DIPLOMATURA

“ Evaluación con producción de contenidos ”

SÍNTESIS DEL PROYECTO
La Presente Diplomatura se propone revisar
las prácticas habituales de evaluación para
reconocer la posibilidad de realizar este
momento del proceso de enseñanza y apren-
dizaje produciendo mensajes en diversos
lenguajes mediáticos.
La propuesta se organiza en tres módulos al
final de los cuales el docente contará con las
herramientas conceptuales y metodológicas
para realizar proceso de evaluación incorpo-
rando producciones de mensajes mediáticos.
En primer lugar se reconocerán los alcances y
posibilidades que se abren al incorporar el
proceso de producciones de mensajes con los
lenguajes mediáticos en la escuela. En segun-
do lugar, se problematiza el proceso de evalu-
ación, propiciando una reflexión sobre la
propia práctica a fin de enriquecer el abordaje
con énfasis en el proceso dejando de lado
modelos tradicionales.
Finalmente, se abordan orientaciones didácti-
cas para que los capacitandos diseñen
estrategias que integren la evaluación con
producción de mensajes (gráficos, audiovi-
suales o multimedia).
DESTINATARIOS
Docentes de todos los Niveles y Modalidades
FUNDAMENTACIÓN
Teniendo presente los propósitos de la
educación enunciados en el Marco General de
Política Curricular se torna relevante abordar la
manera en que se evalúa el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Junto a ello es nece-
sario reconocer el potencial que presentan los
lenguajes de los medios de comunicación y
conocer el proceso de producción de menajes
para realizar procesos de evaluación significati-
vos, de carácter complejo y procesual.
Asimismo, la presencia de las TIC en las
escuelas crea las condiciones necesarias para
producir mensajes gráficos, sonoros, audiovi-
suales y/o multimedia. Esto desafía a los
docentes a reconocer las posibilidades de
evaluar con producción de medios, de incorpo-
rar el proceso de producción al proceso de
evaluación.
Este debe estar acompañado por el recono-
cimiento de que así como sucede en el proceso
de producción de mensajes, al planificar la
evaluación es necesario realizar una pre-ali-
mentación y, posteriormente una retroali-
mentación. Es así que, reconociendo encuen-
tros y alcances del proceso de producción en el
aula y de la evaluación como una instancia
procesual y compleja es posible enriquecer las
prácticas en consonancia con lo que manifies-
tan los Diseños Curriculares vigentes.
OBJETIVOS
• Reconocer las potencialidades y los alcances
de incorporar la producción de mensajes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Reflexionar en torno a la evaluación como un
proceso permanente y complejo.
• Conocer los aspectos destacados de la
producción de mensajes gráficos, sonoros,
audiovisuales y multimedia a fin de incorporar
el proceso de producción a las propuestas de
enseñanza.
• Identificar la importancia de la pre-ali-
mentación y de la retroalimentación en la
evaluación.
• Revisar y diseñar estrategias didácticas que
promuevan la producción de mensajes en los
diversos lenguajes como recurso para alcanzar
una evaluación significativa.
CONTENIDOS
Modulo 1: Producir mensajes en la escuela
La producción de medios en la escuela. Produ-
cir mensajes permite un trabajo transdiscipli-
nario. Producir mensajes para crear vínculos.
Ciudadanía y producción de mensajes.
Modulo 2: La evaluación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
La evaluación en el régimen académico. La
evaluación en los diseños curriculares vigen-
tes. Las TIC en la evaluación. Pre-alimentación
y retroalimentación. Hacia la evaluación con
producción de medios.
Modulo 3: Evaluar produciendo mensajes
La evaluación permanente en la producción
comunicacional. Evaluar utilizando el lenguaje
gráfico. Evaluación con lenguaje radiofónico.
Evaluar con producciones del lenguaje audiovi-
sual. Evaluando con lenguaje multimedia.
DURACIÓN Y CARGA HORARIA
Curso a distancia de 608 hs. reloj , distribui-
das de la siguiente manera:

Actividad Característica Carga horaria en horas cátedra

Encuentros
1er.encuentro virtual Taller de profundización sondeo de 4
2do.encuentro virtual conocimientos previos 4
Total: Evaluación 8 horas
Módulo Nº : 1
Producir mensajes en la escuela 58
Actividad Nº 2 Lectura y Análsis 20
Actividad Nº 3 Análisis 15
Actividad Nº 4 Síntesis de contenidos 15
Actividad Nº 5 Aplicación de contenidos 10
Actividad Nº 6 Reflexión y fundamentación 10
Actividad Nº 7 Lectura, análisis crítico y síntesis 32
Actividad Nº 8 Reflexión y elaboración 6
Actividad Nº 9 Aplicación de contenidos 10
Actividad Nº 10 Análisis crítico y elaboración 8
Actividad Nº 11 Reflexión y síntesis 6
Actividad Nº 12 Trabajos prácticos 1, 2 y 3 6
Actividad N°13 Relacionar la teoría con la práctica 4
Total Módulo 1 Trabajo Integrador del Módulo 200 horas
Módulo Nº : 2
La evaluación 58
Actividad Nº 2 Lectura y Análisis 15
Actividad Nº 3 Análisis 15
Actividad Nº 4 Síntesis de contenidos 15
Actividad Nº 5 Aplicación de contenidos 10
Actividad Nº 6 Reflexión y fundamentación 10
Actividad Nº 7 Lectura, análisis crítico y síntesis 32
Actividad Nº 8 Reflexión y elaboración 6
Actividad Nº 9 Aplicación de contenidos 10
Actividad Nº 10 Análisis crítico y elaboración 6
Actividad Nº 11 Reflexión y síntesis 6
Actividad Nº 12 Trabajos prácticos 1, 2 y 3 7
Actividad N°13 Relacionar la teoría con la práctica 4
Total Módulo 2 Trabajo Integrador del Módulo 194 horas
 Actividad Característica Carga horaria en horas cátedra
Módulo Nº : 3
Evaluar produciendo mensajes Lectura y Análsis 58
Actividad Nº 2 Análisis 15
Actividad Nº 3 Síntesis de contenidos 15
Actividad Nº 4 Aplicación de contenidos 10
Actividad Nº 5 Reflexión y fundamentación 10
Actividad Nº 6 Lectura, análisis crítico y síntesis 46
Actividad Nº 7 Reflexión y elaboración 6
Actividad Nº 8 Aplicación de contenidos 10
Actividad Nº 9 Análisis crítico y elaboración 10
Actividad Nº 10 Reflexión y síntesis 8
Actividad Nº 11 Trabajos prácticos 1, 2 y 3 6
Actividad Nº 12 Relacionar la teoría con la práctica 6
Actividad N°13 Trabajo Integrador del Módulo 4
Total Módulo 3 204 horas
EVALUACION FINAL 2

TOTAL: 608 hs reloj

Propuesta didáctica los diseños curriculares vigentes y los espacios

• Generar instancias para reflexión crítica en
torno a la producción de mensajes mediáticos
en la educación atendiendo especialmente a
los procesos de evaluación.
• Favorecer el análisis de diversas situaciones
cotidianas, anécdotas y problemas que faciliten
a los docentes la reflexión, revisión y modifi-
cación de las prácticas de enseñanza enfati-
zando en el momento de la evaluación; así
como la previsión de su impacto en la
formación de los alumnos.
•Generar instancias para la crítica y el
cuestionamiento de los propios marcos de
referencia, modelos de evaluación que organi-
zan las intervenciones cotidianas del capaci-
tando así como la revisión de las propias
propuestas de evaluación.
• Ofrecer un espacio para poner en diálogo las
experiencias en producción de mensajes, las
propuestas de evaluación, las orientaciones de
concretos de intervención.
• Proponer la elaboración de estrategias de
evaluación significativa con producción de
mensajes en los diferentes lenguajes de los
medios que contemplen los contenidos aborda-
dos durante la capacitación vinculándolos con
aquellos presentes en el diseño curricular del
nivel secundario.
BIBLIOGRAFÍA
Para los cursantes
• DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Régimen Académico Vigente. LA Plata,
2011. Disponible en: http://goo.gl/aVF6wM
• DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Diseño Curricular para la Educación
Secundaria. La Plata, 2007.
• HUERGO, Jorge – La Pre-alimentación y el
reconocimiento del universo vocabular–
MIMEO, La Plata, 2007.
• NAKACHE, Débora. La producción de medios
en la escuela. Una posición en el debate actual.
Programa Medios en la escuela, Ministerio de
Educación, Buenos Aires, 2003. Disponible en:
https://goo.gl/Qpd7Mj
• PRIETO CASTILLO, Daniel – La comunicación
EN la educación – Ed. Stella, Buenos Aires, 2004.
Cap. 2. Disponible en: https://goo.gl/JYkWzR
Optativa:
• ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la
sociedad de las tecnologías de la información.
Edutec, Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, No.7. Noviembre de 1997.
• CELMAN, S. y OLMEDO, V. Diálogos entre
comunicación y evaluación. Una perspectiva
educativa. Revista de Educación, a. 2, n° 2,
Buenos Aires, 2011.
• MARTIN, M.- Los medios de comunicación
como problema de enseñanza y aprendizaje - En
Tesis de Maestría PLANGESCO, La Plata, 2006.
Para el capacitador
• ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia. Nuevos
roles y estrategias pedagógicas en e-learning.
En Virtual Educa, 2002. Disponible en: http://-
goo.gl/KZIlhX
• CELMAN, S. y OLMEDO, V. Diálogos entre
comunicación y evaluación. Una perspectiva
educativa. Revista de Educación, a. 2, n° 2,
Buenos Aires, 2011.
• DÍAZ BARRIGA, Á. (1987). Problemas y retos
del campo de la evaluación educativa. Perfiles
Educativos, N° 37, 3-15. Disponible en:
http://bit.ly/24H3RTP
• FREIRE, Paulo - Pedagogía del oprimido -
Buenos Aires, Siglo XXI, 1973.
• HUERGO, Jorge – La Pre-alimentación y el
reconocimiento del universo vocabular–
MIMEO, La Plata, 2007.
• MONEREO, C. La autenticidad de la evalu-
ación en CASTELLÓ M. (Coord) La evaluación
auténtica en enseñanza secundaria y universi-
taria. Barcelona, Edebé, Innova Universitas,
2009. Disponible en: http://bit.ly/21OKDcE
• TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Globalización e
interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Ed. Morata, 2006.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Régimen Académico Vigente. LA Plata,
2011. Disponible en: http://goo.gl/aVF6wM
• DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN de la Provincia de Buenos Aires.
Marco General de Política General. Niveles y
Modalidades. La Plata. 2007.
• DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Diseño curricular para la educación
Secundaria. La Plata, 2010.
EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica
Se formularán preguntas acerca de los
motivos, intereses y expectativas que los llevan
a realizar la capacitación.
A fin de reconocer los saberes y experiencias
previas se propondrá la realización de una
encuesta centrada en los ejes evaluación,
producción de mensajes, lenguajes de los medios
y propuestas didácticas en torno a estos ejes.
Evaluación formativa
Esta evaluación se desarrollará durante todo el
recorrido a través de las actividades y de los
trabajos prácticos obligatorios que figuran de
los módulos 1, 2 y 3 del material. Éstas contem-
plan la aplicación y puesta en práctica de lo
trabajado en cada recorrido en articulación con
una revisión crítica de las prácticas docentes a
partir de la lectura del Diseño Curricular del
Nivel y la capacidad creadora para diseñar
actividades en consonancia con los mismos.
Asimismo se valorarán positivamente la
recuperación y revisión de su propia experien-
cia así como la participación e intercambios
con los colegas y tutores/as, así como los
aportes realizados en los “Análisis de caso”.
 Evaluación final Dentro de esta modalidad, las tutorías consti-
Esta evaluación, de carácter individual, on line tuyen una instancia que junto con los materia-
y obligatoria, tendrá como finalidad explorar el les didácticos favorecen la comunicación
proceso de integración de los contenidos de los bidireccional propia de todo acto educativo.
tres módulos en relación al marco teórico y la
puesta en práctica de los cono-
Funciones Académicas
cimientos adquiridos en situa-
Función Acción Tiempo estimado
ciones áulicas concretas ya se
considera al saber como proceso
Atender las situaciones y Atención y seguimiento mediante el
y la evaluación forma parte de él.
problemas de cada uno de los correo electrónico tutoresissp@g-
La evaluación final constará de
alumnos. mail.com
dos partes: la primera, de
reflexión y articulación entre
Guiar la planificación y el Recordando los períodos de Disponibilidad
los ejes centrales del recorrido
desarrollo del proceso de entrega de los trabajos prácticos y permanente.
y la propia práctica; y la segun-
aprendizaje. de las evaluaciones.
da, solicitará la presentación
de una propuesta áulica
Proponer distintos caminos Diseñar distintos tipos de
integradora teniendo en cuenta
posibles para el logro de los actividades complementarias
los contenidos trabajados
objetivos y contenidos. acordes a las particularidades e
durante el curso.
intereses de los capacitandos.
Se contemplará particular-
mente la coherencia del trabajo con el
Diseño Curricular y que promueva procesos EVALUACIÓN FINAL
de democratización de la palabra. Esta evaluación tiene carácter individual,
virtual y obligatoria para la acreditación de la
SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO Diplomatura.
Sistemas de apoyo y orientación al cursante
Los tutores cumplen un rol fundamental y PRIMER MOMENTO
singular en el sistema educativo a distancia. Lee atentamente el siguiente fragmento del
Los tutores de este curso serán los docentes Marco General para la Escuela Secundaria:
responsables de la formulación del proyecto.
1 ¿Qué relaciones se pueden establecer
Funciones Orientadoras
entre el contenido de la cita en torno al
Función Acción Tiempo estimado
lenguaje y lo trabajado durante el curso
de capacitación? Tener en cuenta los
Familiarizar al alumno con la Presentación del material procesa- 3 hs reloj / 4,5
lenguajes de los medios d comunicación,
metodología a distancia y con el do didácticamente en su estructu- hs.cátedra
y la importancia de su abordaje en térmi-
uso de los materiales de estudio. ra y organización
nos de ciudadanía.

