MODALIDADES Y MÉTODOS GRUPALES DE ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE

“Búsqueda de Información Bibliográfica, Gestión Y Documentación En Internet, Consulta

de Base de Datos”

MARÍA FERNANDA CALLE BELTRÁN

MARÍA ISABEL DÍAZ HERNÁNDEZ
ESKARLETH SELIANA GARAY ESQUIVIA
PAOLA ANDREA GUERRA LÓPEZ
ISAÍAS HERNÁNDEZ SANDOVAL

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
INGENIERÍA AMBIENTAL I
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
LIC. GLADYS RAMOS TAPIAS
12/11/17
MONTERÍA – CÓRDOBA
1. INTRODUCCIÓN:

El proceso enseñanza-aprendizaje ha sido motivo de múltiples estudios, se ha visualizado

desde la perspectiva de diferentes corrientes psicológicas, pedagógicas y sociológicas. Si se
considera al ser humano como un ser social, productor y producto de relaciones sociales,
inmerso en una problemática histórica determinada, la concepción que se tiene del
aprendizaje y la docencia se apoyará en estos principios, y nos ubicará en el terreno de la
psicología social y en el campo del aprendizaje grupal.
Hablar de aprendizaje grupal implica ubicar al docente y al estudiante como seres sociales,
integrantes de grupos; buscar el abordaje y la transformación del conocimiento desde una
perspectiva de grupo; valorar la importancia de aprender a interactuar en grupo y a vincularse
con los otros; aceptar que aprender a elaborar el conocimiento —ya que éste no está dado ni
acabado— implica igualmente considerar que la interacción y el grupo son medio y fuente
de experiencias para el sujeto que posibilita el aprendizaje; reconocer la importancia de la
comunicación y de la dialéctica en las modificaciones sujeto-grupo, etcétera.
Entender así el aprendizaje supone un cambio, una nueva visión del docente y de los
estudiantes, así como una formación tanto de éstos para el trabajo grupal como de aquél para
la coordinación de grupos. La exposición magistral tradicional, utilizada como único recurso
de aprendizaje, produce alumnos pasivos; por el contrario, al hablar de aprendizaje grupal
entendemos a los estudiantes como sujetos activos que elaboran grupalmente tanto la
información recibida del profesor como la que ellos mismos buscan y descubren. En este
proceso de elaboración, la emoción tiene un papel importante, ya que condiciona las actitudes
con las que el grupo enfrenta y procesa dicha información.
Bauleo dice (1974: 13-14): “Cuando hablamos de aprendizaje grupal aparecen tres elementos
como esenciales a definir, pues constituyen su fundamento. Ellos son: información, emoción
y producción. Además, porque estos elementos giran alrededor de un concepto, el cambio,
que está implícito en el aprender [...] La atracción o el rechazo que determinada
comunicación provoca en el sujeto, y el requerimiento por éste de ciertos elementos de
aquélla o la negación o distorsión de otros, ha sido ya señalado por Freud. Es decir, la
afectividad se moviliza frente a determinado material que le es aportado al sujeto, pero a su
vez también ella interviene en la búsqueda de nuevo material para lograr satisfacción
(epistemofilia), aunque a veces se frustra en esa búsqueda”.
A continuación, se podrá visualizar algunos de las modalidades y métodos grupales de
estudio en el aprendizaje, como la búsqueda de información bibliográfica, gestión y
documentación en internet, y consulta de bases de datos. Asimismo, los objetivos de estas
modalidades y métodos en los seres humanos, y demás.
2. OBJETIVOS

2.1. Objetivo General:

Analizar las distintas modalidades y métodos grupales para el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes en las diferentes áreas del saber, teniendo en cuenta los factores que influyen en
el correcto desarrollo de éstos, consecuentemente afianzando distintos conocimientos, y a su
vez, desarrollando las capacidades de los mismos.

2.2. Objetivos Específicos

➢ Analizar los principales estilos de aprendizaje, conocer cómo le gusta más aprender a
cada alumno, qué estrategias aplica de forma intuitiva y como puede transferirlas,
potenciarlas y completarlas.

