RELACION MOVIMIENTO Y LENGUAJE

Comparto en el blog un estudio de Renate Zimmer sobre La relación entre el

desarrollo del movimiento y el lenguaje en la etapa de la educación
infantil que me ha parecido muy interesante. Gracia de corazón a Ignacia María Núñez
Gómez por haberlo traducido del alemán para todos.

El movimiento
A través del movimiento y el juego los niños interactúan con el entorno y
adquieren habilidades motoras, personales, sociales y cognitivas.
Se pueden distinguir los siguientes tipos de movimientos:

 Movimientos que mueven el cuerpo (caminar, correr, saltar, escalar, gatear,

deslizarse, rodar)
 Movimientos que mueven objetos (se mueven ligeramente): tirar, empujar,
cargar, golpear, levantar, empujar, rodar.
 Movimientos en los que el niño se mueve con dispositivos fijos; por ejemplo
Colgando, apoyando, balanceando, girando, saltando.
 Movimientos en los que el niño se mueve con la ayuda de dispositivos, por
ej. ciclismo, patinaje.

Desarrollo de formas elementales de movimiento en niños pequeños.

 De 2 a 3 años, ya se ha adquirido la postura erguida. Durante este tiempo, se

desarrollan las llamadas "formas básicas de movimiento”: caminar, correr, saltar, gatear,
rodar, empujar, colgar, el equilibrio, escalar, cargar, tirar, atrapar.
 De 4 a 6 años, las formas básicas se diferencian y mejoran de grueso a fino. Además,
el niño ahora logra combinar formas de movimiento (como correr y saltar, lanzar y
atrapar).
 A medida que aumenta la edad, también aumenta la participación social de las tareas
del movimiento, ya que se pueden llevar a cabo en parejas o en grupos como una tarea
asociada. Los juegos en grupo (sin carácter competitivo) apoyan la voluntad de cooperar.
 picto de Maite Navarro

Vinculación de movimiento y lenguaje

La comunicación lingüística está estrechamente vinculada a los procesos de percepción.
Las experiencias sensoriomotoras son un requisito previo para el desarrollo del
lenguaje. Ambas formas no están en contacto directo, pero están coordinadas por el
sujeto con el propósito de obtener conocimiento y exploración.
Affolter (1975) enfatiza que el desarrollo lingüístico supone a su vez el desarrollo de
múltiples procesos previos de naturaleza sensoriomotora. En un estudio sobre niños con
dificultades en el habla, se encontró que tenían una debilidad en la percepción de señales
y en el procesamiento de la información. El lenguaje se desarrolla a través del
movimiento y la percepción. J. Ayres (1984) considera el habla como "producto final de
la integración sensorial previa". La interacción sin interrupciones de todos los sistemas
sensoriales es importante para el desarrollo de la comprensión verbal, el lenguaje y el
habla.

Estudios sobre la relación entre lenguaje y movimiento.

El proceso de adquisición del lenguaje no es un proceso aislado, sino que debe

entenderse como parte del desarrollo general del niño, por ello las interrupciones en
un área de desarrollo determinada generalmente causan interrupciones en otras áreas
del desarrollo.
El lenguaje requiere la combinación de varias modalidades sensoriales. Según los
enfoques de integración sensorial, los procesos de percepción son la base de todo
aprendizaje (Affolter 1987); por lo tanto, están involucrados en la adquisición del
lenguaje. En consecuencia, las perturbaciones en las áreas individuales de percepción
tienen un efecto negativo en el desarrollo del lenguaje.

-La sensibilidad y la articulación kinestésicas apoyan la percepción auditiva de la

articulación; por así decirlo, existe un "control interno de los movimientos del habla" (Kraft
1986)
-El sistema vestibular también hace una importante contribución al desarrollo de la
comprensión verbal y el lenguaje.
 La audición funciona muy de cerca con el sistema de equilibrio: "El oído interno, la
cóclea, está conectado al aparato vestibular y sus canales semicirculares, que confirman
los cambios en nuestra posición espacial. Estos canales semicirculares son receptores
sensibles para el ritmo y las vibraciones, por lo que los elementos del lenguaje rítmico
también se analizan con la ayuda de este aparato vestibular.
-En cuanto a la diferenciación fonológica, las diversas señales acústicas ayudan a
distinguir e identificar fonemas significativos. Esto se aplica en particular a la formación
en serie de los fonemas. Las debilidades en esta área pueden llevar a cambios en el
significado (confusión fonémica) y, en el futuro, a problemas de ortografía (Kraft 1986).
- El reconocimiento visual y la diferenciación son importantes para el desarrollo
lingüístico porque el lenguaje está relacionado con los aspectos visuales de objetos como
el color y la forma. También es importante para la adquisición de la lectura.