Orientar al capacitando frente al Diálogos acerca de las expectativas 2 hs reloj / 3

2 ¿Cómo relacionarías las visiones del
análisis del material. del curso en general y, en relación hs.cátedra
mundo de los/as estudiantes con las
al conocimiento que se promueve a
posibilidades que abre la producción de
través de lecturas y actividades.
mensajes en diversos formatos en la
escuela secundaria?
Estimular el intercambio entre Mediante el diálogo y puesta en 1 hs. reloj / 1,5
alumnos. común del recorrido realizado. hs. cátedra
SEGUNDO MOMENTO
La representación del mundo en el proceso de
evaluación.
Elabora una propuesta de intervención áulica
donde se incorpore la producción de mensajes
como proceso que enriquece una evaluación
permanente, compleja y motivadora del pens-
amiento crítico. Tener en cuenta los siguientes
lineamientos:
• Recuperar los criterios de evaluación
construidos en la última parte del recorrido; los
avances e intercambios con el/la tutor/a.
MATERIAL
DIDÁCTICO
La producción de mensajes en la escuela
Además de los contenidos prescriptos en el
Diseño Curricular del Espacio en el que te
desempeñas, así como las particularidades de
la institución y del grupo.
• Coherencia interna, atendiendo a una evalu-
ación en proceso.
• Incluir: Título, año, espacio curricular,
contenido/s seleccionado, objetivos, funda-
mentación, actividades, materiales y evalu-
ación (mencionar criterios y herramientas).
MÓDULO 1
PRESENTACIÓN
En la presente diplomatura nos centraremos en
la producción de contenidos, de materiales
comunicacionales para enriquecer nuestras
intervenciones áulicas. Pensaremos la produc-
ción en sentido amplio, incorporando los tres
momentos que la componen, a saber:
• Pre –producción.
• Producción
• Post-producción
El primer momento es necesariamente colecti-
vo, es importante que estén presentes todos
los actores ya que allí se plantean los objetivos
del material. Es considerado el momento más
importante del proceso de producción ya que
comienza desde que nace la idea hasta que
empieza la realización (redacción en caso
trabajar con el lenguaje gráfico, grabación en
caso de haber elegido el audiovisual y el aire en
caso de radiofónico). Es en esta fase en la que
se formulan todas las preguntas posibles en
relación al material deseado y se bocetan
respuestas que permitirán organizar el proce-
so siguiente: cuántos grupos de trabajo
necesitamos, qué dispositivos tenemos y
cuáles debemos conseguir. Se sugiere elabo-
rar listados recursos y elementos a utilizar y a
buscar o gestionar.
El momento de la preproducción termina con la
elaboración –dentro de lo posible consensuada
por todos los miembros- de un plan de trabajo
donde se señalan las actividades a realizar,
plazos y responsables. Todo esto se realiza con
miras a planificar aprovechando el tiempo de la
mejor manera posible.
La producción es el momento siguiente,
consiste en poner en práctica de todas las
ideas pensadas en la fase anterior. General-
mente se realizan algunos ajustes e debido a
los imprevistos. Es el momento de la gestión,
de accionar, donde se lleva a cabo, se pone en
práctica todo lo planificado en la etapa anterior.
Finalmente se ubica el momento de la post-pro-
ducción que consiste seleccionar, organizar y
editar el material realizado (los materiales
varían de acuerdo al lenguaje utilizado, podem-
os encontrar textos, audios, imágenes, videos,
brief, entre otros). Es en este momento donde
tendremos el producto comunicacional termi-
nado y podremos evaluar el proceso y el resul-
tado, por ejemplo socializando el trabajo con el
resto de la institución educativa.
Ahora bien, pensar en la realizar nuestros
propios materiales desde el rol docente
nos ofrece diversas posibilidades. Tal
como propone el Margo General del
Diseño Curricular:
Los/as docentes se encuentran interpelados
cotidianamente por la multiplicidad de
funciones y tareas, muchas de ellas cruciales
e imprevisibles, para las cuales deben aplicar
su habilidad, su experiencia y su saber acumu-
lado en las circunstancias específicas del aula
–siempre únicas e irrepetibles-, que provocan
la búsqueda de estrategias que organicen su
acción. Sensibles ante las diferencias
socio-contextuales de sus alumnos/as y de la
comunidad local en la que se inserta la escue-
la, se desafían a sí mismos/as al analizar
reflexivamente sus prácticas de enseñanza,
con el fin de revisarlas y mejorarlas. Así, trans-
forman sus experiencias en conocimiento
profesional y participan en el desarrollo curricu-
lar como actores protagónicos de la acción
pedagógica.
DGCyE. Diseño Curricular para la Escuela
Secundaria. Marco General. Pág.21
Podemos producir materiales para trabajar con
nuestros estudiantes, esto sería diseñar, elabo-
rar y realizar los recursos a utilizar en función a
las expectativas de logro, a los contenidos, a
las características del grupo y contexto particu-
lar con el que estamos trabajando. Todo esto
implica además recuperar nuestras trayecto-
rias escolares y educativas.
PARA REFLEXIONAR

Comencemos recuperando nuestras prácticas:
¿ Hemos realizado algún material comunicacio-
nal con el objetivo específico de trabajarlo con
un grupo determinado?
Muchas veces nos encontramos editando un
material audiovisual que bajamos de internet
con el fin de que se destaque solo aquel
contenido con el que queremos trabajar. O algo
mas sencillo pero que también implica selec-
cionar, jerarquizar y componer la información
como puede ser un afiche, o una infografía.
1. Te invitamos a compartir la experiencia de
producción que te haya resultado mas significa-
tiva. Si no tenés una presente expone alguna
desde tu rol docente, podés recuperar alguna
del proceso de formación (sobre el que volver-
emos en más de una oportunidad a fin de
enriquecerlo, problematizarlo y actualizarlo).
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Por qué la considerás una experiencia
significativa?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
3. Te proponemos compartirla con un/a colega
y solicitarle una observación o sugerencia.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
4. Ahora sigamos reflexionando… Recuperando
tu experiencia y la lectura realizada por tu
colega, ¿Qué modificación le realizarías al
proceso o al material? Desarrolla tu respuesta.
De esta manera podremos ir re-conociendo los
momentos de pre-producción, producción y
postproducción.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
FORMAR PRODUCTORES, NO
MEROS RECEPTORES
El contexto actual nos exige problematizar
nuestro rol paso a paso. La praxis educativa,
entendida como reflexión – acción – reflexión
incluye nuevos dispositivos, recursos y, por lo
tanto nuevos ritmos. En el transcurso de la
historia los seres humanos han ido desarrollan-
do mediante la aplicación de su inteligencia a
la creación de nuevas y mejores herramientas
que le posibiten encarar con éxito su crecimien-
to. Algunos productos como el manejo del
fuego, la invención de la rueda o la aplicación
de la máquina de vapor en la industria gener-
aron importantes aceleraciones en su evolu-
ción. Las tecnologías de la información y las
comunicaciones fueron el salto cualitativo
clave en la conformación del paradigma de la
globalidad, que contribuyeron de manera
decisiva para la estructuración de una "aldea
global" que comunica (tanto como modela) las
realidades nacionales o locales (Varela; 2006).
Es en este marco que iremos trabajando en
torno a la producción no sólo de materiales
multimedia, sino de diversos materiales comu-
nicacionales, incluyendo los gráficos, sonoros y
audiovisuales. Esto se debe a que la aparición
de cada medio de comunicación ha implicado
profundos cambios en la sociedad ampliando
el entorno de cada persona, permitiéndole
acceder a información relativa a lo que sucede
en otras partes del mundo de manera
simultánea.
De esta manera asistimos a una reconfigura-
ción del espacio donde ya “nada está tan lejos”
o “tan distante” y la información circula en
mensajes correspondientes a los cuatro
lenguajes (a saber: gráfico, sonoro, audiovisual
y multimedia). En un momento, escuchando los
relatos de los acontecimientos lejanos por
medio de la radio, luego viéndolos por medio
de la televisión, y actualmente, internet, como
medio de comunicación permite acceder a todo
tipo de información y provoca cambios en la
experiencia y la percepción del espacio y del
tiempo. A esto podemos agregarle que los
dispositivos móviles a los que tenemos acceso
nos permiten producir y compartir mensajes sin
necesidad de ser especialistas.
Las tecnologías de la información y la comuni-
cación no son meros aparatos cuyos efectos
positivos o negativos dependen de su uso.
Constituyen una dimensión importante de las
culturas contemporáneas, en tanto tienen la
capacidad de configurar y transformar un
conjunto de prácticas, saberes y representa-
ciones sociales, extendiendo este proceso a
todas las formas de la vida cotidiana y no sólo a
situaciones específicas en las que los sujetos
se exponen a la recepción de productos
mediáticos.
Marco General de Política Curricular para todos
los Niveles y Modalidades del sistema Educati-
vo de la Provincia de Buenos Aires, Pág. 25
Habitamos la denominada “sociedad de la
información”, esta se caracteriza por el desar-
rollo ilimitado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y es nece-
sario revisar de qué manera nos relacionamos
y/o apropiamos de ellas en las escuelas
secundarias. El ámbito educativo siempre ha
integrado diferentes tecnologías para llevar
adelante sus prácticas. Los recursos han
ocupado un lugar importante tanto en la reflex-
ión pedagógica como en la planificación didác-
tica. En el siglo XX la escuela dialogó con los
medios electrónicos e introdujo en sus prácti-
cas la radio, la televisión y el cine y, desde la
década del 80, las computadoras, ahora es
momento de re-significarlas, y comenzar a
producir desde los espacios áulicos y todas las
disciplinas pueden confluir en proyectos en
este sentido.
Con miras a enriquecer, y aumentar el grado de
creatividad e innovación de nuestras clases,
también podemos proponerles a nuestros
estudiantes producir sus propios mensajes, en
términos del maestro Paulo Freire (1921 –
1997) podríamos hablar de “tomar la palabra”.
Para hacer esto no es indispensable ser profe-
sor en de espacios curriculares específicos de
producción. El contexto actual, marcado por la
presencia de numerosos recursos TIC en la
vida cotidiana permite, posibilita y otorga viabil-
idad a toda intervención que proponga producir
mensajes (pensamos en afiches, infografías,
spots radiales, cortometrajes y demás materia-
les comunicacionales).
De esta manera pensamos al proceso de
producción en manos de dos actores diferentes
pero que construyen una relación dialógica en
el proceso de enseñanza y aprendizaje: por una
lado el docente, profesor, realizando sus
propios recursos, y por otro el estudiante,
realizando una apropiación realmente significa-
tiva del contenido a trabajar mediante un
proceso de investigación y selección que
compone a toda producción.
A esto, posteriormente le incorporaremos la
reflexión, problematización y propuestas de
lineamientos y orientación para llevar a la
práctica una dinámica de producción en la cual
se piense en una evaluación procesual. Así nos
proponemos abordar las propuestas docentes
centradas en producción de materiales de
parte de los estudiantes en uno de los momen-
tos destacados y más abarcativos del proceso
de enseñanza y aprendizaje: la evaluación.
Sabemos que sería imposible profundizar en
los múltiples ejes que componen el momento
de la evaluación durante el desarrollo del
presente curso de capacitación, por lo cual nos
centraremos en las potencialidades de que
dispone actualmente la sociedad, particular-
mente la cultura mediática para enriquecer las
propuestas de evaluación.
De esta manera recorreremos un primer
módulo donde caracterizaremos el rol de los
medios de comunicación masivos en la socie-
dad actual, la importancia de que los/las
estudiantes cuenten con herramientas para
producir sus propios mensajes y los criterios a
tener en cuenta. En este primer módulo
también revisaremos las herramientas con las
que contamos los docentes para realizar nues-
tros recursos para desarrollar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Posteriormente, en el
segundo módulo trabajaremos en torno a la
evaluación “en” el proceso de enseñanza y
aprendizaje, su articulación con los diversos
momentos y, reflexionaremos sobre algunos
casos, los articularemos nos nuestras trayecto-
rias y experiencias para, establecer instancias
de diálogos y encuentros con lo explicitado en
los diseños curriculares y en los documentos
vigentes referidos a la evaluación.
Finalmente, el tercer módulo nos permitirá
aunar los recorridos previos y, en diálogo con
las propias trayectorias en las aulas de la
escuela secundaria, abordar orientaciones
didácticas para transitar el proceso de evalu-
ación con propuestas de producción de materi-
ales comunicacionales en los diversos
lenguajes (medios gráficos, radiofónicos,
audiovisuales y multimedia).
LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS EN LA ESCUELA
Los cambios producidos en la vida cotidi-
ana, en la manera de relacionarnos con
nuestros pares y con la información que
recibimos, leemos, codificamos y decodifi-
camos se hace presente en los mas diver-
sos espacios y las aulas de la escuela
secundaria no son la excepción.
"Con la palabra lectura no queremos decir sólo
la capacidad de identificar y descodificar un
cierto número de signos, sino también la
capacidad subjetiva de ponerlos en una
relación creativa entre ellos y otros signos: una
capacidad que es, por sí misma, la condición
para una conciencia completa del entorno total
de cada uno".
Stuart Hall
Sabido es que actualmente no nos relaciona-
mos con los mensajes como meros receptores,
pasivos sino que nos apropiamos de ellos como
productores. Todos/as, sin ser expertos en el
manejo de programas informáticos y software
diverso tenemos posibilidad y acceso para
editar sonidos, imágenes y videos, desde nues-
tras computadora o celular.
En este sentido es que debemos aprovechar al
máximo las potencialidades educativas de
estos formatos y soportes, en palabras del
Diseño Curricular:
Los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías poseen un potencial carácter trans-
formador de la sensibilidad, la sociabilidad y la
subjetividad anclada en la cultura, modificando
prácticas, saberes y representaciones.
Diseño Curricular para l Educación Secundaria.
Pág. 34
Es en este contexto que se presenta como
indispensable la necesidad de aproximarnos a
una mirada de la comunicación compleja,
reconociéndola como un componente del
propio proceso educativo y como un eje central
en la construcción de conocimiento. Se trata de
una problemática caracterizada como medi-
os-escuela iniciada en la década del 80 de la
mano de los medios audiovisuales que se
revive actualmente en relación a las TIC. Al
respecto, la investigadora en Comunicación y
Medios Débora Nakache señala:
“A partir de los años ochenta surge, en diversos
ámbitos y en particular en el discurso de organ-
ismos internacionales, la preocupación por
generar instancias de análisis y reflexión
respecto de la articulación de Comunicación y
Educación. El debate abierto, ha ido constituy-
endo un campo que no resulta un territorio
disciplinar consolidado, ni siquiera una organi-
zación homogénea de producciones, sino un
modo todavía incipiente de nominar, de
maneras suficientemente diversas, ciertos
problemas reales en las complejas relaciones
entre lo comunicacional y lo educativo.
