su estudio encontraron que los procrastinadores,
independientemente del tipo, presentaban más ideas de arrepentimiento referidas a
las metas educativas y académicas, paternidad, interacciones con amigos y con
parientes, salud y bienestar físico y en aspectos financieros que los no
procrastinadores. No había diferencias en cuanto a ideas sobre la vida amorosa, la
planificación de la carrera y el desarrollo personal y espiritual. La muestra utilizada
para este estudio se componía de procrastinadores crónicos que, como parece
esperable, parecen arrepentirse de bastantes aspectos más retrospectivamente que
la población general. Esto confirma una vez más, el malestar subjetivo que puede
ocasionar la procrastinación (Guzmán, 2013).
Esta vez
Nunca empezar
volvere a
con
procrastinar
tiempo
A mi me Que pasa si
sucede no
algo empiezo
Todavia
tengo
tiempo
Ilustración 1. Ciclo de la procrastinación. Fuente: Elaboración propia con datos obtenidos de Guzmán (2013, Pp. 7-11)
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Existen varios tipos de procrastinadores así como varias razones por las cuales las
personas procrastinan, entre ellas podemos encontrar el miedo al éxito o al fracaso, la
baja tolerancia a la frustración, entre otras.
Según Durón y Oropeza (1999) hay numerosos estudios que hablan de los factores
que influyen en el aprovechamiento académico de los estudiantes y en este punto se
presentan algunos de los más conocidos los cuales son:
Se sabe que afectan, aunque es difícil precisar en qué medida lo hace cada uno de
ellos, ya que por lo general están interactuando con otro tipo de factores. Entre los que
se incluyen en este grupo están:
Son aquellos aspectos que se relacionan con la calidad de la enseñanza. Entre ellos
están el número de alumnos por maestro, los métodos y materiales didácticos
utilizados, la motivación de los estudiantes y el tiempo dedicado por los profesores a
la preparación de sus clases.
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Específicamente los factores pedagógicos son:
Falta de motivación.
Falta de concentración.
Falta de seguridad.
Ser un ser poco activo.
Poco espíritu de competitividad.
Falta de cohesión o pertenencia.
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Comunicación escasa con la familia.
Falta de organización de actividades culturales y lúdicas.
Compromisos laborales o sociales.
Apoyo económico escaso y moral de la familia.
Marginación o exclusión por motivos culturales o de origen.
6. Emociones
Asco o aversión. Disgusto, asco, se suele alejar del objeto que produce la aversión.
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Asco o aversión: Nos produce rechazo hacia aquello que se tiene delante.
Alegría: Induce hacia la reproducción (se desea reproducir aquel suceso que hace
sentir bien).
Charles Darwin observó cómo los animales (especialmente en los primates) tenían un
extenso repertorio de emociones. Esta manera de expresar las emociones tenía una
función social, pues colaboraban en la supervivencia de la especie. Tienen, por tanto,
una función adaptativa.
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niño o joven estudiante, se verá afectada su capacidad de atender a la materia de
clase.
Por otra parte, las emociones facilitan el uso de estrategias de aprendizaje para la
elaboración y organización del material y el pensamiento crítico que requiera un mayor
nivel de análisis de parte del niño o joven en etapa escolar.
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4) Promover la asertividad y evitar que sean reactivos. Hacerles ver que es
importante primero pensar sobre las cosas buenas y malas que suceden y luego
actuar de forma asertiva, sin lastimar a otros.
6) Reconocer y señalar las actitudes y acciones positivas, así como señalar con
firmeza que algo está mal cuando algo es negativo.
10) Al destacar los aspectos positivos del niño o el joven estudiante y al evitar juzga
sus errores o etiquetarlo, se le enseña con una visión positiva que seguramente
aprenderá, además de fortalecer su autoestima.
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superiores a los que se dan en procesos donde el un punto de vista es impersonal y
carente de una visión afectiva.
7. Asesoría académica
También las asesorías académicas han sido ideadas para orientar a los estudiantes
en el manejo de herramientas y técnicas de estudio para un mejor aprovechamiento
de las enseñanzas institucionalizadas en los centros educativos. Este tipo de
pedagogía otorga gran valor a la función de orientar al estudiante para que logre la
perdurabilidad de lo aprendido, la comprensión significativa de los contenidos
escolares, la adquisición de habilidades, actitudes y valores, la autorregulación
conductual y aprender a educarse.
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institución educativa como los docentes deben implementar todas las acciones
disponibles para fortalecer el desempeño escolar, la formación científica y el desarrollo
personal de los estudiantes. Estas pedagogías tienen un profundo compromiso social
ya que, a nivel universitario, consideran que se están formando profesionales que
deben ser competentes para aplicar sus conocimientos en la sociedad, contribuyendo
al desarrollo y progreso social.