➢ Analizar los principales estilos de aprendizaje, conocer cómo le gusta más aprender a
cada alumno, qué estrategias aplica de forma intuitiva y como puede transferirlas,
potenciarlas y completarlas.

➢ Optimizar y planificar mejor el tiempo de estudio a través de técnicas de organización,

tanto respecto al material de trabajo (clasificación y archivo), como al horario (hábitos
y tiempos de estudio y de descanso).

➢ Motivar a los alumnos a fin de que mantengan conductas observables y de mejoras en

el estudio y en las formas de aprender, mediante el reconocimiento y la puesta en
práctica de habilidades pedagógicas y comprensivas del proceso de aprendizaje.

➢ Desarrollar el autoconocimiento de sus puntos fuertes y habilidades, para sacarles el

máximo partido, y de sus puntos débiles.

➢ Mejorar la capacidad de aprender a aprender de los alumnos.

➢ Enseñar al alumno a potenciar su memoria, tomar apuntes, hacer resúmenes y esquemas,

presentar trabajos de clase o leer comprensivamente, entre otras.
3. MODALIDADES Y MÉTODOS GRUPALES DEL ESTUDIO EN EL APRENDIZAJE
3.1. EL APRENDIZAJE GRUPAL

El aprendizaje grupal se propicia de manera efectiva cuando estudiante y profesor se integran

para llevar a cabo juntos la experiencia de aprender. En este aprendizaje tanto el grupo como
el profesor deberán conocer el proceso evolutivo del grupo que enfrenta una tarea. Al trabajar
para lograr una tarea, en general, el grupo pasa por tres momentos: en un primer momento
parece rehuir entrar en la tarea y busca pretextos que le permitan salirse del momento presente
para no enfrentarla; en un segundo momento, el grupo comienza a organizarse para entrar en
la tarea, para analizar los temas propuestos, para rechazar las actividades indicadas, etc.; y
en un tercer momento, en pleno funcionamiento, el grupo integra sus experiencias para lograr
una síntesis de la tarea. A estos tres momentos, que tienen cierta secuencia en el proceso
grupal, Bauleo los denomina de indiscriminación, de discriminación y de síntesis (véase
Santoyo, 1981: 15-17; Zarzar, 1980).
Si estas consideraciones teórico-metodológicas se vinculan con la realidad educativa
nacional, principalmente en el nivel medio superior, nos encontramos frente a la problemática
de los grupos numerosos. El docente que comparte los lineamientos mencionados arriba se
pregunta diariamente cómo propiciar en grupos tan numerosos un aprendizaje significativo,
una conciencia del compromiso social de cada participante, una capacidad para interactuar y
modificar el medio; en fin, cómo propiciar un aprendizaje grupal en estas condiciones. La
búsqueda de respuestas a estas interrogantes nos lleva a considerar que propiciar el
aprendizaje grupal en el aula significa promover que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su proceso de aprendizaje y aprendan, además de los contenidos de la
materia, 16 edith chehaybar y kuri a interaccionar, a comunicarse, a observar, a
complementarse unos con los otros y a superar barreras que a lo largo del proceso detienen
su aprendizaje. De ahí que el conocimiento y manejo de la teoría de los grupos y la dinámica
grupal, por parte de los profesores, sea indispensable para el desarrollo de un trabajo con
grupos de aprendizaje; es decir, el profesor juega el papel de coordinador del aprendizaje,
para lo cual necesita conocer los procesos grupales e individuales y la dinámica a que dan
lugar, con vistas a la consecución de las metas de aprendizaje.
Esto nos lleva al análisis de otro aspecto del ejercicio docente: el papel de profesor como
observador del proceso grupal. Una formación adecuada del docente supone que éste llegue
a sensibilizarse para la observación de los fenómenos grupales y su interpretación, a fin de
tomar decisiones pertinentes en función de la materia que imparte, de los objetivos de ella,
de los momentos que vive el grupo, de la estrategia de aprendizaje y del manejo de las
técnicas que elija.
Las técnicas grupales fortalecen el aprendizaje de los alumnos, puesto que construyen
conocimientos, las aportaciones de cada miembro del equipo son válidas, emplean su ingenio
y creatividad, así como también se fortalece la interacción por el contacto que tiene el alumno
con sus compañeros y les crea un sentido de pertenencia, pues el alumno se siente parte del
grupo y es aceptado como tal. (María Esther Ocaña).
 Las técnicas grupales son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la
planeación consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de
enseñanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas
técnicas son variadas según su finalidad, el contexto, las características del grupo, etc.
(Magda Acosta)
3.2. VENTAJAS
a) Un estudio reflexivo y más formativo.