Para ingresar en este debate resulta
indispensable evitar la reducción de lo
comunicacional a lo mediático y lo edu-
cativo a lo escolar.”
Profundicemos en este material antes de
continuar con nuestro recorrido…
ACTIVIDAD
Para realizar esta actividad es necesario leer el
siguiente artículo:
• NAKACHE, Débora. La producción de medios
en la escuela. Una posición en el debate actual.
Programa Medios en la escuela, Ministerio de
Educación, Buenos Aires, 2003. Disponible en:
https://goo.gl/Qpd7Mj
¡A trabajar!
• La autora menciona una serie de simplifica-
ciones o trampas que suelen presentarse en
relación a la comunicación y la educación.
Explica y ejemplifica cada una.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo le explicarías a un/a colega la propues-
ta de “Comunicación/Educación”?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Te proponemos volver sobre el grupo con el que
trabajas habitualmente. Selecciona un conteni-
do y propone una actividad que no caiga en las
trampas señaladas previamente y donde se
vea claramente la propuesta de “Comuni-
cación/educación”.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
PRODUCIR MENSAJES PERMITE UN TRABAJO
TRANSDISCIPLINARIO
“Una mirada crítica no puede limitarse a la
discusión de conceptos aislados, de ideas
parciales, de fenómenos acotados, dado que
sólo en el marco de una visión de conjunto esos
conceptos e ideas adquieren una significación
más acabada, una verdadera coherencia, un
sentido riguroso y consistente”.
Alcira Argumedo (1999)
Uno de los grandes desafíos presentes en la
escuela secundaria es realizar proyectos o
propuestas transdisciplinarias. A diferencia de
períodos anteriores, en la actualidad contamos
con diferente dispositivos y formatos tecnológi-
cos que lo posibilitan, aun así sigue pendiente
la articulación entre los espacios curriculares.
Es común escuchar a los estudiantes hablar de
la falta de relación y articulación entre las
materias así como una cuenta pendiente en los
docentes. La producción de mensajes en el
aula nos permitirá avanzar en este sentido.
Para esto, partimos de reconocer que la socie-
dad contemporánea experimenta cambios
acelerados, las prácticas sociales viajan más
rápidamente que las teorías, poniendo en
tensión las lógicas de producción y las
categorías. En las instituciones educativas en
general, y en la escuela secundaria en particu-
lar, los cambios exigen trabajar desde una
perspectiva transdisciplinaria atendiendo a
que toda mirada crítica incluye necesariamente
una perspectiva englobadora, que trasciende
las fronteras entre las disciplinas científicas,
ramas o sub-ramas de las ciencias.
Hacer referencia a la transdisciplinariedad
implica distinguirla de la interdisciplinariedad,
en este sentido, el pedagogo JurjoTorres
Santomé en su libro “Globalización e interdisci-
plinariedad: el curriculum integrado” (2006)
sostiene que:
“la transdisciplinariedad es un concepto que
asume la prioridad de una trascendencia, de
una modalidad de relación entre disciplinas
que las supere. Es el nivel superior de inter-dis-
ciplinariedad, de coordinación, donde desapa-
recen los límites entre las diversas disciplinas y
se constituye un sistema total que sobrepasa el
plano de las relaciones e interacciones entre
tales disciplinas. La cooperación es tal que
puede hablarse ya de la aparición de una nueva
macro-disciplina. La integración aquí se da
dentro de un sistema omnicomprensivo, en la
persecución de unos objetivos comunes y de un
ideal de unificación epistemológico y cultural. La
transdisciplinariedad tiene sentido sólo si es
capaz de aprehender, al mismo tiempo, la unidad
y la diversidad, la continuidad y las rupturas.”
En este marco, la producción de materiales
comunicacionales permite y posibilita el trabajo
articulado. Por ejemplo, producir un magazine
radiofónico crea las condiciones para la organi-
zación en bloques (cada uno puede incluir
columnas o entrevistas) donde se correspon-
dan con diversas áreas y, la producción general
tendrá la necesidad de trabajar, problematizan-
do la articulación. Lo propio puede suceder con
la realización de un periódico escolar.
¡Te invitamos a ir pensando nuevas y creativas
posibilidades con las herramientas y propues-
tas que seguiremos trabajando!
Extraido de: www.bilinguismoytecnologia.com
PRODUCIR MENSAJES PARA
CREAR VÍNCULOS
Entonces, el recorrido previo nos lleva a pensar
la producción de mensajes en la escuela
secundaria en términos de comunicación, y
junto al profesor e investigador Jorge Huergo,
en una práctica de Comunicación/Educación.
Jorge Huergo (1957-2014): Profesor, investi-
gador y Director del Centro de Comunicación y
Educación de la Universidad Nacional de La
Plata, y creador de la revista virtual Nodos de
Comunicación/Educación.
Tiene una larga trayectoria en el campo de la
formación docente. Fue director de Educación
Superior de la Provincia de Buenos Aires. Y es
uno de los referentes más importantes de la
transformación curricular y redacción -así como
en la coordinación y acompañamiento en su
implementación- de los nuevos diseños curricu-
lares que se aplican en varias carreras del
Profesorado, desde el año 2008.
Desde este encuadre también se torna indis-
pensable abordar las posibilidades y alternati-
vas pedagógicas para la incorporación del
lenguaje gráfico, radial, audiovisual y multime-
dial, a fin de potenciar la comunicación entre
docentes y alumnos en el aula, de modo que
ello posibilite formas de producción y expresión
de los saberes desde una vinculación activa de
los sujetos con el conocimiento. Tal como
señala el investigador Daniel Prieto Castillo:
“Para nuestra tarea de mediar, como insti-
tución y como educadores, tenemos como
nunca cultura a nuestra disposición, la que
nos llega a través de las redes de alcance
planetario.
“Sabemos que también circula por ellas lo peor
que puede producir el ser humano, pero eso no
invalida la enorme proporción de infor-
mación, de comunicación de experiencias, a
la que podemos acceder.
“Como educadores contamos con un universo
abierto para enriquecer nuestras propuestas
de información, para acercar experiencias al
aula, para traer voces distantes y distintas.
Ya no podemos atenernos sólo a los textos
para promover y acompañar el aprendizaje.”
En este sentido y en diálogo con el recorrido
que continuaremos realizando en torno a la
producción de medios en el proceso de evalu-
ación es pertinente recuperar el Diseño Curric-
ular. Allí leemos:
La participación constituye un derecho propio
de todo ser humano, involucra cualquier acción
concreta que las personas desarrollen con el
objetivo de transformar su propia realidad y la
de los demás, ya sea tomar decisiones sobre su
proyecto de vida, pertenecer a un grupo que
realiza y comparte expresiones culturales,
influir en la vida de una comunidad, defender
determinados valores, etcétera. Las y los
adolescentes y jóvenes tienen derecho a partic-
ipar en la familia, en la escuela, en la comuni-
dad y por supuesto, en los medios de comuni-
cación (masivos y no masivos).
DGCyE. Diseño Curricular de Construcción de
Ciudadanía. Pag. 87
ACTIVIDAD
Daniel Prieto- Castillo (1942 -) es un autor
referente en de la comunicación/Educación, se
inició en el campo de la comunicación en
1965. Es licenciado y profesor de filosofía y
doctor en comunicación social. Desde la
década del 60 viene impulsando la relación
entre comunicación y educación, tarea que ha
desarrollado en universidades y espacios de
educación no formal en la mayoría de los
países de América del Sur. Fue uno de los
iniciadores en la región de las reflexiones en
torno a la comunicación alternativa, con obras
como Retórica y manipulación masiva (1977) y
Discurso autoritario y comunicación alternativa
(1978). Fuente: www.danielprietocastillo.com
Siguiendo con en el autor mencionado anterior-
mente, nos proponemos abordar algunas
tensiones y discursos que se presenta día a día
en la vida escolar de la secundaria:
El mundo digital asoma con los riesgos que
saltan a la vista en nuestros países: concen-
tración de poder en grandes empresas
multimedia, acrecentamiento sin límites de
las corrientes del mercado financiero,
caídas de bolsas a causa de especulaciones
que terminan en la desocupación de
miles de seres, generaciones inimagina-
das de armas inteligentes...
Pero, a la vez, trae una serie de oportuni-
dades para la educación, sobre todo por las
posibilidades que brinda la interactividad. El
hecho, por ejemplo, de ir más allá de los
tradicionales textos para pasar a los juegos de
construcción del hipertexto, o de los tradiciona-
les medios a los espacios de la multimediali-
dad, significa una revolución en las
tecnologías, y en los posibles aprendizajes
que pueden desencadenarse, como no
habíamos alcanzando a imaginarla.
Daniel Prieto Castillo en “La Comunicación
en la educación”.
¿De qué manera los cambios en el mundo
digital te han llevado a experimentar cambios
en tu rol docente?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Recupera una experiencia de enseñanza y
aprendizaje en la que destaque la dimensión
interactiva en general. Luego reflexiona, ¿hubo
producción de mensajes propios de parte de
los estudiantes? ¿se utilizaron herramientas
TIC? En caso de que tu respuesta sea afirmati-
va desarrolla de qué manera enriquecieron la
intervención y el proceso, en caso de qué no,
comenta cómo incorporarías una y con qué
argumentos.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
CIUDADANÍA Y PRODUCCIÓN DE MENSAJES
Con las nuevas tecnologías de la comunicación
en los procesos educativos se propicia una
relectura del trabajo cotidiano. Pensar a los
medios como recursos que brindan la posibili-
dad de constituir nuevas estrategias didácti-
co-pedagógicas, implica construir espacios,
recorridos y transitados por discursos sociales,
donde los producidos por los medios son sólo
uno de los tantos discursos significativos para
la construcción y adquisición del conocimiento
socialmente válido.
Si tenemos presente que la mayoría de los
jóvenes que asisten a la escuela secundaria
tiene un contacto permanente con materiales
mediáticos, lo cual produce otras formas de
mirar y construir las significaciones y valora-
ciones sociales, se torna evidente que los
discursos necesitan ser problematizados en
tanto modela el pensamiento reflexivo. La
producción de mensajes propios mediante los
lenguajes de los medios: gráfico, radial, audio-
visual y multimedial permiten y facilitan esta
problematización.
La realización de materiales comunicacionales
tiene como punto de partida el abordaje crítico
de aquellos a los que tenemos acceso. Un
análisis profundo y una reflexión crítica es el
inicio de un proceso de producción. Frente a
determinado material se sugiere orientar a los
estudiantes en la identificación de aquello que
puede retomarse y aquello que debe ser mejora-
do, revisado o incluso re significado. En este
sentido, un ejemplo claro puede ser la
realización de “contrapublicidades”; esto
consiste en comprender para luego problema-
tizar no sólo el discurso publicitario sino también
los valores que este pone en circulación.
La contrapublicidad representa un movimiento
de crítica a la publicidad y, a través de ella, a las
grandes empresas y multinacionales que la
utilizan. El término está acuñado por grupos y
organizaciones que rechazan el modelo
económico dominante y las prácticas empre-
sariales abusivas o no compatibles con el
desarrollo sostenible.
Estos grupos denuncian a la publicidad por
considerar que es un motor de consumo que
muestra una realidad deformada y busca que
el ciudadano consuma sin límites. El mensaje
contrapublicitario se crea de dos formas:
1. Modificando los anuncios del anunciante al
que se quiere denunciar: se trata de difundir
las críticas hacia una marca, su actuación
comercial o corporativa o sus productos
aprovechando las campañas que ella ha
realizado o está realizando. Para ello se manip-
ulan elementos visuales o de texto de forma
que el contenido cambie. Lo que el público ve
es la campaña que ya conoce modificada para
trasladar el mensaje de denuncia.
2. Diseñando una campaña original de denun-
cia: en este caso el mensaje es totalmente
nuevo y se crea como cualquier campaña de
publicidad. Si sigue el proceso de planificación
(Bloques 5 y 6) que hemos estudiado (investi-
gación, objetivos, estrategia, creatividad, plan
de medios y evaluación) tendrá más posibili-
dades de ser eficaz.
Encontrá más información y ejemplos en:
www.proyectosquatters.blogspot.com/

YA ESTÁS PREPARADO
PARA REALIZAR EL
TRABAJO
PRÁCTICO N°1
(obligatorio):
“LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN LA ESCUELA”
Cerrando este módulo que nos ha permitido
poner en común trayectorias y expectativas te
proponemos realizar el siguiente trabajo. Al
finalizarlo ya habremos entrado en el segundo
módulo donde problematizaremos las posibili-
dades de evaluar con producción de mensajes.
Bibliografía Obligatoria:
PRIETO CASTILLO, Daniel – La comunicación
EN la educación – Ed. Stella, Buenos Aires,
2004. Cap. 2. Disponible en: https://goo.gl/-
JYkWzR
Actividades:
1.Identifica las diferentes maneras de entend-
er a la comunicación en educación señaladas
por el autor.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2.A lo largo de nuestra trayectoria escolar
hemos trnido experiencias donde la comuni-
cación ha sido entendida como control, como
técnica y como trasformación. Presenta un
ejemplo para cada caso.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
3.¿Cómo relacionarías al campo de Comuni-
cación/Educación trabajado en el Módulo 1
con la comunicación como transformación?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
4.¿Por qué se habla de pedagogía del sentido?
¿Cómo observas esto en tu labor cotidiana en
la escuela secundaria?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
5.Afirmamos que la producción de materiales
comunicacionales en la escuela secundaria
propicia un abordaje de la comunicación como
transformación. Relaciona esta afirmación con
el siguiente fragmento del diseño curricular:
El campo comunicacional fue construyéndose,
entonces, desde el intento de desembarazarse
de reduccionismos y de interpretaciones
fraccionadas sobre la realidad social, integran-
do teorías que le permitieran una mayor comp-
rensión de la complejidad e interdependencia
de los procesos sociales. No obstante, no se
propone caer aquí en la aseveración de que
“todo es comunicación”. Toda práctica
socio-cultural tiene una dimensión comunica-
cional, en tanto construye significados que
pueden interpretarse desde la mirada de la
comunicación, pero no es solamente comuni-
cacional.
