DESARROLLO DE LA CLASE 1 (Módulos II)

INICIO:

Para introducir el tema, la docente en formación, planteará a los alumnos el siguiente

problema ¿Será posible construir un triángulo en cada uno de lo siguiente casos? Se
pretende, introducir una problematización.

 Construyan en hojas lisas, con regla y compás un triángulo que tenga un lado
de 7 cm, otro de 5cm y otro de 3cm.

 Intentemos con otro ejercicio: Si ahora tenemos un lado de 7cm, otro de 3cm y
otro de 2cm, ¿podremos construir un triángulo? (En este caso el triángulo no cierra)

 Construyan un triángulo que contenga un lado de 8cm, otro de 4cm y otro de

4cm. (Se dará un tiempo para la actividad y en este caso no se puede construir)

(Este problema tiene la intención de que los alumnos exploren las condiciones bajo las cuales se puede o no
construir un triángulo según la longitud de sus lados)
DESARROLLO:

Luego de que los alumnos hayan notado la dificultad, se organizará un espacio de

debate que permita discutir los resultados obtenidos y aproximarnos a una de las
propiedades de los triángulos.

ACUERDO:
“Para que pueda construirse un triángulo, siempre, la suma de las longitudes de dos
de sus lados debe ser mayor que la longitud del tercer lado.
(Este acuerdo quedará plasmado tanto en un afiche para el salón como en sus carpetas)

Existen ciertas condiciones o propiedades que permiten la construcción de un triángulo

a partir de la longitud de sus lados.

El poder anticipatorio de los conocimientos geométricos, favorecerá el resultado de

algunas experiencias sin necesidad de realizarlas efectivamente.
Las actividades están pensadas para que los alumnos puedan validar esa anticipación

Actividades de sistematización

 Elegí tres de estos segmentos para construir un triángulo usando solamente

regla y compás.

 Para cada uno de los siguientes casos, anticipá si es o no posible construir un

triángulo con esas medidas

Medida del Medida del Medida del Es posible construir No es posible

lado 1 lado 2 lado 3 el triángulo construir el triángulo
6 cm 8 cm 3 cm X
9 cm 5 cm 4 cm X
3 cm 5 cm 1 cm X
2 cm 4 cm 3 cm X

 Construyan un triángulo cuyos lados miden 4 cm; 5 cm y 7 cm. ¿Se podrá

construir otro triángulo distinto? ¿Por qué?
CIERRE:

Para finalizar, se propone organizar una puesta en común con los alumnos, con el fin
de verbalizar y verificar si los conocimientos que circularon han podido ser
identificados por todos.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Si contamos con un lado de 3cm y otro de 5 cm…

¿De qué medida, podría ser el tercer lado, para poder construir un triángulo? Justifica
(Menor a 8cm)

¿De qué medida, tendría que ser el tercer lado para no construirse un triángulo?
Justifica (Mayor a 8 cm)

 En cada uno de los siguientes casos, se da la longitud de uno de los lados de

un triángulo. Proponé longitudes posibles para los otros dos, de modo que se
puedan construir triángulos.

A: 3 cm…
B: 12 cm…
C: 7 cm…
 DESARROLLO DE LA CLASE 2 (Módulo I)

INICIO:

Se inicia la clase con un problema para debatir entre todos…

La docente nos pidió que dibujáramos un triángulo escaleno. El que hizo mi

compañera de banco no es igual al mío. ¿Puede ser que los dos dibujos sean
correctos? ¿Por qué?

DESARROLLO:

En caso que no recuerden los alumnos la clasificación de los triángulos, según sus
lados hacemos un repaso:
Un triángulo puede clasificarse simultáneamente según sus lados y según sus
ángulos. Comenzaremos con la clasificación de triángulos según sus lados.

ACUERDO:
Podemos identificar un triángulo a partir del análisis de las características sus lados.

