Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
VICERRECTORADO ACADÉMICO
! " #
$ $ % & %'
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
VICERRECTORADO ACADÉMICO
() ) *
+ () ) *
Resumen de trabajos de investigación
LIMA - PERU
2
“Alma Máter del Magisterio Nacional”
$ $
Rector
Dr. Máximo Juan Tutuy Aspauza
Vicerrector
Dr. Luis Alberto Rodríguez de los Ríos
Vicerrectora
Dra. Lida Violeta Asencios Trujillo
Secretario General
Mg. Arturo Jaime Mendoza Ramírez
3
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
Nº DOCENTES FACULTAD
Mg. Aurelio Julián GAMEZ TORRES Director del Instituto de Investigación-
1
Presidente del Consejo Consultivo UNE.
4
,
TEMA TÍTULO PÁG
5
PROGRAMACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR EXPERIMENTAL PARA MECÁNICA
33 AUTOMOTRIZ DEL 6TO CICLO DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO DE 126
HUAYCÁN.
34 EDUCACIÓN EN VALORES Y DEONTOLOGÍA DOCENTE. 128
35 LITERATURA LATINOAMERICANA PREHISPÁNICA Y COLONIAL. 131
CALIDAD DE LA CREATIVIDAD EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA DOCENTE Y NIVELES
36 DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE 132
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LURIGANCHO – CHOSICA – AÑO ESCOLAR 2008.
SÍNDROME DE DESGASTE EMOCIONAL Y RESPUESTAS DE AFRONTAMIENTO EN
37 134
DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL CALLAO CERCADO.
DISEÑO Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: UNA
38 NUEVA PROPUESTA PARA EL ESTUDIO DE LA GUERRA DEL GUANO Y DEL 145
SALITRE (1879-1884).
EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFIA A TRAVÉS DE LA LEGISLACIÓN AMBIENTAL
39 EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR – ESPECIALIDAD DE HISTORIA – 155
GEOGRAFIA DE LA UNE.
EL USO DE ESTRATEGIAS INTEGRADAS DESARROLLA LA HABILIDAD DE LA
PRONUNCIACIÓN DEL INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
40 160
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
“LOS HUERTOS ESCOLARES DE LOS ANDES DE LA VERTIENTE OCCIDENTAL DE
41 167
ÁNCASH”
INFLUENCIA DE HABILIDADES EXPERIMENTALES EN EL APRENDIZAJE CIENTÍFICO
42 175
ESCOLAR
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE
43 182
HABILIDADES COGNITIVAS EN EL AULA
“EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO DEL USO Y LA APLICACIÓN DE LA
44 FITOTERAPIA EN LA MEDICINA TRADICIONAL PERUANA EN LOS ESTUDIANTES DE 196
LA UNE ADQUIRIDOS DURANTE SU FORMACIÓN PROFESIONAL (2002-2007)”
AULAS COLABORATIVAS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA INNOVADORA EN EL
45 QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 198
EDELMIRA DEL PANDO DE LA UGEL 06, EN EL PERIODO 2009.
CONOCIMIENTOS SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LAS ACTITUDES DE CUIDADO
46 DEL MEDIO AMBIENTE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE POS GRADO DE 200
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE.
47 QUÍMICA GENERAL I. 202
48 ÁLGEGRA LINEAL I. 203
49 TEXTO UNIVERSITARIO DE COMPLEMENTO DE MATEMÁTICA II 205
PROYECTOS Y ESTUDIOS DE CASOS SOCIO AMBIENTALES RELACIONADOS CON
50 207
LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA POR UNA EDUCACIÓN PARA UN FUTURO SOSTENIBLE
CAMBIOS DE USOS DEL SUELO Y CONTAMINACIÒN DEL RÍO RÍMAC A LO LARGO
51 DE UN GRADIENTE DE URBANIZACIÒN EN LOS DISTRITOS DE CHACLACAYO Y 208
CHOSICA Y LA APLICACIÒN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PRESENCIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS A TRAVÉS DE LAS INSTITUCIONES
52 EDUCATIVAS DE SU ENTORNO EN LA IMAGEN INSTITUCIONAL DE LA 209
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
CONOCIMIENTO Y TENDENCIAS HACIA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA
53 COEVALUACIÓN EN LOS ALUMNOS DE LAS ESPECIALIDADES DE ARTES 210
PLÁSTICAS, MÚSICA Y TEATRO DE LA UNE DURANTE EL PERÍODO LECTIVO 2009.
DIFERENCIAS DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
54 212
TRABAJO EN LA REGIÓN CALLAO Y EL DISTRITO DE LURIGANCHO – AÑO 2009.
PROPUESTAS Y EXPERIENCIAS DE DISEÑO Y PROGRAMA CURRICULAR DE
55 214
EDUCACIÓN PARA ELTRABAJO Y EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVA.
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS ESTUDIANTES
56 DE LAS FACULTADES DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD 215
NACIONAL DE EDUCACIÓN “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE.
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA GESTIÓN
57 218
ADMINISTRATIVA.
INFLUENCIA DE HABILIDADES EXPERIMENTALES EN EL APRENDIZAJE CIENTÍFICO
58 219
ESCOLAR
59 ESTADÍSTICA GENERAL, UTILIZANDO LOS SOFTWARE SPSS, MINITAB Y EXCEL 222
ESTUDIO COMPARADO DE LAS COMUNIDADES BIOLÓGICAS ASENTADAS EN LAS
60 223
RIBERAS DEL RÍO RÍMAC ENTRE HUACHIPA Y RICARDO PALMA.
6
RELACIONES ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RESILIENCIA EN ALUMNOS,
61 224
SEGÚN ESPECIALIDADES, DE UNA UNIVERSIDAD DE LIMA, 2009
62 CALENTAMIENTO GLOBAL 226
INFLUENCIA DEL USO DEL PROYECTOR MULTIMEDIA EN EL RENDIMIENTO
63 ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESPECIALIDAD DE INDUSTRIA 228
ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN DE LA FAN-UNE- 2009.
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DE LA PROMOCIÓN 2006 DE LA
64 230
ESPECIALIDAD DE INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN, FACULTAD DE
AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN DE LA UNE “ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE”
PROYECTOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS COMO ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA
65 231
DE LA EDUCACIÓN EN INDUSTRIA ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN
APLICACIÓN DE PROYECTOS PRODUCTIVOS ORGÁNICOS Y SU INFLUENCIA EN LA
CALIDAD DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES DE EDUCACIÓN
66 AGROPECUARIA Y DESARROLLO AMBIENTAL DE LA FACULTAD DE 232
AGROPECUARIA Y NUTRICIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
67 EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO CLIMÁTICO 234
EL CULTIVO DE LA ESTEVIA Y SU IMPACTO AGROINDUSTRIAL EN LAS
68 CONDICIONES AMBIENTALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN 236
“ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “ LA CANTUTA.
CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE
69 HISTORIA EN EL 3 er. GRADO DE SECUNDARIA PARA LA FORMACIÓN DE LA 237
CONCIENCIA E IDENTIDAD HISTÓRICAS
70 PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL 240
71 LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL 242
72 SOL DE VENADOS 242
73 PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO 244
DESCENTRALIZACIÓN ECONÓMICA Y COMPETITIVIDAD DE LOS
74 245
GOBIERNOS REGIONALES EN EL PERÚ DURANTE EL PERÍODO 2003 – 2009.
ESTUDIO MORFO-FUNCIONAL Y TÉCNICOS DE LOS SELECCIONADOS NACIONALES
75 249
UNIVERSITARIOS DE NATACIÓN.
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN EN EL APRENDIZAJE CIENTÍFICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LAS
76 250
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
LOCAL DE LIMA METROPOLITANA.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
77 255
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN-2009.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES
78 256
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN-2009.
IMPACTO DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
79 CAPACIDAD CREATIVA DE LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA ESPECIALIDAD 254
DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA.
APLICACIÓN DE TANGRAMAS Y GEOPLANOS COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA, ÁREA MATEMÁTICA,
80 256
EN LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES, UGEL Nº 1, LURÍN.
81 DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR 260
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA APREDIZAJE
82 269
EN EL EQUIPO DE INVESTIGACION 2009.
7
$ & )-
La Universidad es una de las primeras instituciones a nivel del País en formación docente y
la implicancia que tiene el Desempeño Docente de los futuros egresados y luego maestros
en ejercicio par el ministerio de educación e instituciones educativas de carácter privado
tienen impacto nacional en la calidad educación y como es de conocimiento, nuestro
sistema educativo se encuentra en el penúltimo lugar en cuanto a rendimiento de los
estudiantes.
Esta problemática nos motivo a realizar esta investigación que ha seguido todos los
procedimientos de una investigación científica tomando como muestra de estudio a
docentes y estudiantes de la Facultad de Tecnología , se investigó variables de carácter
educativa, pedagógica e investigativa produjo el hallazgo de resultados que principalmente
por respuesta de los estudiantes de la facultad el desempeño es aceptable aunque existe
un mínimo número que están fuera de esta percepción que debe ser materia de capitación
y actualización educativa y pedagógica. Otro resultado a rescatar es que el Desempeño
Docente tiene como uno de sus factores la realización de los trabajos de investigación
docente y que este se encuentra en pleno proceso de incremento en la medida que las
políticas de gestión universitaria apoyen con los recursos necesarios para priorizar como
actividad institucional que marque diferencia con otras instituciones publicas y privadas
dedicadas a la formación docente.
This work of research is studying the teaching performance in training and research for
students of the Faculty of technology of the National University of education "Enrique
Guzmán y Valle". It is one of the first institutions in the country in teacher training and the
implication that has the academic performance of future graduates and then masters in par
the Education Ministry Office and private educational institutions have national impact on
8
quality education as it is knowledge, our education system is in the penultimate place in
student performance. This issue we reason to make this research it has followed all the
procedures of a scientific research on the study sample to teachers and students of the
Faculty of technology, educational, teaching and investigative character variables was
investigated produced results that mainly by students of the Faculty response performance
is finding acceptable although there is a minimum number that are outside this perception
that must be the subject of capitation and updating educational and pedagogical. Another
result to rescue is the teaching performance has as one of its factors the realization of
educational research and this is in the process of increase to the extent that university
management policies support with the resources needed to prioritize as institutional activity
that mark difference with other institutions public and private devoted to teacher training.
9
$ & )(
INTRODUCCIÓN
El texto se hace por la necesidad de ver si la acción de enseñar los bienes culturales al
público es didáctica. Aún cuando, nos encontremos con muchos temas sobre las políticas
culturales de la nación, las políticas educativas, las normas legislativas y los procesos de
interacción mediados por el lenguaje iconográfico y el público. Lo que interesa con este
texto, es que con nuestro aporte, la apreciación por el arte peruano goce de prestigio a
nivel educativo.
Por ello, es que nos propusimos observar algunos murales del norte del país, con la
finalidad de encontrar diseños que nos permitan recrearlos con técnicas de dibujo
alternativas, porque aquí es donde gran parte de nuestros textos de arte han advertido su
debilidad o simplemente su desconocimiento respecto a los recursos didácticos con el que
cuenta el dibujo formal.
De ahí que, en el capitulo uno se trata la importancia del dibujo, algunos ejemplos sobre el
dibujo y los trazos de los murales dibujados.
En el capítulo tres detallamos algunas notas de prensa respecto los murales del norte del
Perú; como, las técnicas e instrumentos que se utilizaron para dar confiabilidad al trabajo.
En el cuarto y quinto capitulo se describe aspectos científicos sobre los murales más
representativos y que son la admiración del mundo, por cuanto, son los más valorados por
su técnica, contenido y receptáculo turístico.
RESUMEN
El presente texto narra de los murales dibujados, que es una muestra de cómo se puede
recrear a la actualidad los detalles de las Huacas del norte del Perú.
10
En una serie de dibujos a tinta, acrílico, gouche y grafito. El interés componer el arte
peruano prehispánico a nuestro tiempo es un acto de libre creación artística que llama la
atención al público.
ABSTRACT
The present text narrates the topic of the drawn murals, which is a simple of how it is
possible to recreate to the current importance the details of the Huacas of the north of Peru.
In a series of drawings to ink, acrylinc, gouche and graphite. The interest to compose the
Peruvian pre-Hispanic art to our time is an act of free artistic creation that calls the attention
to the public.
FUNDAMENTACION
Desde que el hombre se interesó por investigar lo que otros hombres representaron en los
muros, tablas, y telas que vieron. La pregunta, no es cómo lo hicieron o lo lograron, sino
que intencionalidad tienen los dibujos, las mezclas, las formas en que fueron aplicados en
los soportes y la búsqueda de una armonización para personal de artista anónimo o
nominal.
Aunque son muchas las respuestas que podamos dar, lo seguro es que este texto ayudará
a quiénes se disponen a experimentar con la técnica del dibujo en sus distintas variantes, a
comprender las características para interpretarlo en un medio como el peruano.
El mundo del dibujo es un terreno que puede resultar muy atractivo, ante cualquier persona
pero para un artista, un profesor o estudiante de arte, es un terreno en el cual debe motivar
a desenvolverse con soltura y libertad su particular para la interpretación monocromática o
cromática.
La sensibilidad por usar los materiales del dibujo es un puente que da las posibilidades de
rehusarlos de una manera armónica. Así, tiene cabida las experiencias a las más ingenuas
o hasta la más delicada armonización. El mundo del dibujo, en definitiva cautiva cuando se
dirige en la dirección original y cuando se ve las infinitas vías para la comunicación
11
$ & ).
FUNDAMENTACIÓN
En sus contenidos el texto abarca una amplia cobertura de conocimientos, para un mayor y
mejor conocimiento del proceso del aprendizaje, de las teorías del aprendizaje que han
aportado al aprendizaje escolar y de las metodologías para lograr éxitos académicos y
sociales por parte del docente y de los alumnos. Para esto se recurre a la última
información obtenida y a los adelantos proporcionados por la psicología en cuanto a la
intervención en el aula.
En este texto vamos a preferir hablar del aprendizaje desde el punto de vista de las
diferentes concepciones pero sobre todo de los aportes de las técnicas y estrategias
dirigidas al docente para un mejor empleo en el aula de clase y para el beneficio de un
mejor logro por parte de los alumnos. El propósito fundamental es otorgar un conjunto de
herramientas útiles para el empleo práctico del docente que le permita el logro de mejores
aprendizajes en sus alumnos, no sólo referido a la adquisición de conocimiento sino al
logro del desarrollo de competencias cognitivas, personales y sociales en los alumnos.
El texto forma parte de un proyecto mayor, como debería ser el de formar docentes
capacitados técnicamente, en la enseñanza de niños y adolescentes, además de ser una
asignatura que se encuentra programada en el currículo para todas las especialidades.
12
El texto de "psicología del aprendizaje, y su aplicación en el aula" es de utilizada dentro de
la asignatura de su mismo nombre para todos los alumnos de la Universidad Nacional de
Educación “Enrique Guzmán y Valle”, tanto del Régimen Regular como del Régimen a
Distancia. También puede ser utilizado por estudiantes de la misma especialidad de otras
Universidades e Institutos Superiores o de estudiantes de la especialidad profesional de
Psicología, así como por profesores de educación superior.
13
$ & )/
RESUMEN
Sólo el 8% de los directores está totalmente de acuerdo y el 77% está de acuerdo, que el
docente egresado de la UNE domina las técnicas y tendencias de la actividad docente,
mientras que sólo el 15% está en desacuerdo que lo domine, por tanto hay influencia
favorable para la imagen de la institución.
ABSTRACT
The work of investigation had as basic aimdetermine the influence of the presence of the
Faculty of sciences across the Educational institutions of his(her,your) environment in the
institutional image.
There has decided that the majority of the directors indicate agree or very in agreement in
which the gone away ones from the National University Enrique Guzmán y Valle inform in
the different activities programmed by his educational Institutions what improves the
institutional image.
14
It was obtained as result of the public-opinion poll obtained of the directors of Educational
Institutions one has determined that 36 % of the directors agrees totally and 50% agrees,
that the teacher gone away from the Faculty of Sciences knows the technologies and
contemporary strategies of the methodology and didactics, whereas only 14% is in
disagreement that knows.
Only 8% of the directors agrees totally and 77 % agrees, that the teacher gone away of
UNE dominates the technologies and trends of the educational activity, whereas only 15 %
is in disagreement that dominates it, therefore there is favorable influence for the image of
the institution.
15
$ & )0
FUNDAMENTACIÓN
Para empezar, el inglés es indispensable para cualquiera, por ser legua franca actual y
lengua dominante en Internet es por mucho la siguiente opción obligada después del
español.
Si nos vamos por el número de hablantes de un idioma para considerar nuestra siguiente
opción, el chino mandarín es sin discusión el más importante con sus 873 millones de
hablantes nativos y 178 millones de hablantes como segunda lengua. Sin embargo la
dificultad del idioma, tema de una entrada aparte, es lo que desalienta al más entusiasta.
Le sigue de lejos el Hindi, 370 millones de hablantes nativos y 120 que lo hablan como
segunda lengua. Sorprendentemente el francés considerado como la lengua culta y que
mucha gente la estudia como tercer idioma está en el puesto 18 con 67 millones de
hablantes nativos. Sin embargo por la cantidad de países que lo consideran lengua oficial,
la importancia no se objeta.
16
Debido a la importancia que ha adquirido el aprendizaje del idioma francés, en nuestro país
universidades como La Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad Nacional
RESUMEN - ABSTRACTO
ABSTRACT
17
$ & )1
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
a) En nuestro país, como en los demás países del mundo la legislación relacionada a la
protección del ambiente, así como, la conservación de los recursos naturales, se ha
venido dando durante muchos años hasta la actualidad, debido a los problemas de
deterioro del ambiente y el aprovechamiento irracional de los recursos naturales,
constituyendo disposiciones de cumplimiento obligatorio por parte de las personas
que quieren acceder al uso de dichos recursos. En tal sentido, será imperativo que la
enseñanza de la Geografía en la Universidad Nacional de Educación tenga un sólido
componente referido a la legislación ambiental.
18
En lo metodológico, al utilizar un diseño cuasi experimental, lograremos validar la
contribución de la legislación ambiental en el aprendizaje de la Geografía aplicado a una
situación real y no en un laboratorio artificial. Esto puede presentar limitaciones para el
control de las variables pero se compensa con el hecho de que los sujetos son observados
en su contexto cotidiano, sus reacciones son mas naturales. Se evita el sesgo de los datos
que ocurre cuando los sujetos son observados fuera de su medio cotidiano. De esta
manera se puede lograr una mejor capacidad de generalización de las conclusiones.
19
$ & )2
INTRODUCCIÓN
20
RESUMEN
La Apicultura, es la actividad dedicada a la cría y el manejo de las abejas, así como del
aprovechamiento de los productos de estos insectos; es apicultor, toda persona que se
dedica a la crianza y el manejo de las abejas, sea esta actividad con fines de lucro,
experimentación información o estudio, son las 15 colmenas instaladas en nuestra
Universidad y que producen una miel pura de muy buena calidad.
En lo que respecta a la función polinizadora de las abejas, es conveniente señalar que esta
ha cobrado singular importancia en el mejoramiento cuali-cuantitativo en la obtención de
diversos frutos y semillas; tanto así, que se pueden distinguir zonas bien definidas donde
se ha intensificado esta práctica, como el norte, centro y sur del país, donde se cultivan
frutales, hortalizas así como plantas industriales y forestales.
En la explotación apícola intervienen tres factores: las abejas, la flora apícola y las
colmenas. En lo que respecta a las abejas, es recomendable trabajar con las de raza
italiana o Apis mellífera ligústica, por su mansedumbre y productividad, la colonia se
compone de una reina que es la madre reproductora; miles de abejas obreras, las que de
acuerdo a la edad desempeñan diversas labores propias para el mantenimiento de la
colmena, siendo las que procesan el néctar hasta convertirlo en miel, producto que es
bastante conocido y apreciado por nosotros; y algunos cientos de zánganos, cuya única
función es la de copular a la reina para que ésta ovoposite huevos fértiles, que darán lugar
a nuevas crías. La Jalea real es un producto segregado por las glándulas laticíferas de las
abejas jóvenes que sirve de alimento a la reina y a las crías en sus tres primeros días. La
flora apícola que como ya se mencionó la constituye las forestales , frutales, y diversos
cultivos que sean buenos proveedores de néctar. Las colmenas constituyen las viviendas
de las abejas constan de piso, cámaras de cría y producción, marcos, entretapa y tapa.
ABSTRACT
Beekeeping is the activity engaged in breeding and management of bees and the
harvesting of products from these insects is beekeeper, any person who is engaged in
breeding and management of bees, whether this activity profit information or experimental
study, the 15 hives are installed in our University and to produce pure honey of good
quality.
Beekeeping is in most cases, a complementary activity in a farm, but very profitable since it
produces significant revenue producer, with only spend their free time that leaves the main
activity. Beyond the products we provide, we play an important biological function in
different pollination outcrossing plants, such as most fruits.
Regarding the role of bee pollination is worth noting that this has become particularly
important in the qualitative and quantitative improvement in the procurement of various
21
fruits and seeds, so much so that we can distinguish well-defined areas where intensified
this practice, as the northern, central and southern China, where they grow fruits,
vegetables and industrial crops and forestry.
Given the highly favorable natural conditions for beekeeping in our country due to its
excellent climate and abundant flora supplying bees for nectar and pollen of high quality
and quantity, it can be attained honey color, density and flavor that are considered some of
the best in the world.
Beekeeping in three elements: bees, bee flora and beehives. With respect to bees, it is
advisable to work with the Italian race or Apis mellifera ligustica, for his gentleness and
productivity, the colony consists of a queen who is the mother's reproductive and thousands
of worker bees, which according to age perform various tasks themselves to maintain the
hive, with which to process the nectar into honey, a product that is well known and
appreciated by us and a few hundred drones, whose sole function is to mate with the queen
ovoposite for its fertile eggs that give rise to new offspring. Royal Jelly is a product secreted
by glands laticiferous of young bees that is fed to the queen and the young in its first three
days. The bee flora which as already mentioned is the forest, fruit, and various crops that
are good nectar providers. The hives are the homes consist of ground bees, breeding and
production cameras, frames, Entretapas and lid.
22
$ & )3
INTRODUCCIÓN
En el mundo de hoy los cambios acelerados debidos a los avances tecnológicos están
llegando prácticamente a la mayoría de los hogares, y por lo tanto los nuevos medios van
ofreciendo un mayor nivel de información y conocimiento, intensidad y con una amplitud
mucho mayor que cualquier posibilidad que tenga la escuela y los docentes en el
desarrollo de clases tradicionales.
Ante esta situación cabe preguntarnos sobre el rol del maestro y de la escuela en la
educación de los alumnos.