DGCyE. Diseño Curricular de Construcción de
Ciudadanía. Ámbito: comunicación y
tecnologías de la información. Pág. 83
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
MÓDULO 2
La evaluación en el proceso
de enseñanza y aprendizaje
PRESENTACIÓN
En el presente Módulo nos centraremos en el
momento de la evaluación. La propuesta es
dejar de lado las prácticas tradicionales,
problematizar las cotidianas y pensar juntos
en caminos que nos permitan abordar la
evaluación de manera procesual. Es en este
marco y desde esta perspectiva que la produc-
ción de mensajes en los más diversos
lenguajes constituye una herramienta
destacada para su desarrollo.
Para comenzar los/as invitamos a revisar el
Régimen Académico y las orientaciones para la
evaluación que se presentan en los diseños
curriculares de las materias en las que se
desempeñan.
LA EVALUACIÓN EN EL REGIMEN ACADÉMICO
La evaluación es un acto con intencionalidad
cuyas prácticas tienen efectos sobre las trayec-
torias de los estudiantes, que supone la la
formulación de un juicio da valor sobra un
objeto determinado. Mediante la misma, se
está frente a una construcción de carácter
pedagógica por parte de quien realiza el proce-
so de evaluación, que debe interpelar sus
propias practicas en cuanto a qué enseña,
cómo lo hace y si se corresponde con lo afecti-
vamente enseñado. La evaluación es una
acción global que debe comprenderse a la par
del proceso de aprendizaje del estudiante y de
una serie de instancias, que a modo de criteri-
os y lineamientos político-pedagógicos se
presentan a continuación.
Régimen Académico vigente
Vamos a recuperar algo del proceso de
formación a fin de problematizarlo y enriquec-
erlo. Los diseños curriculares vigentes nos
acompañan incluyendo “Orientaciones para la
evaluación” que establecen una distancia con
las maneras de evaluar tradicionales, ligadas al
aprendizaje memorístico con énfasis en los
contenidos y en los efectos.
En el documento titulado “Orientaciones para
la organización pedagógica e institucional de la
educación secundaria obligatoria” del Consejo
Federal de Educación (Aprobado por Resolu-
ción CFE Nº 93/09 ) encontramos que “una
primera aproximación al concepto de evalu-
ación educativa es comprenderla como un
proceso de valoración de las situaciones
pedagógicas, que incluye al mismo tiempo los
resultados alcanzados y los contextos y condi-
ciones en los que los aprendizajes tienen lugar.
La evaluación es parte inherente de los
procesos de enseñanza y de los de aprendizaje.
Este encuadre tiene por finalidad una compren-
sión crítica de dichos procesos para orientarlos
hacia su mejora. Es por lo tanto, una cuestión
de orden pedagógico.
Nuestra propuesta, en total consonancia con lo
explicitado en los diseños – sobre los que
volveremos en las próximas páginas- es propi-
ciar una evaluación de proceso empoderando a
los estudiantes como ciudadanos críticos medi-
ante la producción de mensajes gráficos,
sonoros, audiovisuales y/o multimedia.
Así, entendiendo a la evaluación como parte de
la enseñanza y del aprendizaje en el sentido
manifestado por el profesor e investigador en
Didáctica Juan Manuel Álvarez Méndez (1996):
“la evaluación no es ni puede ser un apéndice
de la enseñanza ni del aprendizaje sino que es
parte de ambos procesos.
En la medida en que un sujeto aprende,
simultáneamente evalúa, discrimina, valora,
critica, opina, razona, fundamenta, decide,
enjuicia, opta entre lo que considera que tiene
un valor en sí y aquello que carece de él. Esta
actitud evaluadora que se aprende, es parte
del proceso educativo que, como tal es continu-
amente formativo”.
Pensamos y entendemos al proceso de evalu-
ación desde una “perspectiva multi-referen-
cial”, es decir lo que se pretende evaluar
admite diversidad de sentidos, modos e incluso
valoraciones dependiendo de los recortes
intencionales que guíen la acción. En este
sentido es importante señalar que evaluar
implica tener en cuenta siempre dos sentidos
que son complementarios. Mientras que, por
un lado la evaluación tiene la
capacidad de posibilitar a cada
estudiante a la toma de concien-
cia acerca de los saberes de los
que se ha apropiado, por el otro
lado, permite al docente reflex-
ionar críticamente acerca de la
calidad de su propuesta de
enseñanza.
En síntesis, cuando hablamos de evaluación
hacemos referencia a una actividad que cuenta
con tres rasgos fundamentales:
• Es formativa
• Es motivadora
• Es orientadora para el desarrollo del pens-
amiento crítico.
Al respecto el Diseño Curricular propone:
Para enseñar y aprender a evaluar de otra
manera es fundamental que tanto estudiantes
como docentes expliciten y argumenten el
resultado de su evaluación, y el sentido y los
criterios que han seguido.
La evaluación es sobre el proceso de trabajo
conjunto, sobre el desempeño de los sujetos
en relación con el proyecto y con el proceso
colectivo.
DGCyE. Diseño Curricular de Construcción
de Ciudadanía. Pág. 50.
Ahora bien, para que el proceso cumpla con los
rasgos mencionados anteriormente, se consid-
era que la evaluación tiene que ser pensada
como un ejercicio transparente en todo su
recorrido, en el que es preciso garantizar:
• La publicidad y conocimiento de los criterios
que se van a aplicar.
• La justificación de la propia evaluación.
• Las formas en las que se va a llevar a cabo y,
• El papel que docentes y alumnos tienen que
asumir.
En relación con la primera cuestión anunciada,
“la publicidad y conocimiento de los criterios
que se van a aplicar”, es
pertinente y relevante recuperar
la propuesta de la escritora y
pedagoga argentina Edith Litwin
respecto de las “buenas prácti-
cas de evaluación”. Ella nos invita
a evitar sorpresas al momento de
evaluar. Considera que es apropi-
Edith Litwin
ado que esta práctica se desprenda del clima,
ritmo y tipo de actividades usuales que se
llevan a cabo en las clases. De esta manera
sostiene que una buena evaluación debe
otorgar confianza, generar un espacio para que
los aprendizajes se expresen con naturalidad y
permitir reconocer las posibilidades.
Si reconocemos, tal como señala el Marco
General del Diseño Curricular, que la enseñan-
za es una práctica social compleja, resulta
primordial reconocer los aspectos que se
consideran más relevantes o significativos
cuando se trata de evaluarla.
ACTIVIDAD
Bibliografía Obligatoria:
DGCyE. Régimen Académico Vigente. La Plata,
2011. Disponible en: http://goo.gl/aVF6wM
Revisar las cuatro condiciones que deben
garantizarse para que un proceso de evalu-
ación sea considerado como un ejercicio trans-
parente en todo su recorrido. Luego consulta el
Régimen Académico vigente y comenta:
1.Por lo menos dos ejes que consideres que se
deben destacados en la escuela en la que te
desempeñas actualmente.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2.¿Encontraste algún aspecto que en la
vorágine escolar se había perdido de vista?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
3.Revisa la última planificación presentada en
la escuela. ¿Qué modificaciones (agregar,
quitar, ajustar) le harías teniendo en cuenta las
cuatro condiciones para alcanzar una evalu-
ación transparente?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
LA EVALUACIÓN EN LOS
DISEÑOS CURRICULARES
En el Marco General del Diseño Curricular se lee:
El Proyecto Curricular Institucional (PCI), enten-
dido como dimensión pedagógico- didáctica
del PEI, contempla la necesidad de que
cada institución establezca expectativas de
logro, seleccione contenidos y estrategias
didácticas que incluyan pautas de evaluación.
DGCyE. Marco General de Política Curricular
Pág. 33.
De lo anterior es posible extraer que además
de las orientaciones presentes en los diseños
curriculares de cada espacio curricular, es
importante consultar el PEI de cada
institución educativa en la que trabajamos.
Consideramos importante no perder de vista
este eje ya que así es posible construir la
identidad y la coherencia en el recorrido de
los estudiantes así como en la organización
de la escuela en general.
Asimismo es importante señalar que la evalu-
ación además de ser un proceso global al interi-
or del espacio curricular en el que trabajamos,
si consideramos las dimensión macro a nivel
institucional se puede enriquecer el proceso de
todos los estudiantes. Y de esta manera no sólo
alcanzar las expectativas del ogro específicas
sino también los propósitos de la escuela
secundaria.
La Educación Secundaria de seis años de
duración tiene como propósitos:
• ofrecer situaciones y experiencias que permi-
tan a los alumnos y las alumnas la adquisición
de saberes para continuar sus estudios;
• fortalecer la formación de ciudadanos y
ciudadanas;
• vincular la escuela y el mundo del trabajo a
través de una inclusión crítica y transformadora
de los alumnos/as en el ámbito productivo.
Marco General para la Educación Secundaria,
pág. 10
Sostenemos junto al pedagogo y profesor
mexicano Ángel Díaz Barriga, que la evaluación
no debe ser una forma de control ni un reflejo
de lo aprendido en la práctica. La evaluación
debe ser un aspecto interno al aprendizaje y no
un factor de juzgamiento y control externo.
PARA REFLEXIONAR
Los diseños curriculares para las diferentes
materias de la escuela secundaria presentan
orientaciones para la evaluación. Te propone-
mos revisarlas, leerlas con atención y comentar
brevemente:
1.¿Encontraste alguna sugerencia que no
tenías presente o que habías dejado de lado?
¿La volverías a considerar?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2. ¿De qué manera pondrías en diálogo esas
orientaciones con la producción de un material
sonoro, audiovisual o multimedia?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
3.¿Considerás incorporar algún lenguaje
mediático en tus futuras evaluaciones?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
ACTIVIDAD
En esta oportunidad te proponemos consultar
un material audiovisual. Se trata de una entrev-
ista realizada a Rebecca Anijovich disponible
en: www.youtube.com/watch?v=rK-cjxHnKN8
Luego responde las siguientes consignas:
1.Desarrolla ¿por qué se refiere a una práctica
compleja en múltiples sentidos?
-------------------------------------------------------------------------------
 -------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2.¿Cómo se caracteriza a la evaluación formativa?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
3.¿Cuál es el rol y la responsabilidad del docen-
te en su propuesta? ¿Y el de los estudiantes?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
4.¿Por qué se destaca la importancia de la
retroalimentación o feedback?¿Cómo podría
construirse de manera significativa?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Para profundizar…
Para ampliar conocimientos en torno a la problemática de la evaluación,
recuperando trayectorias especialmente en lo que se refiere al rol docente:
Díaz Barriga, Á. (1987). Problemas y retos del campo de la evaluación
educativa. Perfiles Educativos, N° 37, 3-15.Disponible en:
http://bit.ly/24H3RTP
5.Recupera una intervención áulica que te
interese compartir y comenta en qué ha
consistido la retroalimentación en ese proceso.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
LAS TIC EN LA EVALUACIÓN
Siguiendo con la autora Rebecca Anijovich,
reconocemos la necesidad de entender a la
evaluación, dentro del proceso de enseñanza
y aprendizaje desde la perspectiva de la evalu-
ación formadora que se propone incorporar la
evaluación a la actividad diaria como algo
natural. Se relaciona directamente con la
evaluación centrada en el proceso. Es en este
sentido que deben considerarse criterios,
herramientas y actividades diversas, en
palabras de la autora: “el elevado número de
variables que hemos de manejar en una hora
de clase no invita a añadir más elementos a
los que prestar atención; es en este punto en
el que las TIC pueden ayudar”.
Entrevista a Anijovich. Disponible en:
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_re-
vistas/pr.4081/pr.4081.pdf
Una de las tareas centrales, dado este escenar-
io de progresiva integración de las TIC en el
ámbito educativo, tiene que ver con la necesi-
dad de poner en marcha múltiples esfuerzos
desde múltiples niveles y perspectivas para
conseguir una comprensión más acabada
sobre cómo, hasta qué punto y bajo qué circun-
stancias y condiciones la incorporación de las
TIC a los procesos formales de enseñanza y
aprendizaje modifican las prácticas educativas
en el seno de las aulas y afectan positiva-
mente, cuando lo consiguen, los aprendizajes,
capacidades y habilidades de niños y jóvenes.
Rebecca Anijovich
De lo anterior se extrae que en el contexto
actual es indispensable planificar el proceso de
evaluación contando con las TIC como recurso
y como asistente del docente. Tal como señala
Anijovich, con las TIC los trabajos, avances y
logros de los estudiantes pueden estar
accesibles, disponibles, tanto para el docente
como para los compañeros, sin necesidad de
transportarlo. Para esto disponemos de blogs,
wikis, redes sociales, foros, documentos
on-line, webs, etc. Estas herramientas tienen
una potencialidad que permite ampliar el espa-
cio áulico, y de esta manera orientar a los/as
estudiantes en cualquier momento.
Creemos que las TICs son poderosas herra-
mientas que se cargan de intencionalidades en
las manos de quienes las usamos. En nuestro
caso, nos permiten la construcción de la
propuesta democratizadora e intersubjetividad
de la evaluación de los aprendizajes.
Rebecca Anijovich
Continuando con la autora, reconocemos que
las tecnologías pueden incorporarse en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de
diferentes maneras y para cumplir diferentes
propósitos y en este proceso la evaluación
ocupa un lugar destacado. Las TIC en la escue-
la secundaria pueden promover el desarrollo
de habilidades como el manejo de la
información, el pensamiento crítico y la resolu-
ción de problemas, mediar la comunicación
entre docentes y estudiantes, o ampliar las
fronteras del aula como espacio de apren-
dizajes. Junto a esto, y tal como hemos venido
trabajando enriquecen los procesos de evalu-
ación y brindan las herramientas necesarias
para realizarlos de manera permanente dejan-
do de lado prácticas tradicionales basadas en
la repetición y en la memorización.