b) Valora los procedimientos del alumno destacando el rendimiento y participación

funcional, capaces de explotar todas las virtudes del estudiante que éste guarda dentro de
sí.
c) Posibilidad de mayor comunicación, permitiendo la transmisión solidaria de los
conocimientos individualmente adquiridos.
d) Presenta el problema de la orientación profesional, permitiendo liberar al estudiante
y entenderse a sí mismo y a su país, comprendiendo cómo podrá realizarse y contribuir
para un mayor desarrollo de la sociedad en la que se encuentra inserto.
e) Estimula el desarrollo de la personalidad: contribuyendo a la formación de
personalidades autónomas e integradas a una misma búsqueda, él dejaría de ser un
número y nombre en la lista de la clase pasando a ser un alumno que observamos trabajar,
investigar, discutir y razonar.

3.3. DESVENTAJAS
➢ Lentitud, requiriendo el trabajo de grupo mucho más tiempo.
➢ Conformismo y reducción de juicios críticos derivados del deseo de pertenecer al
grupo y por tanto de no ser excluido al expresar ideas opuestas.
➢ El control de la manipulación del propio grupo y de sus recursos por parte de unos
pocos.
➢ La reducción del esfuerzo individual dando lugar a la denominada “holgazanería”.
➢ Difusión de responsabilidades, polarización de la toma de decisiones o
desarrollo de un pensamiento grupal.

3.4. FACTORES QUE DIFICULTAN LA COHESIÓN GRUPAL

➢ La expresión desinhibida de impulsos (sexuales o agresivos o ambos).

➢ Egocentrismo excesivo en los individuos.
➢ Celos y competencias extremos.
➢ Relaciones transferenciales negativas excesivas.
➢ Frustraciones provenientes de las exigencias del líder o del código grupal.
 3.5. LA APLICACIÓN CONCRETA DE ESTAS TÉCNICAS GRUPALES EN EL
MUNDO REAL SE REALIZA PRINCIPALMENTE EN:

- Organizaciones laborales.
- Educación.
- Psicoterapia de Grupo.
- Integración familiar.
- Organizaciones religiosas.
- Trabajo en Comunidades.
- Grupos Scouts.
- Grupos Multinivel, etc.

3.6. ALGUNAS MODALIDADES O MÉTODOS GRUPALES DE ESTUDIO EN

ELAPRENDIZAJE SON:

3.6.1. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA

La búsqueda de información es el conjunto de operaciones o tareas que tienen por
objeto poner al alcance de un usuario la información que dé respuesta a sus preguntas,
mediante la localización y acceso a los recursos de información pertinentes.
Es la búsqueda y localización de referencias bibliográficas, sobre algún tema
concreto, extraídas de diferentes fuentes de información.
La misión del documentalista es averiguar de manera sistemática y exhaustiva, las
fuentes existentes en Internet sobre un punto concreto de estudio, para auxiliar al
usuario suministrándole todos los elementos bibliográficos acerca de la cuestión de
su interés.
Para situar el estado del conocimiento sobre un tema, se debe efectuar un proceso de
búsqueda de información, siguiendo una serie de fases u operaciones sucesivas que
nos permitirán localizar los documentos más relevantes que existen sobre el tema
estudiado.
REQUISITOS PARA UNA ÓPTIMA BÚSQUEDA:
✓ Identificar con claridad la necesidad de información.
✓ Pregunta clara y concisa.
✓ Formularla correctamente: conocer mecanismo de interrogación de cada base de
datos y planificar estrategia de búsqueda en cada una de ellas.
✓ Conocer características, coberturas y potencialidades de cada base de datos
bibliográficas.
¿CÓMO SE REALIZA UNA BÚSQUEDA BIBLIOGRÁFICA?
Las búsquedas bibliográficas en la actualidad son más fáciles de realizar gracias a la
introducción de las citas bibliográficas en bases de datos.
Las necesidades de información de las ciencias en general crecen, en la actualidad, al mismo
ritmo que la producción de información. La "explosión de la información" y la multitud de
publicaciones científicas que se necesitan consultar hacen que los sistemas informatizados
sean la mejor opción a la hora de buscar la información que nos interesa.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN DISPONIBLES EN

INTERNET?
Entre las fuentes de información donde podemos hacer nuestras búsquedas, la más importante
hoy en día son las "Bases de Datos".