Según Conde (2011) el abanico de funciones que realizan los asesores técnicos
incluye, por lo menos, los siguientes ámbitos:
1. Tareas vinculadas con la operación del servicio. Una importante tarea de los
asesores, principalmente de los que están adscritos a los equipos técnicos, se refieren
a la operación del servicio, lo que incluye la difusión del proyecto educativo, del plan y
de los programas de estudio, de los proyectos prioritarios, así como de las normas y
lineamientos técnicos para el funcionamiento del servicio.
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4. Elaboración de materiales. Si bien se trata de una actividad específica, el diseño y
elaboración de materiales parece tener cierta importancia entre las tareas que realizan
los asesores. Esta actividad incluye tanto el diseño de materiales como el dictamen
técnico de estos y la reestructuración de guías, guiones didácticos y antólogas, entre
otros (ibídem, p 75).
Según Conde (2011) el adecuado abordaje de las funciones de los asesores requiere
poseer ciertas competencias profesionales integradas por un conjunto de
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conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en juego ante una situación
concreta que suele ser inédita, problemática o que implica un desafío académico.
METODOLOGÍA
Método
Tipo de Investigación
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-
Unidad de Análisis
La población para la investigación serán las personas en fase de temario 2018 con
cierre de Pensum de Profesorado de Enseñanza Media en Matemática y Física, que
no finalizaron dicho proceso en el período de tiempo correspondiente.
Población y muestra
Población
La población estudiantil utilizada como espacio de la investigación está constituida por
el universo de los 109 aspirantes a temario de la Carrera de Profesorado en
matemática y Física del año 2018 del Centro Universitario de Occidente de la
Universidad de San Carlos de Guatemala
Muestra
Técnicas de Investigación
Según Tamayo y Tamayo (2008), la encuesta “es aquella que permite dar respuestas
a problemas en términos descriptivos como de relación de variables, tras la recogida
sistemática de información según un diseño previamente establecido que asegure el
rigor de la información obtenida”.
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RECURSOS
Económicos
Humanos
Tecnológicos
Son los recursos basados en tecnología que faciliten la investigación e informe del
tema a abordar.
Computadoras
Celulares
Routers
Impresoras
Tabletas
Legislativos
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- Cierre de Pensum del Profesorado de Enseñanza Media en Matemática y Física
del CUNOC de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
- Listado de Aspirantes a Temario 2018 del Profesorado de Enseñanza Media en
Matemática y Física del CUNOC de la Universidad de San Carlos de
Guatemala.
Consiste en elaborar tablas simples, fáciles de leer y que de manera general ofrezcan
una acertada visión de las características más importantes de la distribución
estadística estudiada.
Gráfico de pastel:
Es un gráfico circular, el cual está dividido de tal manera que se asemeja a las tajadas
de un pastel. Este gráfico divide tus datos en sectores, ilustrando cada proporción
numérica con el fin de mostrar la composición como un todo.
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Ilustración 2. Gráfico de pastel. Fuente: Chart Gallery.
37
CRONOGRAMA
Paso Actividad Descripción Fecha de ejecución
1 Elaboración de los Se elaboraran los 1 al 7 de septiembre
instrumentos de formularios y
recolección de datos entrevistas para la
recolección de los
datos
2 Trabajo de campo -Ejecución 1 pasar la 8 al 14 de septiembre
encuesta
-Ejecución 2 realizar la
entrevista
3 Trabajo de gabinete -Recolección de datos 15 al 21 de septiembre
-Ordenamiento de
datos
-Tabulación
4 Análisis Análisis de los 22 al 28 de septiembre
resultados obtenidos
5 Discusión de análisis Discusión oral de los 29 de septiembre al 5
resultados obtenidos de octubre
6 Elaboración de informe Elaboración del 6 al 19 de octubre
informe de la
investigación
7 Presentación del Presentación del 20 al 26 de octubre
informe informe de la
investigación de los
resultados obtenidos
8 Presentación pública Los estudiantes deben 26 de octubre al 9 de
de los resultados presentar noviembre
obtenidos públicamente los
resultados obtenidos
de la investigación
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BOSQUEJO PRELIMINAR
Pasar la
encuesta
Determinar
la muestra
Trabajo de Recolección
campo de datos
Determinar los
instrumentos
de recolección
Ordenami
ento de
datos Trabajo de
gabinete
Formulario
Tabulación
Análisis de
datos
Segunda etapa:
Tercera etapa:
Discusión de
análisis
Presentación
Presentación Elaboración
pública de los
del informe del informe
resultados
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