Pensamos que el papel del profesional de la educación debe ser el de facilitar y motivar el
acceso al caudal de información que llega a nosotros a través de los diversos canales de
conocimiento de esta información, con miras a la generación de nuevos saberes,
habilidades y actitudes.
Ante este replanteamiento de las funciones de la escuela y los docentes, urge que las
instituciones educativas puedan implementar coherentes y pertinentes proyectos
educativos que favorezcan la formación integral de la persona, beneficiando así,
directamente a los alumnos, por ello precisamos un docente que posea esta formación
integral y asuma éticamente su profesionalidad; que entienda la necesidad de superarse
constantemente y se comprometa con ello; que tenga claros sus objetivos y su
responsabilidad, que sea una persona capaz de manejar criterios universales para tomar
decisiones acertadas.
Por estas razones el docente debe promover las condiciones para que cada alumno pueda
vivenciar una experiencia personal de reflexión y de formación integral, fundamentada en
23
valores universales de justicia, libertad, búsqueda de la verdad, solidaridad y participación,
en un ambiente de profundas relaciones educativas que contribuya a la promoción de una
autentica “Cultura de Paz”.
Durante las últimas décadas, una gran parte de la reflexión pedagógica se ha centrado en
el tema de los valores. El interés por el hombre, por la persona, se ha abierto paso más
allá de los sistemas de planificación educativa y de las técnicas para el aprendizaje de
conceptos y habilidades. La cuestión del sentido, del para qué -estrechamente vinculada a
la realización de valores- se ha dejado sentir como necesidad apremiante en los pueblos y
culturas mas diversos. Así lo han puesto de relieve los últimos congresos sobre educación
a nivel mundial, regional y local: V Congreso Mundial de Ciencias de la Educación, en el
mes de julio de 1981, en Québec (Canadá) sobre el tema: La escuela y los valores;
Congreso de la oficina Internacional de la enseñanza católica, en Bangkok, en 1981, sobre
el tema: Educar para los valores en la escuela del año 2000: Congreso Iberoamericano de
Educación, en Buenos Aires, en 1981, sobre el tema: Valores de la persona y técnicas
educativas: XIV Congreso Interamericano de Educación Católica, en Caracas, en 1983,
sobre el tema: Año 2000: Pedagogía de valores ético-sociales para nuestros pueblos.
Son muy complejos los factores que influyen en el desarrollo valoral de la persona y, por lo
tanto muchas las dificultades que encierra la educación en valores desde la escuela. El
valor es algo que se nos muestra y nos atrae desde la objetividad de los seres pero que
reclama a la vez la capacitación y la interiozación por parte del hombre. En último término,
el lugar de los valores, los grados en que un valor puede ser interiorizado o vivido son
muchos y dependen no solo de la capacitación intelectual sino también de los sentimientos
y experiencias que esa persona haya tenido en relación con ese valor, es decir, de su
proceso de valoración.
El desarrollo de la valoración capacita a las personas para hacer sus opciones desde su
responsabilidad y su libertad, lo cual fundamenta el compromiso ético con los valores.
24
En la segunda parte, señalamos que la autoestima es el núcleo para la educación en
valores, y por eso los padres de familia deben ir creciendo en valores juntamente con sus
hijos.
25
$ & )*
INTRODUCCIÓN
Por otro lado, para el especialista en las pruebas de laboratorio tener a la mano un
documento organizado didácticamente a fin de seguir secuencialmente el proceso
26
operacional de cada trabajo para una ejecución más rápida y eficiente que contribuirá a un
mejor rendimiento en su campo laboral.
27
$ & -)
C.2.- Los resultados de esta investigación tienen un impacto social importante; ya que
beneficia en forma específica a los docentes y estudiantes de Tecnología de la UNE y,
por otro lado, ayuda a definir la misión de la Universidad con respecto al mercado de
trabajo docente en el Perú.
Asimismo, proporciona a las autoridades de la FATEC información relevante para la
toma de decisiones en el replanteamiento de las especialidades profesionales que
oferta y en el diseño moderno de sus respectivos currículos de estudio;
contextualizados con la realidad actual que ha tenido cambios profundos gracias al
acelerado avance científico y tecnológico operado en los países del mundo altamente
desarrollados.
C.5.- Aporta, metodológicamente, con otros investigadores que desean realizar este
tipo de investigación de tipo diagnóstica y longitudinal que vincula el proceso educativo
con el contexto referido al mercado de trabajo para los docentes de Tecnología.
28
C.6.- Esta investigación es pertinente con la misión de la UNE y su realización fue
factible porque el escenario de su realización fue la Universidad y las instituciones
educativas estatales y privadas que desarrollan el área curricular de educación para
el Trabajo en secundaria y otros módulos ô asignaturas de las especialidades de
Electricidad, Mecánica de Producción y Ebanistería y Decoración en las entidades
de otra modalidad y niveles educativos de Lima Metropolitana
This research done on the training of teachers of technology at the National University of
Education Enrique Guzmán y Valle and its relationship to the labor market in metropolitan
Lima in 2009, had as objectives:
1. Determine the appropriate level of relationship that existed between the training of teachers
in technology graduates from UNE, and the Job Market for vocational education in
metropolitan Lima.
2. Assess the level of training that teachers have proprietary technology for Electricity
Production Mechanical and Joinery & Decor the graduates from 2002 to 2007.
The methodology applied for the development of this research was as follows: The general
method of research to guide the entire process, the analytical method for the analysis of
documentary sources and empirical data collected from fieldwork through sheets and
questionnaires to graduates surveys conducted in the study period, the comparative method to
find the differences of teacher training and placement in the labor market, the synthetic
method to obtain conclusions about the teacher training and professional market
characteristics, and finally the inferential method to generalize the sample results to the study
population.
p.1 In the training of graduates and Decorative Electrical and Joinery has shown that the level
of theoretical training has been good and very good in 71.4% and 100% respectively, while for
the specialty of this Production Mechanics proficiency was 13.6%.
p.2 During the training of graduates of Woodworking & Furnishings Electricity and confirms
that the level of development of the practice has been good and very good in 90.4% and
82.4%, while Production Mechanical is only the 27.3%.
p.3 Levels updated information on the technological resources of the specialties of Electrical
and Mechanical Production is low accounting for 57.2% and 100%, while in Woodworking &
Furnishings indicator is high with a value of 65.7%
p.4 The ability to determine level of learning capabilities in the fields of electricity accounts for
74.4% and Joinery & Decor 100% is good and very good, while for specialty production
mechanisms, the percentage is 100% for the categories of regular and bad.
p.5.El level of selection of subject material, made by the graduates of Electricity is 66.6% and
Joinery & Decor is 100% for categories of high and good, whereas for Mechanical Production
is bad and regular at 100%.
29
p.6 In the labor market study of teachers of the graduates of Electrical, Mechanical Production,
Woodworking & Furnishings been found that:
• About 50% of graduates from these disciplines develop their professional activity in
teaching their specialty, while the remainder operating in other industrial activities.
commercial and other services.
• More than 50% of graduates in these specialties who receive salaries as appointed
or employed in amounts ranging between 1000 and 2000 new soles.
• The assessment system applied by the various entities to place graduates in differ-
rent jobs, requiring mainly a skills assessment and review of documents.
The most important conclusions to be reached with this research are listed below:
• It has been proven through the indicators of teacher training in Technology and the
Labor Market in Metropolitan Lima professional that there is a minimal relationship
between the supply of professional teachers and Decorative Woodworking, Mechanics
and Electricity Production, with the demand for these professionals by the Ministry of
Education. This is demonstrated by the number of graduates in the period from 2002 to
2007, which were 352 (Electricity 128 Production Mechanics 140, Woodworking &
Furnishings 84) and the supply of places for the nomination contest in 2009 for
Metropolitan Lima that was 43 places (Electricity 9, 11 and Mechanical Production
Woodworking & Furnishings 23).
• Furthermore, the supply of vacancies nationally for the specialties referred to as the
contest of 2009 was 214 distributed as follows: Electrical 45, Mechanical 71 and
Woodworking Production and Decoration 98.
• It has been found that the level of training of graduates of Electrical and Joinery and
Decoration, during the period from 2002 to 2007, has been described by the same
graduates as good, while in the case of Mechanical Production qualification received
has been fair and poor.
• The number of teachers for Electricity Production Mechanical and Joinery &
Decorating possibilities that have been placed in the teacher labor market has been
one of 9 for Electricity Production 11 for mechanics and 23 for Joinery and Decoration
in the level of regular basic education, which means that 309 graduates during the
given period have no chance of getting a job. For which reason it is understandable
that over 50% of these graduates teaching professionals providing services in other
industrial, commercial and other services.
• About 50% of graduates from these disciplines, develop their professional activity in
teaching their specialty, while the remainder provides services in other industrial,
commercial and otherwise.
30
$ & --
The vocational education teacher for Art, is almost entirely centralized in the
development of specialized skills which prevents students to deepen Porl content which
apply in their practice of self-assessment strategies as well as co-evaluation, they become
part of National Statistical issues in its capacity as future teachers of the teaching
profession so that applying them is not customary use as well as traditional subjects.
For loa which the research objective is to determine the percentage of students majoring in
Education through Art that having completed courses during the current school year and
not know about using the properties of self-and co-evaluation strategies and therefore not
the use on a daily or frequently, or that they know do not use either on the grounds that its
31
implementation is difficult.61% of the students did not know that they are properly define
self and co-evaluation strategies, 40% do not know if their teachers apply them,
90% believe that students have the right to decide who their teachers implement strategies
of self-and co-evaluation in vocational training. 53% say that the UNE are not given
information on the subject and 32% asserted that their knowledge of self and co-
evaluation strategies have obtained the Internet.
32
$ & -(
El método que se empleó fue el experimental. El diseño del estudio ha sido el cuasi
experimental, y el nivel de investigación aplicado. El tamaño de la muestra estuvo
conformada por 177 Directores pertenecientes al ámbito de la jurisdicción de la UGEL Nº
01, en este grupo de estudio se aplicó un cuestionario autoadministrado.
Entre los resultados se encontró que existe la necesidad de formular una propuesta de
estándares de calidad para el desempeño de los directores de las I.E., medida a través de
la Escala Likert.
Del mismo modo a través de esta propuesta se podrá medir el mejoramiento de la calidad
del servicio educativo que brinda la Institución Educativa, a través del impacto social que
pueda producir en el entorno y en la localidad.
LOS AUTORES
The overall objective of this research was to determine the quality standards in the
performance of the Directors in the Management of Educational Institutions of the UGEL N
° 01 in San Juan de Miraflores. Also the study of this problem will allow us to develop a
proposal for quality standards to ensure efficient management of education in different
educational institutions.
The method used was experimental. The design of the study was quasi-experimental and
applied research level. The size of the sample consisted of 177 directors falling within the
33
scope of the jurisdiction of the UGEL No. 01 in this study group applied a self-administered
questionnaire.
Among the results found that there is need to formulate a proposal for quality standards for
the performance of the directors of the IE, measured through Likert Scale.
Similarly through this proposal will measure the improvement of the quality of educational
services offered by Educational Institution, through the social impact that may have on the
environment and the locality.
34
$ & -.
INTRODUCCIÓN
Consideramos necesario, en primer lugar, hacer una reflexión sobre la acción educativa
realizada por la mayoría de docentes que impartimos las asignaturas de Lenguaje y
Comunicación, y nos daremos cuenta de que está centrada principalmente en el análisis
de la lengua, por lo que se prioriza el análisis del código lingüístico. Esto responde a la
influencia de la tradición de la lingüística interesada -casi de manera exclusiva- en la
descripción y explicación del idioma español. Debido a este lastre de la enseñanza
tradicional, el objetivo fundamental es lograr el análisis de la oración como unidad máxima
de análisis, independientemente del contexto.
Como se sabe, el lenguaje se materializa mediante textos orales y escritos. De allí que el
contexto de producción y la intención comunicativa indican el tipo de texto que se debe
estructurar para comunicar el mensaje.
Teniendo en cuenta lo afirmado, el propósito del texto Lingüística textual aplicada al texto
argumentativo es contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante
universitario. Por eso, este debe conocer y aplicar los principios de la lingüística textual
para escribir textos argumentativos, que son frecuentes en los exámenes, asignaciones e
investigaciones individuales o grupales. En el ámbito universitario se leen y producen
textos académicos. Para aprobar una asignatura u optar a un grado académico se requiere
manejar los mejores argumentos y demostrar el dominio del tema de investigación.
Entonces, el tipo de texto que se estructure debe ser principalmente el argumentativo.
El presente texto comprende cuatro partes. La primera, referida al estudio científico del
lenguaje, resalta la concepción de la lengua como actividad textual. La segunda trata de la
unidad comunicativa fundamental: el texto. La tercera presenta el fundamento de la
lingüística textual para comprender y producir textos argumentativos considerando su
estructura. La cuarta aborda una propuesta didáctica para redactar textos argumentativos.
Además, cada parte contiene actividades para desarrollar la competencia comunicativa de
los estudiantes.
35
Esperamos que este trabajo contribuya a mejorar la estructuración y comprensión de los
textos argumentativos de quienes desarrollan fundamentalmente una labor académica.
36
$ & -/
Justificación de la investigación
Las condiciones socioeconómicas y educativas que son asimétricas en muestro país hacen
que los estudiantes del convenio tengan otros problemas muy particulares, como por
ejemplo los relacionados con su estadía en la ciudad.
Por tanto el propósito de esta investigación es detectar y precisar los factores que influyen
en el proceso de inserción de los estudiantes de las minorías étnicas ingresantes vía
convenio a la Universidad Nacional de Educación - La Cantuta.
37
$ & -0
PROBLEMAS SECUNDARIOS
1. ¿Cómo la seguridad informática influyen en la administración de Internet en la
Universidad Nacional de Educación?
2. ¿De que manera la aplicación de barreras físicas y procedimientos de control y
prevención repercute en la ejecución de las labores académicas en la
Universidad Nacional de Educación?
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. JUSTIFICACIÓN
38
seguridad en la informática es utópico porque no existe un sistema 100% seguro. Para que
un sistema se pueda definir como seguro debe tener estas cuatro características:
• Integridad: La información sólo puede ser modificada por quien está autorizado y de
manera controlada.
• Confidencialidad: La información sólo debe ser legible para los autorizados.
• Disponibilidad: Debe estar disponible cuando se necesita.
• Irrefutabilidad (No repudio): El uso y/o modificación de la información por parte de
un usuario debe ser irrefutable, es decir, que el usuario no puede negar dicha
acción.
HIPÓTESIS
39
VARIABLES E INDICADORES
INDICADORES DE LA VI:
• Estándares de seguridad de la información
• ISO/IEC 27000-series
• ISO/IEC 27001
• ISO/IEC 17799
INDICADORES DE LA VD
• Administración
• Gestión
INDICES DE LA VD
• Ejecución
• Control
OBJETIVOS
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. LIMITACIONES
Entre las limitaciones que se presento durante el desarrollo del presente trabajo
serán:
− Dictado de clases (labor académica) obligaciones administrativas (jefaturas y/o
coordinaciones), labores de extensión. Estas actividades hacen que el tiempo
que tenemos para investigación sea limitado.
− En el aspecto económico los reducidos haberes que tenemos nos limita a
conseguir libros, separatas e Internet como insumo del trabajo.
− La falta de antecedentes de este tipo de investigación.
− El presupuesto reducido es otra de las limitaciones económicas de la
Universidad Nacional de Educación.
40
8.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
T1 T2 T3 T4
M
O1 O2 O3 O4
41
$ & -1
MATEMÁTICAS DE TALLER
INTRODUCCIÓN
42
$ & -2
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los motivos que me ha llevado a realizar el presente trabajo de investigación han sido de
orden pedagógico, científico, dado mi experiencia de trabajo docente en el área de
educación para el trabajo. En cuanto se refiere al criterio científico son la observación
permanente en mi práctica docente, la sistematización en la recolección de información, el
análisis y conclusiones respectivamente, estas proposiciones lo explicamos a continuación:
d) Integrar desde los primeros años de estudio básico a los niños al mundo del
trabajo educativo, con todas las implicancias favorables que conlleva.
43
a) Viabilidad de Recursos Humanos: por cuanto, tanto las docentes
investigadoras como el personal de las instituciones educativas del entorno
de la Universidad Nacional de Educación – La Cantuta,” donde se efectuó
la investigación han coordinado en forma satisfactoria para realizar esta
investigación;
Otros factores que han contribuido a realizar el presente trabajo de investigación han sido
por la no existencia de estudios sistemáticos relacionados con la educación secundaria, así
mismo la generalidad de los docentes imparten la enseñanza aprendizaje de manera
empírica y tradicional.
e. HIPÓTESIS:
44
f. OBJETIVOS
g. VARIABLES.
45
g.4. INDICADORES DE LAS VARIABLES.
h. LIMITACIONES
i.1. CUALITATIVAS
46
i.1.3- Establecer el período de iniciación óptima en el área de Educación
para el Trabajo que garantice mejores niveles de calidad en el
desarrollo de actitudes en el área de Educación Secundaria de
Menores.
i.2. CUANTITATIVAS
47
$ & -3
a. JUSTIFICACIÓN LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación se justifica porque no existen estudios que se halla
realizado referente al desempeño docente en la formación profesional e
investigación en la Facultad de Tecnología. Una de nuestras preocupaciones
del presente proyecto es obtener los resultados alcanzados en el Desempeño
Docente del 2008.
48
Acreditación y Certificación de la Facultad, razón por la cual consideramos que
este trabajo va a esbozar y a encontrar algunas causa que nos permiten que la
facultad se desenvuelva como una organización educativa que la post
modernidad exige, enclavada en el ámbito local y multinacional, lo que a su vez
dé como resultados de alcanzar a l sociedad una mejor oferta educativa en
formación profesional tecnológica.
c. HIPÓTESIS
d. OBJETIVOS:
f.1 OBJETIVO GENERAL
e. VARIABLES
49
g.1
V.I. Desempeño Docente
V.D. Calidad de Formación Profesional.
V. INT: Capacitación Docente
f. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
El estudio de investigación, encontramos algunas limitaciones.
1) Integración del trabajo de los docentes por diferentes desempeño
académico.
50
$ & -*
INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA
INTRODUCCIÓN
El Perú es un país rico con una educación pobre, en consecuencia, el sistema mantiene a
la gente en situación de pobreza. No se entiende todavía que el activo más importante no
es el oro, ni la plata, ni el pescado; el activo más importante es la mente de la gente a
través de la Educación tecnológica, por que necesitamos personas profesionales con
mentalidad de crear nuestra propia tecnología, para solucionar nuestros problemas de
índole tecnológico.
Ante esta situación, es urgente que nuestro país, además de incrementar la eficiencia en el
empleo de tecnología importada, desarrolle la propia, para la cual se requiere de
profesionales que aporten conocimientos, ideas, inventos e innovaciones, como resultados
de una participación competente en trabajos de investigaciones tecnológicas a nivel
superior.
Los autores
51
$ & ()
“EL SISTEMA DE ACCESORIOS”
INTRODUCCCIÓN
Todo ello en el desarrollo sumario de cada uno de sus componentes según el cronograma
establecido en el proyecto.
Siendo el título del texto “SISTEMA DE ACCESORIOS” que nos ocupa, esperamos que el
contenido temático sirva como aporte bibliográfico para los estudiantes que se vienen
profesionalizando en las ciencias de la educación.
FUNDAMENTACIÓN
En el interior del proceso educativo el rol del maestro es fundamental, como ser humano
que permite una relación, viva inteligente y afectiva con el alumno, y como transmisor de
conocimientos por ello en el entendido que los equipos e instrumentos tecnológicos sólo
son medios educativos.
52
En el proceso de su formación los estudiantes han de adquirir en forma general todas las
ciencias, letras, tecnología y cultura del conocimiento para lograr una formación integral.
Además poseer conocimiento suficiente, respecto a la tecnología y la práctica de la ética
profesional.
OBJETIVOS
Haciendo un poco de historia diremos que, la labor del docente se enmarca con el uso de
medios que le permitan acercar el conocimiento, y también guardar, mediante archivos
estos conocimientos que son necesarios para la formación de los estudiantes.
El docente también trata de aplicar estos saberes teóricos para transformar la realidad, y
entonces, platea la acción transformadora mediante la investigación tecnológica, con ello el
hombre va a la práctica, que también es ciencia, esto nos conduce a afirmar que la ciencia
es teoría y practica al mismo tiempo.
La actitud de usar ciencia genera conocimientos, estos conocimientos son más eficaces,
mas valiosos o más cercanos a la verdad si han sido producidos con la aplicación de
buenos métodos.
Si logramos que los estudiantes asuman esa actitud, habremos logrado nuestros objetivos.
Entonces los objetivos son propuestos o resultados deseados metas a lograr como
consecuencia de la investigación. Los objetivos sirven también para orientar tanto al
investigador como a los que se inicien en estas lides.
En cuanto al presente texto, los objetivos que nos proponemos alcanzar respecto a los
lectores son:
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECIFICOS
53
- Ejemplificar a través de hechos característicos cada uno de los componentes del
proyecto.
A. METODOLOGÍA
La elaboración de textos, se enmarca como componente motivacional
se define a partir del usuario del lenguaje, de los propósitos que tenga al leer, por lo tanto,
es en este momento cuando debe crearse la necesidad y el placer de leer y escribir.
CAPITULO I
* Introducción
Este sistema tiene como misión alimentar de corriente a los distintos accesorios receptores
que conforman la instalación de los múltiples accesorios, tales como bocina, elevalunas
eléctricos, limpiaparabrisas, cierres centralizados, lava parabrisas, etc.
54
Un relé consiste en un dispositivo que, accionado por una pequeña cantidad de corriente
de mando que actúa como un interruptor, puede dejar pasar una considerable cantidad de
corriente que alimente un circuito muy potente.
55
$ & (-
RELACIÓN ENTRE LAS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS EN
LOS SYLLABUS DE LAS ASIGNATURAS DEL CURRÍCULUM 2006
DE LA FACULTAD DE TECNOLOGÍA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
Con las peculiaridades del caso, el currículo, los planes de estudio y los syllabus, son
medios educativos que la UNE viene haciendo uso desde sus inicios como institución
formadora de maestros. Caracterizan a nuestra estructura curricular, una doctrina
basada en su formulación como “el currículo integral”, entendiendo que la persona
humana es integral y por lo tanto su educación también debe ser integral. Esta
integralidad se expresa en las conocidas áreas curriculares: formación general,
formación en la especialidad, formación pedagógica y las actividades.