¿CUÁL ES EL PAPEL DE INTERNET EN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN?

La literatura científica se multiplica a un

ritmo que dificulta que los profesionales puedan estar al día de una forma pertinente.
El recurso de la información contenida en las bases de datos bibliográficos es un paso
fundamental para una práctica profesional actualizada y de calidad.
Internet ha propiciado una mayor accesibilidad a múltiples fuentes de información pero, a
pesar de esto, a menudo no sabemos a dónde dirigirnos y cómo plantear una estrategia de
búsqueda adecuada y que nos permita encontrar de una manera precisa y eficaz aquella
información que sea más relevante y de mayor interés.

¿QUÉ CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DEBE POSEER QUIÉN SE DEDICA A

BUSCAR EN INTERNET?

• Capacidad para buscar y decodificar los resultados.

• Lectura veloz.
• Capacidad para redactar " Productos Documentarios".
• Espíritu Crítico para discernir resultados relevantes de irrelevantes.
• Presentación ordenada y jerarquizada de los resultados.
• Responder las preguntas del usuario con relación a los resultados presentados.

3.6.2. GESTIÓN Y DOCUMENTACIÓN EN INTERNET

La gestión documental es el conjunto de normas técnicas y prácticas usadas para
administrar el flujo de documentos de todo tipo en una organización, permitir la
recuperación de información desde ellos, determinar el tiempo que los documentos
deben guardarse, eliminar los que ya no sirven y asegurar la conservación indefinida
de los documentos más valiosos, aplicando principios de racionalización y economía.
 Es una actividad casi tan antigua como la escritura, que nació debido a la necesidad
de "documentar" o fijar actos administrativos y transacciones legales y comerciales
por escrito para dar fe de los hechos. Este tipo de documentos se plasmaron
sucesivamente en tablillas de arcilla, hojas de papiro, pergaminos y papel, cuya
gestión se fue haciendo cada vez más compleja a medida que crecía el tamaño de los
fondos documentales.
En Internet hay cientos de millones de páginas web con una gran variedad y cantidad
de información. Esta información es dinámica y volátil: a diferencia de otras
tecnologías, Internet permite que la información se modifique en cualquier momento.
A través de las páginas web podemos acceder a información en diferentes formatos y
soportes, tales como textos, gráficos, imágenes, sonidos, videos, presentaciones
multimediales, etcétera. La cantidad y variedad de información disponible en Internet
determina la necesidad de contar con ciertas herramientas para obtener información
que resulte significativa, es decir, útil, relevante y confiable.
Para ello es necesario que al iniciar un proceso de búsqueda se consideren los
siguientes aspectos:
• Conocimiento de los recursos involucrados: es decir, características de la red,
programas de navegación, de administración de archivos y otras utilidades.

• Conocimiento de los sitios de búsqueda y sus respectivas estrategias de búsqueda.

La gran disponibilidad de información, recursos y materiales en Internet plantea la necesidad