Al incluir las TIC en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, estas se posicionan y actúan
como mediadoras entre el docente, los alum-
nos y los contenidos. Es por ello que se torna
relevante tenerlas en cuenta al momento de
organizar y planificar una propuesta de
enseñanza, al seleccionar la estrategia
metodológica que se considera más apropiada
para el logro de los aprendizajes y al diseñar
herramientas y criterios de evaluación de los
estudiantes. Tal como señala Anijovich:
“Me parece que tomar los diseños curriculares
con sus expectativas de logro, y los estándares
es absolutamente necesario así como consid-
erar quiénes son los alumnos, sus historias,
sus posibilidades, sus contextos. Lo que tengo
que hacer es considerar todos estos elemen-
tos. Por eso es compleja la tarea.”
ANALICEMOS UN CASO
Festivales: Cortos producidos por estudiantes
secundarios de Buenos Aires y Santa Fe
premiados en Festicortos
En el marco de la muestra nacional Festicortos,
fundación Itaú premió tres producciones audio-
visuales realizadas por alumnos de
instituciones educativas de las provincias de
Buenos Aires y Santa Fe.
En el acto de premiación que se llevó a cabo
el martes 20 de octubre, en el Salón de Actos
del Pabellón Argentina de la Ciudad Universi-
taria de Córdoba, estuvieron presentes José
Pagés, presidente de fundación Itaú, Pablo
Lobera y Verónica Pastorino, coordinadores
de Festicortos, y autoridades educativas del
Gobierno de Córdoba.
El primer premio fue para Mo Psycho
(pronunciar mopsaico), de la Escuela Provin-
cial de Artes Visuales Profesor Juan Manto-
vani, de la ciudad de Santa Fe, mientras que
el segundo puesto recayó en La Metamorfos-
is, del Colegio Piaget, de San Isidro, Provincia
de Buenos Aires. Finalmente el tercer lugar
lo ocupó Leyendas del fondo del mar corre-
spondiente al Taller del Coco, de Beccar,
Provincia de Buenos Aires.
Festicortos, es una iniciativa de Pablo Lobera y
Verónica Pastorino, dos docentes de escuelas
públicas de la provincia de Córdoba que desde
2007 propusieron la expresión audiovisual
como medio para la formación de ciudadanos
críticos y reflexivos, propiciando su inclusión
social en diferentes ámbitos. En esta edición, la
primera con el auspicio de fundación Itaú, se
presentaron 250 cortos realizados por alum-
nos de escuelas secundarias de todo el país,
duplicándose la cantidad de participantes de
ediciones anteriores.
Al respecto, José Pagés, presidente de
fundación Itaú, comentó: “Festicortos es un
concurso que permite a los adolescentes expre-
sarse a través del lenguaje audiovisual, que
constituye hoy en día una herramienta funda-
mental al alcance de todos. Estamos orgullosos
de auspiciar, por primera vez, este concurso
que es un referente en la producción audiovisu-
al de estudiantes secundarios.”
Los autores de los tres cortos premiados,
fueron acreedores de un viaje de estudios a la
ciudad de Córdoba, haciendo posible que estén
presentes en el acto de premiación. Asimismo,
la Escuela Provincial de Artes Visuales Profesor
Juan Mantovani, que obtuvo el primer premio,
recibió también una orden de compra de
equipamiento audiovisual por $5.000.
Disponible en: http://bit.ly/1p5T1a7
Tomamos como punto de partida que las
producciones audiovisuales constituyen
materiales comunicacionales que permiten
abordar la evaluación de manera constante
y permanente. Teniendo presente lo anterior
les proponemos responden los siguientes
ejes de análisis:
¿Qué opinión te merece la producción de mate-
riales audiovisuales que articulen los conteni-
dos de uno – o varios- espacios curriculares con
la participación en un concurso? ¿Qué oportuni-
dades brinda al proceso de enseñanza?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
¿Cuál es el rol de las TIC en el proceso?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Imagina que le cuentas el contenido del artícu-
lo a un/a colega. Redacta un breve texto con el
comentario. Hacer especial hincapié en el
proceso de evaluación permanente y al rol de
las TIC como facilitadoras de procesos creati-
vos e innovadores en el aula. Recuperar lo
trabajado en el módulo.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
PRE-ALIMENTACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN
Pensar un proceso de evaluación permanente,
continúo y que propicie espacios de producción
de conocimientos críticos y significativos requi-
ere pensar en dos momentos propios del
campo de la comunicación: la pre-alimentación
y retroalimentación. Se trata de dos momentos
que no se deben perder de vista en todo proce-
so de producción de materiales comunicacio-
nales (sean estos gráficos, sonoros, audiovi-
suales o multimedia) y que al problematizarlos
desde el ámbito educativo nos brindan nuevas
herramientas que pueden enriquecer nuestras
tareas cotidianas.
Para abordar estos momentos retomaremos a
dos edu-comunicadores latinoamericanos,
referentes en el campo de la comunicación/ed-
ucación: Paulo Freire (mencionado también en
el Módulo 1) y Jorge Huergo (1957-2014).
Desde el punto de vista de comunicación/edu-
cación, afirma Huergo, producir acciones
estratégicas implica, al menos, dos procesos:
el de reconocimiento del universo vocabular y
el de prealimentación de las acciones
estratégicas.
« El estudio del universo vocabular recoge no
sólo los vocablos con sentido existencial, y por
tanto de mayor contenido emocional, sino
también aquellos típicos del pueblo: sus expre-
siones particulares, vocablos ligados a la
experiencia de los grupos, de los que el educa-
dor forma parte. (...) Las palabras generadoras
deberían salir de este estudio y no de una
selección hecha por nosotros en nuestro
gabinete, por más técnicamente bien escogi-
»
das que estuviesen (Freire, 1967).
Para Freire, el “universo vocabular” es el
conjunto de palabras o el lenguaje con que los
sujetos interpretan el mundo. Mientras que el
“universo temático” contiene los temas y
problemas que son más significativos para los
educandos, y que tienen relación con los temas
preponderantes en una época (Huergo, 2006).
Esto quiere decir, según Kaplún, que comuni-
cación es escuchar antes que hablar (o, como
hemos visto en los párrafos anteriores, recon-
ocer el universo vocabular de los interlocu-
tores, antes que plantear nuestras acciones
estratégicas).
« Un enfoque comunicacional supone incluir,
para la producción de todo material educativo,
una intensa etapa de prealimentación, encami-
nada a captar las ideas, percepciones, experi-
encias y expectativas que, sobre la asignatura o
tema a ser tratado tiene, si no la totalidad de
los futuros estudiantes, al menos un conjunto
representativo de ellos. La experiencia
demuestra que, cuando a través de esta preali-
mentación el equipo docente se impregna de la
realidad de los potenciales educandos, la
forma de presentar los contenidos y el trata-
miento del tema se modifican sustancialmente.
Se descubre que hay en los destinatarios
otras prácticas que es necesario incorporar y
valorar, así como otras percepciones y otras
preguntas -e incluso otros vacíos- a las que es
preciso atender.
Y, como fruto, se obtienen materiales en los
que el educando se reconoce y se siente
presente; textos comunicativos, que conversan
con el estudiante y con los que él, a su vez,
»
puede entrar en diálogo (Kaplún, 1992).
Extraído de: http://es.slideshare.net
Desde el campo comunicacional, el término
retro-alimentación hace referencia a la comuni-
cación que el receptor envía al emisor, indicán-
dole si entendió o no su mensaje. Este proceso
le permite al emisor identificar si es necesario
modificar o reformular su mensaje original con
el objetivo deseados.
Ahora bien, los invitamos a pensar cómo se
puede entender este proceso desde el punto
de vista de la evaluación educativa (esto luego
nos permitirá llevarlo a la evaluación con
producción de medios).
Extraído de: docenciaparaelempleo.pbworks.com
Anijovich y Mora en su trabajo “Nuevos roles y
estrategias pedagógicas en e-learning” (2010)
señalan que la retroalimentación es el retorno
de información sobre el resultado de una activi-
dad o un proceso. Se trata de un momento que
responde a la pregunta ¿cómo lo estoy hacien-
do?, y la respuesta va a comunicar tanto a los
estudiantes como al docente cómo proceder en
la enseñanza y el aprendizaje posterior, de qué
manera orientar o reorientar el proceso. En el
mismo documento, las autoras proponen que
los aspectos a tener en cuenta para brindar
retroalimentación son:
• Los criterios a partir de los cuales se da la
retroalimentación - o feedback - deben articu-
larse con los objetivos planteados en la activi-
dad y con las expectativas de logro del espacio
curricular.
• Dado que el objeto de la retroalimentación o
feedback es mejorar los desempeños de los
actores que participan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje,, deben ser múltiples
las oportunidades de retroalimentación a lo
largo del proceso de aprendizaje, por eso se
adopta el concepto de valoración contínua.
• Considerando la formación del desarrollo
autónomo y el aprendizaje cooperativo, la
retroalimentación tampoco debe ser unidirec-
cional, sino que también el grupo debe brindar
feedback y crear instancias de autoevaluación.
Reconocemos que en las prácticas del campo
de la evaluación educativa–situadas, particu-
lares, dinámicas- se involucran diferentes
componentes. Referentes, criterios, enfoques
metodológicos, herramientas y juicios de valor
son, por lo tanto, posibles objetos que merecen
ser comunicables y construidos con la partici-
pación de los estudiantes. Poner en común
desde dónde nos paramos para pensar el
diseño de las propuestas evaluativas, porqué la
conformamos y construimos desde ese lugar y
desde qué dimensiones sostenemos su
validez, son cuestiones que hay que dialogar
con los otros.
Referenciar nuestras prácticas evaluativas,
transparentando los anclajes que las
sostienen, debería ser parte del contrato
pedagógico. Optar por una estrategia de
enseñanza de relacionarnos con el conocimien-
to y privilegiar cierta forma de aprendizaje, de
entender a la sociedad y el lugar de los sujetos
en ella,son algunas de las manifestaciones de
los referentes con los que construimos nues-
tras propuestas didácticas, que incluyen la
evaluación.
Celman, S. y Olmedo, V. (2011). Diálogos entre
comunicación y evaluación. Una perspectiva
educativa. Revista de Educación, a. 2, n° 2,
67-82.
ANALICEMOS UN CASO
Para realizar esta actividad te proponemos
seguir el siguiente enlace, recorrer la experien-
cia, re-leerla en diálogo con el recorrido por el
módulo y luego acercarte a los interrogantes
planteados a continuación:
http://experiencias.tictucuman.net/experien-
cias/185
1.Es posible reconocer algún aspecto, propues-
ta o momento que te permitan enriquecer tus
intervenciones áulicas con producción de
medios?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2.¿Qué aspectos, propuestas o momentos te
parecen cuestionables o que necesitan ser
revisados?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
3.¿Consideras que fue posible una evaluación
poderosa, significativa?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
4.Enumera por lo menos tres sugerencias o
modificaciones que le realizarías a la experien-
cia para adaptarla al grupo con el que trabajas
actualmente.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
HACIA LA EVALUACIÓN CON
PRODUCCIÓN DE MEDIOS
Los mensajes de los medios de comunicación
son parte de la vida cotidiana de todos los
actores de la escuela secundaria. En este
marco se torna relevante apropiarnos de las
herramientas TIC a fin de propiciar que los/as
estudiantes produzcan sus propios mensaje.
Re-conocer que la acumulación de los produc-
tos culturales diversos, junto a las experiencias
que los hicieron posible, constituyen una
propuesta en tanto estrategia metodológica y
nos desafían en tanto docentes a incorporarlos
de manera significativa, sin perder de vista
nuestros contenidos y expectativas de logro, al
proceso de enseñanza y aprendizaje . Se trata
de la historia misma del proceso de aprendiza-
je, historia tangible, comprobable, valorable,
pero fundamentalmente, testimonio del
auto-aprendizaje.
Pensar en una evaluación permanente,
consensuada y sin sorpresas, no se trata de
dejarla en manos de los/as estudiantes sino de
reconocer y poner en práctica que para que la
evaluación sea formativa, el interlocutor tiene
que ser agente activo de su proceso.
En este sentido, muchos autores contemporá-
neos se refieren a una “evaluación auténtica”
para describir una amplia variedad de nuevos
enfoques e instrumentos de evaluación que se
contraponen a los utilizados reiteradamente en
la evaluación tradicional marcada por la
centralidad en el examen. Se trata así, de
pensar el proceso de enseñanza y aprendizaje
como un espacio de encuentro, enfatizando en
su dimensión comunicacional.
Conocer las reglas de juego con lasque serán
valoradas las acciones que nos incumben y
someterlas a crítica es un derecho de todo
sujeto democrático, ya la vez, un espacio de
aprendizaje en la construcción de esos propios
derechos. Las escuelas son, quizás, uno de los
espacios privilegiados donde pueden apren-
derse y enseñarse no sólo el uso de estos
derechos sino también descubrir o reconocer
nuevas problemáticas que aludan a demandas
de nuevos reconocimientos. Esto abre,
además,la posibilidad de poner en discusión
porqué es necesario y valioso ocuparse y traba-
jar en ese sentido.
Celman, S. y Olmedo, V. (2011). Diálogos
entre comunicación y evaluación.
Una perspectiva educativa.
Revista de Educación, a. 2, n° 2, 67-82.
YA ESTÁS PREPARADO
PARA REALIZAR EL
TRABAJO
PRÁCTICO N°2
(obligatorio):
“PRE-ALIMENTACIÓN Y RECONOCIMIENTO DEL
UNIVERSO VOCABULAR”
Bibliografía Obligatoria:
HUERGO, Jorge – La Pre-alimentación y el
reconocimiento del universo vocabular–
MIMEO, La Plata, 2007. Disponible en: https://-
goo.gl/V9i7bl
Complementaria:
FREIRE, Paulo - Pedagogía del oprimido - Buenos
Aires, Siglo XXI, 1973. Cap.3: Dialoguicidad,
Para realizar las siguientes actividades te
proponemos revisar el recorrido por los módu-
los y leer la bibliografía obligatoria. A partir de
ello responder las siguientes preguntas:
¿Cuál es la dimensión cultural del recono-
cimiento del Universo vocabulario?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
¿Cómo relacionarías el siguiente fragmento del
Marco General con el reconocimiento del
universo vocabular?