En este currículo, los planes y sus syllabus respectivos desde hace más de 50 años se
vienen aplicando en la formación de profesores de educación Técnica en las
especialidades como: Mecánica, Mecánica Automotriz, Electricidad, Electrónica,
Construcciones Metálicas, Metalurgia, Ebanistería, Artes industriales, Industria del
Vestido, Textiles, Construcción Civil y Dibujo Técnico. Sin que exista, además
competidor de trascendencia y peso a nivel nacional. Por lo que es pertinente realizar
una evaluación minuciosa en todos sus aspectos, como es el caso de la RELACIÓN
ENTRE LOS OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Y LOS CONTENIDOS DE LOS
MISMOS, expresados en los syllabus preparados y desarrollados por los docentes de
las diferentes especialidades de la Facultad de tecnología.
56
Las implicaciones prácticas nos conducen a cuantificar, cualificar y formular un nuevo
currículum de La UNE y la Facultad de Tecnología, que en lo medular deberá estar
centrado en el contexto de la Educación Nacional y el desarrollo económico y
tecnológico de nuestra Patria. También, nos permitirá plantear alternativas en
momentos en que se discute cómo mejorar la calidad de la educación nacional que
como institución involucrada en la formación de maestros, tenemos el compromiso
ineludible.
a.6.3. Hipótesis
57
3. Existe una significativa relación de incompatibilidad entre la
presentación formal y los contenidos en los syllabus de las
asignaturas de las especialidades de la Facultad de Tecnología.
a.6.4. Variables
i. Determinación de variables
Las variables del presente trabajo de investigación son dos y son los
siguientes:
VARIABLES INDICADORES
58
docentes.
Tiempo Único
X1 Y1
X1 Y2
X2 Y3
Se mide y describe
2. Infraestructura y currículo
59
éste ultimo lo hace la Academia, los principios y valores propuestos en la
misión institucional y las capacidades y destrezas que van a desarrollar los
estudiantes. En estas hay que desarrollar todas las habilidades de
pensamiento que propone Marzano, entre las que se incluyen: comparar,
contrastar, inducir, deducir, clasificar. Entonces sí es pertinente un currículo
con habilidades de pensamiento y generador o estimulador de competencias.
Esta es la base de construir una Latinoamérica competitiva para el trabajo.
3. Planes De Estudio
60
Se especificará el área/s de conocimiento, a las que se vinculan las materias
no troncales, y se determinará, en su caso, la ordenación temporal en el
aprendizaje (curso al que corresponden), fijando secuencias entre materias o
conjunto de ellas (Ej. Matemáticas I, Matemáticas II).
6º- En los planes de estudio de titulaciones de sólo segundo ciclo, y para los
supuestos de incorporación al segundo ciclo de una titulación, referencia a las
características del acceso a ese segundo ciclo.
2. Syllabus
61
de cada curso. Si bien yo no había recibido un syllabus nunca antes,
comprendí que es un elemento esencial al que todo estudiante tiene
derecho.
La palabra syllabus viene del latín Syllabus y esta a su vez tiene origen
Griego que significa lista. Este significado se aplica solo parcialmente al
contenido que un syllabus debe contener, ya que el syllabus tiene la
función de un contrato sobre el que estudiantes y profesor acuerdan
desde el primer día de clases. Es decir, el syllabus debe contener toda la
información que el profesor deba transmitir a sus estudiantes con respecto
al curso y que es lo que los estudiantes deberán salir aprendiendo de ahí.
También deberá contemplar que es lo que los estudiantes deberán hacer
para salir aprobados como conocedores de la materia.
2.2.1. Titulo
Todo documento debe llevar un título, así que el syllabus deberá tener
un titulo que describa el nombre del curso o la materia.
2.2.5. Prerrequisitos
62
Será importante destacar que libro se recomienda adquirir para
complementar el aprendizaje de esa materia.
Aquí el profesor debe describir cuales serán las técnicas que él o ella
usarán para que los estudiantes aprendan. Entre las técnicas se
podrán enumerar: casos, laboratorios, presentaciones orales, lecturas
del libro, deberes, etc.
63
importante que el primer día de clases alumnos y profesor discutan su
contenido y lleguen a un acuerdo en el que al final del curso, los
estudiantes estén conformes con lo aprendido y los profesores estén
conformes con lo enseñado. Tómese en cuenta que si el contrato está
bien hecho desde un inicio, hay más posibilidades de que cada una de
las partes salga satisfecha por una labor bien cumplida.
Nos encantaría escuchar tu opinión.
Datos de la materia
Departamento Académico:
Clave y Nombre de la Materia:
Horas de laboratorio:
Unidades:
Horario:
Salón:
Nombre:
Oficina (ubicación):
Horario de asesoría:
Correo electrónico:
Teléfono:
Objetivos de la materia
Generales
Específicos
64
Políticas del Curso:
Las políticas generales del curso se apegan
completamente al Reglamento General de Alumno, en
todos sus aspectos, es conveniente revisar especialmente
el capítulo IX. Faltas de disciplina
En específico:
1. Conducirse con respeto a opiniones de profesores y
compañeros en el aula. Está permitido discrepar pero
argumentando, no descalificando a quien emitió una
Políticas opinión.
generales 2. Las tareas y trabajos sólo se aceptarán la fecha y en
la forma definidas para ello.
3. Salvo en casos de causa mayor justificada no se
cambiarán las fechas de presentación de exámenes.
4. Los celulares deberán mantenerse en forma de
vibración y salvo en casos de fuerza mayor (comunicación
con padres o familiares cercanos que requieran
urgentemente atención inmediata) no se permitirá la
comunicación en el aula por esta vía.
3. MARCO CONCEPTUAL:
65
g. Perfil. El término perfil se utiliza en educación para identificar las
capacidades de los ingresantes y de los egresados de un programa
educativo. Respecto al perfil de egreso, las capacidades generalmente
son referidas a ámbitos profesionales o laborales en los cuales los
egresados podrán desarrollarse. Las capacidades se expresan en función
de tareas o actividades con diversos grados de especificidad.
OBJETIVOS
Guilford
¿Qué es ciencia?
66
Ciencia
Ciencia
El término ciencia significa etimológicamente, saber. No existe una sola definición que
sea aceptada universalmente. Por lo tanto, al carecer de una definición universalmente
aceptada, entenderemos, particularmente, por ciencia a un sistema de conocimientos
demostrados, que proceden de acuerdo con un método, y que se utiliza por el ser
humano para describir y explicar los fenómenos que observa de acuerdo con leyes y
principios científicos.
Ciencia
Realidad Investigación
Ciencia
Ciencia
Ciencia
67
nuevos conocimientos, nuevas experiencias. La ciencia avanza en la medida en que
logre plantearse y resolver problemas. Es más, el progreso del conocimiento se da en la
medida en que se descubren, se aclaran y se resuelven nuevas dificultades”. Barragán,
H., Epistemología, p. 102, citado por Tamayo p. 16.
¿Qué es inteligencia?
Inteligencia
Todo ser humano nace con la misma capacidad de desarrollo de la inteligencia que la de
un genio. El medio donde crezca y la educación que reciba durante la primera parte des u
vida harán de cada individuo un posible genio creador o un inútil vividor.
La inteligencia es la capacidad más específicamente humana; no porque se encuentre en
los hombres, sino porque se encuentra en ellos en un grado distinto que en los animales.
¿Qué es memoria?
Memoria
¿Qué es tecnología?
Tecnología
68
Tecnología
Técnica, ciencia y tecnología se diferencian por los objetivos diversos que persiguen: la
técnica y la tecnología buscan la aplicación de los conocimientos a la forma de hacer las
cosas, para la satisfacción de las necesidades humanas.
¿Qué es innovación?
Innovación
“es la secuencia de actividades por los cuales un nuevo elemento es introducido en una
unidad social con la intención de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad
en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los
miembros de la unidad, pero debe implicar algún cambio discernible o reto en el status
quo”. (Michael A. West James L. Fart, 1980).
Innovación
Innovación
¿Qué es creatividad?
Creatividad
69
De todas las manifestaciones de la inteligencia, la creatividad es la que se encuentra
mayormente ligada con la capacidad intelectual del ser humano, puesto que “no
podemos considerar que un individuo sea auténticamente inteligente si no es creativo”.
Por algún tiempo, incluso, se llegó a creer que la creatividad era la expresión misma de
la inteligencia.
¿Qué es epistemología?
Epistemología
El diccionario filosófico (Lalande) define la epistemología como: “El estudio crítico de los
principios, hipótesis y resultados de las diversas ciencias, destinado a determinar el
origen lógico y el valor y alcance de las mismas”. Lalande, Diccionario filosófico, p.
293. citado por Tamayo p. 24.
Barragán nos dice que la epistemología trata del conocimiento válido y que su función
es la de ser una ciencia interdisciplinaria, en cuanto que aborda problemas de hecho y
de validez de diferentes ciencias. Pero en epistemología no puede darse por válido un
método, una técnica o unos principios sino dentro de las necesidades propias
planteadas por la región de lo real que manipula el investigador. Barragán, H.,
Epistemología, p. 92. Citado por Mario Tamayo y Tamayo, El proceso de la
investigación científica: incluye evaluación y administración de proyectos de
investigación, pág. 23, 4ª ed., México- Limusa, 2005.
¿Qué es método?
Método
¿Qué es metodología?
70
Metodología
¿Qué es técnica?
Técnica
…el nivel del método o de los métodos no tiene nada en común con el de las técnicas,
entendiéndose las técnicas como los procedimientos operativos rigurosos, bien
definidos, transmisibles y susceptibles de se aplicados repetidas veces en las mismas
condiciones.
Técnica
Las técnicas se refieren desde sus orígenes a la producción de cosas, a hacer algo, a la
habilidad parar hacer cosas, que implica un conocimiento empírico de cómo hacerlas.
Mario Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigación científica: incluye
evaluación y administración de proyectos de investigación, pág. 34, 4ª ed.,
México- Limusa, 2005.
Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja, lo cual hace que
aparezca el tecnólogo.
¿Qué es investigación?
Investigación
71
En la obra Cómo investigar en educación, su autor J.W. Best, relacionando la
investigación y el método científico, nos dice:
“Consideramos la investigación como el proceso más formal, sistemático e intensivo de
llevar a cabo el método científico del análisis. Comprende una estructura de
investigación más sistemática, que desemboca generalmente en una especie de reseña
formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o conclusiones. Mientras
que es posible emplear el espíritu científico sin investigación, sería imposible emprender
una investigación a fondo sin emplear espíritu y método científico”. Best, J.W., Cómo
investigar en educación, p.7. citado por Tamayo p. 38.
Arias Galicia nos presenta la definición siguiente: “…la investigación puede ser definida
como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser
obtenidas a través de una serie de operaciones lógicas, tomando como punto de partida
datos objetivos”. Arias Galicia, Fernando, Introducción a la técnica de la
investigación en psicología, p. 28. Citadompor Tamayo p. 38.
Investigación
Tormenta de ideas
72
La técnica de la tormenta de ideas es clásica en la práctica de la creatividad grupal.
Consiste en atacar un problema en grupo con el objeto de generar ideas y soluciones
innovadoras. La técnica se utiliza en un pequeño grupo de personas que intercambian
ideas y toman las más promisorias para desarrollarlas. Está técnica puede ser también
empleada como un método de trabajo intelectual.
¿Qué es el pensamiento?
Pensamiento
El uso del término pensamiento puede significar varias cosas como es el acto de
pensar, la materia o contenido de ese acto, el producto resultante o el efecto obtenido
del mismo. Existen diversos tipos de pensamiento, desde el primitivo que surge
bruscamente y que impulsa a la reacción individual e instantánea, hasta el pensamiento
lógico que es el más apropiado de las personas que han desarrollado un trabajo
intelectual sostenido.
Ander Egg concluye a partir de varias definiciones, en una que nos presenta una amplia
proyección en relación con las diversas disciplinas científicas: “…es un procedimiento
reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos,
relaciones o leyes, en cualquier campo del conocimiento humano”. Ander-Egg,
Ezequiel, Técnicas de investigación social, p. 28 citado por Tamayo, p. 38.
73
$ & ((
The computer science's text "Application in the education" elaborated as part of the
investigation project corresponding to the year 2009, it is organized in systematic form
by chapters, with an orderly content from the basic knowledge of each program with
74
practical applications in each chapter; with the purpose that it serves as consultation
source of educational and students.
The text is structured by chapters.
The I approaches introduction topics to Microsoft Excel for Windows 2007. The II on,
creation, recovery and edition of a spreadsheet. The III treat aspects of how format to
give to a spreadsheet. The IV develop related topics to create graphic objects. The V
approaches matters like the creation and use of formulas. The one SAW he/she gives
rules on the introduction of formulas with the assistant for functions. The VII delineate
the foundations of PowerPoint 2007. The VIII, it treats topics of works with the text of the
slide. The IX miscarry topics on: The adjustment, design, order and appearance of the
slides. The X treats topics of how to add charts, graphics and diagrams to the works with
slides. The XI one offers information about how to improve the slide with graphics. The
XII one develops aspects of how to add animation and audio. The XIII one tries how to
show a presentation electronically. The XIV one includes topics it has more than enough
internet tools. The XV one approaches topics it has more than enough internet explorer.
The XVI one treats topics on the protocols: Http and Ftp. The XVII one, guides how to
get off internet, texts and images. The XVIII one tries about the internet searchers. The
XIX one includes topics it has more than enough animation, sounds and videos. The XX
one, approaches topics on the electronic mail.
We are sure that the text will contribute to improve the vocational training quality,
contributing with the best presentation from its classes when using the tools that the
computer science toasts.
75
$ & (.
MÁQUINAS HERRAMIENTAS I
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTACIÓN
76
tradicionales de organización de las instituciones y sus relaciones con el exterior,
y que transforma globalmente los sistemas económicos.
77
de los docentes, proponemos el texto Universitario titulado “Máquinas
Herramientas I” de acuerdo a la sumilla que contiene el plan de estudio y el
currículo del 2004.
OBJETIVOS:
78
$ & (/
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
79
C.6.- Esta investigación es pertinente con la misión de la UNE y su realización fue
factible porque el escenario de su realización fue la Universidad y las instituciones
educativas estatales y privadas que desarrollan el área curricular de educación
para el Trabajo en secundaria y otros módulos ô asignaturas de las especialidades
de Electricidad, Mecánica de Producción y Ebanistería y Decoración en las
entidades de otra modalidad y niveles educativos de Lima Metropolitana .
d.1. En nuestro país, en los últimos años, como resultado del avance de la Ciencia y
Tecnología se ha profundizado el proceso de globalización que ha generado
profundos cambios en el aspecto científico, tecnológico, cultural, económico y
educativo. Esta situación ha modificado las viejas estructuras del sistema productivo
del país y plantea a los docentes futuros el reto y la necesidad de adecuar nuestro
sistema educativo a las nuevas exigencias de esta realidad en proceso acelerado de
cambios profundos e irreversibles.
En las nuevas condiciones del contexto, antes descrito, es esencial que los docentes
universitarios de nuestra Facultad de Tecnología apliquen nuevas teorías educativas,
modelos pedagógicos, enfoques educativos y estrategias modernas que permitan al
nuevo docente de Tecnología una formación integral para afrontar los retos del siglo
XXI.
d.2. La formación tecnológica del futuro docente en Tecnología para el presente siglo
XXI adolece de una concepción educativa moderna, un perfil educativo contextualizado
y de poca aplicación de los recursos tecnológicos modernos , que le permita una
formación tecnológica de alta calidad ,para afrontar los retos del mercado de trabajo
competitivo de carácter nacional e internacional.
80
d.5. La reducción del mercado del trabajote los docentes de las distintas
especialidades tecnológicas tienen otras causas observables que se han identificado en
el contexto nacional, las mismas que indicamos a continuación:
1.-La excesiva oferta de formación de profesionales realizado en los últimos
años en los Institutos de Formación Pedagógica y tecnológica del país. En el
caso de Lima podemos mencionar a los institutos superiores tecnológicos y
pedagógicos privados Salesiano y de Campoy y los institutos superiores
tecnológicos Públicos y privados de Lima Metropolitana. Los egresados de
estas entidades, gracias a las concesiones de una certificación de estudios de
4 6 meses en una especialidad fueron seleccionados como docentes en los
últimos concursos de plazas, habiendo ocupado plazas docentes en las
diversas tecnologías que se desarrolla en el sistema educativo
nacional.(Requisitos para el concurso nacional de plazas docentes de
técnica. 2000 )
2. Otra causa que ha contribuido con el desempleo de los docentes de
Tecnología egresados de la UNE es la política de selección de personal
docente equivocada del Estado, puesto en práctica por los últimos gobiernos
de turno, que menospreciando la formación tecnológica de los estudiantes,
autorizaron a los docentes titulados en otra especialidad el nombramiento
como personal docente en las especialidades vacantes de Tecnología ,con el
requisito de un certificado de estudios de 6 meses en una especialidad
tecnológica. De este modo, el sistema educativo del Perú en el nivel de
secundaria y la modalidad de educación técnico productiva se incrementó con
personal no calificado en el área tecnológica. El efecto de esta política errada
de selección de docentes por parte del Estado atentó el derecho fundamental
al trabajo de los docentes de Tecnología quienes observaban de modo
impotente la reducción de sus oportunidades de empleo como docentes para
lo cual habían sido formados en la UNE, durante 5 años que dura esta carrera
profesional.
1.-Problema General
2.-Problemas Específicos
81
2.1.- Cuál es el nivel de formación que han tenido los docentes de Tecnología de las
especialidades de Electricidad, Mecánica de Producción y Ebanistería y Decoración
egresados, en el período de 2002 al 2007, de laUniversidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle?
HIPÓTESIS
Hipótesis General
Hipótesis Específicas
OBJETIVOS
1 Objetivo General
Establecer el nivel de relación pertinente que existe entre la formación de los docentes en
Tecnología egresados de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y
Valle y el Mercado de trabajo para profesionales en Lima Metropolitana, el año 2009
2 Objetivos Específicos
1.- Evaluar el nivel de formación que han tenido los docentes de Tecnología en las
especialidades de Electricidad, Mecánica de producción y Ebanistería y Decoración
egresados, en el período del 2002 al 2007, de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle.
VARIABLES
82
1.1.- Definición Conceptual.
DIMENSIONES INDICADORES
83
X51: Grado de destrezas físicas desarrolladas.
X52: Nivel de creatividad fortalecida..
5.- Actividades. (X5) X53: Grado de satisfacción con las actividades artísticas.
X54: Nivel de socialización con las actividades deportivas.
X55: Nivel de autoestima desarrollado con las actividades
deportivas.
El mercado de trabajo, según el Instituto Apoyo (1997: pp 124) está constituido por
todos los trabajadores del país, así como las empresas u otras instituciones que
requiere sus servicios.
DIMENSIONES INDICADORES
Y11: UGEL donde labora
Y12: Modalidad de ingreso.
1.-Mercado laboral docente Y13: Especialidad que ocupa.
(Y1) Y14: Condición laboral
Y15: Tiempo de servicios.
Y16: Remuneración que percibe.
Y17: Exigencias del puesto de trabajo.
84
Y37: Monto de la remuneración percibida.
85
$ & (0
INTRODUCCIÓN
86
Por otro lado, para el especialista en las pruebas de laboratorio tener a la mano un
documento organizado didácticamente a fin de seguir secuencialmente el proceso
operacional de cada trabajo para una ejecución más rápida y eficiente que contribuirá a
un mejor rendimiento en su campo laboral.
En los motores Diesel, al igual que en los de explosión, la combustión se produce por el
efecto de una reacción química para la que es necesaria la presencia abundante del
oxígeno contenido en el aire y de una elevada temperatura (superior a los 270ª C.) que
el aire adquiere al ser comprimido en el cilindro, por medio del émbolo o pistón. La alta
temperatura adquirida por el aire, que por este procedimiento puede llegar a los 800ª C.
en compresiones de relación 20:1 ó poco más, aseguran la inflamación del gasóleo
cuando es inyectado en esta atmósfera de aire altamente comprimido, el cual provee a
su vez de suficiente oxígeno al combustible para que se pueda producir su combustión
completa, d esta manera, el combustible
libera toda su energía calorífica que el
motor convertirá en energía mecánica.
87
Fig. 1
el aire procedente de la atmósfera desde que el
émbolo o pistón, al descender y mantener la
válvula de admisión abierta, produce el vacío en
el interior del cilindro.
Fig. 2 Fig. 3
88
PROCESO DE LA COMBUSTIÓN DIESEL
El cuadro que sigue a continuación (funciones del proceso) que se produce durante la
combustión. Según esto hay que distinguir tres procesos constituidos
• La formación de la mezcla
• El encendido
• La combustión general
Encendido: Una vez cumplidas las condiciones anteriores, el combustible tiene que
conseguir oxidarse para que pueda producirse la llama. Ésta se inicia en el punto que
resulta más favorable, con lo que se pasa al tiempo siguiente que constituye el proceso
de combustión o quemado del combustible y libración de la energía que éste contiene,
aquí hay una demora química.
89
CARACTERÍSTICAS DE LA INYECCIÓN
FORMACIÓON DE
LA MEZCLA ENCENDIDO COMBUSTION GENERAL
PERIODO DE DEMORA
DESINTEGRACION
DEL CAUDAL DE
COMBUSTIBLE
INYECTADO
OXIDACIÓN DESCOMPOSICIÓN
DE LA MEZCLA TÉRMICA DEL
COMBUSTIBLE- COMBUSTIBLE
OXIDACIÓN DEL AIRE
COMBUSTIBLE
ANTES DE HACER
LLAMA
MEZCLA DE
COMBUSTIBLE
LÍQUIDO
CON AIRE
MEZCLAS CON
ENCENDIDO AIRE DE LOS
LOCAL PRODUCTOS DE
LA OXIDACIÓN
PARCIAL O DE LA
VAPORIZACIÓN DESCOMPOSICIÓN
DEL TÉRMICA
COMBUSTIBLE
LA TEMPERATURA Y LA TEMPERATURA Y
LA CONCENTRACIÓN LA CONCENTRACIÓN
MEZCLADO DEL
VAPOR DE DE OXÍGENO SON DE OXÍGENO NO SON
COMBUSTIBLE FAVORABLES PARA FAVORABLES PARA
CON AIRE LA COMBUSTIÓN LA COMBUSTIÓN
COMPLETA COMPLETA
PRODUCTOS DE
PRODUCTOS DE
LA COMBUSTIÓN
LA COMBUSTIÓN
INCOMPLETA
COMPLETA
90
depende, muchas veces, del diseño del motor en lo que respecta a las cámaras de
combustión y a otros factores que el especialista debe tener en cuenta.