Además de la percepción, las habilidades motoras también son importantes para el

desarrollo del lenguaje: "Los requisitos previos para el habla se basan principalmente en
el funcionamiento perfecto de las habilidades sensoriomotoras. El habla es una acción
motora que requiere una planificación de movimiento muy compleja. (Ayres 1984)". Las
acciones motoras en el desarrollo de la primera infancia deben ser preparatorias para el
lenguaje.

Estudio de Mandler/Zimmer sobre la relación entre el movimiento y el desarrollo

del lenguaje en 126 niños de cuatro a cinco años. Osnabrück.
Las pruebas que se hicieron fueron: Prueba para el desarrollo motor (MOT 4-6)
y Prueba de desarrollo del lenguaje (SETK 3-5)

Resultados:
 Cuanto mayor es el rendimiento motor del niño, mejor es el desempeño del niño en
"comprensión de oraciones" y "memoria de oraciones".
 Los niños que obtuvieron peores resultados en la prueba de desarrollo del lenguaje
también obtuvieron peores resultados en las tareas de MOT de 4-6 de habilidad motora
 fina. Por lo tanto, en el campo de las habilidades motoras finas, se encuentran las
correlaciones más significativas con el desarrollo del habla.
 Las evaluaciones de los educadores sobre el comportamiento lingüístico del niño también
se relacionaron con el rendimiento motórico, particularmente establecieron
conexiones entre el habla y la habilidad motora fina.
 También hay correlaciones significativas del habla con la velocidad de movimiento y entre
la flexibilidad corporal y la capacidad de coordinar, el equilibrio y el control del
movimiento. Los niños que obtuvieron peores resultados en la prueba de desarrollo del
lenguaje también mostraron un peor desempeño en el rango de percepción vestibular y
kinestésica.

Aspectos prácticos:
El niño no aprende el idioma por el idioma, sino para poder comunicarse. Para este
propósito, tiene disponibles dos formas de comunicación: la verbal y la no verbal. Mucho
antes de que haya aprendido a hablar, ya se está comunicando. Una vez adquiere el
lenguaje verbal lo usa como forma de comunicación e intercambio, pero la forma no
verbal también permanece.
El niño también utiliza el lenguaje para realizar una intención. Quiere "hacer que las
cosas sucedan con las palabras" (Bruner 2002). Pero antes de eso, las cosas pasan a
través de su cuerpo: la pelota, que se pone en movimiento con una patada, le da la
sensación de autoeficacia; se a sí mismo como el autor de un efecto.

El lenguaje y el movimiento tienen una función expresiva, pero también instrumental.

Son un medio de comunicación y expresión y también un instrumento de acción. Son dos
dimensiones esenciales del desarrollo de la personalidad de un niño, que aunque se
desarrollan por separado, son dependientes una de la otra e influyen entre sí. Por
ejemplo, el niño ya obtiene un conocimiento de las relaciones espaciales antes de que
pueda comunicarse, gracias a sus experiencias a través de la percepción y el
movimiento. De esta manera, la experiencia adquirida a través de la acción se relaciona
con el lenguaje y esto permite que el niño entienda el mundo interior (Zimmer 2005).
Por lo tanto, el lenguaje y el movimiento deben entenderse como una totalidad que no
se puede considerar por separado, tanto en el ámbito educativo como en el familiar y/o
social.

Tabla 1: Posibilidades de encuentro entre las acciones de movimiento y acciones

del habla.

Acción motora Acción lingüística

-Desarrollar una idea de su propio cuerpo. - Nombra partes del cuerpo, diferenciar.

- Percepción del cuerpo durante los juegos de

 resistencia, ejercicios de respiración. - Experimenta con el propio espacio respiratorio,
percibe conscientemente la respiración.
-Percepción de la tensión muscular y relajación.
-Comprende términos basados en imágenes
mentales.
-Orientarse en el espacio, estimar distancias.
-Distingue conceptos lejanos y cercanos, aprende su
-Juegos de mímica, práctica en expresión no significado.
verbal.
-Practica la expresión no verbal.
-Percibir, diferenciar, clasificar y reaccionar ante
la información que proporcionan estímulos
acústicos. -Refina la percepción auditiva como un requisito previo
para el desarrollo del lenguaje.
-Probar los propios instrumentos del cuerpo:
cortar, zumbar, chasquear, silbar, etc. Experimenta la expresividad de la propia voz y cuerpo.

