LA LUDICA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL PROCESO

ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LA MULTIPLICACION EN TERCER GRADO

QUE MOTIVE Y CAUTIVE LA ATENCION DEL ESTUDIANTE.

LUIS ANGEL CANTILLO FUENTES

JOICE MARCELA ESCORCIA HERRERA

ASESOR
MSC. EDMUNDO VILLAMIZAR

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMAYICA

BARRANQUILLA

2017
Tabla de contenido
CAPITULO I: Planteamiento del problema ......................................................................................... 1
1.1Descripcion del problema ......................................................................................................... 1
1.2 Formulación del problema .................................................................................................... 2
1.3 Justificación .............................................................................................................................. 3
1.4 Objetivos ................................................................................................................................... 4
1.4.1 Objetivo general…………………………………………………………………………………………………………….4
1.4.2 Objetivos específicos……………………………………………………………………………………………………4
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo plantea que tomar como estrategia didáctica la lúdica o juegos
didácticos es importante para el proceso de aprendizaje de los estudiantes de tercer
grado en la solución de operaciones y problemas de multiplicación. Los ¨juegos¨
pueden estar basados en la modelación de determinadas situaciones que generen
diversión y sorpresa ya que provocan un interés en el estudiante, valido para
concentrar su atención en los contenidos e involucrarse en el mundo de las
matemáticas y además se logren contextualizar.
Por lo tanto, la lúdica debe tener una finalidad, objetivo, contenidos y métodos de
enseñanza que se adecuen a las temáticas. Esto permite aumentar el nivel de
asimilación de los conocimientos, influencia educativa y contribuir a la formación y
desarrollo de las habilidades.
Para ello el docente debe prepararse con un ¨plan de actuación¨ (fase preactiva),
poner en marcha el plan de actuación que consiste en la interrelación (fase
interactiva) y por último la reflexión y comprensión que tiene como propósito
aprender de la propia experiencia (fase posactiva).
 CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

En este capítulo se podrá describir cuales son las grandes dificultades de los
estudiantes de tercer grado a la hora de realizar operaciones y problemas de
multiplicación, siendo dichas dificultades obstáculos en el proceso de aprendizaje
del estudiante.
Por ende nos basamos en los lineamiento curriculares del Ministerio de Educación
Nacional, que busca que la comunidad sea competente para asumir de manera
autónoma los procesos educativos.

1.1 Descripción del problema

En tercer grado puede haber un aumento o disminución por el gusto de las

matemáticas ya bien sea el hecho de multiplicar.
Aquí todo depende de cómo contextualice el docente la temática, ya que el mayor
de los problemas al realizar operaciones de multiplicación es la memorización del
resultado porque no sería secreto que si solo se enseña como una operatividad
simbólica en cuanto a planeación curricular sería un logro en corto tiempo; por ello
algunos autores han llegado a proponer diferentes maniobras de operaciones con
el número para dar con el resultado de las tablas (Kaplan, Yamamoto, & Ginsburg,
2007)
A la hora de multiplicar los estudiantes usualmente presentan problemas con el
valor posicional y llevar números de una columna a la otra (Lampert, 1986)
Además, los estudiantes si bien lograr identificar la operación, pero los estudiantes
presentan dificultades para identificar:
- La cantidad que contiene cada grupo.
- El número de veces que se itera o se toma este grupo.
- La cantidad total resultante.
Y cuando los números que componen las tablas de multiplicar no tienen sentido en
el contexto de situaciones de vida, sino que tales números pueden representar
cualquier cosa, no es de extrañar que para el niño tenga gran dificultad un
enunciado de problema que no conduzca de manera inmediata a proponer una
operación de multiplicación.

1.2 Formulación del problema

El hecho del que docente no trabaje en pro de generar un pensamiento numérico a

los estudiantes que consiste en la sistematización y contextualización del
conocimiento de las matemáticas en este de las multiplicaciones, al realizar
operaciones y problemas se tendrán las siguientes dificultades:

 Memorización del resultado al momento de aprenderse las tablas de

multiplicar.
 Se enseña como una operatividad simbólica.
 Problemas con el valor posicional y llevar de una columna a otra (Lampert,
1986).
 Dificultad para identificar los términos.
 Dificultad para proponer una operación de multiplicación después de leer un
enunciado.

De lo anterior las preguntas que encaminan este proyecto de grado son:

 ¿Qué estrategias didácticas son viables para la apropiación y

contextualización para el aprendizaje de la multiplicación por los estudiantes
de tercer grado?

 ¿Qué estrategias didácticas propuestas por los docentes de tercer grado que
permiten al estudiante identificar que la multiplicación se trata de contar
grupos y no unidades?
  ¿Cómo la lúdica desarrolla un pensamiento numérico en los estudiantes de
tercer grado en la solución de operaciones y problemas de multiplicación?

1.3 Justificación

Lo importante para este trabajo es lograr implementar la lúdica como estrategia

didáctica, para obtener un desarrollo del pensamiento numérico en los estudiantes
de tercer grado en la temática de la multiplicación, ya que las dificultades que los
estudiantes presentan para interpretar las operaciones de multiplicación hace que
a medida que avance se le sea más complejo y no solo operativo.

Por lo tanto, debe posibilitar al alumno la aplicación de sus conocimientos fuera del
ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones
nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivo a las de los demás. Es necesario
relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana de los
alumnos, así como presentarlos y enseñarlos en un contexto de situaciones
problemáticas y de intercambio de puntos de vista.
A partir de la lúdica como estrategia didáctica se busca un desarrollo integral del
estudiante que requiere de procesos generales tales como el razonamiento la
resolución, planteamiento de problemas; la comunicación; la modelación, la
elaboración, comparación, ejercitación de procedimientos y el contexto.
(Lineamientos curriculares del MEN).

Implementar la lúdica como estrategia didáctica, aunque puede parecer un juego,

pero no es así, ya que esta estrategia tiene una finalidad de aprendizaje en la que
el docente debe estructurar de manera adecuada para no desviar la intención; y
más cuando para los estudiantes hablar de juego es diversión. Por eso a partir de
allí es necesario motivar y cautivar al estudiante y a medida que avance el proceso
los mismos estudiantes identifiquen los objetivos de las actividades a realizar ya sea
al inicio durante o al final, pero lo importante es que el estudiante logre darle un
significado a un símbolo numérico y además de que, si la suma tiene que ver, pero
ahora está contando grupos y no unidades.

1.4 Objetivos.

1.4.1. Objetivo general

Implementar la lúdica como estrategia didáctica que genere un desarrollo integral
en el proceso enseñanza-aprendizaje al realizar operaciones y problemas de
multiplicación en estudiantes de tercer grado.

1.4.2 Objetivos específicos

 Analizar las estrategias didácticas viables para la para la apropiación y

contextualización para el aprendizaje de la multiplicación por los estudiantes
de tercer grado.
 Estudiar las propuestas de estrategias didácticas de los docentes de tercer
grado que permiten al estudiante identificar que la multiplicación se trata de
contar grupos y no unidades.
 Identificar el aporte de la lúdica en el desarrollo del pensamiento numérico
en los estudiantes de tercer grado en la solución de operaciones y problemas
de multiplicación.