El fabricante, a través del diseñador que diseña un motor diesel puede actuar de varias
maneras para conseguir mejorar el rendimiento de la combustión, reduciendo los
tiempos de demora, ya que una combustión como la descrita, aún cuando todas las
demoras se produzcan en tiempos de milisegundos, resulta demasiado lenta. Así hay
que conseguir pulverizar lo más finamente posible el combustible para acelerar su
proceso de oxidación. Por otra parte, si se consigue que el aire esté en movimiento en
el momento de la inyección, de modo que efectúe movimientos de revolución sobre si
mismo, también se facilita favorablemente la formación de la mezcla. Por último, si la
temperatura resulta muy elevada se facilitará también la evaporación, ello se consigue
aumentando la relación de compresión a que el aire es sometido.
LA COMBUSTIÓN FINAL
Partiendo desde el primer PMI (carrera de compresión) vemos como, a medida que el
pistón asciende, va aumentando la presión por la compresión a que el aire es sometido.
Antes de que la compresión haya finalizado ya se tiene que pensar en comenzar el
proceso de la inyección para dar tiempo a que se puedan llevar a cabo las demoras
físicas y químicas, de modo que la combustión final pueda coincidir con el PMS. De esta
manera, en la fig. 5 ya se inicia la inyección; el pistón continúa subiendo y en el punto
91
señalado como final acaban las demoras de la combustión y se inicia ésta casi en el
momento en que logra el pistón su máxima presión de compresión. A partir de aquí ya
se inicia la combustión final que hace crecer
rápidamente la presión, tal como muestra la línea
gruesa, hasta el punto máximo (C), todo ello ya
pasado del PMS, y la combustión continua mientras
el pistón va descendiendo en su carrera.
92
$ & (1
INTRODUCCIÓN
FUNDAMENTOS E IMPORTANCIA
93
La sociedad peruana desde su formación hasta nuestros días ha evolucionado en el
tiempo y la educación ha marchado en el sentido de la historia, de la dinámica y el
desarrollo dialéctico de los acontecimientos histórico-sociales, para afirmar el proceso
de hominizaciòn, socialización y culturación del hombre.
En este contexto histórico y social, se ubica la educación como uno de los problemas
fundamentales de la sociedad actual que tiene una influencia directa en la educación de
las nuevas generaciones del presente siglo, hecho que condiciona a su vez en el
desarrollo económico y social de nuestro pueblo. Es obvio la existencia de otros
problemas agudos y críticos, que es conveniente señalarlos, porque afectan en el
desarrollo y dinámica de toda la sociedad peruana tales como: el problema de la
pobreza, el problema de la violencia social y la seguridad social, el problema
persistente de las políticas centralistas desde el poder político frente al proceso de la
descentralización que está en marcha, el problema del abandono de la actividad agraria
y agroindustrial, el problema de la vivienda y los servicios sociales esenciales (agua
potable, desagüe, energía eléctrica, etc.), el problema del abandono de la niñez así
como de los discapacitados, el problema de la identidad nacional, el problema creciente
y grave de la contaminación ambiental y otros tantos problemas importantes que no es
materia de estudio del presente texto auto instructivo, pero que tienen incidencia directa
o indirecta en la educación y en el desarrollo económico y social del país.
94
Abordar la problemática de la educación peruana significa considerar al Perú como un
país multiétnico, multicultural, intercultural, plurilingüe, y de distintas nacionalidades,
que requiere del desarrollo de una educación para un justo trato humano, para el
trabajo, para el desarrollo auto sostenido, para el desarrollo científico-tecnológico y con
una orientación democrática para sus miembros, que permita coadyuvar al desarrollo
económico-social-político y cultural.
OBJETIVOS
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Las estrategias para elaborar un texto o para la acción docente en el aula siempre
han estado muy vinculadas al uso de las técnicas, métodos y programas para la
búsqueda de la información, sistematización de los contenidos o para aprender a
pensar y crear.
95
posteriormente. Se trata, pues, de un trabajo complejo que atañe a la acumulación y
sistematización del conocimiento y de los haberes pedagógicos, que marcan la
naturaleza, el sentido y la orientación de dichos conocimientos, a partir de los
métodos de estudio y trabajo.
Por otra parte, es importante señalar que la metodología de enseñanza del curso
será a través de la dinámica grupal, que propicie la participación activa de los
alumnos tanto de pregrado como de postgrado. Se acompaña a esta forma de
trabajo la elaboración de monografías de investigación por parte de los alumnos
sobre temas que aparece en el silabo, la sustentación y discusión de los mismos,
con el fin de arribar a conclusiones y afirmación de los conocimientos.
Siguiendo la pauta metodológica del trabajo, para avanzar la primera parte del
curso, el docente responsable de la Cátedra hará uso del método expositivo,
analítico y crítico para presentar los temas centrales, y generar un clima de diálogo,
de participación, de debate y de discusión controversial sobre el contenido de los
temas a tratar y de los asuntos de la política nacional actual.
Las técnicas más usuales para el desarrollo del curso debe girar en torno a la
hermenéutica, heurística, estudios de casos, taller, panel, coloquio, seminario,
investigación, etc. Asimismo, forma parte de la metodología del trabajo en pre grado
y posgrado el uso de los medios virtuales como: Power Point, Multimedia,
Retroproyector, etc. Asimismo, es parte de ella: Aprendizaje de instrumentos
conceptuales, la observación, la participación creadora, la reflexión y desde luego el
trabajo en equipo.
96
Impresos: separatas, libros, resúmenes, fichas, láminas, revistas y folletos.
Equipos tecnológicos: VHS, TV, cassets, retroproyector, multimedia, etc,
Otros: rotafolio, papelógrafo, plumones, pizarra, etc.
97
$ & (2
RESUMEN
98
Los resultados obtenidos de la investigación fueron significativos. Se logró elevar el
nivel de comprensión lectora a SUFICIENTE en el 56%, a DESTACADO en el l3%, y
a INTERMEDIO EN EL 31%; total de l00% de aprobados.
SUMARY
PROBABILISTIC. We selected the total population from the two sections of Cycle 2 from
(BIE), 31 participants from 2009-I: 15 of the control group and 16 of the experimental
group.
The results obtained from this research were significant. We achieved the achievement
of reading comprehension to ACCEPTABLE in 56%, EXCEPTIONAL in 13% and
INTEMEDIATE in 31%; total of 100% with passing grade.
The objective of this research was to apply cognitive strategies and resiliencies to
achieve the improvement of reading comprehension of Cycle 2 students from the
Bilingual intercultural education program. We worked with this particular sample because
they initiate the career with the incidence of subjects from general training and major
subjects which are especially cognitive; then it was necessary to implement a theoretic
and pragmatic programs to higher the level of reading comprehension and sustain the
study of the pedagogic career, in spite of their native linguistic interferences.
The research type was explicative. The method was experimental. The sample type was
intentional NO comprehension results.
Therefore, implementation of reinforcing in reading comprehension programs is
necessary for all (BIE) students
99
$ & (3
Yehudi Menuhin (músico, Gran Bretaña): «si tuviera que resumir el siglo xx, diría que
despertó las mayores esperanzas que haya concebido nunca la humanidad y destruyó
todas las ilusiones e ideales».
Severo Ochoa (premio nobel, científico, España): «el rasgo esencial es el progreso de la
ciencia, que ha sido realmente extraordinario ... Esto es lo que caracteriza a nuestro
siglo».
Leo Valiani (historiador, Italia): «nuestro siglo demuestra que el triunfo de los ideales de
la justicia y la igualdad siempre es efímero, pero también que, si conseguimos preservar
la libertad, siempre es posible comenzar de nuevo ... Es necesario conservar la
esperanza incluso en las situaciones más desesperadas».
(Agosti y Borgese, 1992, pp. 42, 210, 154, 76, 4, 8, 204, 2, 62, 80, 140 y 160).
100
¿Por qué había elegido el presidente de Francia esa fecha para ir a Sarajevo? Porque el
28 de junio era el aniversario del asesinato en Sarajevo, en 1914, del archiduque
Francisco Fernando de Austria-Hungría, que desencadenó, pocas semanas después, el
estallido de la primera guerra mundial. Para cualquier europeo instruido de la edad de
Mitterrand, era evidente la conexión entre la fecha, el lugar y el recordatorio de una
catástrofe histórica precipitada por una equivocación política y un error de cálculo. La
elección de una fecha simbólica era tal vez la mejor forma de resaltar las posibles
consecuencias de la crisis de bosnia. Sin embargo, sólo algunos historiadores
profesionales y algunos ciudadanos de edad muy avanzada comprendieron la alusión.
La memoria histórica ya no estaba viva.
La destrucción del pasado, o más bien de los mecanismos sociales que vinculan la
experiencia contemporánea del individuo con la de generaciones anteriores, es uno de
los fenómenos más característicos y extraños de las postrimerías del siglo xx. En su
mayor parte, los jóvenes, hombres y mujeres, de este final de siglo crecen en una suerte
de presente permanente sin relación orgánica alguna con el pasado del tiempo en el
que viven. Esto otorga a los historiadores, cuya tarea consiste en recordar lo que otros
olvidan, mayor trascendencia que la que han tenido nunca, en estos años finales del
segundo milenio. Pero por esa misma razón deben ser algo más que simples cronistas,
recordadores y compiladores, aunque esta sea también una función necesaria de los
historiadores. En 1989, todos los gobiernos, y especialmente todo el personal de los
ministerios de asuntos exteriores, habrían podido asistir con provecho a un seminario
sobre los acuerdos de paz posteriores a las dos guerras mundiales, que al parecer la
mayor parte de ellos habían olvidado. Sin embargo, no es el objeto de este libro narrar
los acontecimientos del período que constituye su tema de estudio -el siglo xx corto,
desde 1914 a 1991-, aunque nadie a quien un estudiante norteamericano inteligente le
haya preguntado si la expresión «segunda guerra mundial» significa que hubo una
«primera guerra mundial» ignora que no puede darse por sentado el conocimiento aun
de los más básicos hechos de la centuria. Mi propósito es comprender y explicar por
qué los acontecimientos ocurrieron de esa forma y qué nexo existe entre ellos. Para
cualquier persona de mi edad que ha vivido durante todo o la mayor parte del siglo xx,
esta tarea tiene también, inevitablemente, una dimensión autobiográfica, ya que
hablamos y nos explayamos sobre nuestros recuerdos (y también los corregimos).
Hablamos como hombres y mujeres de un tiempo y un lugar concretos, que han
participado en su historia en formas diversas. Y hablamos, también, como actores que
han intervenido en sus dramas -por insignificante que haya sido nuestro papel-, como
observadores de nuestra época y como individuos cuyas opiniones acerca del siglo han
sido formadas por los que consideramos acontecimientos cruciales del mismo. Somos
parte de este siglo, que es parte de nosotros. No deberían olvidar este hecho aquellos
lectores que pertenecen a otra época, por ejemplo el alumno que ingresa en la
universidad en el momento en que se escriben estas páginas, para quien incluso la
guerra del Vietnam forma parte de la prehistoria.
101
conducía desde su escuela, en Wilmersdorf, hacia su casa, en Halensee, y que en un
punto cualquiera del trayecto leyó el titular de la noticia. Todavía lo veo como en un
sueño.
Una vez más hay que decir que incluso el mundo que ha sobrevivido una vez concluida
la revolución de octubre es un mundo cuyas instituciones y principios básicos cobraron
forma por obra de quienes se alinearon en el bando de los vencedores en la segunda
guerra mundial. Los elementos del bando perdedor o vinculados a ellos no sólo fueron
silenciados, sino prácticamente borrados de la historia y de la vida intelectual, salvo en
su papel de «enemigo» en el drama moral universal que enfrenta al bien con el mal.
(posiblemente, lo mismo les está ocurriendo a los perdedores de la guerra fría de la
segunda mitad del siglo, aunque no en el mismo grado ni durante tanto tiempo.) Esta es
una de las consecuencias negativas de vivir en un siglo de guerras de religión, cuyo
rasgo principal es la intolerancia. Incluso quienes anunciaban el pluralismo inherente a
su ausencia de ideología consideraban que el mundo no era lo suficientemente grande
para permitir la coexistencia permanente con las religiones seculares rivales. Los
enfrentamientos religiosos o ideológicos, como los que se han sucedido
ininterrumpidamente durante el presente siglo, erigen barreras en el camino del
historiador, cuya labor fundamental no es juzgar sino comprender incluso lo que resulta
más difícil de aprehender. Pero lo que dificulta la comprensión no son sólo nuestras
apasionadas convicciones, sino la experiencia histórica que les ha dado forma. Aquéllas
son más fáciles de superar, pues no existe un átomo de verdad en la típica, pero
errónea, expresión francesa tout comprendre c' est tout pardonner (comprenderlo todo
es perdonarlo todo). Comprender la época nazi en la historia de Alemania y encajarla en
su contexto histórico no significa perdonar el genocidio. En cualquier caso, no parece
probable que quien haya vivido durante este siglo extraordinario pueda abstenerse de
expresar un juicio. La dificultad estriba en comprender.
¿cómo hay que explicar el siglo xx corto, es decir, los años transcurridos desde el
estallido de la primera guerra mundial hasta el hundimiento de la URSS, que, como
podemos apreciar retrospectivamente, constituyen un período histórico coherente que
acaba de concluir? Ignoramos qué ocurrirá a continuación y cómo será el tercer milenio,
pero sabemos con certeza que será el siglo xx el que le habrá dado forma. Sin
embargo, es indudable que en los años finales de la década de 1980 y en los primeros
de la de 1990 terminó una época de la historia del mundo para comenzar otra nueva.
Esa es la información esencial para los historiadores del siglo, pues aun cuando pueden
102
especular sobre el futuro a tenor de su comprensión del pasado, su tarea no es la
misma que la del que pronostica el resultado de las carreras de caballos. Las únicas
carreras que debe describir y analizar son aquellas cuyo resultado -de victoria o de
derrota- es conocido. De cualquier manera, el éxito de los pronosticadores de los
últimos treinta o cuarenta años, con independencia de sus aptitudes profesionales como
profetas, ha sido tan espectacularmente bajo que sólo los gobiernos y los institutos de
investigación económica siguen confiando en ellos, o aparentan hacerlo. Es probable
incluso que su índice de fracasos haya aumentado desde la segunda guerra mundial.
103
había durado más que el lapso de una vida humana (por ejemplo, la de Winston
Churchill 1874-1965).
Pero no fueron esos los únicos males. En efecto se desencadenó una crisis económica
mundíal de una profundidad sin precedentes que sacudió incluso los cimientos de las
más sólidas economías capitalistas y que pareció que podría poner fin a la economía
mundial global, cuya creación había sido un logro del capitalismo liberal del siglo xix.
Incluso los estados unidos que no habían sido afectados por la guerra y la revolución,
parecían al borde del colapso. Mientras la economía se tambaleaba, las instituciones de
la democracia liberal desaparecieron prácticamente entre 1917 y 1942 excepto en una
pequeña franja de Europa y en algunas partes de América del Norte y de Australia,
como consecuencia del avance del fascismo y de sus movimientos y regímenes
autoritarios satélites.
Sólo la alianza -insólita y temporal- del capitalismo liberal y el comunismo para hacer
frente a ese desafío permitió salvar la democracia, pues la victoria sobre la Alemania de
Hitler fue esencialmente obra (no podría haber sido de otro modo) del ejército rojo.
Desde una multiplicidad de puntos de vista, este período de alianza entre el capitalismo
y el comunismo contra el fascismo -fundamentalmente las décadas de 1930 y 1940 es
el momento decisivo en la historia del siglo xx. En muchos sentidos es un proceso
paradójico, pues durante la mayor parte del siglo -excepto en el breve período de
antifascismo- las relaciones entre el capitalismo y el comunismo se caracterizaron por
un antagonismo irreconciliable. La victoria de la Unión Soviética sobre Hitler fue el gran
logro del régimen instalado en aquel país por la revolución de octubre, como se
desprende de la comparación entre los resultados de la economía de la rusia zarista en
la primera guerra mundial y de la economía soviética en la segunda (gatrelí y harrison,
1993). Probablemente, de no haberse producido esa victoria, el mundo occidental
(excluidos los estados unidos) no consistiría en distintas modalidades de régimen
parlamentario liberal sino en diversas variantes de régimen autoritario y fascista. Una de
las ironías que nos depara este extraño siglo es que el resultado más perdurable de la
revolución de octubre, cuyo objetivo era acabar con el capitalismo a escala planetaria,
fuera el de haber salvado a su enemigo acérrimo, tanto en la guerra como en la paz, al
proporcionarle el incentivo -el temor- para reformarse desde dentro al terminar la
segunda guerra mundial y al dar difusión al concepto de planificación económica,
suministrando al mismo tiempo algunos de los procedimientos necesarios para su
reforma.
Ahora bien, una vez que el capitalismo liberal había conseguido sobrevivir -a duras
penas- al triple reto de la depresión, el fascismo y la guerra, parecía tener que hacer
frente todavía al avance global de la revolución, cuyas fuerzas podían agruparse en
torno a la URSS, que había emergido de la segunda guerra mundial como una
superpotencia. Sin embargo como se puede apreciar ahora de forma retrospectiva, la
fuerza del desafío planetario que el socialismo planteaba al capitalismo radicaba en la
debilidad de su oponente. Sin el hundimiento de la sociedad burguesa decimonónica
durante la era de las catástrofes no habría habido revolución de octubre ni habría
existido la URSS. El sistema económico improvisado en el núcleo euroasiático rural
arruinado del antiguo imperio zarista, al que se dio el nombre de socialismo, no se
habría considerado -nadie lo habría hecho- como una alternativa viable a la economía
capitalista a escala mundial. Fue la gran depresión de la década de 1930 la que hizo
parecer que podía ser así, de la misma manera que el fascismo convirtió a la URSS en
instrumento indispensable de la derrota de Hitler y, por tanto, en una de las dos
superpotencias cuyos enfrentamientos dominaron y llenaron de terror la segunda mitad
del siglo xx, pero que al mismo tiempo -como también ahora es posible colegir-
estabilizó en muchos aspectos su estructura política. De no haber ocurrido todo ello, la
URSS no se habría visto durante quince años, a mediados de siglo, al frente de un
104
«bando socialista» que abarcaba a la tercera parte de la raza humana, y de una
economía que durante un fugaz momento pareció capaz de superar el crecimiento
económico capitalista.
El principal interrogante al que deben dar respuesta los historiadores del siglo xx es
cómo y por qué tras la segunda guerra mundial el capitalismo inició -para sorpresa de
todos- la edad de oro, sin precedentes y tal vez anómala, de 1947-1973. No existe
todavía una respuesta que tenga un consenso general y tampoco yo puedo aportarla.
Probablemente para hacer un análisis más convincente habrá que esperar hasta que
pueda apreciarse en su justa perspectiva toda la «onda larga» de la segunda mitad del
siglo xx. Aunque pueda verse ya la edad de oro como un período definido, los decenios
de crisis que ha conocido el mundo desde entonces no han concluido todavía cuando
se escriben estas líneas. Ahora bien, lo que ya se puede evaluar con toda certeza es la
escala y el impacto extraordinarios de la transformación económica, social y cultural que
se produjo en esos años: la mayor, la más rápida y la más decisiva desde que existe el
registro histórico. En la segunda parte de este libro se analizan algunos aspectos de ese
fenómeno. Probablemente, quienes durante el tercer milenio escriban la historia del
siglo xx considerarán que ese período fue el de mayor trascendencia histórica de la
centuria, porque en él se registraron una serie de cambios profundos e irreversibles
para la vida humana en todo el planeta. Además, esas transformaciones aún no han
concluido. Los periodistas y filósofos que vieron «el fin de la historia» en la caída del
imperio soviético erraron en su apreciación. Más justificada estaría la afirmación de que
el tercer cuarto de siglo señaló el fin de siete u ocho milenios de historia humana que
habían comenzado con la aparición de la agricultura durante el paleolítico, aunque sólo
fuera porque terminó la larga era en que la inmensa mayoría de la raza humana se
sustentaba practicando la agricultura y la ganadería. En cambio, al enfrentamiento entre
el «capitalismo» y el «socialismo», con o sin la intervención de estados y gobiernos
como los estados unidos y la URSS en representación del uno o del otro, se le atribuirá
probablemente un interés histórico más limitado, comparable, en definitiva, al de las
guerras de religión de los siglos xvi y xvii o a las Cruzadas. Sin duda, para quienes han
vivido durante una parte del siglo xx, se trata de acontecimientos de gran importancia, y
así son tratados en este libro, que ha sido escrito por un autor del siglo xx y para
lectores del siglo xx. Las revoluciones sociales, la guerra fría, la naturaleza, los límites y
los defectos fatales del «socialismo realmente existente», así como su derrumbe, son
analizados de forma pormenorizada. Sin embargo, es importante recordar que la
repercusión más importante y duradera de los regímenes inspirados por la revolución de
octubre fue la de haber acelerado poderosamente la modernización de países agrarios
atrasados. Sus logros principales en este contexto coincidieron con la edad de oro del
capitalismo. No es este el lugar adecuado para examinar hasta qué punto las
estrategias opuestas para enterrar el mundo de nuestros antepasados fueron efectivas
o se aplicaron conscientemente.
Como veremos, hasta el inicio de los años sesenta parecían dos fuerzas igualadas,
afirmación que puede parecer ridícula a la luz del hundimiento del socialismo soviético,
aunque un primer ministro británico que conversaba con un presidente norteamericano
veía todavía a la URSS como un estado cuya «boyante economía ... Pronto superará a
la sociedad capitalista en la carrera por la riqueza material» (Horne, 1989, p. 303). Sin
embargo, el aspecto que cabe destacar es que, en la década de 1980, la Bulgaria
socialista y el Ecuador no socialista tenían más puntos en común que en 1939.
105
políticas, sociales y económicas, porque la edad de oro había creado, por primera vez
en la historia, una economía mundial universal cada vez más integrada cuyo
funcionamiento trascendía las fronteras estatales y, por tanto, cada vez más también,
las fronteras de las ideologías estatales. Por consiguiente, resultaron debilitadas las
ideas aceptadas de las instituciones de todos los regímenes y sistemas. Inicialmente,
los problemas de los años setenta se vieron sólo como una pausa temporal en el gran
salto adelante de la economía mundial y los países de todos los sistemas económicos y
políticos trataron de aplicar soluciones temporales. Pero gradualmente se hizo patente
que había comenzado un período de dificultades duraderas y los países capitalistas
buscaron soluciones radicales, en muchos casos ateniéndose a los principios
enunciados por los teólogos seculares del mercado libre sin restricción alguna, que
rechazaban las políticas que habían dado tan buenos resultados a la economía mundial
durante la edad de oro pero que ahora parecían no servir. Pero los defensores a
ultranza del laissez faire no tuvieron más éxito que los demás. En el decenio de 1980 y
los primeros años del de 1990, el mundo capitalista comenzó de nuevo a tambalearse
abrumado por los mismos problemas del período de entreguerras que la edad de oro
parecía haber superado: el desempleo masivo, graves depresiones cíclicas y el
enfrentamiento cada vez más encarnizado entre los mendigos sin hogar y las clases
acomodadas, entre los ingresos limitados del estado y un gasto público sin límite. Los
países socialistas, con unas economías débiles y vulnerables, se vieron abocados a una
ruptura tan radical, o más, con el pasado y, ahora lo sabemos, al hundimiento. Ese
hundimiento puede marcar el fin del siglo xx corto, de igual forma que la primera guerra
mundial señala su comienzo. En este punto se interrumpe mi crónica histórica.