 Triángulos equiláteros: Son los triángulos cuyos tres lados son

iguales:
 Triángulos isósceles: Son los triángulos con dos lados iguales.
 Triángulos escaleno: son los triángulos que tienen sus lados diferentes
Actividades de sistematización:

 En un triángulo isósceles, cada uno de los lados iguales mide 5 cm. ¿cuál
puede ser la medida del otro lado? ¿hay una única posibilidad? ¿por qué?
Posible respuesta: el tercer lado debe medir siempre menos de 10cm, las posibilidades son muchas, siempre
que la longitud del tercer lado sea menor a la suma de las longitudes de los otros dos lados.

 Y si tenemos un lado de 3cm y otro de 5cm. ¿De qué medida tendría que ser
el tercer lado para construir el mismo triángulo que el ejercicio anterior? ¿Y
para construir un triángulo escaleno? Justifica tu respuesta
Posible respuesta: la medida del tercer segmento tendría que ser de 5cm o de 3cm. Y para un escaleno
cualquier segmento distinto a los anteriores y menor que 8cm.

 Resuelvan el siguiente problema

Los puntos A y B están sobre la circunferencia de centro R. Sin medir, decidan si se

puede estar seguros de que el triángulo RAB es isósceles. ¿Por qué?

CIERRE:

Para finalizar, se propone organizar una puesta en común con los alumnos, con el fin
de verbalizar y verificar si los conocimientos que circularon han podido ser
identificados por todos.
Se dejará asentada en la carpeta de los alumnos la clasificación de triángulos según
sus lados, junto a la construcción de los mismos.
La construcción favorecerá la posibilidad de identificar y explicar relaciones que
caracterizan las figuras geométricas.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:

Éste es un juego para jugar con la docente:

Reglas del juego:

La docente elige un triángulo pero no dice cuál es. Cada grupo tiene que hacerle una
pregunta por turno que pueda contestarse con “sí o no”.
Gana el grupo que primero adivina cuál era el triángulo elegido. Si aciertan, ganan

(Los triángulos serán todos del mismo color y la docente primero realiza una ronda de ejemplo)

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA:

Resuelvan las siguientes actividades:

a) Realizaremos una construcción con compás, que es el instrumento adecuado

para trasladar medidas sin usar la regla:

1. Dibujar un segmento AB de 4cm

2. Trazar una circunferencia de centro A y de radio AB
3. Trazar una circunferencia de centro B y de radio BA.
4. El punto donde se cortan las circunferencias que están por encima del
segmento se llama P y el punto donde se cortan las circunferencias que
están por debajo de AB se llama S
5. Unir A con P, P con B ¿Qué clase de triángulo es?
6. Y si uno B con S y S con A ¿Qué clase de triángulo construí?
 DESARROLLO DE LA CLASE 3 (Módulos II)

INICIO:

Retomamos la clase anterior y se plantea el siguiente problema:

DESARROLLO:

En caso que no recuerden los alumnos la clasificación de los triángulos, según sus
ángulos, hacemos un repaso.
Según sus ángulos los triángulos pueden ser:

 Triángulo acutángulo: cuando sus tres ángulos interiores son menores de

90°.
 Triángulo rectángulo: si tiene un ángulo interior recto, es decir de 90°.
 Triángulo obtusángulo: si uno de sus ángulos interiores es obtuso, es decir
mayor de 90º.
(El diseño, de esta hoja ampliada, será entregado a los alumnos por la docente)

 Construyan un triángulo rectángulo, anoten en una hoja la medida de cada lado

y de cada ángulo.
 Construyan un triángulo con sus tres ángulos agudos, anoten la medida de
cada lado y de cada ángulo.
(Si no hay variedad de construcciones, se les pedirá que prolonguen los lados de los triángulos construidos y
que vuelvan a medir sus ángulos, con el fin de poder relacionar los resultados)

ACUERDO:

Logramos la identificación de un triángulo a partir del análisis de las características de

sus ángulos.
Otra propiedad de los triángulos es:

En todos los triángulos, la suma de las amplitudes de los ángulos interiores es de

180º

Actividades de sistematización:

 ¿Si un triángulo tiene un ángulo interior de 70º y otro de 30º, se puede saber
cuánto mide el tercero sin tener que recurrir al transportador? ¿Cómo puedes
hacerlo?
Posible respuesta: se suma los ángulos 70º y 30º, y se resta a 180º que es el resultado final y tendremos la
medida del tercer ángulo.