-Experimentar con el tiempo a través del -Distingue, articulare, describe términos como rápido y
cuerpo: realizar movimientos rápidos – lentos. lento.

-Juegos rítmicos, para encontrar patrones -Armoniza el ritmo del habla y los ritmos de
rítmicos de movimiento. movimiento, encuentra versos rítmicos para el
movimiento, rimas.
-Experimentar y dosificar el poder del propio
movimiento. -Comprende y diferencia términos como duro y fácil.

Un requisito previo para la percepción del propio cuerpo es la sensibilización de los

sentidos. A través de una percepción sensorial que funciona bien, el niño se da cuenta
de lo que está sucediendo en su cuerpo y del contacto de su cuerpo con el medio
ambiente. Por lo tanto, las experiencias corporales están estrechamente ligadas a la
sensibilidad de las percepciones sensoriales kinestésicas, visuales, táctiles,
auditivas y vestibulares.

Tabla 2: Posibilidades de encuentro entre los movimientos y acciones del habla:

las experiencias materiales.
Acción motora Acción lingüística

-Explorar el espacio, experimentar, escalar, -Nombra los conceptos espaciales: arriba-abajo,

correr, gatear, saltar. delante-detrás, encima-debajo.

-Reconocer las propiedades materiales de un -Nombra y distingue las acciones de un objeto (la bola
objeto y adaptarlo a sus propios movimientos. salta, rueda, vuela, rebota, se queda quieta .etc.

-Reconocer las estructuras temporales del -Combina ritmo y movimiento, encuentra estructuras
movimiento, adaptando el propio movimiento a rítmicas para moverse.
un ritmo dado, corriendo rápido o lentamente
.
-Orientación espacial, estimación de distancias. -Aprende los conceptos espaciales: cerca-lejos.
-Experimentar causa-efecto y establecer -Formula lingüísticamente la regal: Si-entonces.
reglas (si deja que la pelota caiga al
suelo, vuelve a saltar).

-Realizar planes con la ayuda del movimiento. -Verbaliza planes.

-Reconocer la condición física. - Reconoce texturas.

-Realizar acciones motoras para la resolución de -Realiza acciones verbales para la resolución de
problemas. problemas.

-Desempeñar roles relacionados con la fantasía. -Representa roles de fantasía con la propia voz.

Tabla 3: Posibilidades de encuentro entre los movimientos y acciones del

habla: las experiencias sociales.

Acción motora Acción lingüística

-Jugar juegos con reglas. -Designa, acuerda, vota reglas y entiende su

significado.
-Asumir roles: dominantes / inferiores (liderar - -Negocia roles, realiza acuerdos, expresa deseos,
seguir). formula necesidades.

-Hacer una tarea juntos, cooperar.. -Acuerda el objetivo común, negocia estrategias.

--Intercambia puntos de vista, acordar, discutir

- Construir juntos.
sopesar las frecuencias.

-Realizar planes juntos. -Verbalizar planes.

-Explica, distingue, entiende condiciones.

-Juntos, uno contra el otro, el uno para el otro,
entre sí...
-Considera la perspectiva del otro verbalmente.
-Considerar la perspectiva del otro mientras
juega.

-Acción cooperativa (haciendo algo juntos). - Negocia de manera cooperativa (acuerdo de acción
conjunta)
- Desempeñar diferentes roles en los juegos,
interactuar. -Simbolizar roles verbalmente.

-Imitar movimientos. - Imita modelos de lenguaje.

-Comunicarse entre sí a través de un dispositivo, -Reconoce y comprende las señales corporales no

un objeto. verbales.

-Actuar e interactuar en juegos. -Simbolizar roles verbalmente.

En los juegos de rol, suponen, por tanto, una ocasión para que los niños hablen, amplíen
y diferencien sus habilidades lingüísticas. A través de juegos de movimiento, se pueden
provocar procesos de aprendizaje lingüístico. El juego es un motivo para realizar una
acción motora, así como para realizar una acción del habla.
Esto significa que los juegos de acción son, al mismo tiempo, situaciones complejas de
aprendizaje de idiomas.

CONCLUSIÓN:
El lenguaje y el movimiento son medios importantes de aprendizaje, expresión y
comunicación en los niños. El propósito básico de un desarrollo del lenguaje orientado al
movimiento de los niños debe ser crear un ambiente inspirador que fomente la actividad
y la acción, en el que se le permita al niño usar su cuerpo, movimiento, lenguaje y voz
por igual para interactuar con ellos mismos y con los demás. El medio preferido es el
juego. Crea momentos de movimiento y habla que contribuyen a expandir el repertorio
del lenguaje lingüístico y corporal, así como el repertorio del movimiento.

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