106
embargo, incluso nosotros creíamos en una versión menos oficial y menos extrema de
esa misma máxima: la humanidad progresaba por la senda que la llevaría a ser dueña
de sus destinos. La aspiración a la omnipotencia ha desaparecido por completo en el
este, pero sólo relativamente entre nosotros. Sin embargo, unos y otros hemos
naufragado (Bergedoifer 98, p. 95).
107
1914, empezaron a alcanzarse mucho más tarde. La consecuencia de mayor alcance
de esos progresos ha sido, tal vez, la revolución de los sistemas de transporte y
comunicaciones, que prácticamente han eliminado el tiempo y la distancia. El mundo se
ha transformado de tal forma que cada día, cada hora y en todos los hogares la
población común dispone de más información y oportunidades de esparcimiento de la
que disponían los emperadores en 1914. Esa tecnología hace posible que personas
separadas por océanos y continentes puedan conversar con sólo pulsar unos botones y
ha eliminado las ventajas culturales de la ciudad sobre el campo.
¿Cómo explicar, pues, que el siglo no concluya en un clima de triunfo, por ese progreso
extraordinario e inigualable, sino de desasosiego? ¿Por qué, como se constata en la
introducción de este capítulo, las reflexiones de tantas mentes brillantes acerca del siglo
están teñidas de insatisfacción y de desconfianza hacia el futuro? No es sólo porque ha
sido el siglo más mortífero de la historia a causa de la envergadura, la frecuencia y
duración de los conflictos bélicos que lo han asolado sin interrupción (excepto durante
un breve período en los años veinte), sino también por las catástrofes humanas, sin
parangón posible, que ha causado, desde las mayores hambrunas de la historia hasta el
genocidio sistemático. A diferencia del «siglo xix largo», que pareció -y que fue- un
período de progreso material, intelectual y moral casi ininterrumpido, es decir, de mejora
de las condiciones de la vida civilizada, desde 1914 se ha registrado un marcado
retroceso desde los niveles que se consideraban normales en los países desarrollados y
en las capas medias de la población y que se creía que se estaban difundiendo hacia
las regiones más atrasadas y los segmentos menos ilustrados de la población.
Como este siglo nos ha enseñado que los seres humanos pueden aprender a vivir bajo
las condiciones más brutales y teóricamente intolerables, no es fácil calibrar el alcance
del retorno (que lamentablemente se está produciendo a ritmo acelerado) hacia lo que
nuestros antepasados del siglo xix habrían calificado como niveles de barbarie. Hemos
olvidado que el viejo revolucionario Federico Engels se sintió horrorizado ante la
explosión de una bomba colocada por los republicanos irlandeses en Westminster Hall,
porque como ex soldado sostenía que ello suponía luchar no sólo contra los
combatientes sino también contra la población civil. Hemos olvidado que los programas
de la Rusia zarista, que horrorizaron a la opinión mundial y llevaron al otro lado del
atlántico a millones de judíos rusos entre 1881 y 1914, fueron episodios casi
insignificantes si se comparan con las matanzas actuales: los muertos se contaban por
decenas y no por centenares ni por millones. Hemos olvidado que una convención
internacional estipuló en una ocasión que las hostilidades en la guerra «no podían
comenzar sin una advertencia previa y explícita en forma de una declaración razonada
de guerra o de un ultimátum con una declaración condicional de guerra», pues, en
efecto, ¿cuál fue la última guerra que comenzó con una tal declaración explícita o
implícita? ¿cuál fue la última guerra que concluyó con un tratado formal de paz
negociado entre los estados beligerantes?
En el siglo xx, las guerras se han librado, cada vez más, contra la economía y la
infraestructura de los estados y contra la población civil. Desde la primera guerra
mundial ha habido muchas más bajas civiles que militares en todos los países
beligerantes, con la excepción de los Estados Unidos. Cuántos de nosotros recuerdan
que en 1914 todo el mundo aceptaba que la guerra civilizada, según afirman los
manuales, debe limitarse, en la medida de lo posible, a la desmembración de las
fuerzas armadas del enemigo; de otra forma, la guerra continuaría hasta que uno de los
bandos fuera exterminado. «con buen sentido ... Esta práctica se ha convertido en
costumbre en las naciones de Europa.» (Encyclopedia Británica, xi Ed., 1911, Voz
«guerra».)
108
No pasamos por alto el hecho de que la tortura o incluso el asesinato han llegado a ser
un elemento normal en el sistema de seguridad de los estados modernos, pero
probablemente no apreciamos hasta qué punto eso constituye una flagrante interrupción
del largo período de evolución jurídica positiva, desde la primera abolición oficial de la
tortura en un país occidental, en la década de 1780, hasta 1914.
109
transformado ya algunas actividades económicas y técnicas, y el funcionamiento de la
ciencia, sino también importantes aspectos de la vida privada, principalmente gracias a
la inimaginable aceleración de las comunicaciones y el transporte. Posiblemente, la
característica más destacada de este período final del siglo xx es la incapacidad de las
instituciones públicas y del comportamiento colectivo de los seres humanos de estar a la
altura de ese acelerado proceso de mundialización. Curiosamente, el comportamiento
individual del ser humano ha tenido menos dificultades para adaptarse al mundo de la
televisión por satélite, el correo electrónico, las vacaciones en las Seyche-Iles y los
trayectos transoceánicos.
110
que el pasado ha perdido su función, incluido el pasado en el presente, en el que los
viejos mapas que guiaban a los seres humanos, individual y colectivamente, por el
trayecto de la vida ya no reproducen el paisaje en el que nos desplazamos y el océano
por el que navegamos. Un mundo en el que no sólo no sabemos adónde nos dirigimos,
sino tampoco adónde deberíamos dirigirnos.
Esta es la situación a la que debe adaptarse una parte de la humanidad en este fin de
siglo y en el nuevo milenio. Sin embargo, es posible que para entonces se aprecie con
mayor claridad hacia dónde se dirige la humanidad. Podemos volver la mirada atrás
para contemplar el camino que nos ha conducido hasta aquí, y eso es lo que yo he
intentado hacer en este libro. Ignoramos cuáles serán los elementos que darán forma al
futuro, aunque no he resistido la tentación de reflexionar sobre alguno de los problemas
que deja pendientes el período que acaba de concluir. Confiemos en que el futuro nos
depare un mundo mejor, más justo y más viable. El viejo siglo no ha terminado bien.
Textos clave para el debate sobre la historia reciente: Eric Hobsbawm: “Vista
panorámica del siglo xx”, en historia del siglo xx, crítica, 1.995
111
$ & (*
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
1
DS Nº 0182007-ED, Reglamento de la Ley Nº28740(SINEACE), Art. 7.
112
Los cambios que vienen experimentando el sistema universitario peruano en las últimas
décadas, han dado origen a su heterogeneidad y masificación, haciendo más
complejas y deficientes los sistemas de educación superior. Esto ha motivado la baja
calidad y transparencia de sus actividades y resultados, afectando su credibilidad social;
lo cual está llevando a la necesidad de institucionalizar procedimientos que garanticen
dicha calidad y resguardar la fe pública.
113
• No se ha iniciado la adecuación de estándares de autoevaluación en las
facultades, por consiguiente, no existe planes de mejora.
- Problema General
¿Cuál es el nivel de calidad del factor docente en relación con los estándares de
autoevaluación para acreditación de la Dimensión de Servicio de Apoyo para la
Formación Profesional, en el Departamento Académico de Electrónica y
Telecomunicaciones de la Facultad de Tecnología, UNE, periodo 2007-2008.
- Problema Específico
2
CONEAU, (2008) Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Universitarias y Estándares
para la Carrera de Educación, pág. 87.
114
Formación Profesional, en el Departamento Académico de Electrónica y
Telecomunicaciones de la Facultad de Tecnología, UNE, periodo 2007-2008.
HIPÓTESIS
1 Hipótesis General
2 Hipótesis específica
VARIABLES.
Nº VARIABLES
1 Variable Independiente Nivel de calidad del factor docente
2 Variable Dependiente Estándares de Autoevaluación para Acreditación
3 Variable Extraña Participación y actitudes del docente
1 OPERACIONALIZACIÓN DE VALIABLES
* Definición conceptual
* Definición operacional
115
Nº VARIABLES INDICADORES
Variable Independiente - Docente - asignatura
- Docente – alumno
- Formación docente – Grados
Nivel de calidad del factor docente - Condición y dedicación docente
- Selección – ingresos
- Capacitación- actualización
- Normas de evaluación
- Ratificación - promoción
- Responsabilidades
1
Variable Dependiente - Tipo de estándar
- Tipos de Autoevaluación
- Formación docente – Grados
Estándares de Autoevaluación para - Instrumento de evaluación
Acreditación - Adecuación de indicadores
- Tipo de dimensiones
2 - Fuentes de verificación
- Estadística de resultados
Variable Extraña - Visión de la UNE
- Misión de la UNE
- Rol del Docente
3 - Participación y actitudes del - Recursos
docente
116
$ & .)
INTRODUCCIÓN
Los Motores de vehículos cada vez vienen con tecnología de punta, utilizando sistemas
y mecanismos muy sofisticados, que le dan una gran perfomance en su funcionamiento
general, son estos mecanismos automotrices periféricos que funcionan modernamente
con accionamientos, regulación y control electrónicos, que obligan a tener mayor
preocupación en el funcionamiento del motor y sus componentes motrices.
Los motores de combustión interna, con mas de 125 años de vigencia siguen utilizando
los mecanismos básicos con principios de funcionamientos corregidos y mejorados;
pero que en esencia se guían por ajustes y mediciones con mayor precisión, los ajustes
y mediciones que antes se hacían hoy han sido superados, por cuanto una maquina
moderna funciona a mayor numero de revoluciones tanto en la marcha mínima como a
altas velocidades, de allí que se ha tenido que mejorar los materiales de construcción,
los componentes de los lubricantes, el sistema de refrigeración, etc.
Otro tanto juegan los equipos y herramientas de trabajo, que tienen que garantizar un
mantenimiento, diagnostico y ajuste de la máquina, una herramienta de ajuste como el
torquimetro, antes eran del tipo de aguja, hoy han sido reemplazados por torquimetros
digitales, algo similar sucede con los instrumentos de mediciones como, vernieres,
micrómetros y multitestrer.
FUNDAMENTACIÓN
Para el campo automotriz, circulan textos de contenidos muy variados con información
básica, intermedia y especializada, que provienen de fuentes confiables y en otros no
muy confiables, otros textos de taller, del mismo modo lo difunden las empresas
fabricantes de vehículos automotrices, otros salen de la interpretación de estos; sin
embargo en pocos de ellos se mencionan como se están utilizando los sistemas de
medidas, como conocer y utilizar los instrumentos de medición en situaciones reales de
trabajo, específicamente en la reparación y rectificación de los motores de combustión
interna, en casi todos ellos se dice que se debe hacer con tal o cual mecanismo, cuando
debe de medir, etc. Para la actividad de servicio automotriz, como para actividad de
enseñanza, es vital contar con textos que expliquen los conocimientos básicos, como
procesos simples, con un máximo de seguridad en cada una de las actividades.
117
Considerando estos detalles, el presente texto busca superar esos detalles, para que el
técnico automotriz, con razón de causa, realice procesos de selección de instrumentos,
realice procesos correctos en la medición de elementos automotrices, para que luego
aplique las tolerancias que los fabricantes, consideran los más adecuados para el
perfecto funcionamiento de su maquinas.
OBJETIVOS
b. Dar a conocer y difundir los sistemas de mediciones del SI, que a nivel internacional
y nacional se vienen utilizando en la industria, especialmente la automotriz.
c. Tener una guía práctica para el conocimiento, uso y lectura de los instrumentos de
medición propios en mecánica automotriz.
e. Conocer y difundir las especificaciones establecidas para el buen uso de los pernos
y tuercas de los sistemas ISO, SAE y DIN, que son utilizados para la unión de
mecanismos automotrices
METODOLOGÍA
La Elaboración del texto, destinado a los estudiantes de mecánica Automotriz del Nivel
superior, de la UNE, como también para estudiantes de los otros niveles educativos del
sistema, ha significado considerar aspectos muy importantes, dentro de ellos:
118
Los conocimientos prácticos, están acompañados con fotos, gráficos, esquemas y
tablas que permiten visualizar claramente como se ejecutan operaciones de
medición en los motores de combustión interna.
3º Evaluación
Al final de cada capítulo se ha elaborado un cuestionario de preguntas, que puedan
ser asumidas por los lectores, o en caso contario ser asumidas en clase para su
consulta y debate de mayor amplitud.
119
$ & .-
PRESENTACIÒN
Nuestro país requiere profesionales con alto nivel educativo, con una formación
adecuada a las necesidades actuales y a los requerimientos cada vez mayores que se
imponen a una sociedad globalizada. La educación de calidad es una exigencia de
nuestros tiempos.
La sociedad de hoy exige a las instituciones públicas y en particular a las Universidades
una mayor vinculación con los procesos que definen el futuro de la sociedad. Tanto en
las Instituciones públicas como en el ámbito laboral existe hoy en día la convicción de
que no se está creando al profesional poseedor de los perfiles competitivos
demandados por el cambio en las tecnologías y en las estructuras sociales.
Para aplicar la administración estratégica surge como el enfoque adecuado para
medios cambiantes y altamente competitivos ante los cuales la concepción tradicional
de administración resulta insuficiente, sin embargo su aplicación se restringía hasta
hace algunos años a organizaciones lucrativas y empresariales y por lo tanto no
aplicable a las instituciones públicas.
La perspectiva más actualizada sobre administración de organizaciones incorpora el
concepto de estrategia como elemento central. Por estrategia para la administración se
entiende la adaptación de los recursos y habilidades de la organización al entorno
cambiante, aprovechando sus oportunidades y evaluando los riesgos en función
objetivos y metas.
La estrategia resulta necesaria para que las organizaciones de instituciones públicas,
logren un equilibrio viable entre su medio externo y sus capacidades internas, la
estrategia no es de ningún modo una respuesta pasiva a las oportunidades y amenazas
del entorno, sino que representa una adaptación continua y activa de dichas
organizaciones para satisfacer las exigencias de su medio.
Con la finalidad de contribuir a la formación de los docentes y administrativos de
entidades públicas nos proponemos realizar el presente texto titulado
“ADMINISTRACIÒN ESTRATEGICA DEL RECURSO HUMANO EN INSTITUCIONES
PUBLICAS”
En el primer capitulo encontrará el planeamiento del recurso humano, análisis y
descripción de puestos, procesos de evaluación del desempeño y desarrollo integral del
potencial humano.
120
En el segundo capitulo, presentamos gerencia estratégica del potencial humano;
desarrollo y cultura organizacional, modelo de cambio planificado.
En el tercer capitulo, personalidad en la organización; fusión gerencial, ejecutivo
exitoso, salud mental y liderazgo.
En el cuarto capitulo, sistema actitudinal, sistema motivacional, compromiso
organizacional, desempeño laboral y casuística.
En el quinto capitulo, clima laboral y conflicto organizacional, calidad de vida laboral,
supervisión y apoyo al personal.
En el último capitulo, comunicación estratégica y toma de decisiones.
121
$ & .(
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Justificación de la investigación
122
acreditación de la facultad de Tecnología de la UNE , así también se contará con
instrumentos y procedimientos de evaluación de la eficacia, la eficiencia y la efectividad
como elementos de calidad de la formación profesional de docentes de tecnología.
Problema
¿Cómo la evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la UNE se
relaciona con la acreditación universitaria?
Sub problemas:
• ¿Cómo la evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la UNE
se relaciona con la gestión de la carrera?
• ¿De qué manera la evaluación institucional de la Facultad de Tecnología
de la UNE se relaciona con la formación profesional?
• ¿Cómo la evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la UNE
se relaciona con los servicios de apoyo para la formación profesional?
Objetivos
Objetivo general:
Determinar cómo la evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la
UNE se relaciona con la acreditación universitaria.
Objetivos específicos:
• Determinar Cómo la evaluación institucional de la Facultad de Tecnología
de la UNE se relaciona con la gestión de la carrera.
• Establecer de qué manera la evaluación institucional de la Facultad de
Tecnología de la UNE se relaciona con la formación profesional.
• Determinar cómo la evaluación institucional de la Facultad de Tecnología
de la UNE se relaciona con los servicios de apoyo para la formación
profesional.
Hipótesis
Hipótesis general
La evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la UNE se relaciona
significativamente con la acreditación universitaria.
Hipótesis específicas
• La evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la UNE se
relaciona significativamente con la gestión de la carrera.
• La evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la UNE se
relaciona significativamente con la formación profesional.
• La evaluación institucional de la Facultad de Tecnología de la UNE se
relaciona significativamente con los servicios de apoyo para la formación
profesional.
123
Variables
Variable correlacional 1
La evaluación institucional de la Facultad de Tecnología
Indicadores
• Planificación
• Organización Académica
• Currículo
• Investigación y desarrollo
• Extensión y proyección universitaria
• Docentes
• Estudiantes
• Administración y Gestión
• Infraestructura y equipamiento
• Egresados
Variable correlacional 2
La acreditación universitaria
Dimensión Gestión de la Carrera.
Indicadores
• Planificación,
• Organización,
• Dirección y control
Limitaciones de la Investigación
La presente investigación, como toda investigación social, presenta limitaciones
referentes a la validez externa de los resultados, debido a las características de la
muestra y los criterios cualitativos, así como los constructos tomados en cuenta en la
elaboración del instrumento y la recopilación de la información, sólo son de utilidad para
la Facultad de Tecnología como realidad concreta; así también existen limitaciones en la
generalización de los resultados que se obtienen sobre la base en la aplicación de los
124
instrumentos de observación sistemática y las encuestas aplicadas a los involucrados
de la evaluación institucional y procesos de acreditación de la
125
$ & ..
FUNDAMENTACIÓN
6. Como dato de referencia podemos tomar que la gran mayoría de los alumnos
de Institutos Superiores Tecnológicos de las zonas pobladas de Villa El
Salvador, San Juan, Comas, Huaycán y otros sectores, cuentan con una gran
capacidad y competencia de cultura laboral operativa y que muy fácil puede
126
ser adaptado al mundo productivo lo cual beneficiaría el desarrollo
Tecnológico del país.
127
$ & ./
INTRODUCCIÓN
En el mundo de hoy los cambios acelerados debidos a los avances tecnológicos están
llegando prácticamente a la mayoría de los hogares, y por lo tanto los nuevos medios
van ofreciendo un mayor nivel de información y conocimiento, intensidad y con una
amplitud mucho mayor que cualquier posibilidad que tenga la escuela y los docentes en
el desarrollo de clases tradicionales.
Ante esta situación cabe preguntarnos sobre el rol del maestro y de la escuela en la
educación de los alumnos.
Pensamos que el papel del profesional de la educación debe ser el de facilitar y motivar
el acceso al caudal de información que llega a nosotros a través de los diversos
canales de conocimiento de esta información, con miras a la generación de nuevos
saberes, habilidades y actitudes.
Ante este replanteamiento de las funciones de la escuela y los docentes, urge que las
instituciones educativas puedan implementar coherentes y pertinentes proyectos
educativos que favorezcan la formación integral de la persona, beneficiando así,
directamente a los alumnos, por ello precisamos un docente que posea esta formación
integral y asuma éticamente su profesionalidad; que entienda la necesidad de superarse
constantemente y se comprometa con ello; que tenga claros sus objetivos y su
responsabilidad, que sea una persona capaz de manejar criterios universales para
tomar decisiones acertadas.
Por estas razones el docente debe promover las condiciones para que cada alumno
pueda vivenciar una experiencia personal de reflexión y de formación integral,
fundamentada en valores universales de justicia, libertad, búsqueda de la verdad,
128
solidaridad y participación, en un ambiente de profundas relaciones educativas que
contribuya a la promoción de una autentica “Cultura de Paz”.
Durante las últimas décadas, una gran parte de la reflexión pedagógica se ha centrado
en el tema de los valores. El interés por el hombre, por la persona, se ha abierto paso
más allá de los sistemas de planificación educativa y de las técnicas para el aprendizaje
de conceptos y habilidades. La cuestión del sentido, del para qué -estrechamente
vinculada a la realización de valores- se ha dejado sentir como necesidad apremiante
en los pueblos y culturas mas diversos. Así lo han puesto de relieve los últimos
congresos sobre educación a nivel mundial, regional y local: V Congreso Mundial de
Ciencias de la Educación, en el mes de julio de 1981, en Québec (Canadá) sobre el
tema: La escuela y los valores; Congreso de la oficina Internacional de la enseñanza
católica, en Bangkok, en 1981, sobre el tema: Educar para los valores en la escuela del
año 2000: Congreso Iberoamericano de Educación, en Buenos Aires, en 1981, sobre el
tema: Valores de la persona y técnicas educativas: XIV Congreso Interamericano de
Educación Católica, en Caracas, en 1983, sobre el tema: Año 2000: Pedagogía de
valores ético-sociales para nuestros pueblos.
Son muy complejos los factores que influyen en el desarrollo valoral de la persona y, por
lo tanto muchas las dificultades que encierra la educación en valores desde la escuela.
El valor es algo que se nos muestra y nos atrae desde la objetividad de los seres pero
que reclama a la vez la capacitación y la interiozación por parte del hombre. En último
término, el lugar de los valores, los grados en que un valor puede ser interiorizado o
vivido son muchos y dependen no solo de la capacitación intelectual sino también de los
sentimientos y experiencias que esa persona haya tenido en relación con ese valor, es
decir, de su proceso de valoración.
El desarrollo de la valoración capacita a las personas para hacer sus opciones desde su
responsabilidad y su libertad, lo cual fundamenta el compromiso ético con los valores.
129
educación en valores desde la perspectiva del cambio hacia una sociedad más justa y
solidaria.