 Si un triángulo tiene un ángulo de 45º ¿Qué medida pueden tener los otros dos
ángulos interiores? ¿Hay una única posibilidad?
Posible respuesta: (45º,60º,75º); (45º, 90º, 45º) (45º,100º, 35º), infinitas posibilidades.

 Construí un triángulo que tenga un lado de 5cm, otro de 4cm y que el ángulo
que forman estos dos lados sea de 50º.
CIERRE:

Para finalizar, se propone organizar una puesta en común con los alumnos y se dejará
asentada en la carpeta de los alumnos la clasificación de triángulos según sus
ángulos.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Se realizará el siguiente cuadro y debatiremos sobre las características que comparten

cada triángulo.
 DESARROLLO DE LA CLASE 4 (Módulos II)

INICIO:

Retomamos la clase anterior y se plantea el siguiente problema:

Si dos ángulos de un triángulo isósceles miden 55º, ¿será cierto que se puede conocer
la medida del tercer ángulo? Y si se conoce una sola medida ¿se puede saber la
medida de los otros dos?
Posible respuesta: Un triángulo isósceles tiene dos ángulos iguales, por lo tanto se puede saber la medida del
tercero, respetando la siguiente propiedad: la suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 180º.

Sabiendo uno sólo dato del triángulo, también se puede construir un isósceles, pero las posibilidades son dos, según
con qué medida arme el par de lados iguales.

DESARROLLO:

Actividad de sistematización

 Construyan un triángulo donde dos de sus ángulos miden 31º y 83º y el lado
consecutivo a ambos mide 9cm. Explicar el procedimiento.(el ángulo restante medirá
180º - 114º= 66º)

 Construyan un triángulo donde dos de sus ángulos miden 87º y 93º y el lado
consecutivo a ambos mide 9cm. Explicar el procedimiento (no se puede construir, la
suma de los dos ángulos miden 180º)

 Construyan un triángulo rectángulo, y con un ángulo que mida 111º. Explicar el

procedimiento (no se puede construir, porque para ser un triángulo rectángulo uno de sus ángulos debe
medir 90º y sumado a 111º que pide la consigna, no permite el cumplimiento de la propiedad triangular.)

 ¿Cuántos ángulos agudos, como máximo, puede tener un triángulo? (3)

Todo triángulo tiene que tener siempre DOS ángulos AGUDOS, y el tercero puede ser: AGUDO (triángulo
acutángulo) RECTO (triángulo rectángulo) OBTUSO (triángulo obtusángulo)

 ¿Cuántos ángulos obtusos, como máximo, puede tener un triángulo? ¿Por

qué? (1) porque dos obtusos suman más de 180º.
CIERRE:

Para el día de hoy, se propone de manera de cierre completar los datos del siguiente
cuadro. Luego se compartirán las respuestas, con el fin de poner a prueba sus
conocimientos hasta ahora.

TRIÁNGULO ÁNGULOS INTERIORES

ISÓSCELES 65º
ISÓSCELES 110º
EQUILÁTERO 60º
ESCALENO 30º

ACUERDO:

Acordamos que para la construcción de un triángulo se deben cumplir determinadas

condiciones y también que existe una relación entre los lados y los ángulos.
Trabajamos la fundamentación de los procedimientos, para poder argumentar en qué
condiciones no se cumplen y cuáles son las verdaderas, sobre la construcción de los
triángulos.

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

 Determinar la verdad o falsedad de las siguientes afirmaciones y justificar:

1. No hay triángulos con dos ángulos rectos. (v)

2. Todo triángulo isósceles tiene dos ángulos de 40º. (f)
3. No hay triángulos con dos ángulos agudos. (f)
4. No hay triángulos con dos ángulos obtusos. (v)
5. Hay un solo triángulo cuyos ángulos sean 40º, 80º y 60º (v)