de analizarlos y seleccionarlos siempre. Sin embargo, cuando la búsqueda de información se
realiza como preparación de una planificación de enseñanza, o bien cuando se realiza como
una tarea para promover aprendizajes, es preciso considerar varios aspectos, entre ellos el
perfil de los destinatarios, sus intereses y expectativas, las características del contexto, la
adecuación curricular, etcétera. La selección y análisis de la información existente en la “red
de redes” es útil al docente cuando recaba información para sus clases, así como cuando
propone a los estudiantes actividades que implican búsqueda de información.
A lo largo del proceso de búsqueda, puede surgir la necesidad de guardar la información que
se va encontrando. Entre los distintos tipos de archivos que puede valer la pena almacenar
encontramos:
✓ Documentos de texto.
✓ Imágenes, sonidos y videos.
✓ Páginas web, listas de enlaces, etcétera.
✓ Los propios criterios de búsqueda utilizados.
La mayor parte de esta información puede almacenarse de forma sencilla con solo copiarla y
pegarla en un documento de trabajo. En general, suele realizarse en archivos de texto (.doc o
.docx), en los que podemos pegar también imágenes, enlaces, etc. En esos casos es
fundamental copiar también la url o dirección web de la página, para que tengamos la
referencia de la fuente del contenido.
En ocasiones, la información que se ha buscado en Internet aparece contenida en documentos
que pueden descargarse de una página web, tales como:
✓ Archivos de texto (.doc o .docx)
✓ Archivos de lectura (.pdf)
✓ Presentaciones en PowerPoint (.ppt)
✓ Hojas de cálculo (.xls)
En estos casos puede ser conveniente guardar el archivo en el equipo para luego trabajar con
él más cómodamente. Se sugiere crear previamente una carpeta donde incluiremos toda la
información que vayamos recopilando o generando.
Gestionar la información no consiste meramente en apropiarse de nuevos datos o procesarlos;
es más que eso. Se trata de un proceso en que cada sujeto transforma la nueva información
que recibe, construyendo su propio conocimiento. En el marco de un aprendizaje
significativo, un contenido no se incorpora de manera simple o mecánica a la competencia
de los alumnos. Lo nuevo debe relacionarse con conocimientos previos, para lo cual el
alumno debe contar con inclusores ideas y tener predisposición a realizar esta operación.
Asimismo, la gestión de la información está articulada con otras competencias fundamentales
del aprendizaje: la capacidad lingüística, la capacidad crítica y la reflexión. Una escuela que
apunta a una gestión del conocimiento debe formar sujetos lectores, escritores, hablantes,
capaces de hacerse escuchar y oyentes solidarios y críticos. Por ello es muy importante
enseñar estrategias para mejorar la comprensión lectora y la capacidad de procesamiento:
omitir, seleccionar, generalizar, construir o integrar la información.
En todos estos procesos, la metacognición desempeña un papel fundamental: enseñar a un
alumno a aprender, además de ser un objetivo relevante en sí mismo, es un medio para
alcanzar los demás objetivos educativos. A fin de transformar la información en
conocimiento es importante que el docente procure motivar a los alumnos para que aprendan
a analizar en forma crítica la información, poniendo en marcha de manera eficiente los
procesos que señalamos arriba.
A continuación, se incluyen algunas sugerencias para gestionar adecuadamente la
información:
✓ Seleccionar información de acuerdo con el nivel del grupo y eliminar la irrelevante.
Esto está en relación directa con la motivación: es necesario que no mermen la
estimulación y la atención.
✓ Enseñar a los alumnos a hacer lo mismo; a que busquen y atiendan lo que
específicamente necesitan.
✓ Inducirlos a comparar, constatar, juzgar y evaluar.
✓ Enseñarles a reflexionar sobre los conocimientos que van adquiriendo.
 ✓ Aceptar la crítica constructiva y el análisis.
✓ Monitorear y guiar el rumbo de su investigación de acuerdo con sus intereses,
estableciendo un andamiaje.
En este proceso, el rol del docente será el de coordinar, mediar, colaborar, a veces ayudar a
hacer observable un problema que los alumnos no percibieron; algunas veces problematizar
las decisiones a tomar en el momento de la gestión de la información; otras a generar el
problema o aportar contraejemplos.

3.6.3. CONSULTA DE BASE DE DATOS

Una base de datos consiste en una serie de datos organizados y relacionados entre sí, los
cuales son recolectados y explotados por los sistemas de información. Los sistemas de base
de datos se diseñan para manejar grandes cantidades de información. Desde su aparición en
la década de 1950, se han hecho imprescindibles para las sociedades industriales. Una base
de datos tiene que ser compacta (toda la información está localizada en un solo sitio y a esa
información se puede acceder desde diferentes sitios, diferentes personas y de diferentes
formas), rápida (cuando queremos actualizar o modificar algún dato, solo deberemos
modificarlo una vez), cómoda y ofrecer la información actual sometida a la última
actualización.

¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE BASES DE DATOS EXISTENTES DE MODO

GENERAL?
En líneas generales pueden ser de varios tipos:
❖ Bases de Datos Bibliográficas: contienen referencias de documentos
Abstract/Resumen.

❖ Bases de Datos Textuales: contienen el texto íntegro de los documentos.

❖ Bases de Datos Mixtas: contienen ambos tipos de datos.

Una base de datos computarizada es un contenedor de objetos. Una base de datos puede
contener más de una tabla. Por ejemplo, un sistema de seguimiento de inventario que usa tres
tablas no son tres bases de datos, sino una base de datos que contiene tres tablas. Salvo que
haya sido específicamente diseñada para usar datos o códigos de otro origen, una base de
datos de Access almacena sus tablas en un solo archivo, junto con otros objetos como
formularios, informes, macros y módulos. Las bases de datos creadas en el formato Access
2007 (que también usan Access 2016, Access 2013 y Access 2010) tienen la extensión de
archivo .accdb y las bases de datos creadas en formatos anteriores de Access tienen la
extensión de archivo .mdb. Puede usar Access 2016, Access 2013, Access 2010 o Access
2007 para crear archivos en formatos de archivo anteriores (por ejemplo, Access 2000 y
Access 2002-2003).
Con Access, puede:
• Agregar nuevos datos a una base de datos, como un nuevo artículo en un inventario.
• Modificar datos existentes en la base de datos, por ejemplo, cambiar la ubicación
actual de un artículo.
• Eliminar información, por ejemplo, si un artículo se vende o se descarta.
• Organizar y ver los datos de diferentes formas.
• Compartir los datos con otras personas mediante informes, correo electrónico,
intranet o Internet.

¿POR QUÉ INTERESA USAR UNA BASE DE DATOS?

En base al ejemplo anterior, podemos analizar algo más sistemáticamente las ventajas de una
base de datos frente a una gestión no organizada de los datos. Las ventajas de utilizar un
almacenamiento estructurado se aprecian en diversos puntos, ya que afectan no solo a los
datos sino también al propio uso que se hace de estos. Algunas ventajas que afectan
directamente a los datos son las siguientes:
• Mayor independencia. Los datos son independientes de las aplicaciones que los usan,
así como de los usuarios.
• Mayor disponibilidad. Se facilita el acceso a los datos desde contextos, aplicaciones
y medios distintos, haciéndolos útiles para un mayor número de usuarios.
• Mayor seguridad (protección de los datos). Por ejemplo, resulta más fácil replicar una
base de datos para mantener una copia de seguridad que hacerlo con un conjunto de
ficheros almacenados de forma no estructurada. Además, al estar centralizado el
acceso a los datos, existe una verdadera sincronización de todo el trabajo que se haya
podido hacer sobre estos (modificaciones), con lo que esa copia de seguridad servirá
a todos los usuarios.
• Menor redundancia. Un mismo dato no se encuentra almacenado en múltiples
ficheros o con múltiples esquemas distintos, sino en una única instancia en la base de
datos. Esto redunda en menor volumen de datos y mayor rapidez de acceso.
• Mayor eficiencia en la captura, codificación y entrada de datos.
Esto tiene una consecuencia directa sobre los resultados que se obtienen de la explotación de
la base de datos, presentándose al respecto ventajas como, por ejemplo:
 • Mayor coherencia. La mayor calidad de los datos que se deriva de su mejor gestión
deriva en mayor calidad de los resultados.
• Mayor eficiencia. Facilitando el acceso a los datos y haciendo más sencilla su
explotación, la obtención de resultados es más eficiente.
• Mayor valor informativo. Resulta más sencillo extraer la información que los datos
contienen, ya que uno de los cometidos de la base de datos es aumentar el valor de
estos como fuente de información.
Por último, los usuarios de la base de datos también obtienen ventajas al trabajar con estas,
entre los que cabe citar:
• Mayor facilidad y sencillez de acceso. El usuario de la base de datos se debe
preocupar únicamente de usar los datos, disponiendo para ello de las herramientas
adecuadas y de una estructura sólida sobre la que apoyarse.
• Facilidad para reutilización de datos. Esto es, facilidad para compartir.
De forma resumida, puede decirse que la principal bondad de una base de datos es la
centralización que supone de todos los datos con los que se trabaja en un contexto
determinado, con las consecuencias que ello tiene para una mejor gestión, acceso o
estructuración de estos.
4. CONCLUSIONES:

❖ Si se considera al ser humano como un ser social, productor y producto de relaciones

sociales, inmerso en una problemática histórica determinada, la concepción que se tiene
del aprendizaje y la docencia se apoyará en estos principios, y nos ubicará en el terreno
de la psicología social y en el campo del aprendizaje grupal.

❖ Hablar de aprendizaje grupal implica ubicar al docente y al estudiante como seres

sociales, integrantes de grupos; buscar el abordaje y la transformación del conocimiento
desde una perspectiva de grupo; valorar la importancia de aprender a interactuar en grupo
y a vincularse con los otros.

❖ Las técnicas grupales fortalecen el aprendizaje de los alumnos, puesto que construyen
conocimientos, las aportaciones de cada miembro del equipo son válidas, emplean su
ingenio y creatividad, así como también se fortalece la interacción por el contacto que
tiene el alumno con sus compañeros y les crea un sentido de pertenencia, pues el alumno
se siente parte del grupo y es aceptado como tal.

❖ Este aprendizaje estimula el desarrollo de la personalidad: contribuyendo a la formación

de personalidades autónomas e integradas a una misma búsqueda, él dejaría de ser un
número y nombre en la lista de la clase pasando a ser un alumno que observamos trabajar,
investigar, discutir y razonar.

❖ La búsqueda de información es el conjunto de operaciones o tareas que tienen por objeto

poner al alcance de un usuario la información que dé respuesta a sus preguntas, mediante
la localización y acceso a los recursos de información pertinentes.

❖ Las bases de datos son un elemento fundamental en el entorno informático hoy en día y
tienen aplicación en la práctica totalidad de campos. Concebidas con un propósito
general, son de utilidad para toda disciplina o área de aplicación en la que exista una
necesidad de gestionar datos, tanto más cuanto más voluminosos sean estos.

❖ Gestionar la información no consiste meramente en apropiarse de nuevos datos o

procesarlos; es más que eso. Se trata de un proceso en que cada sujeto transforma la nueva
información que recibe, construyendo su propio conocimiento. En el marco de un
aprendizaje significativo, un contenido no se incorpora de manera simple o mecánica a
la competencia de los alumnos.

❖ La gestión de la información está articulada con otras competencias fundamentales del

aprendizaje: la capacidad lingüística, la capacidad crítica y la reflexión.

❖ Las necesidades de información de las ciencias en general crecen, en la actualidad, al

mismo ritmo que la producción de información.
5. CIBERGRAFÍA:

✓ http://132.248.192.241/~editorial/wp-content/uploads/2014/10/T%C3%A9cnicas-de-
aprendizaje-PDF.pdf
✓ http://tecnicasgrupalesdelaprendizaje.blogspot.com.co/
✓ http://www3.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/BUSQUEDADEINFORMACION/inde
x.html
✓ http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/investigacion0.pdf
✓ http://informatica.uv.es/iiguia/2000/IPI/libro/chapter4cgc.pdf
✓ http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2010/03/U
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✓ https://www.cosasdeeducacion.es/tecnicas-de-estudio-individuales-y-grupales/
✓ http://silvinaslater.com.ar/preguntasfrecuentes.htm
✓ https://es.slideshare.net/bvsspa/2-estrategias-de-busqueda-resp-patrimonialsas-19oct10
✓ https://es.wikipedia.org/wiki/Gesti%C3%B3n_documental
✓ https://support.office.com/es-es/article/Conceptos-b%C3%A1sicos-sobre-bases-de-
datos-a849ac16-07c7-4a31-9948-3c8c94a7c204
✓ http://volaya.github.io/libro-sig/chapters/Bases_datos.html#Bases_datos