130
$ & .0
INTRODUCCIÓN
El discurso de la conquista con la llegada de Colón a tierra americana sirvió para fundar
la crónica occidental con la mirada del otro, el entusiasmo, la imaginación para crear
mitos y fábulas presentes hasta el día de hoy en la cultura latinoamericana. Hernán
Cortés, Moctezuma, la Malinche son figuras que forman parte de tesis trabajos que
reflexionan acerca de nuestra responsabilidad con el pasado con la historia de la cultura
mexicana. Tezozomoc y los textos michoacanes nos ayudan a ver las costumbres,
rituales de los naturales con su mundo cotidiano y la presencia del español recogiendo
información a través de la crónica de los sucesos más trascendentes.
Alvar Núñez Cabeza de Vaca, demostrará a través de Naufragios que los episodios de
la conquista no fueron tan fáciles y exitosos como se pensaban en España. Su fracaso
y su conocimiento de la cultura mexicana la encontremos en esta interesante crónica.
131
$ & .1
Considering the multiple evidences empirical that express deficit levels of academic yield
in the students of the secondary level of the district of Lurigancho - Chosica, as well as
the considerations about low levels of perfomance in the quality of the educational
performance at national level and specifically in the quality levels of its creativity, it
realised an investigation of descriptive correlation of cuts transeccional with the main
132
target to establish the level of significance of the relation between the quality of the
creativity in praxis pedagogical educational and the levels of academic yield of the
students of the secondary level of educative institutions of Lurigancho - Chosica during
scholastic year 2008.
133
$ & .2
Etiología
Desde la aparición del término, diversos modelos han tratado de dar respuesta a las
causas de este fenómeno. La perspectiva psicoanalítica de los 70’s hace énfasis en las
variables individuales y en los rasgos de la personalidad, en los 80’s predominaron los
modelos sociales que hacen énfasis en las variables cognitivas tales como las
creencias, el autoconcepto y la autoeficacia; en los 90’s aparecen los modelos
organizacionales que centran su atención en los factores de estrés del contexto laboral
tales como la estructura organizacional, el clima, el factor de rol, el apoyo social (Rubio,
2004).
Entre los estudios que abordan el SDE desde una perspectiva psicosocial, se
establecen diferencias al considerar el orden secuencial en que aparecen y se
desarrollan los síntomas que lo integran (baja realización personal en el trabajo,
agotamiento emocional y despersonalización). Las diferencias radican en el síntoma
que presentan como primera respuesta al estrés laboral percibido, en la secuencia de
progreso del síndrome a través de los diferentes síntomas, y en la explicación de los
mecanismos de carácter cognitivo que emplea el sujeto en el proceso de quemarse.
La validez relativa de estos modelos depende del lugar en que se ubican los síntomas
dentro del proceso. Establecer el desarrollo correcto del proceso de quemarse es
necesario para su identificación y prevención, así como para poder desarrollar
estrategias adecuadas de intervención.
134
síntoma inicial del síndrome es el desarrollo de actitudes de despersonalización, un
mecanismo disfuncional de afrontamiento del estrés. Posteriormente, los sujetos
experimentan baja realización personal en el trabajo y a más largo plazo agotamiento
emocional. Según Golembiewski y colaboradores, esta secuencia parece adecuada
porque tratar a los sujetos como “objetos” mejora en muchos casos de forma sustancial,
aunque temporalmente, los sentimientos de realización personal en el trabajo.
+ +
A. Des B. Baj C. A
person a gota
alizació realizac mient
n ión o
emocional
Figura 1. Desarrollo del proceso del síndrome de quemarse por el trabajo según
Goelmbiewski y col. (1983).
Despersonalización
E. Agot D. Baja
amiento realizaci
emocional ón
personal en el
trabajo
Figura 2. Desarrollo del proceso del síndrome según Leiter y Maslach (1988).
Otra alternativa ha sido desarrollada por Lee y Ashfort (1993). Según estos
autores, tanto la despersonalización, como la falta de realización personal en
el trabajo, son consecuencias directas de los sentimientos de agotamiento
emocional. A diferencia del modelo de Leiter y Maslach (1988), la
despersonalización no es entendida como un mediador entre los sentimientos
de agotamiento emocional y la falta de realización personal en el trabajo.
Componente
actitudinal del
F. Ag Despersonalización
otamie
nto 135
G. Baj
emocional a
realizac
Figura 3. Desarrollo del proceso del síndrome de quemarse por el
trabajo,
Gil-Monte, Peiró y Valcárcel (1995) han desarrollado una alternativa teórica a las
presentadas. Para estos autores, el proceso de desarrollo del síndrome de quemarse
por el trabajo se inicia con el desarrollo de bajos sentimientos de realización personal en
el trabajo y paralelamente altos sentimientos de agotamiento emocional. Las actitudes
de despersonalización que siguen a esos sentimientos se consideran una estrategia de
afrontamiento desarrollada por los profesionales ante la experiencia crónica de baja
realización personal en el trabajo y agotamiento emocional.
H. B
aja
realiz
Despersonalización
I. A
gota
mient
Estos estudios han subrayado la relevancia del SDE por lo que se refiere a las
consecuencias tangibles, negativas para los empleados y organizaciones
(Halbesleben y Buckley, 2004).
136
los factores constitutivos individuales que propician su aparición. Sin embargo,
una revisión más exhaustiva de la literatura permite conglomerar los factores
en cuatro grupos generales de variables susceptibles de investigación.
Factores Organizacionales
Factores individuales
Por último, en este grupo, se estudia la actitud que los individuos tienen hacia el trabajo.
Por ejemplo, se dice que los individuos que tienen altas expectativas trabajan mucho y
muy duro para conseguirlas, provocando en ellos un desgaste y eventualmente efectos
137
de despersonalización y baja realización personal cuando no consiguen los resultados
esperados (Maslach et al., 2001).
Es necesario hacer notar que el SDE, al igual que cualquier síndrome, puede tener
severas consecuencias para la salud (Gil-Monte, Núñez y Selva-Santoyo, 2006). La
mayor parte de los estudios han identificado los síntomas en tres ámbitos
principalmente: síntomas físicos, alteraciones conductuales y alteraciones emocionales
(Maslach et al., 2001).
Los síntomas físicos suelen ser los primeros en aparecer e incluyen alteraciones
cardiovasculares (como la hipertensión o la enfermedad coronaria), fatiga crónica,
cefaleas, alteraciones gastrointestinales (como la úlcera duodenal o el colon irritable),
mialgias, asma, insomnio, disfunciones sexuales, dismenorrea, etc.
Las consecuencias del SDE pudieran derivar en mayores costos producidos por
ausentismo, pérdida de capital intelectual, dificultad para la toma de decisiones,
detrimento en la calidad en las labores desempeñadas, pérdida de credibilidad y
prestigio de la institución y, en algunos casos extremos, el abandono del puesto.
Los programas que buscan cambiar a los individuos han sido más prominentes en la
investigación y en la práctica, quizás debido a la creencia de que el SDE es
consecuencia de los problemas personales o del supuesto de que es más fácil cambiar
a los individuos que cambiar a una organización. Estos programas generalmente
buscan desarrollar habilidades que permitan al individuo la reducción de la tensión que
ha producido el SDE (Halbesleben y Buckley, 2004).
138
reducción del SDE intentando un cambio en el ambiente en que los empleados trabajan
(Halbesleben y Buckley, 2004).
Otros programas se han enfocado en el apoyo social como una llave a la intervención,
particularmente en el ámbito educativo con alguna evidencia de su efectividad
(Vandenberghe y Huberman, 1999). En todos los casos, el esfuerzo por reducir el SDE
se concentró en algún factor de estrés organizacional específico.
Esto nos lleva a concluir que el SDE puede reducirse, pero es necesario conocer las
principales causas que lo generan, tanto individuales como organizacionales, que
permitan desarrollar programas propios para reducir su aparición y la presencia del
mismo en los individuos que ya presentan algún grado de SDE.
Así surge la necesidad de destacar sólo aquellos modelos más relevantes para la
investigación. Una de las clasificaciones más utilizada y actualizada de dichos modelos
es la de Gil-Monte y Peiró (1997). Estos categorizan los modelos etiológicos en cuatro
tipos de líneas de investigación: Teoría Sociocognitiva del Yo, Teoría del Intercambio
Social, Teoría Organizacional y Teoría Estructural:
Los diferentes modelos etiológicos del SB, que se agrupan bajo este marco de
investigación, han extraído algunas ideas claves de la Teoría Sociocognitiva del Yo para
explicar las causas del SB. Entre ellas se subrayan las siguientes:
139
Es evidente que estos modelos etiológicos le dan gran importancia a las variables del
self, como ser, la autoconfianza, autoeficacia, autoconcepto, etc. entre ellos se
encuentra el Modelo de Competencia Social de Harrison (1983), el Modelo de Pines
(1993), el Modelo de Cherniss (1993) y el Modelo de Thompson, Page y Cooper (1993).
Por otro lado, los sujetos con fuertes sentimientos de autoeficacia percibida
tienen menos probabilidad de desarrollar el SB, porque experimentan menos
estrés en situaciones amenazadoras; ya que éstos creen que pueden
afrontarlas de forma exitosa.
140
Thompson y cols. explican cuatro factores implicados en la aparición del SB, y
señalan que la autoconfianza juega un papel fundamental en ese proceso:
• El nivel de autoconciencia.
Los modelos que siguen esta línea de investigación son: el Modelo de Comparación
Social de Buunk y Schaufeli (1993) y el Modelo de Conservación de Recursos de
Hobfoll y Freedy (1993).
Según Buunk y Schaufeli (1993), existen tres fuentes de estrés que están
relacionadas con los procesos de intercambio social:
141
• La falta de control: Se explica como la posibilidad/capacidad del
trabajador para controlar los resultados de sus acciones laborales.
Según esta teoría, para reducir los niveles de SB se deben aumentar los
recursos de los empleados y, así, eliminar la vulnerabilidad a perderlos.
También se debe intentar modificar de manera positiva las cogniciones y
percepciones, con el fin de disminuir los niveles de estrés percibido y, por
consecuencia, del SB. Por lo tanto, las estrategias de afrontamiento que
recomiendan estos autores para prevenir el desarrollo de burnout son las de
tipo "activo".
La idea básica del COR es que los trabajadores se esfuerzan por aumentar y
mantener sus recursos, que es lo que ellos valoran. Entonces, el SB
aparecería si esos recursos están amenazados, perdidos o cuando el sujeto
invierte en sus recursos; pero no recibe lo que espera.
Estos modelos se caracterizan por basarse en la función de los estresores del contexto
organizacional y de las estrategias de afrontamiento que utilizan los trabajadores ante el
SB. Éstos explican que las variables como las funciones del rol, el apoyo percibido, la
estructura, el clima y la cultura organizacional junto a la forma de afrontar las
situaciones amenazantes están implicadas en la aparición del SB.
Este planteamiento sugiere que las causas varían dependiendo del tipo de estructura
organizacional y de la institucionalización del apoyo social. Por ejemplo, el SB se puede
originar por agotamiento emocional en una organización burocrática mecánica y de
142
comunicación vertical; mientras que en organizaciones con burocracias
profesionalizadas (hospitales) puede aparecer el SB por la falta de apoyo social (por
disfunciones de rol y conflictos interpersonales).
Este modelo sugiere, desde un enfoque transaccional del estrés laboral, que
el SB es un acontecimiento particular que se da en las profesiones
humanitarias, y que el Agotamiento Emocional es la dimensión esencial de
este síndrome. La despersonalización es considerada una estrategia de
afrontamiento ante el agotamiento, y la baja realización personal es el
resultado de la evaluación cognitiva del estrés al que se enfrenta el
trabajador. En este punto también intervienen los distintos significados que el
sujeto le atribuye al trabajo o las posibles expectativas frustradas en el ámbito
laboral.
143
Este modelo adopta la definición de SB propuesta por Pines y Aronson
(1988), y plantea que el SB surge de las interrelaciones entre el estrés, la
tensión, el apoyo social en el contexto de la estructura y la cultura de la
organización. Por lo tanto, la etiología del SB estaría influida por los
problemas derivados de la estructura, el clima y la cultura organizacional.
144
$ & .3
El problema de investigación
El vigente DCN, que no especifica con claridad cómo podrá alcanzarse dicho propósito,
incrementó las horas lectivas del área de Ciencias Sociales, lo que, en cierta medida,
vino a representar un logro positivo, pues el profesor halla mayores espacios para
desarrollar la amplísima temática de cuyo estudio es el principal responsable. Bueno es
precisar, sin embargo, que el incremento de horas no es suficiente para optimizar el
desarrollo del proceso educativo, en el que se hace hoy imprescindible la concurrencia
de otros factores, respecto a lo cual no vemos avances significativos.
145
El DCN señala que se debe permitir al estudiante “expresar sus pensamientos,
sentimientos, opiniones e inquietudes, como parte del ejercicio de su libertad de
expresión y la práctica de sus derechos y deberes ciudadanos”. Por ende, tal libertad de
expresión es inherente también al docente, lo que en nuestro caso es de vital
importancia porque el tema aludido de por sí genera polémica, toda vez que hay mucho
de ligereza, ignorancia, error, omisión, falsedad, tergiversación y demás en mucho de lo
que a nivel escolar se difunde sobre la controvertida historia de la guerra del guano y del
salitre.
Si el DCN tiene entre sus metas la formación de un estudiante ético, crítico y reflexivo,
investigador e informado, creativo, innovador y trascendente, entonces el docente ha de
poner a su alcance los recursos válidos para que adquiera esas características. Y
nuestro tema se presta como ninguno para concatenar adecuadamente la teoría y la
praxis.
Podría polemizarse sobre esos títulos u objetar el por qué la Guerra con Chile tiene tan
poca cobertura. De igual forma, deplorar que como capacidad a obtener con este tema
se mencione: “Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias en
América Latina y el Perú desde antes de la Guerra con Chile hasta la Reconstrucción
Nacional”.
146
religiones que en el siglo XVI entraron en conflicto, sino el de la llamada
“evangelización”.
Siendo Mario Vargas Llosa uno de los voceros de esa posición, ganó espacios no solo
en los medios de comunicación masiva sino también en los ámbitos académicos, y no
solo en los cotos del conservadurismo ya que se sumaron a la propuesta algunas
gentes de universidades que pasan por progresistas.
Sucede que sin el estudio de rigor en el Perú se pretende una “revisión” de la historia
pero no para acercarnos desde una perspectiva científica a la verdad, sino para
acomodarla a las exigencias del poder económico. Careciendo nuestro sistema
educativo de una comprensión cabal de lo que fue la guerra del guano y del salitre,
sigue campeando entre nosotros no solo el “chovinismo” o “patrioterismo”, que es una
antigua forma vulgar y repudiable de entender el sentimiento de pertenencia a una
nación, la identidad y el patriotismo, sino -lo que es peor- en los últimos tiempos va
ganando primacía prima el falseamiento, la omisión y la tergiversación de los hechos,
con versiones de una ligereza que perturba por lo atrevida.
Tal situación tiene como agravante el hecho innegable de existir entre nosotros una
odiosidad entre civiles y militares, que es de antigua data, razón por la cual en el propio
DCN se acoge aquello de “militarismos”, cuando en realidad los caudillos militares
fueron siempre instrumento de los grupos de poder “civiles”, fuesen feudales o
burgueses, plutocráticos u oligárquicos.
Esa tergiversada visión de la guerra del guano y del salitre alcanzó niveles de escándalo
cuando a finales del año 2008, el primer mandatario de la nación, en un acto
conmemorativo celebrado en la Cripta de los Héroes, demandó la reivindicación de un
personaje a quien la historia real ha documentado como un traidor de polendas. Nos
referimos al hacendado Miguel Iglesias Pino de Arce, líder del grupo entreguista que
sirviendo los intereses de Chile combatió a los patriotas de Andrés Avelino Cáceres y
suscribió el nefasto tratado de Ancón.
¿Es posible que el presidente de la república desconozca los documentos que, fuera de
toda duda, prueban la traición de Miguel Iglesias? Ello es difícil de creer y más bien la
“reivindicación” de este nefasto personaje aparece como lógico correlato del homenaje
tributado por Alan García a Nicolás de Piérola, en su primer mensaje como presidente
de la república, en este su segundo período. Como se sabe, en la guerra del guano y
del salitre Piérola e Iglesias estuvieron estrechamente ligados, desde el golpe contra
147
Mariano Ignacio Prado hasta la consumación del tratado entreguista, siendo uno el
pensante y el otro el actuante.
"Yo no veo en Iglesias sino a un teniente chileno, que obedece a los propósitos
chilenos, que vive bajo la sombra de los chilenos y que, en suma, subsistirá con el
aparato de poder que tiene en Lima, tanto tiempo cuanto el que permanezcan en el
territorio nacional los ejércitos chilenos". (Andrés Avelino Cáceres).
“Los eruditos eran aquellas personas que solían abarcar con autoridad toda clase de
conocimiento. Ciencias, letras, matemáticas, astronomía e historia eran disciplinas que
manejaban los antiguos eruditos con equitativa destreza. En la edad antigua eran muy
populares pero con el desarrollo de la modernidad fueron desapareciendo ya que el
conocimiento se volvió cada vez más especializado. Ahora siguen existiendo los
eruditos pero son muy escasos. Las personas que actualmente pretenden acaparar todo
tipo de conocimiento por lo general o bien se les conoce como sabios o como
charlatanes.
“¿En cuál de estas dos categorías ubicaría usted a nuestro desbocado presidente que
contradice a los expertos en economía, enmienda la plana a Obama y le quiere hacer la
competencia al señor de las teletones Don Francisco? García es una calamidad (Colón
descubrió América) pero cuando se las da de historiador es francamente aberrante”.
“Hace unos meses el presidente sorprendió cuando llamo cobarde a Cahuide, el general
inca que prefirió inmolarse en la batalla de Sacsayhuamán antes que ser preso y
ejecutado por los españoles. Según García el Inca en vez de arrojarse al abismo como
Alfonso Ugarte debió, debió… ¿qué debió hacer si la batalla estaba perdida y de lo que
se trataba solamente era de golpear moralmente? Esto no lo explicó el presidente,
simplemente lo llamó cobarde. Hasta hace unas horas había pensado que García
aconsejaba en flash – back morir a lanza batiente en el mismo campo de batalla, pero al
parecer lo que quiso decir García es que debió firmar un pacto de rendición humillante,
y de beneficio personal, con los españoles. Es que de otra manera no se puede
entender su actual opinión sobre Miguel Iglesias.
“El presidente opinó ayer en su discurso de la cripta de los héroes nacionales que
Miguel Iglesias fue un visionario incomprendido. Que en su época quiso hacer un
conveniente pacto con Chile pero que injustamente la historia lo puso en el rincón de los
traidores.
“Retomemos un momento los libros de historia : ¿quién fue este Miguel Iglesias que
tanto se afana en defender el presidente?. Hasta donde registran los historiadores, un
traidor de polendas. Fue un general del ejército peruano que tuvo destacada actuación
en el combate del 2 de mayo de 1866 y en la primera etapa de la guerra con Chile. En
1881 fue tomado prisionero por los chilenos quienes luego lo liberaron.
148
“Iglesias pasa a la historia por el famoso grito de Montán que implicó el inicio de las
conversaciones para un tratado de paz con Chile en el que se acepta la entrega de
Tarapacá y Arica. Estas negociaciones las inicia por cuenta propia (obviamente en
representación de una facción de la oligarquía) en el contexto de la resistencia de
Andrés Avelino Cáceres, quien estaba librando la victoriosa campaña de la Breña.
Además García tuerce de manera grosera cuando habla de la heroica defensa del
morro solar de Iglesias, pues esa “heroica defensa“ a la que se refiere nuestro novísimo
historietista se dio cuando Iglesias ya había sido detenido y el encargado de hacer
frente a los chilenos hasta el último momento fue el general peruano Lizardo Montero...
“Ay, este García que llama a Cahuide cobarde por haber preferido inmolarse antes de
caer en manos de los españoles y a Iglesias lo llama visionario porque propugnó un
pacto vergonzoso con los chilenos. Anda García, sabes muy bien que en la historia más
que nada todo tiene su correlato. Si Iglesias tenía razón, entonces Cáceres estaba
errado y la victoriosa campaña de la Breña fue un error mayúsculo. ¿Ignorancia de
García? Que va. Puro conservadurismo apolillado.
“No está mal ser revisionistas de la historia, pues esta está llena de héroes de papel y
nuestras calles repletas de monumentos de barro. Pero Iglesias no es precisamente
ejemplo de nada. Más bien es una foto ultra - realista de nuestra clase política, de la
cuál García es otro representante capital”.
A nivel de la Red Informática Mundial, vía los correos electrónicos, el asunto repercutió
varias semanas, motivando, entre otros, este pronunciamiento del Frente Nacional
Cáceres del Perú, también publicado en el blog de César Hildebtrandt:
“Cáceres escribió en 1883: "Yo no veo en Iglesias sino a un teniente chileno, que
obedece los mandatos de Chile". Pues bien, emulando a su ‘héroe’, el mandatario de
turno hace política chilena, da por cierta la versión chilena de la guerra del guano y del
salitre y por ello anuncia que llevará a la Cripta de los Héroes al supremo traidor Miguel
Iglesias. Pero otra cosa no se podía esperar de quien en su discurso inaugural dedicó
esta su segunda presidencia nada menos que a Nicolás de Piérola. Ergo, como Piérola
e Iglesias, es chilenófilo y, en consecuencia, anti cacerista. Por eso ha evitado estar
presente en los homenajes que la Nación tributa año tras año al Héroe de la Resistencia
Patria; y similar proceder muestra su incalificable Ministro de Defensa. Del presidente de
149
facto del Centro de Estudios Histórico Militares del Perú, colocado allí por Vladimiro
Montesinos y re-re-re-reelegido con amañadas artes, tampoco podía esperarse otra
cosa.
“Reiteramos, no sorprende este atentado contra la memoria de los que ofrendaron sus
vidas por impedir la desmembración de nuestro territorio. Y difícilmente podrá evitarse
que se consume esta nueva felonía si no se protesta poniendo el tema en debate en los
medios de comunicación masiva, no obstante conocer que la libertad de prensa es en
nuestro país libertad de empresa. De lo contrario, pronto veremos al traidor Iglesias
recibiendo honores de héroe junto a Grau, Bolognesi y Cáceres. Y luego veremos cómo
entran también a la Cripta de los Héroes de la Guerra del Pacífico (que como tal fue
creada hace un siglo) Nicolás de Piérola, Mariano Castro Zaldívar, Antonio de Lavalle,
Manuel de la Encarnación Vento y toda la cáfila de proditores que festejaron como una
victoria propia la sangrienta hecatombe de Huamachuco, donde se ofrendaron en
sublime holocausto más de un millar de heroicos patriotas.