Se hace necesario avanzar, a partir de la confianza en que
todos/as pueden aprender, hacia una ética que restaure el
derecho de cada uno/a a lo común ofreciéndole posibili-
dades específicas. Se trata de poner a sujetos y grupos
diversos y desiguales en contacto con conocimientos de la
cultura universal, sin dejar de reconocer las diversidades, lo
que supone renunciar a toda tentación de homogeneidad.
Marco General de Política Curricular. Pág. 19
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
Explica por qué Huergo recupera de Kaplún el
momento de la pre-alimentación, ¿qué aporte signifi-
ca para el proceso de enseñanza y aprendizaje?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------

MÓDULO 3
Evaluar produciendo mensajes
PRESENTACIÓN
Comenzamos el recorrido por el tercer y último
módulo. En sus páginas encontraremos una
presentación de los cuatro lenguajes con los
que trabajan los medios de comunicación a fin
de contar con las herramientas necesarias
para generar nuevas propuestas didácticas.
Asimismo, haremos especial hincapié en
las potencialidades que poseen estos
lenguajes para –junto a los recursos TIC-
enriquecer procesos de evaluación
“auténtica” y permanente.
LA EVALUACIÓN PERMANENTE EN LA
PRODUCCIÓN COMUNICACIONAL
Sintetizando el recorrido previo es oportuno
recuperar uno de los trabajos mas impor-
tantes en el ámbito de la comunicación y la
educación denominado “Hacia una pedagogía
de la comunicación” del profesor Mario Kplun.
Uno de los textos que han fundado este
enfoque que tanto enriquece nuestras
miradas y que se encuentra presente en los
diseños curriculares vigentes.
Allí Mario Kaplún recorre tres modelos de
comunicación y educación para señalar sus
contexto de emergencia, particularidades y
luego, poniendo énfasis en el carácter
protagónico de los/as estudiantes en tanto
sujetos (y no objetos como los consideran
los modelos tradicionales) expone la necesi-
dad de entender a la educación en términos
de comunicación y viceversa haciendo énfa-
sis en los procesos y no en los efectos ni en
los resultados.
En este marco es necesario recuperar los
aportes teórico-metodológicos de la pedagogía
de la comunicación ya que esta propuesta
entiende a las prácticas pedagógicas como
procesos comunicativos que hacen posible
generar en los estudiantes procesos de
construcción de conocimiento y de apropiación
de herramientas culturales que se considera
contribuyen al desarrollo de sus competencias
comunicativas. De este modo, tal como se
señala en el Diseño Curricular, es importante:
“Generar condiciones para que los estudiantes
se apropien de los lenguajes de los medios
desde una perspectiva no instrumental, sino
como modos de expresión y construcción de
conocimiento.”
Diseño Curricular para la
Escuela Secundaria. Pág. 26.
Así, la producción de medios permite la evalu-
ación del proceso desarrollado en los más
diversos espacios curriculares ya que recuper-
ar estas nuevas instancias de comprensión y
producción de conocimiento, capturar sus
modos de construcción, lenguajes y propuestas
simbólicas desde una lectura crítica de los
mensajes, articulando procesos cognitivos más
profundos, y reconociendo las nuevas identi-
dades y formas de saber y aprender.
Que el/la docente facilite la apropiación de
estrategias de producción que hagan posible la
elaboración de “mensajes propios” de parte de
los/as estudiantes favorece espacios de evalu-
ación que superan los modelos tradicionales.
Asimismo la producción de parte de los estudi-
antes permite incentivar el desarrollo en el aula
de una actitud reflexiva y crítica respecto de los
mensajes mediáticos. De este modo además
se promueve la constitución de trabajos colecti-
vos orientados a redimensionar la apropiación
de saberes.
Las escuelas asisten a la tensión que se
establece entre los discursos, prácticas y
consumos culturales que circulan prioritaria-
mente a través de los medios masivos y las
lógicas, concepciones y dinámicas propias de
los espacios escolares, viviendo en muchas
oportunidades esta tensión como obstáculo
insalvable en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Esta sensación –si no es abordada, reflexiona-
da y problematizada- ubica a los educa-
dores/as en un campo de batalla contra la
mediatización de las culturas y los efectos de
los medios, dispuestos a expulsar estas prácti-
cas y lógicas mediáticas de las aulas.
Marco General, Pág. 25.
Proponer la evaluación con producción de
mensajes de los medios es un desafío para
los/as docentes, un desafío que recupera la
confianza en la creatividad, originalidad e
inventiva a quienes además se alienta a crear
sus propios recursos didácticos a partir del
conocimiento de las alternativas y opciones
culturales que nos rodean y tiene a mano a
través de los medios de comunicación y las
nuevas tecnologías.
Actualmente, la creatividad y la incorporación
de las TIC son el gran desafío de los docentes
en las aulas. Compartimos un artículo de
actualidad sobre el tema:
Educación:
desafíos de la formación docente
Así, en el recorrido que sigue los/as invitamos a
articular los elementos narrativos de los lenguajes
gráfico, radial, audiovisual y multimedia con los
contenidos de sus áreas curriculares problemati-
zando especialmente la manera en que serán
evaluados. Este proceso implica necesariamente
incorporar, con distintos grados de complejidad, el
uso de los recursos TIC en la enseñanza.
UTILIZANDO EL LENGUAJE GRÁFICO
El lenguaje escrito y gráfico favorece la
construcción de conocimientos. También. Al
incluirlo en nuestras propuestas de enseñanza
nos permite cotejar y contrastar géneros y
estilos de redacción, producir informes, editar
producciones y publicaciones, trabajar la
sintaxis, la gramática y la ortografía, experimen-
tar maneras de disponer del espacio y favorecer
la lectura de cualquier material escrito y/o
gráfico. Diversas áreas curriculares podrán
articular y favorecer su dinámica mediante los
recursos que el lenguaje gráfico supone y propi-
cia (DGCyE; 2009).
Así, en la escuela secundaria es posible utilizar
diversos formatos del lenguaje gráfico, entre
ellos destacamos el periódico o revista escolar,
el periódico mural, la fotonovela y la historieta.
Recuperando el trabajo ¿Qué son los medios de
Comunicación? De Warley encontramos que los
diarios han sido un soporte fundamental para la
creación de historietas. Primero como tiras,
para “llenar” las últimas hojas con alguna lectu-
ra mas simpática y distendida; luego en relación
directamente proporcionada a su éxito popular,
agrupadas en una página o, más tarde, en un
suplemento semanal, para, finalmente adoptar
el formato de revista chica destinadas al quios-
co y al público infantil a un precio accesible. Se
nos vienen a la mente algunas que conocemos
y acompañaron nuestra adolescencia…
¿Cómo podemos articular el lenguaje gráfico y
los párrafos anteriores con las realidades de
las aulas de la escuela secundaria? Es una
pregunta que les proponemos abordar para ir
pensando el trabajo final. Mientras tanto,
los/as invitamos a visitar el siguiente enlace
donde encontrarán: “Ocho ideas para usar el
comic en el aula y cómo crearlo con IPad y
Andriod”.
En los últimos años muchas historietas se han
convertido en objetos artísticos, y/o de colec-
ción. Incluso, la irrupción creativa del diseño y
la globalización ha posibilitado que tradiciones
en su origen muy diferentes, como la japonesa,
la europea y la norteamericana, chocaran y se
mezclaran para empujar una renovación en
curso y de inciertos resultados (Warley; 2011).
Extraído de: http://www.edupunto.com/
Siguiendo con el mismo trabajo de Warley en
torno a los medios gráficos, es pertinente
reconocer algunos momentos en la historia del
periódico que nos brindan diferentes perspecti-
vas y lecturas para integrarlas en propuestas
de enseñanza:
Un primer momento de inflexión está marcado
por la irrupción de los diarios sensacionalistas
o amarillos, que desde las primeras décadas
del siglo XX se las ingeniaron para capturar la
atención del público como fuera y lograron así
alcanzar importantes cifras de venta.
El segundo momento se relaciona con la
aparición de la prensa política: tanto los
militantes anarquistas como los socialistas y
comunistas adhirieron rápidamente que la
prensa (como luego harían el resto de los
medios de comunicación) era un arma formida-
ble de propaganda de sus ideas y actividades.
Por último y más contemporáneo, los diarios y
periódicos gratuitos que constituyen una
experiencia que se viene haciendo presente en
todo el mundo. Destinada sobre todo a un
público que todas las mañanas rumbo al traba-
jo utiliza medios públicos de transporte. Se
trata de publicaciones con una cantidad de
páginas reducida, que aspiran a destacar sólo
algunas noticias centrales y se financian exclu-
sivamente con la publicidad.
Para conocer una experiencia de desarrollo de
un periódico escolar les proponemos seguir el
siguiente enlace donde encontrarán una
producción que articula el trabajo de dos
niveles educativos: primaria y secundaria.
Así, es posible pensar en no sólo producir
medios gráficos en la escuela sino también
en incorporarlos al proceso de enseñanza y
aprendizaje para utilizarlos como recurso
para la evaluación.
Las revistas son publicaciones de periodici-
dad semanal, quincenal, mensual o trimestral
(las hay también de períodos de mayor sepa-
ración entre un número y el otro); pueden
tener un carácter de especialización temática
(medicina, arte, deporte, farándula, etc.) o
versar sobre la “información general”, es
decir, aquellas que suelen denominarse revis-
ta “de actualidad”.
En el mundo y la Argentina del siglo XX vio
circular desde sus comienzos - como un gran
factor de modernización de los saberes y las
costumbres y de formación intelectual – revis-
tas femeninas, familiares, como El hogar, o
infantiles como Billiken. Todas ellas fueran
abonando o fortaleciendo la “cultura de
kioscos” que hasta la actualidad no deja de
enriquecerse (Warley; 2011).
Las revistas con el paso del tiempo han
demostrado tener una gran flexibilidad para ir
adaptándose a los cambio de la sociedad y de
los consumidores, destinatarios directos y
potenciales.
Continuando con el lenguaje gráfico en la
escuela secundaria, corresponde mencionar a
“la fotografía” ya que posibilita realizar activi-
dades –especialmente de evaluación no
tradicional- mediante la realización de foton-
ovelas, o exposiciones fotográficas (en espacio
físico o virtual). Estas permitirán reconocer la
apropiación o problematización o no del
contenido abordado especialmente al momen-
to de presentar y defender su producción.
Incluso posibilita identifica si el/la estudiante
se ha apropiado del vocabulario específico que
requiere el espacio curricular en el que
estemos trabajando.
El impacto de las TIC ha generado infinitas
posibilidades para la fotografía. Siguiendo a
Warley (2011) mencionamos en primer lugar la
fotografía digital, que tanto se ha popularizado
en los últimos años, entre otros motivos por el
aspecto económico de que no es necesario
mandar a revelar las fotos para poder apreciar-
las. La digitalización posibilita niveles de
nitidez óptimos y la posibilidad infinita de
“retocar y trabajar” sobre la imagen: en el
destaque de la figura sobre el
fondo, y el cambio de la
escenografía, y la “deformación”
con fines estéticos o expresivos,
etc. Pero también se ha desarrol-
lado la fotografía aérea y sateli-
tal (de uso ya imprescindible
para la geografía), fotografía
estereoscópica (que da la
sensación de relieve),
fotografías instantáneas
auto-revelables, fotografías
infrarrojas, fotografías, ultrarráp-
idas, etc.
Esta posibilidad de reproducir
con gran nitidez imágenes
grandes forma parte ya del circuito urbano que
recorremos día a día. De la misma naturaleza
son los posters – ya vengan en las revistas y se
vendan de manera independiente- .
En el siguiente enlace compartimos una foton-
ovela realizada en una escuela secundaria.
¿Qué propuestas emergen? ¿Con qué
contenido/s lo ar ticularías?
La propuesta de la fotonovela, luego de identifi-
car los contenidos a trabajar así como los objeti-
vos y expectativas de logro, nos exige pensar en
los conocimientos tecnológicos que se requieren
para su abordaje y viabilidad. En este sentido, en
el presente curso de capacitación les sugerimos
el programa de descarga gratuita “PhotoScape”.
Es un programa que nos permite familiar-
izarnos rápidamente con sus herramientas y
posibilidades de manera muy sencilla. En caso
de tener dificultades o querer aprovecharlo al
máximo te invitamos a visitar:
1) Un tutorial Audiovisual.
2) Un tutorial gráfico.
EVALUACIÓN CON
LENGUAJE RADIOFÓNICO
El lenguaje radial en el aula como en cualquier
espacio cotidiano de los sujetos, participa de
ciertas maneras de interactuar con la realidad
en un contexto determinado. El lenguaje radial
como medio de significaciones sociales
compartidas promueve una singular manera
de vincularse con el conocimiento y la cultura
de una comunidad. La riqueza de las voces y
los tonos, las modalidades expresivas de la
música, las emociones y reacciones que
suceden a la reproducción de un efecto
sonoro, la pausa, la serenidad que transita un
silencio. La radio en el ámbito educativo,
despierta la magia de procesos simbólicos
ricos en imaginación, sueños y misterios,
recreando en el alumno un espacio plagado de
significaciones y representaciones, de perso-
najes y milagros, de texturas y sensaciones
(DGCyE, 2009).
El medio sonoro puede establecer un nexo comu-
nicacional que consolide –en potencia– el
tratamiento transdisciplinario (y en este sentido se
pondera el carácter institucional) que es posible
abordar en un proyecto áulico o institucional.
Los avances tecnológicos han hecho que los
elementos que posibilitan la producción y
emisión de mensajes radiofónicos sean cada
vez más accesibles y cercanos a las manos de
cualquiera. De igual modo ocurre con las
consolas que permiten transmitir música, los
grabadores que se utilizan en los reportajes y
hasta los teléfonos celulares que han agilizado
la práctica de las revistas y los programas de
computadoras que, sin un gran saber profe-
sional habilitan para procesar los sonidos con
un mínimo entrenamiento en pequeños labora-
torios personales, al alcance incluso de nues-
tros estudiantes con un poco de experiencia
frente a la computadora (Warley, 2011).
En esta instancia es importante recordar que
el lenguaje radia, sonoro o radiofónico se
construye a partir de la combinación de cuatro
elementos básicos:
• La voz humana, expresada en palabras.