“Hasta hace muy pocos años, Miguel Iglesias era considerado un héroe de la
resistencia. Hasta hoy, así lo estiman todavía muchos, creyéndolo conductor de la
victoria de San Pablo. Varias avenidas llevan su nombre, conserva aún efigies y
monumentos. Pero la historia lo registra como un traidor, un hombre que antepuso sus
intereses personales -era señor feudal en Cajamarca- a los sagrados e irrenunciables
del honor y el patriotismo. Cierto que peleó en la defensa de Chorrillos, dicen que se
batió bizarramente. Allí perdió a uno de sus hijos; y cayó prisionero. Pocas horas
después, hay testimonio de ello, empezó a actuar como emisario de los chilenos, que no
tardaron en dejarlo libre, sin duda tras comprometer su colaboracionismo.
“En tanto Cáceres marchaba a la sierra para resistir en La Breña, Iglesias pasaba a
Cajamarca, para retirarse a sus haciendas. De aquella tranquilidad lo sacaría el
incalificable Montero, para hacerlo jefe del ejército del norte. Al dejar Montero
Cajamarca, para instalar la sede de su gobierno en Arequipa, Iglesias asumió el mando
supremo en el norte, secundado por los feudales de la región y obedeciendo,
incontestablemente, órdenes de Piérola, de quien fue fanático partidario.
“Con las victorias de julio de 1882 (Marcavalle, Pucará y Concepción) quedaba probado
que la lucha emprendida por las huestes patriotas del general Cáceres se ceñía a una
bien meditada estrategia, pues causando al enemigo tales reveses a la larga terminaría
obligándolo a retirarse definitivamente del país, sobre todo si la resistencia se extendía
a todas las latitudes del país. Ello, incluso, tenía repercusiones en Chile, cuyo gobierno,
para sostener una prolongada ocupación, necesariamente se veía impelido a dictar
reclutamientos forzosos, originando el descontento social, a la vez que debilitaba su
economía, ahondando su crisis interna. No era entonces insensato pensar en la validez
de la guerra prolongada de guerrillas, pero para que ésta alcanzase el triunfo habría
sido necesaria la unidad de opinión en todo el Perú.
150
enemigo, acudiría en su auxilio un grupúsculo de peruanos que prefirió el pacto
entreguista con el invasor antes que ver en peligro sus intereses de clase dominante.
“No tuvo empacho en renegar del triunfo de San Pablo, señalando que fue ‘pueblo
inexperto’ el que precipitó ‘el estéril triunfo de un instante’. Rechazó la ‘fiebre de una
guerra activa y esperanza de una paz ventajosa", porque a su juicio eran "imposibles
después de nuestros repetidos descalabros’. Como tales, en su ceguera, consideró las
victorias obtenidas por Cáceres en el Centro. Con esa lógica no sorprendió que tildara a
los patriotas de ‘guerreros de gabinete, patriotas de taberna, zurcidos de intrigas
infernales, cobardes, mil veces cobardes y autores de la catástrofe nacional’.
“Epílogo de su felonía fue la suscripción del tratado de Ancón, en los días en que aún
corría a raudales la sangre de patriotas en La Breña. Esa es parte de una historia que
de ninguna manera puede olvidarse, porque dejó huella imborrable, como dijera el
padre Rubén Vargas Ugarte”.
Hoy, como en el siglo XIX, existen aún pierolistas y caceristas, partidarios del
entreguismo y defensores de la integridad nacional, respectivamente. Los primeros se
ven reflejados en Miguel Iglesias, porque de haber vivido en los años de la guerra
seguramente hubiesen procedido como él procedió; son los chilenófilos de hoy, lo cual
aparece claramente ilustrado en aquella frase pronunciada por el presidente de la
república, al requerirle un periodista su opinión sobre el consejo de ministros de Chile
que se había reunido en Arica, precisamente el día en que se recordaba en el Perú el
heroico sacrificio de Bolognesi y los defensores del Morro. Alan García optó por no
emitir opinión, fundamentando su silencio con esta insólita respuesta: “¿Y si Chile se
molesta?”
151
Ello no pasó desapercibido para la Orden de la Legión Mariscal Cáceres, uno de cuyos
miembros, Rodolfo Bernedo Véliz, entonces Presidente de la Federación Nacional de
Pensionistas de las Universidades del Perú, escribió premonitoriamente:
“¿Ronda el espíritu de Miguel Iglesias las actuales esferas de poder? Esto es para estar
alertas, toda vez que el actual mandato presidencial, por boca de su caudillo, nació bajo
la advocación de Piérola, nada menos. ¿Cuántos Piérolas palaciegos hemos visto este
7 de junio? Hasta parecieran haberse esmerado en su inspiración para claudicar. Pese
a todo abrigamos la esperanza que pronto quede solo un amargo recuerdo de aquella
voz que emergió preguntando: “¿Y si se molesta Chile?” (Revista Cáceres, 2008: 55).
Juzgamos conveniente enfatizar que lo que criticamos es que se lucubre una historia
conjunta al gusto de la gran burguesía chilena, peruana y trasnacional. Porque de
ninguna manera podríamos objetar, antes por el contrario apoyar la idea planteada hace
algún tiempo por varios intelectuales chilenos, de elaborar una visión de consenso
desde el punto de vista popular, inserta en un proyecto común de la toma del poder,
porque al fin y al cabo la guerra del guano y del salitre fue precipitada, activada y
usufructuada exclusivamente por las clases dominantes.
Surge entonces como una necesidad profundizar la investigación histórica para elaborar
un compendio que oriente a nuestros estudiantes en la comprensión objetiva de lo que
fue aquel aciago periodo de nuestra historia. La documentación existente, así como los
trabajos históricos de especialistas peruanos, chilenos, bolivianos y de otras
nacionalidades, que analizan con rigor científico las diversas facetas que conflicto
decimonónico, deben de servirnos para corregir o enriquecer el bagaje de
conocimientos que hoy se imparte a nuestros educando sobre tema tan controversial. El
hecho histórico no ha quedado sepultado en el pasado, es de absoluta actualidad y
constituye un latente problema que amerita un cabal entendimiento.
El tema de la guerra del guano y del salitre incide profundamente en el ser nacional e
interesa notoriamente a todos los peruanos. Es quizá el que motiva mayores polémicas,
en razón de existir interpretaciones históricas diversas y hasta encontradas. Ello obliga
a propender a su mejor conocimiento, optando por una investigación científica que
apartada de “chovinismos” y “patrioterismos” halle explicaciones serias al por qué de la
derrota.
La versión tradicional de la guerra del guano y del salitre, que se difunde masivamente a
través de textos oficiales u oficiosos y de los medios de comunicación, incluida la Red
Informática Mundial, no se condice con la historia que se desprende de la copiosa
documentación existente. Por tanto, es de necesidad proponer las correcciones
pertinentes para corregir yerros, tergiversaciones, falsedades y omisiones, con una
renovada visión del proceso histórico.
152
a estudiantes, docentes y público en general. Responde a la necesidad de una
adecuada comprensión del proceso histórico peruano y contribuye a la consolidación de
la conciencia histórica y la identidad nacional.
a.6.2. Objetivos
¿Cuál era la situación económica, social y política de Chile, Perú y Bolivia en el tiempo
inmediatamente anterior al estallido de la guerra de 1879? ¿Qué causas accionaron
realmente la guerra del guano y del salitre?
¿Qué actitudes asumieron las clases sociales a lo largo del proceso bélico que se
prolongó de 1879 a 1884?
¿Cuál fue el rol de las potencias extranjeras frente al conflicto, especialmente Inglaterra
y los Estados Unidos de Norteamérica? ¿Qué intereses económicos estuvieron en
disputa?
¿Con qué aportes de una renovada visión de este proceso histórico puede enriquecerse
la programación curricular del Área de Historia, Geografía y Economía del DCN?
153
a.6.4. Hipótesis
Los contenidos de la programación curricular se pueden corregir y/o enriquecer con una
renovada visión de la guerra del guano y del salitre (1879-1884).
a.6.5. Variables
Este trabajo de investigación hubiese sido más completo de haber contado con los
textos que a nivel escolar circulan en los otros países que se involucraron en la guerra
del guano y del salitre, a saber Chile y Bolivia. No habiendo sido posible aún
conseguirlos, hemos recurrido a trabajos de análisis referidos a los mismos,
específicamente en el caso chileno, que circulan en la Red Informática Mundial.
154
$ & .*
EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA A TRAVÉS DE LA
LEGISLACIÓN AMBIENTAL EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
SUPERIOR – ESPECIALIDAD DE HISTORIA – GEOGRAFÍA DE
LA UNE
BARRIOS LÁZARO, Arturo.
DOCENTE INVESTIGADOR TITULAR
d) En nuestro país, como en los demás países del mundo la legislación relacionada a
la protección del ambiente, así como, la conservación de los recursos naturales,
se ha venido dando durante muchos años hasta la actualidad, debido a los
problemas de deterioro del ambiente y el aprovechamiento irracional de los
recursos naturales, constituyendo disposiciones de cumplimiento obligatorio por
parte de las personas que quieren acceder al uso de dichos recursos. En tal
sentido, será imperativo que la enseñanza de la Geografía en la Universidad
Nacional de Educación tenga un sólido componente referido a la legislación
ambiental.
e) Con el presente trabajo experimental aportamos conocimientos relacionados a la
legislación ambiental que serán de gran valor para nuestros maestros del ámbito
local, regional y nacional donde se desenvolverán las nuevas generaciones,
dilucidando la trascendencia de la legislación ambiental, como el más valioso
instrumento de nuestra sociedad para conseguir que la ciudadanía en su conjunto,
tomen conciencia sobre la importancia de proteger el ambiente y conservar los
recursos naturales.
f) En lo concerniente al aprendizaje integral y objetivo de la geografía mediante el
conocimiento de la legislación ambiental, comprobaremos su consistencia teórica.
Por tanto, se convierte en sustento para la programación curricular; asimismo,
para mantener y generar en los estudiantes universitarios y la población en
general el respeto por el ambiente que ocupan, y como medio educativo
trasformador de la conducta, generando el desarrollo integral de la personalidad
del educando, procurando la incorporación de nuevos valores y contribuyendo a
mejorar el proceso educativo. El aprendizaje de la geografía a través de la
legislación ambiental será en forma teórico – práctica, a través de la experiencia
que van desarrollando y adquiriendo tanto el educador como el educando.
Además, el valor de utilizar la legislación ambiental como primordial recurso para
el aprendizaje de la Geografía, consiste en relacionar los elementos de estudio de
la Geografía con los dispositivos legales, permitiendo conocer nuestras
obligaciones y derechos en relación a la conservación del ambiente y el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, valorando su importancia
para las futuras generaciones.
155
g) En lo metodológico, al utilizar un diseño cuasi experimental, lograremos validar la
contribución de la legislación ambiental en el aprendizaje de la Geografía aplicado
a una situación real y no en un laboratorio artificial. Esto puede presentar
limitaciones para el control de las variables pero se compensa con el hecho de
que los sujetos son observados en su contexto cotidiano, sus reacciones son mas
naturales. Se evita el sesgo de los datos que ocurre cuando los sujetos son
observados fuera de su medio cotidiano. De esta manera se puede lograr una
mejor capacidad de generalización de las conclusiones.
Por otro lado, en nuestra sociedad, durante muchos años se han venido promulgando
muchos dispositivos legales relacionados a los recursos naturales y el ambiente, que en
su conjunto constituyen la Legislación Ambiental del Perú, Estos dispositivos legales
contienen una serie de disposiciones relacionados a la conservación y el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el ambiente, como definiciones
sobre recursos naturales, procedimientos para acceder a su utilización, las instancias
administrativas competentes, así como, las sanciones por infracción a los dispositivos
legales vigentes, entre otros. A pesar de la existencia de los dispositivos legales en
materia de recursos naturales y ambiente, sin embargo son pocos conocidos debido a la
falta de comunicación y difusión, y muchas veces no son de fácil comprensión por parte
de los usuarios.
156
Por otro lado, la globalización y los procesos de cambio y desarrollo de la sociedad
contemporánea exige a las nuevas generaciones mayor atención en la conservación
del ambiente y los recursos naturales, por ello es necesario insertar en la Currículo
de la Universidad Nacional de Educación una asignatura sobre legislación ambiental,
que permitan conocer el contenido de las disposiciones legales, y los derechos y
obligaciones de las personas, así como, mejorar la conciencia geográfica de los
estudiantes universitarios.
Hipótesis Nula:
1.4. Objetivos
General
Determinar en que medida el conocimiento de la legislación ambiental contribuye al
aprendizaje de la Geografía en el nivel de la educación superior, especialidad de
Historia – Geografía de la Universidad Nacional de Educación.
Específicos
• Identificar los temas afines que existe entre la legislación ambiental y la Geografía.
• Elaborar y desarrollar contenidos temáticos para la enseñanza de la Geografía en
función a la legislación ambiental.
• Identificar y desarrollar los contenidos temáticos de la legislación ambiental
relacionados a la geografía, para la elaboración de las cuestionarios.
• Conocer el grado de influencia de la legislación ambiental en el aprendizaje de la
Geografía.
157
1.5. Variables e Indicadores:
VARIABLES INDICADORES
- Identificación de los dispositivos
Variable Independiente: legales relacionados a la geografía.
Conocimiento de la legislación ambiental. - Selección de temas geográficos
contenidos en los dispositivos legales.
- Elaboración de las encuestas en
función a los contenidos en los
dispositivos legales relacionados a la
geografía.
- Desarrollo de las encuestas por los
Variable Dependiente: estudiantes de la especialidad de
Aprendizaje de la Geografía en el nivel de historia – geografía.
educación superior, especialidad de - Evaluación de las encuestas y
historia – geografía de la UNE. obtención de los resultados.
- Análisis de los resultados de las
encuestas en el marco de la
importancia de la legislación ambiental
en el aprendizaje de la geografía.
- Determinación de las conclusiones y
recomendaciones del proyecto de la
investigación.
a) En la Etapa de Diagnostico.-
Las limitantes en el desarrollo del proyecto de investigación son de carácter
económico, representado por los bienes y servicios necesarios para su desarrollo,
así como, de recursos humanos que se requieran para la ejecución del proyecto de
investigación en el plazo programado.
b) En la Etapa Experimental.-
Se tendrá limitaciones para recoger y recolectar la información. Primeramente, al
aplicar los cuestionarios a los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y
Humanidades de la UNE, ya que comúnmente algunos no muestran interés o se
niegan a responder las preguntas del cuestionario. En lo que respecta a la ejecución
de la entrevista a los profesores, también existe cierta indiferencia en algunos de
ellos, y otros generalmente contestan las preguntas de la encuesta con una
respuesta escueta.
158
Las restricciones que se presentan en la investigación, reflejan la indiferencia de
encontrar las alternativas de solución a los problemas relacionados a la educación.
Donde:
G1: Sección ____ Promoción _____
G2: Sección_____ Promoción ______
159
$ & /)
Resumen
Los resultados obtenidos nos muestra que si los alumnos hacen adecuado uso de
estrategias en el aprendizaje de los sonidos del inglés pueden lograr esa competencia
lingüística en el idioma inglés.
Abstract
In this research we provide some reflections about the current situation of the
pronunciation in teaching foreign languages. After being closed to the basic concepts,
various aspects of the teaching pronunciation are discussed and the need for an
approach change is being showed in order to update it regarding the communicative
teaching of the language itself.
Besides we analize the importance that we have to discuss the use of integrated
strategies in order that the students get an intelligible pronunciation and get their phonic
competence of the language.
The results we have gotten are showed if the students use suitable strategies in the
learning of speech sounds they get the phonic competence of the English language.
I. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
160
La enseñanza del Inglés como lengua extranjera es y ha sido durante años un
tema de gran debate. Las preguntas que siempre se escucha son: ¿Por qué los
alumnos, después de muchos años de estudios, tiene dificultad para hablar y
entender el inglés? ¿Qué está fallando en el proceso de la enseñanza del inglés?
¿Es mejor que un profesor nativo enseñe el idioma?¿ Debe completarse con
clases particulares, un academia particular o ir a un país de habla inglesa?
Dentro de las razones que se le puede atribuir es que el vocabulario y la gramática han
sido siempre consideradas las áreas más importantes por los teóricos de la
lengua; los libros de texto utilizados por los estudiantes no tienen la suficiente
amplitud de los contenidos y prácticas sobre el sistema de la pronunciación del
idioma Inglés. A esto debemos agregar que los estudiantes de la UNE Enrique
Guzmán y Valle de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la
especialidad de idiomas , futuros profesores de inglés, no reciben una orientación
integrada de cómo enseñar la pronunciación inglesa y cuales son los métodos
más apropiados para la enseñanza de los sonidos del inglés.
Podemos agregar que en los cursos de adquisición del idioma hay una carencia
en los contenidos de desarrollo de las habilidades en lo que respeta a la
pronunciación, ya que no se explicita tópicos como contenidos relativos a
fonemas, acento léxico, acento rítmico, prominencia y patrones
entonativos , que se dan en las materias de Fonética y Fonología , pero que
deberían ser tomados en cuenta por los diferentes cursos en el proceso de la
adquisición del idioma Inglés.
La pronunciación del inglés siempre ha sido uno de los mayores problemas que
han presentando los estudiantes de diferentes niveles y enseñanzas; como
resultado de esto, la mayoría del alumnado no llega a alcanzar las habilidades
necesarias para establecer una correcta comunicación con angloparlantes.
161
acentuación del hábito hacia una pronunciación distorsionada que ocasiona una
comunicación poco entendible.
Por otro lado , los estudiantes presentan ciertas dificultades que se trasluce en la
falta de conocimiento o habilidades para establecer relaciones precedentes,
concomitantes y perspectivas entre el uso práctico de la Lengua Inglesa y los
conocimientos de Fonética y Fonología Inglesa mediante la implementación de
estrategias integradas de enseñanza aprendizaje que, dentro de los
requerimientos de la enseñanza con el enfoque comunicativo, favorezca la
comprensión de aquellos aspectos lingüísticos que se relacionan con la
pronunciación inglesa.
162
la realización de transcripciones fonéticas y comprensión de los símbolos usados
en los diccionarios de pronunciación.
Sin embargo se observa que los estudiantes que llegan al nivel intermedio, incluso
al avanzado, el nivel de precisión lingüística es pobre si nos concentramos en la
correcta pronunciación de los sonidos vocálicos y consonánticos de la lengua
inglesa. Estas dificultades en la precisión lingüística en los estudiantes tienen
como consecuencia una afectación de la competencia comunicativa en sentido
general, más específicamente en la competencia lingüística.
Por tanto, con este estudio se pretende aportar alguna luz sobre los posibles
efectos que puede tener el uso de estrategias integradas en el proceso de la
enseñanza de los sonidos en inglés y por ende en la adquisición adecuada de
una lengua extranjera.
1.3. Objetivos
163
3. Aplicar técnicas para la corrección de errores fonéticos
transcripción fonética y reconocimiento de símbolos
1.4. Hipótesis
1.4.2.Hipótesis Específicas
1.5. Variables
Estrategias integradas
164
1.5.3. Variables Moderadoras:
165
Por otro lado, este trabajo permitirá aportar soluciones a los docentes en la
realización de sus actividades relacionados con el tratamiento que se debe dar a
la pronunciación, así como también a los estudiantes para que logren mejorar su
competencia lingüística.
Probablemente este trabajo puede ser de interés para cualquier persona dedicada
a la enseñanza de lenguas extranjeras, con cualquier otra área distinta a la
pronunciación, pero interesados en adquirir algún conocimiento relacionado con la
didáctica y adquisición de una buena pronunciación.
En resumen este trabajo de investigación realza la importancia de tener una
nueva visión del proceso de enseñanza aprendizaje que implica no solo la
reconceptualización del mismo con respecto a su tratamiento en la enseñanza
tradicional, sino que también , exige de una transformación del rol del docente y
del estudiante en dicho proceso
166
$ & /-
Desarrollo sustentable.
Sustentabilidad
167
• Estabilidad sociocultural, es decir, las formas sociales de usufructo y posición
de la tierra.
168
Ambiente (CTA) a enseñar en el tramo del VII Ciclo de la Educación Básica Regular, de
acuerdo con el Plan de Estudios de la Educación Básica Regular y el Diseño Curricular
Nacional (DCN), aprobado por la R.M. No. 0667-2005-ED.
Debemos por todos los medios evitar que impere la antieducación pues genera un
antidesarrollo, perjudicial para el desarrollo de nuestro país. Necesitamos unir esfuerzos
y orientarlos al PECIPRO (Proyecto Educativo Científico Productivo) y articular recursos
para identificar las necesidades, diseñar soluciones y gestionar programas científicos
productivos, que permitan a los estudiantes participar del diseño del sistema educativo y
que colabore eficientemente en la creación del conocimiento y participe en la evolución
de la escuela, garantizando una educación de calidad orientada al trabajo y a la cultura.
PECIPRO reducirá las brechas entre la Educación Privada y Publica, Rural y Urbana,
incorporando la certificación y calificación periódica de acuerdo al cronograma de
actividades 2007 http://www.educa-cient-prod.tripod.com/).
El diseño del Proyecto Piloto Educación Científico - Productiva se define como una
estructura curricular del permite organizar y distribuir en el tiempo los contenidos del
curso Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) a enseñar en el tramo del VII Ciclo de la
Educación Básica Regular, de acuerdo con el Plan de Estudios de la Educación Básica
Regular y el Diseño Curricular Nacional (DCN), aprobado por la R.M. No. 0667-2005-
ED.
Debemos por todos los medios evitar que impere la antieducación pues genera un
antidesarrollo, perjudicial para el desarrollo de nuestro país. Necesitamos unir esfuerzos
y orientarlos al PECIPRO (Proyecto Educativo Científico Productivo) y articular recursos
para identificar las necesidades, diseñar soluciones y gestionar programas científicos
productivos, que permitan a los estudiantes participar del diseño del sistema educativo y
que colabore eficientemente en la creación del conocimiento y participe en la evolución
169
de la escuela, garantizando una educación de calidad orientada al trabajo y a la cultura.
PECIPRO reducirá las brechas entre la Educación Privada y Publica, Rural y Urbana,
incorporando la certificación y calificación periódica de acuerdo al cronograma de
actividades 2007.
Proyectos educativos
De acuerdo con lanuela orientación de nuestro sistema educativo, los maestros deben
estar preparados adecuadamente no sólo para la formación de sus alumnos, sino que
además debe propiciar cambios radicales y estructurales en el campo pedagógico y/o
institucional.