• Los efectos de sonido que incluyen la voz de
la naturaleza y del ambiente.
• La voz del corazón, de los sentimientos,
que se expresa a través de la música.
• Los silencios, esos espacios en blanco que
nos permiten detenernos y reflexionar.
Estos cuatro elementos son los que se articu-
lan y dialogan en toda producción radiofónica
formando una “composición”.
Para trabajar con este lenguaje en el aula les
proponemos utilizar el programa Audacity. Un
editor de sonido de software libre, que ya
está instalado en las netbooks del Programa
Conectar Igualdad (en caso de que no dispon-
gan de las netbooks, es un programa de
descargar gratuita).
MÁS SOBRE AUDACITY EN ENLACES
Para descargar el programa Audacity en tu computadora
Para grabar voz con Audacity
Para Editarlo e incluirle música y efectos
Para exportar la producción final en formato mp3
ANALICEMOS UN CASO
La radio como herramienta para que los
chicos expresen sus opiniones
Las experiencias pedagógicas indican que la
radio en la escuela ayuda a los alumnos a
expresarse, comprender la lógica del medio y
comprometerse con la realidad.
"Con la radio aprendimos a escuchar, a
expresarnos, sobre todo algunos chicos que
no se animan a hablar, y a no quedarnos
callados", asegura Jorge Galeano, que tiene
12 años y es reconocido por sus compañeros
como el Pájaro, uno de los realizadores de
Radiochanguito, el programa de los chicos de
la Escuela Nº 6.379 Domingo Silva, en Rosa-
rio, Santa Fe.
La experiencia de la escuelita de Bajo Hondo,
como se la conoce, se repite en otras de
Rosario que desarrollan talleres de radio,
radios de circuito cerrado, grabaciones y
ocasionales programas en vivo en algunas
FM locales.
Desarrollar la expresión oral, mejorar las
posibilidades de comunicación utilizando el
discurso como herramienta estratégica y
planificar qué decir son algunas de las cues-
tiones que se persiguen cuando en la escuela
se emprende el trabajo con la radio.
En la Escuela Nro.6.379, la idea de hacer
radio surgió ante las dificultades expresivas.
"El objetivo es que los chicos desarrollen la
oralidad y eso se está logrando", dice Fernan-
do Mut, maestro de grado y promotor de
Radiochanguito. Y enseguida destaca "ahora
sobre todo están más sueltos para hablar, al
principio aparecía mucho tartamudeo,
mucha vergüenza, y la sensación de no saber
qué decir, pero todo eso ha cambiado".
La tarea comienza presentando las carac-
terísticas de la radio: la fuerza de la palabra
oral, el vínculo que se genera con la audien-
cia que a través de la voz, la música, los
efectos, los silencios y los sonidos puede
conocer e imaginar, nuevas historias, supon-
er rostros, idealizar e inventar imágenes.
"El programa es una oportunidad para que
los chicos hablen y puedan contar especial-
mente relatos cotidianos, lleven el grabador a
los barrios y hablen con los vecinos, pregunt-
en qué necesidades hay y los papás puedan
hablar de sus realidades", explica Fernando
Mut, el maestro, periodista e impulsor de
esta experiencia que se emite los viernes a
las 10, a las 13.45 y a las 20, en Aire Libre
Radio Comunitaria FM 91.3.
Primero los chicos de todos los niveles de la
escuela empiezan grabando chistes, adivi-
nanzas, sus producciones literarias.
"Grabamos poemas, decimos lo que nos pasa
a nosotros, a los familiares, lo que le pasó a
mi tío que lo agarró una patota; contamos
cuentos, hicimos entrevistas cuando cayó el
granizo y algunas casas se rompieron",
puntualiza Ivana García, que tiene 10 años y
recorre todos los días un largo trayecto hasta
llegar a su escuela de Uriburu al 7500.
Los más grandes y los más interesados son
los encargados de planificar las grabaciones,
hacer guiones, pensar temas para hablar y
preguntas para hacer. "Cada semana
grabamos y el jueves el maestro lo pasa a la
computadora, el viernes sale al aire", relata
Andrés que junto con el Pájaro son los envia-
dos especiales de Radiochanguito.
"El año pasado fuimos al Congresito y este a
la Marcha de los Chicos, que reclamaba para
que no haya más pobreza en el país. Venían
del norte, de Misiones, del Chaco", cuentan y
agregan que también llevaron la máquina de
fotos a este encuentro porque este año
planean producir y publicar un diario.
"Hace dos semanas hicimos reportajes en el
barrio, preguntamos qué hacía falta porque
hay que arreglar una parte que es toda de
barro, cuando llueve no se puede pasar y por
eso muchas veces no se puede venir a
clases", sueltaIvana al referirse a un sector
del barrio que es intransitable. Para Ivana, la
radio sirve "para decir las cosas y que otros
puedan hacer algo, para que alguien te
ayude, por ejemplo, los gobiernos. Si uno no
dice nada, nadie lo va a ayudar". Su
compañero Jorge se suma y afirma: "Sino la
gente se queda callada".
Consumos culturales
El desafío inicial es familiarizarlos con el
medio, con todo el potencial de la radio.
Según la encuesta nacional sobre los
consumos culturales de los chicos de 11 a 17
años, realizada por el Programa Escuela y
Medios del Ministerio de Educación de la
Nación, el 95 por ciento tiene posibilidades
de acceder a una radio en sus casas, pero
sólo el 30 por ciento la elige y con el único
interés de escuchar música por FM.
En este sentido, Marcelo Colman explica: "Al
medio lo entendés cuando lo hacés, es ahí
cuando formamos el espíritu crítico. Cuando
los chicos producen el medio entienden que
están comunicando, comprenden qué intere-
ses hay detrás, cuánto hay de verdad y
cuánto de mentira. Se dan cuenta de que
pueden tergiversar realidades, pueden
actuar, formar personajes, entonces entien-
den que los comunicadores sociales también
hacen lo mismo".
La palabra es fundacional, la oralidad está
íntimamente relacionada con nuestros
orígenes y con las primeras formas de apre-
hender y conocer el mundo. Quizás por estar
directamente enlazado con lo testimonial, lo
oral nos remite a lo más genuino, a lo íntimo.
En ese discurrir de la oralidad, la experiencia
de la radio en la escuela toma fuerza, exteri-
oriza los sentimientos y las pasiones de los
chicos, permite escuchar a otros y soñar
despiertos.
Nota de Micaela Pereyra publicada el
23/06/2007 en el Diario La Capital
Disponible en: http://portal.educ.ar/noti-
cias/ciberculturas/la-radio-co-
mo-herramienta-para.php
Para analizar la experiencia tal como se
presenta el artículo te proponemos respond-
er los siguientes ejes problemáticos:
 1. ¿Qué puntos de encuentro y desencuentro
se identifican entre la experiencia del periódi-
co analizada anteriormente y la presente?
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
2. Identificar por lo menos tres potenciali-
dades propias del lenguaje sonoro al momen-
to de utilizarlo como recurso para el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
3. A partir del relato presente en el artículo y
los testimonios que allí se vuelcan, ¿cuáles
considerás que han sido los criterios para
evaluar a los estudiantes? ¿y para evaluar el
proyecto?
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
4. Imagina que ese proyecto se desarrolla en
la escuela en la cual trabajas y te invitan a
producir un documental sonoro en articu-
lación con tus contenidos. Respondiendo a
las características e intereses del grupo con
el que estás trabajando actualmente, ¿qué
contenido abordarías?¿con qué expectativas
de logro? ¿Con qué criterios y herramientas
evaluarías? Desarrolla.
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
EVALUAR CON PRODUCCIONES DEL
LENGUAJE AUDIOVISUAL
La adopción de ciertas tecnologías de la
imagen como la utilización y/o producción
del video educativo en todas sus manifesta-
ciones y la televisión en el tratamiento de
todas sus variables discursivas brinda
numerosas posibilidades a los/as estudi-
antes de interactuar con los medios de comu-
nicación con fines educativos. La integración
de la producción de videos en el aula posibili-
ta desarrollar múltiples aspectos comple-
mentarios: la producción de imágenes en
movimiento puede estimular la creatividad y
la imaginación. Aunque el acento se encuen-
tre puesto en el video como forma de
expresión y no en la tecnología, la producción
obliga a conocerla, experimentar con ella
para poder socializarla y desmitificarla.
Diseño Curricular par la
Educación Secundaria. Pág. 60
Siguiendo este fragmento del Diseño Curricu-
lar es posible dar entrada de manera experi-
mental a una tecnología de la que participan
los jóvenes. De este modo se crean las condi-
ciones de posibilidad para incorporar los
juegos interactivos y/o en red que implican
nuevas maneras de concebir y resignificar los
acercamientos discursivos que los jóvenes
establecen con este particular “género” de la
imagen. Pensemos en los “desplazamientos”
con respecto a las percepciones del tiempo y
el espacio, la trama de representaciones,
mutaciones y alteraciones de sentido, los
códigos supra simbolizados con que se
construye su particular lenguaje (DGCyE,
2009).
Sin caer en magnificaciones de los lenguajes
audiovisuales podemos dar cuenta de narra-
tivas de gran expresividad y dinamismo, de la
capacidad para testimoniar, narrar, expresar
(DGCyE, 2009). Múltiples espacios curricu-
lares pueden articularse y acercarse a estas
tecnologías de la imagen y explorar múltiples
posibilidades de interactuar con el cono-
cimiento en experiencias compartidas y
participativas.
Entre los formatos del lenguaje audiovisual
preferidos para trabajar (sea en análisis o
en producción) encontramos “el documen-
tal”. Al respecto, Warley (2011) señala que
es un tipo de película de inspiración antro-
pológica, de denuncia social y policía cuyos
orígenes se remonta a la historia del cine,
pero en los últimos años ha sufrido una y
rica expansión así como todos los medios de
comunicación masiva.
Las TIC convierten al proceso de producción y
de recepción de los materiales audiovisuales
en una práctica mucho más sencilla,
accesible y cotidiana, pensemos que con
disponer de un celular ya podemos producir
un video, e incluso editarlo. Asimismo existen
programas de computación, muy fáciles de
manejar que permiten sincronizar sonido e
imagen facilitando y simplificando la tarea de
editar que tradicionalmente era muy engorro-
sa (incluso las netbooks del Programa Conec-
tar Igualdad traen incorporado el Windows
Movie Maker). El máximo aprovechamiento
de estos recursos nos permite enriquecer e
innovar en nuestras intervenciones áulicas.
Incluir el trabajo con materiales audiovi-
suales en las propuestas didácticas implica
un cuidadoso trabajo sobre producciones
audiovisuales a fin de avanzar sin descalifi-
caciones a priori, el compromiso de aprender
primero sobre los medios audiovisuales
antes de predicar qué hacer con ellos, la
inmersión en el lenguaje de la imagen y el
sonido en el modo en el que se estructuran
los relatos y en los formatos televisivos. Se
proponen conceptos estableciendo sugeren-
cias para la práctica (DGCyE, 2009).
Al pensar en los medios audiovisuales más
utilizados en educación nos acercamos al
cine. La historia del cine sufrió un gran
sacudón con la irrupción de la televisión que
rápidamente le cercenó una porción impor-
tante de público (Warley, 2011). Este fenóme-
no se acentuó mas con la llegada de la
televisión por cable, que finalmente terminó
por reorientar buena parte del negocio
cinematográfico. Las asociaciones entre
empresas han hecho que hoy, empresas
dueñas de las cadenas de cable más impor-
tante, financien películas que no se exhiben
en salas sino que su destino es directamente
la pantalla del televisor.
Lo mismo se puede decir de la irrupción del
video y con posterioridad de los dvds, blue
ray e internet (en especial las plataformas
donde se pueden ver y subir materiales
audiovisuales como Youtube o Vimeo), que
han posibilitado desarrollar un mercado
paralelo pero muy extendido y en definitiva
aceptado por los usuarios.
Volviendo a la televisión, nos interesa señalar
que en relación a los contenidos que habitan
el discurso televisivo, es importante indicar
los cambios que trajo consigo en la década
de 1980 la televisión por cable. Al ampliarse
de manera vertiginosa la cantidad de cana-
les, las horas de trasmisión (prácticamente
todos los canales ocupan hoy las 24 horas
del día) y, con ellos y de manera proporcional,
multiplicarse la cantidad de los contenidos,
también se dio un movimiento de estratifi-
cación similar al que antes se dio con la
radiodifusión (y que actualmente se está
desarrollando en torno al internet). Sinteti-
zando, y siguiendo el trabajo de Morley
(2011) los canales de la televisión por aire
son los que se acercan al formato del maga-
zine y los programas clásicos mientras que
los canales de cable se orientan hacia una
“especialización” temática” (canales de
deportes, de música, de noticias, etc.).
Pueden subrayarse además, la paradoja de
que el discurso televisivo presenta dos caras:
una es la que no lo muestra como una totali-
dad compacta, la otra es de múltiples
fragmentos desintegrados, y las dos conviven
en tensión. Es esta paradoja la que los torna
especialmente relevantes para problematizar
en la escuela secundaria en pos de formar
ciudadanos críticos en torno a los mensajes
que circulan en los medios masivos.
Al abordar el discurso televisivo en el aula –
para posteriormente proponer instancias de
producción- se reconoce que hace ya tiempo
que entre los temas de la televisión ,uno de
los que mas se destaca es la televisión
misma. En este sentido, el semiólogo italiano
Umberto Eco (1962 – 2016), plateó una
historia de la televisión que se dividía en dos
grandes edades o etapas:
• llamó a la primera paleotelevisión, y la
definió como “esos años iniciales en que la
televisión se dedicaba a mostrar el mundo”.
• llamó a la segunda neotelevisón, o sea
aquella que arribó cuando ya había consegui-
do estabilizar un lenguaje propio, y entonces
se dedicó a hablar de ella misma. Los
locutores, los periodistas, los actores, los
programas mismos se convierten en materia
infinita para imágenes y sonidos.
Warley (2011) sostiene que quizás alguien
piense que Eco exageraba, pero si se observa
con cuidado los programas de la farándula y
de los diversos canales que se dedican a
perseguir a los protagonistas de los que
acaparan el rating como Marcelo Tinelli o los
periodistas deportivos que dedican sus edito-
riales del día a defender su honra personal
de los “ataques” de algún director técnico o
jugador de futbol, a lo mejor se llegue a la
conclusión de que la apreciación de Eco mucho
tenía de cierto (Warley, 2011).
Imagen extraída de: www.rae.com.ar
Abordar la producción de materiales audiovi-
suales en la escuela secundaria para promover
una evaluación auténtica y un proceso de
enseñanza y aprendizaje significadvo requiere
recorrer los tres momentos de la producción:
1° La pre-producción.
2° La producción.
3° La post-producción.
El tercer momento es el que se ve especial-
mente enriquecido por las TIC. En especial en
la edición de material audiovisual ya que
consiste en ordenar diversos videos “en bruto”,
de acuerdo a un guión o idea previa, para lograr
un vídeo más completo. Además, las herra-
mientas TIC, en especial los editores de video,
permiten agregar valores audiovisuales como
títulos, subtítulos o efectos a las imágenes.
Dada la importancia de los medios audiovi-
suales en nuestra sociedad, su incorporación
en las propuestas de enseñanza repercute, sin
duda, en la realización personal, y en el desar-
rollo de una mirada crítica ya que permite que
los simples clips de video recogidos con la
cámara del celular, netbook o tableta sean
compartidos y/o editados, dándoles así un
carácter cercano a los materiales profesionales
que se ven por televisión o Internet.
Windows MovieMaker es un programa de
edición no lineal de material audiovisual con el
que es posible trabajar en la escuela ya que
está incluido en las netbooks del Programa
Conectar Igualdad y, en caso de que no se
disponga de los equipos, es de descarga gratu-
ita lo que facilita el acceso. Este programa, a
diferencia de los de software libre menciona-
dos al abordar los lenguajes anteriores, se
incluye con el sistema operativo de Windows.
En torno al lenguaje audiovisual en la escuela,
Daniel Prieto Castillo propone:
“Incorporar la televisión a la escuela como
recurso para el aprendizaje significa ir mucho
más allá de la adquisición de un aparato o
deofrecer de cuando en cuando a los niños y
jóvenes algún programa. Significa compren-
der las reglas de juego y apropiarse de los
recursos de relato y de narración; significa
utilizar los programas como desencadenantes
de tareas grupales, de reflexiones, de
búsqueda de información en otras fuentes.
Comprometidos con el aprendizaje, tenemos
todo el derecho, y la obligación, de analizar y
criticar los programas orientados a confundir o
a frustrar el aprendizaje.
“Para eso las viejas técnicas de análisis de los
mensajes, que tan poco han entrado a la escue-
la, siguen teniendo valor siempre que las
incorporemos a una lectura más respetuosa del
fenómeno, y no a una descalificación en bloque.”
EVALUANDO CON LENGUAJE MULTIMEDIA
El mundo digital brinda una serie de oportuni-
dades para el trabajo educativo, más aún si se
consideran las oportunidades de interactividad
con la máquina y la interacción con otros media-
da por la tecnología. Ir más allá de los textos
tradicionales para trabajar los juegos de
construcción del hipertexto y el hipermedia, o
transitar caminos desde los tradicionales
medios a los espacios de la multimedialidad,
significa una revolución en las tecnologías, y
específicamente, en los posibles aprendizajes
que pueden desencadenarse. Para procesar y
recorrer estas instancias pedagógicas, hace
falta la mediación docente que promueva y
acompañe dicho aprendizaje, pero también para
realizar una lectura crítica y desencantada
acerca de lógicas que estimulan el desarrollo
tecnológico casi como una superación “inteligen-
te” de la específica intervención docente.
Diseño Curricular para la
Educación Secundaria, Pág. 61
Para reconocer las potencialidades de producir
mensajes multimedia en las aulas de la escuela
secundaria tomamos la obra “Multimedios y
educación en los entornos interactivos multime-
diales” de Marabotto y Grau(1995). En ella, sus
autores proponen que los discursos multimedia
"pueden concebirse como ambientes de repre-
sentación del conocimiento extremadamente
flexibles, análogos en muchas formas a la
asociatividad de la mente humana". Esos recur-
sos ofrecen:
• Información no secuencial.
• Integración de la información.
• Enlaces asociativos.
• Interactividad.
• Dinamismo en el abordaje de la información.
• Integración de medios.
Los ítems anteriores sus susceptibles de
enriquecer los procesos en las diversas áreas
curriculares. Los invitamos a pensar en un mate-
rial multimedia que podría enriquecer una
intervención áulica, que podría mejorar el
abordaje de un contenido que suele presentar
dificultades a fin de ir construyendo paulatina-
mente la propuesta de la evaluación final.
Extraído de: blog.educalab.es
Los usos de internet, espacio en el que se nucle-
an la mayor parte de los mensajes multimedia,
son infinitos. Si bien, como señala Worley (2011)
en su origen primó la utilización en los términos
de la seguridad nacional y potencial bélico, rápid-
amente se fue imponiendo su aprovechamiento
económico y comercial. Hoy en día observamos
publicidades que exponen de qué manera las
“empresas del siglo XXI” se relacionarán con
clientes y consumidores a través de diversos
espacio virtuales.
La Web ha revolucionado también los modos de
consumo cultural y de entretenimiento, sobre
todo entre los jóvenes. El negocio de la música
grabada, de las películas y los videojuegos ha
sufrido una transformación notable que, según
algunos anuncian, sepultarán los modos
tradicionales de la circulación de estos produc-
tos (Worley, 2011). Por supuesto que las muta-
ciones también han sido muy profundas en los
que se refiere al mundo del trabajo, al punto que,
por ejemplo, los bancos quedan paralizados
cuando “se cae el sistema” o que es posible
residir en un lugar y trabajar en el sector
servicios para empresas lejanas en el espacio.
“Partiendo del reconocimiento de los alum-
nos/as de la Educación Secundaria como
sujetos adolescentes y jóvenes, y considerando
que es desde sus propias prácticas que se
constituyen en ciudadanos, se busca provocar el
reconocimiento de las prácticas juveniles y trans-
formarlas en parte constitutiva de las experien-
cias pedagógicas de la escolaridad para
fortalecer la identidad, la ciudadanía y la prepa-
ración para el mundo adulto, entendiendo que
su inclusión en la escuela hace posible la
formación de sujetos libres para expresarse,
actuar y transformar la sociedad.”
DGCyE. Diseño Curricular para la Escuela
Secundaria. Marco General. Pág. 13
El ámbito de la educación ha sabido aprovechar
internet en muchos aspectos: como una manera
de comunicar a las instituciones con sus estudi-
antes y docentes y a través de modos de consul-
ta permanente; para suministrar cursos de
educación a distancia en los diferentes niveles
del sistema educativos, para acceder a material
bibliográfico, diccionarios y enciclopedias, para
el aprendizaje de idiomas extranjeros, para
avanzar en la confección de material pedagógico
multi-mediatico, etc. Los ministerios de
educación de la mayor parte de las naciones
tiene sitios de libre consulta así como las univer-
sidades han constituido redes propias naciona-
les e internacionales que buscar facilitar los
trabajos de investigación en las diversas pareas
(Worley, 2011). Para consultar materiales les
sugerimos los siguientes enlaces:
• http://abc.gov.ar/recursoseducativos/
• http://www.educ.ar/
Una experiencia para tener en cuenta:
www.educ.ar/sitios/educar/recur-
sos/ver?id=90862&referente=docentes
Estos espacios en desarrollo han empujado a
imaginar detrás de internet un nuevo mundo
emergente, capaz de distribuir con equidad las
posibilidades a todos los habitantes y ayudar a
satisfacer las diferentes necesidades. Dejamos
este eje para el debate…
Para trabajar el lenguaje multimedia en el aula,
un recurso sencillo y económico es un blog.
Este permite ampliar el espacio áulico, que el
espacio de encuentro no sea sólo el aula, la
escuela. Para esto les recomendamos la plata-
forma Blogger, para utilizarla sólo es necesario
tener una cuenta de correo en GMail. Una vez
que hemos ingresado a Blogger un asistente
nos guiará.
Finalmente, la producción de mensajes en
lenguaje multimedia intenta encontrar claves
de acceso a las fuentes de conocimiento
orientando particularmente la dirección del
proceso a la búsqueda y procesamiento de
fuentes de investigación para el trabajo en el
aula de la escuela secundaria (en los mas
diversos espacios curriculares).
La mediación pedagógica construye puentes
para el aprendizaje desde todos los horizontes
de vida y de creación del ser humano. […]
La mediación pedagógica no es del todo común
en los espacios educativos. Como de
tecnologías hablamos, recordemos las dificul-
tades todavía existentes en mediar a través de
las más usuales: la palabra oral y escrita. El
divorcio de la educación con recursos
tecnológicos como el audio, la imagen y el
video sigue presente.
Por eso estamos ante una triple tarea: apren-
der mediación pedagógica, aprender
tecnologías y aprender a mediar a través de las
tecnologías. Si jugamos esto hasta las últimas
consecuencias, corresponde incluir desde las
tecnologías de la palabra oral y escrita hasta
los multimedios.
Tareas, por supuesto, que no pocos establec-
imientos y organizaciones educativos han
encarado. No pretendemos generalizar nada,
sólo señalar un espacio en el cual queda
todavía mucho por hacer.
Daniel Prieto Castillo
ACTIVIDAD
Tomando como referencia que la escuela
secundaria cuenta con una orientación en
comunicación, con una materia de producción
en cuyo Diseño Curricular se lee:
Los aspectos que se sugiere evaluar se pueden
caracterizar de la siguiente manera:
• la apropiación de contenidos y metodologías
de acción;
• el desarrollo de la creatividad;
• el tipo de producciones en relación a los
lenguajes;
• el desarrollo de actitudes frente a los
lenguajes mediáticos;
• las formas de interacción e integración
personal y grupal;
• las modalidades de interacción con los distin-
tos lenguajes;
• las capacidades de resolución frente a
obstáculos y problemas de tipo organizacional,
técnico, pedagógico, entre otros;
• las capacidades, competencias y estrategias
desplegadas en la producción en distintos
lenguajes.
1. Mencionar por lo menos cinco aspectos a
tener en cuenta para evaluar con producción
en el espacio curricular en el que te desem-
peñás. Aquí es indispensable NO perder de
vista las expectativas de logro.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2. Agrega por lo menos dos criterios en relación
a las particularidades del espacio curricular en
el que te desempeñas.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------
YA ESTÁS PREPARADO
PARA REALIZAR EL
TRABAJO
PRÁCTICO N°3
(obligatorio):
“LOS LENGUAJES DE LOS MEDIOS EN EL PROCESO”
Para realizar este TP además de revisar el
último módulo te proponemos mirar atentam-
ente el siguiente material audiovisual:
www.youtube.com/watch?v=2tHufZwj6hU
Luego responder las siguientes consignas:
1. ¿Como caracterizarías la utilización de los
recursos multimedia en la experiencia que se
presenta en el audiovisual?
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Conocés experiencias similares en tu locali-
dad o en tu escuela? Comenta brevemente.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Se trata de una utilización pertinente y
significativa o responde a los modelos tradicio-
nales? Desarrolla todas las afirmaciones.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
4. Te invitamos a posicionarte como conduc-
tor/a del programa de TV que realiza la entrev-
ista. Formula por lo menos tres preguntas para
la profesora que ha coordinado la experiencia
de modo que sus aportes resulten significati-
vos y movilizadores para todos los colegas que
vean el programa.
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------
BIBLIOGRAFÍA
- ADELL, Jordi. Tendencias en educación en la
sociedad de las tecnologías de la información.
Edutec, Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, No.7. Noviembre de 1997.
- ANIJOVICH, Rebeca y MORA, Silvia. Nuevos
roles y estrategias pedagógicas en e-learning.
En Virtual Educa, 2002. Disponible en: http://-
goo.gl/KZIlhX
- CELMAN, S. y OLMEDO, V. Diálogos entre
comunicación y evaluación. Una perspectiva
educativa. Revista de Educación, a. 2, n° 2,
Buenos Aires, 2011.
- CELMAN, S. y OLMEDO, V. Diálogos entre
comunicación y evaluación. Una perspectiva
educativa. Revista de Educación, a. 2, n° 2,
Buenos Aires, 2011.
- DÍAZ BARRIGA, Á. (1987). Problemas y retos
del campo de la evaluación educativa. Perfiles
Educativos, N° 37, 3-15. Disponible en:
http://bit.ly/24H3RTP
- DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Régimen Académico Vigente. LA Plata,
2011. Disponible en: http://goo.gl/aVF6wM
- DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Diseño Curricular para la Educación
Secundaria. La Plata, 2007.
- DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN de la Provincia de Buenos Aires.
Marco General de Política General. Niveles y
Modalidades. La Plata. 2007.
- DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Diseño curricular para la educación
Secundaria. La Plata, 2010.
- FREIRE, Paulo - Pedagogía del oprimido -
Buenos Aires, Siglo XXI, 1973.
- HUERGO, Jorge – La Pre-alimentación y el
reconocimiento del universo vocabular–
MIMEO, La Plata, 2007.
- HUERGO, Jorge – La Pre-alimentación y el
reconocimiento del universo vocabular–
MIMEO, La Plata, 2007.
- MARTIN, M.- Los medios de comunicación
como problema de enseñanza y aprendizaje -
En Tesis de Maestría PLANGESCO, La Plata,
2006.
- MONEREO, C. La autenticidad de la evaluación
en CASTELLÓ M. (Coord) La evaluación auténti-
ca en enseñanza secundaria y universitaria.
Barcelona, Edebé, Innova Universitas, 2009.
Disponible en: http://bit.ly/21OKDcE
- NAKACHE, Débora. La producción de medios
en la escuela. Una posición en el debate actual.
Programa Medios en la escuela, Ministerio de
Educación, Buenos Aires, 2003. Disponible en:
https://goo.gl/Qpd7Mj
- PRIETO CASTILLO, Daniel – La comunicación
EN la educación – Ed. Stella, Buenos Aires,
2004. Cap. 2. Disponible en: https://goo.gl/-
JYkWzR
- TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Globalización e
interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Ed. Morata, 2006.
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS
AIRES. Régimen Académico Vigente. LA Plata,
2011. Disponible en: http://goo.gl/aVF6wM