Todo esto implica que los maestros ya sean de inicial, primaria o secundaria, participen
en las reformas que se vienen dando día tras día en el campo pedagógico y también
participar en los cambios que se vienen propiciando en el aspecto económico-social de
nuestra realidad.
Completamente todo ello, cabe mencionar que toda actividad humana debe contener
tres aspectos o etapas: La planificación, la ejecución y la evaluación. Si esto lo
trasladamos a la actividad pedagógica que diariamente realiza el docente, este realiza
en primer lugar la planificación, o sea la elaboración de un proyecto; luego pondrá en
marcha este proyecto y estará realizando la segunda etapa (la ejecución) y por último,
deberá evaluar su trabajo en base a los objetivos y actividades que se realizaron o
alcanzaron.
Control fitosanitario
Los factores que llegan a considerarse plaga o enfermedad no lo son por sí mismos,
son consecuencia de un desequilibrio, ya sea por fallos nuestros, variaciones en el clima
o cualquier otro elemento perturbador que ha llevado a esa situación.
Por lo tanto, el primer paso a dar cuando surge un problema fitosanitario es analizar las
causas que han producido ese desequilibrio e intentar restablecer el mismo.
La mayoría de las plagas y enfermedades pueden ser previstas y por eso es necesario
planificar los cultivos con el fin de evitar su incidencia.
170
Por el contrario, numerosas labores pueden debilitar a las plantas, aún cuando
aparentemente un mejor desarrollo del follaje, haciéndolas más sensibles y susceptibles
del ataque de las plagas, parásitos y enfermedades.
Control de plagas
Además, podemos dejar de florecer algunas plantas de apio, brócoli, hinojo, perejil,
acelga, que atraen insectos benéficos para la huerta.
La ortiga también es una buena aliada, ya que actúa como otra planta huésped de
insectos, a la vez, con sus hojas se puede preparar una solución que previene el ataque
de insectos.
Existe una gran cantidad de insectos que ayudan a controlar las plagas, algunos de
ellos son microscópicos.
Las variedades deben ser elegidas por responder perfectamente a las condiciones de
suelo y clima de la parcela, junto con otras características como responder a las
necesidades comerciales.
Labores culturales
Las platas cultivadas según su ciclo vegetativo, en general, son más resistentes a las
plagas y enfermedades que aquellas en que se fuerza para obtener producciones fuera
de temporada.
Las fechas de siembra y los ciclos de cultivo pueden ser planificados para que las fases
más sensibles de la planta no coincidan con el momento de mayor expansión de los
patógenos.
El laboreo continuado o profundo, cuando produce rotura de raíces, así como las
heridas de poda, crean zonas que facilitan el acceso de los patógenos a las plantas.
171
Se debe tener precaución con la limpieza de los instrumentos de poda, pues pueden ser
un vehículo de transmisión de numerosas enfermedades.
En el riego se debe evitar mantener mucho tiempo húmedo la raíz y tallo para evitar
pudriciones y otras enfermedades, es decir, debemos controlar el riego según la
necesidad de la especie.
Las plantas, como seres vivos que son, sufren en determinados momentos la presión de
diversos agentes dañinos que pueden hacer peligrar su desarrollo y hasta su vida.
En la naturaleza, y salvo casos extremos, suele darse un equilibrio entre las partes, de
modo que ninguna de ellas acaba del todo con la otra.
Sin embargo, en los jardines y parques, en las terrazas o en el interior de las viviendas,
este equilibrio se ve a menudo alterado, haciendo que nuestras plantas sean, sobre
todo en ciertas circunstancias, más sensibles a los seres patógenos que las agraden.
Pero cualquier alteración de esas circunstancias puede ser causa decisiva para que se
produzca un desajuste fisiológico y el agente patógeno encuentre así un campo
abonado para su posterior desarrollo.
En unos pocos casos, ya lo hemos dicho, las formas más sofisticadas de vegetales
ornamentales u hortícola son, por la diferencia genética con la especie tipo, mucho más
sensibles a un hongo, ácaro o insectos concretos.
Los insectos son los animales más numerosos y diversificados de la tierra. De ellos, hay
decenas que pueden convertirse en parásitos de las plantas ornamentales, hortícola o
frutales, y para enumerar a los principales necesitaríamos mucho más espacio del que
disponemos en estas páginas.
De cualquier modo, contamos con la ventaja de que sus efectos suelen ser visibles
desde los primeros momentos, y que, en general, tan sólo un número pequeño parásita
en muestras plantas.
Quizá los pulgones, de los que existen muchos tipos, sean los más comunes y
conocidos, y también los menos dañinos y fáciles de eliminar. A ellos se suman
cochinillas, moscas blancas, trips, orugas y larvas, minadores de hojas, etc.
Nuestro consejo es que se sea observador para detectar cuanto antes la presencia de
cualquiera de ellos; luego vendrá su identificación y tratamiento.
Los ácaros no son insectos sino arácnidos especializados en parasitar todo tipo de
seres vivos. A veces son difíciles de detectar y cuando se consigue hacerlo sus efectos
son ya casi irreversibles.
En todo caso, tienen que darse unas circunstancias muy concretas para que surjan en
gran número, en interiores de ambientes resecos por ejemplo. Su eliminación resulta
172
hay veces muy compleja, por no decir imposible, con lo que el mejor remedio es aislar o
sacrificar la planta afectada. La araña roja es uno de los ácaros más frecuentes.
Pulgonos
Se caracterizan porque su aparato bucal está de un estilete que le sirve para chupar la
saliva de las hojas, brotes jóvenes y capullos florales. En las hojas adultas aparecen
unas manchas de color amarillo por el haz que corresponden con las picaduras
ocasionadas por la parte inferior por los adultos.
Si el ataque es débil, lo mejor es cortar las hojas y retoños dañados; arranca los
ejemplares jóvenes afectados. También se pueden plantar ortigas, lupino o madre selva
cerca de las plantas delicadas.
Mosca blanca
Es un insecto de color blanco y reducido tamaño que pone sus huevos en el envés de
las hojas o en las ramas tiernas-, las larvas quedan fijas después de elegir el sitio más
adecuado alimentándose de la sabia que chupan.
Es muy difícil de eliminar, pues todos los insecticidas que hay en el mercado atacan a
las moscas adultas pero no a los huevos y larvas; de ahí que haya que efectuar
tratamientos repetidos con insecticidas sistémicos siempre que se observen individuos
adultos a fin de impedir que éstos efectúen sus puestas y poder controlarlos. Los
productos naturales actúan como repelentes.
Son unos pequeños insectos saltadores de color manilo verdoso y cuerpo alargado de
cierto parecido con la cigarra. Las picaduras de estos insectos hacen amarillear las
hojas, que se desprenden rápidamente. Se distingue de los ataques los pulgones
porque las hojas no sufren deforma. Los productos utilizados contra los pulgones sirven
para combatir a los mosquitos verdes.
Cochinillas
Existe un gran número de especies de aspecto diferente que se conocen con el nombre
de piojos.
Poseen un escudo o coraza que protege tanto a ellas como a sus puestas, que como
lapas se pegan a los tallos y hojas de las plantas para chupar su savia. Otras muchas
están protegidas por una masa algodonosa que dificulta su lucha por medios químicos.
173
Una característica fundamental de estos insectos es la segregación de una sustancia
dulce, sobre la cual se desarrolla el hongo fumagma o negrilla, al mismo tiempo que
atrae a las hormigas.
Las plantas afectadas, si el ataque es muy intenso, detienen su desarrollo. Son difíciles
de eliminar debido a la protección que poseen.
Araña roja
Los tratamientos deben ser preventivos cada 10-12 días con cualquiera de las
acariciadas existentes en el mercado. Los ataques de la araña son más intensos en
periodos secos y cálidos. El peor enemigo para la araña roja es la humedad elevada y
constante.
Thrips
Son pequeños insectos más conocidos por piojillos de color pardo amarillento que se
alimentan de la savia de las plantas, principalmente en las hojas, yemas y botones
florales, produciendo deformaciones muy características debido a que la zona donde ha
sido introducido su estilete para chupar la savia muere, y al tratarse de tejido en
crecimiento, crece el resto de l órgano acepto el lugar de la picadura.
Estos insectos son transmisores de virus ya que al pasar de una planta a otra pueden
portarlos en su estilete.
174
$ & /(
I. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Ahora, las herramientas claves para la capacidad productiva laboral son la matemática y
las ciencias experimentales. Los sistemas educativos de los países productores y
consumidores de tecnologías privilegian el aprendizaje científico-matemático desde los
niveles iniciales hasta los postgrado, enfatizando habilidades de trabajo experimental en
el laboratorio y en el campo, para luego desarrollar capacidades de aprendizaje
científico-tecnológico y, finalmente, lograr competencias en diferentes áreas de
investigación.
Por las preguntas y problemas de las pruebas PISA se deduce que los objetivos de
aprendizajes de Matemática y Ciencias están unidos, por lo tanto las estrategias
metodológicas hacen que ambas áreas curriculares se aprendan interconectadamente.
¡Aquí en el Perú no se hace así! La matemática se aprende mecanizando procesos
operativos desde lo abstracto, desde inicial hasta el nivel superior; la ciencia se aprende
desligada de la Matemática y de la aplicación al mundo laboral productivo, sin mayor
aprendizaje experimental, debido a que es muy restringido el uso de los laboratorios.
El problema expresa una relación entre dos variables, en este caso, la relación que
existe entre la variable independiente: habilidades experimentales, con la variable
dependiente: aprendizaje científico escolar de los estudiantes del tercer años, secciones
“B” y “C” del Centro Experimental de Aplicación de la UNE.
Problemas derivados
176
1. ¿Cómo los docentes aplican las habilidades experimentales para el logro del
aprendizaje en matemática de los estudiantes del Centro Experimental de
Aplicación de la UNE?
2. ¿Cómo los docentes aplican las habilidades experimentales para el logro del
aprendizaje en ciencias naturales de los estudiantes del Centro Experimental
de Aplicación de la UNE?
Problemas operativos
1. Materiales:
Pruebas de entrada y salida
Registro de evaluación de los alumnos
2. Instrumentos:
Guía de observación de la variable experimental
Pruebas para medir el aprendizaje científico escolar en matemáticas,
ciencias y lecturas científico-tecnológicas
Test para medir el coeficiente de inteligencia (I.Q.)
III. HIPÓTESIS
Hipótesis global
Sub-hipótesis
IV. OBJETIVOS
Objetivo general
Objetivos específicos
177
V. VARIABLES
a. Variable independiente:
Número de habilidades experimentales
Indicadores:
− Registro de habilidades manuales de laboratorio
b. Variable dependiente:
Construcción de conocimiento
Indicadores:
− Pruebas escritas
− Pruebas de creatividad y/o innovación práctica
c. Variable interviniente:
La actitud social
Personal técnico y administrativo
178
Los técnicos de laboratorio (2), por sus compromisos laborales con las asignaturas
que tienen práctica de laboratorio, no se dieron abasto para atender, en algunas
oportunidades, a los estudiantes.
179
Tabla Nº1 – Características de la investigación
SIGNIFICADO DE LOS
CLASE DIAGRAMA
SÍMBOLOS
G1: Grupo con tratamiento
Es una investigación
experimental en la cual G2: Grupo sin tratamiento
existen dos grupos: G1 X 01 (testigo)
X: Variable independiente
Grupo experimental G2 - 02 01: Observación
Grupo de control
02: Control (testigo)
Universo
SECCIÓN Nº DE ALUMNOS
A 38
B 38*
C 32
D 30
E 28
TOTAL 166
* Inicialmente compuesta de 39 alumnos
Muestra
4Np.q
n=
E² (N -1) + 4p.q
Donde:
N: Tamaño de la población
n: Tamaño de la muestra
E: Error de estimación
p: Porcentaje en que se encuentra en el universo la
característica estudiada
q : 100 – p (p + q = 100) (1p 99) (1 99)
180
En la investigación realizada la muestra es de 66 alumnos, correspondientes a dos
secciones: un grupo de 38 alumnos, sección 3º “B”, que recibirá el tratamiento y
llamaremos grupo experimental o de prueba; y la sección de 3º “C”, conformada por 32
alumnos, que no recibirá tratamiento y llamaremos grupo de control.
Se hizo uso de diagramas de barra para expresar los resultados, puntajes vs ítems, del
test de habilidades intelectuales y manuales para el grupo experimental o de prueba y el
grupo de control. Para el test de inteligencia general (I.Q.) se hizo uso de la curva de
Gauss para representar la distribución por grupos de I.Q.
Para las diferentes sesiones del trabajo experimental se hicieron los gráficos
correspondientes a puntuaciones vs Nº de grupos.
X. RESULTADOS
TESTS APLICADOS
Nº de
Secciones H.I. H.M. I.G. (IQ)
alumnos
del 3º año Nº % Nº % Nº %
matriculados
alumnos alumnos alumnos
38 A - - - - - -
38 B 36 95 35 92 37 97
32 C 32 100 - - - -
30 D - - - - - -
28 E - - - - - -
Donde:
H.I. : Habilidades intelectuales
H.M. : Habilidades manuales
I.G. (IQ) : Inteligencia general
3º “B” : Grupo experimental o de prueba
3º ”C” : Grupo de control
181
Tabla Nº4 – Porcentaje de participación de alumnos por sesión
Nº ALUM.
SESIÓN TEMA Nº GRUPOS %
PARTICIP.
1 Actividades experimentales básicas 9* 33 87
182
$ & /.
Competencia:
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
Analiza las características y aportes • El constructivismo
enfoques constructivistas Psicogenético, • Factores que intervienen en el
Cognitivo, Sociocultural en el campo de aprendizaje constructivista
la educación. • Tipos de aprendizaje constructivista
• los profesores y la concepción
Diferencia las características de cada una constructivista
de las dimensiones las denominadas • caracteristicas de un profesor
situaciones del aprendizaje escolar: constructivista
aprendizaje por recepción repetitiva, por • Aproximación constructivista del
descubrimiento repetitivo, por recepción aprendizaje y la enseñanza.
significativa, o por descubrimiento • Enfoques constructivistas en
significativo. educación.
• El aprendizaje significativo en
Formula las condiciones que permiten el
situaciones escolares.
desarrollo de un aprendizaje significativo
• Tipos y situaciones del aprendizaje
escolar.
Analiza las características de fases para el
desarrollo del aprendizaje significativo en • Condiciones que permiten el logro
el aula. del aprendizaje significativo
183
Argumenta sobre la importancia de los
diversos contenidos curriculares que se
desarrollan de manera integrada en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
1. EL CONSTRUCTIVISMO
184
convivencia con la comunidad, las pautas de conducta y los valores compartidos
que constituyen la faceta psicosocial de la persona. La vertiente moral se contempla
como un proceso típicamente humano, por el cual, una persona acepta el conjunto
de normas y leyes socialmente construidas como marco de acción del estudiante.
185
Experiencia
Construcción
De
Conocimientos Experiencias
Previas
Factores Factores
internos Ambientales
Teoría del Individuo
Participante Educativa
activo Factores que
Intervienen
Aprendiz
en el
Proceso de
aprendizaje
EL CONSTRUCTIVISMO
Generativo
Aprendizaje
Tipos de Aprendizajes Enfoques
Cooperativo
Constructivistas Contextualizado Promueve
Constructivistas
El aprendizaje
Sociocultural
Experiencias
Cognoscitivo Concretas Psicogenetico
Solución de Cognitivo
Descubrimiento Problemas A través Auto Competencia
estructuración cognitiva Procesamiento de
Relación Pensamiento la información
crítico Desarrollo
Contraposición Habilidad en la Intelectual
de Solución de problemas Habilidades
Conceptos y Hechos del
Conocimientos
Pensamiento
Nuevos
Adquiridos
186
4. Los Profesores y la Concepción Constructivista
La concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que
parte de la concepción social y socializadora de la educación escolar e integra todo
un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador
común los principios del constructivismo. Esta concepción de la educación, no hay
que tomarla como un conjunto de recetas, sino más bien como un conjunto de
postulados que permitan, dentro de lo posible, diagnosticar, establecer juicios y
tomar decisiones sobre la enseñanza.
Dentro de esta tarea, los principales responsables son los profesores, los cuales
necesitan para el desempeño de sus funciones asistirse de determinados referentes
que justifiquen y fundamenten su actuación, puesto que en su trabajo manejan
situaciones de enseñanza/aprendizaje cuya valoración es dificultosa debido al gran
numero de variables y situaciones con las que se debe de contar.
Es por eso que los profesores deben de contar con marcos explicativos que les
permitan interpretar, analizar e intervenir en la realidad. Necesita estas teorías para
poder contar con los referentes adecuados a la hora de poder contextualizar y
priorizar metas y finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y, si
hace falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan. por
todo esto, es de esperar, que dichas teorías serán adecuadas o bien en función de
que puedan o no ofrecernos alguna explicación acerca de los interrogantes que se
nos plantearan a lo largo de nuestra acción educativa, o bien en la medida en que
dicha explicación nos permita articular diversas respuestas dentro de un marco
coherente.
Esta concepción del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la
escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son
fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un
desarrollo global, lo que supone que se debe incluir tanto las capacidades de
desarrollo personal, social, de relación interpersonal, motrices como las cognitivas.
Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproducción de la realidad, sino
como una integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación
entre esquemas de conocimiento que ya se poseen, con una determinada estructura
y organización, la cual variamos al establecer los nuevos nudos y relaciones, en
cada aprendizaje que realizamos. Esta construcción si bien la realiza el alumno y es
187
obra suya, necesita de un elemento externo al alumno que garantice que la
construcción realizada por el alumno es la correcta y que de alguna manera
"obligue" al alumno a realizarla. Este elemento externo al proceso pero de vital
importancia para su consecución es el maestro, entendido como el orientador y el
promotor de la construcción que debe de realizar el alumno.
Hoy en día no basta con hablar del “reconstructivismo” en singular, es necesario decir a
qué constructivismo nos estamos refiriendo. Es decir, hace falta el contexto de origen,
teorización y aplicación del mismo. En realidad, nos enfrentamos a una diversidad de
posturas que pueden caracterizarse genéricamente como constructivistas, desde las
cuales se indaga e interviene no sólo en el ámbito educativo, sino también en el ámbito
de la epistemología,
188
También es posible identificar un constructivismo radical, desde la construcción del
conocimiento que es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar
representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables de
actuar sobre la misma.
Pero ¿quiénes son autores constructivistas? Vasco (1998) dice que “hoy todos son
constructivistas”, tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en boga. En
realidad, no todos los expertos coinciden a la hora de decidir quiénes sí y quiénes no
son constructivistas.
189
Otras teorías del
desarrollo y del
aprendizaje
La teoría
Las teorías del sociocultural del
desarrollo humano La educación escolar: una desarrollo y del
de la información práctica social y aprendizaje
socializadora
• La naturaleza social y
la función socializadora
de la educación escolar.
• La educación escolar y
los procesos de
socialización y de
construcción de la
identidad personal.
Aunque aquí estamos tratando de ofrecer una visión más o menos unificada del
constructivismo siguiendo la integración que hace DÍAZ BARRIGA (1999), es importante
puntualizar que entre los principales enfoques constructivistas, como antes lo dijimos,
también existen divergencias.
190
Sin embargo, algunos autores han criticado al enfoque piagetiano por su aparente
desinterés en el papel de la cultura y de los mecanismos de influencia social en el
aprendizaje y el desarrollo humano. De ahí que haya cobrado tanto interés el
resurgimiento de la psicología sociocultural. El objetivo de un enfoque sociocultural
derivado de as ideas Vigotsky “es explicar cómo se ubica la acción humana en ámbitos
culturales, históricos e institucionales”. La unidad de análisis de esta teoría es la acción
humana mediada por herramientas como el lenguaje, de ahí la importancia que otorga
al análisis del discurso. Desde esta postura, son las tradiciones culturales y las prácticas
sociales las que regulan, transforman y dan expresión al psiquismo humano, que se
caracteriza más por la divergencia étnica o cultural, que por la unicidad de lo
psicológico. En el terreno educativo, esto se traducirá en el énfasis de la función
mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y la enseñanza recíproca entre pares.
A pesar de que los diversos autores de tales enfoques se sitúan en encuadres teóricos
distintos, como vimos, comparten el principio de la importancia de la actividad mental
constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares. Dicho principio
explicativo básico es lo que se denomina “la idea-fuerza más potente y también la más
ampliamente compartida”, entre las aproximaciones constructivistas, que si bien pueden
diferir en otros aspectos importantes, tienen su punto de encuentro y
complementariedad en dicha idea-fuerza constructivista. Trasladada al campo de la
educación, una idea-fuerza “conduce a poner el acento en la aportación constructiva
que realiza el alumno al propio proceso de aprendizaje; es decir, conduce a concebir el
aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los
conocimientos y de las experiencias previas, y la enseñanza como una ayuda a este
proceso de construcción”
191
activo de la
información.
Modelos de procesamiento de la información Profesor:
y aprendizaje estrategia. Organizador de
la información
Representación del conocimiento: esquemas tendiendo
puentes cognitivos,
cognitivos o teorías implícitas y modelos promotor de
habilidades del
episódicos. pensamiento y
aprendizaje.
Enfoque expertos-novatos.
Enseñanza:
Teorías de la atribución y de la motivación Inducción de
conocimiento
por aprender. esquemático
significativo
y de
estrategias o
habilidades
cognitivas. el
Énfasis en el desarrollo de habilidades del cómo del
aprendizaje
pensamiento, aprendizaje significativo y.
solución de problemas.
Aprendizaje:
Determinado por
conocimientos
y experiencias
previas.
SOCIOCULTURAL Aprendizaje situado o en contexto dentro de Alumno:
Comunidades de práctica. Efectúa
apropiación o
reconstrucción de
saberes
culturales
Aprendizaje de mediadores instrumentales.
de origen social.
Profesor:
Creación de ZDP (zonas de desarrollo Labor de
mediación por ajuste
próximo) de La ayuda
pedagógica.
Origen social de los procesos psicológicos
Enseñanza:
superiores. Transmisión de
funciones
psicológicas y
saberes
culturales
mediante interacción
en ZDP
Andanaje y ajuste de la ayuda pedagógica.
Énfasis en el aprendizaje guiado y cooperativo-.
enseñanza recíproca.
192
Aprendizaje:
Evaluación dinámica y en contexto. Interacción y
apropiación de
representaciones y procesos.
En este esquema hemos integrado tres de los principales enfoques (la psicología
genética de Jean Piaget; las teorías cognitivas, en especial la de David Ausubel del
aprendizaje significativo, y la corriente sociocultural de Ley Vigotsky) tomando de Díaz
Barriga, 1999).
193
función del profesor no se limita a crear condiciones ópticas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar
explícita y deliberadamente dicha actividad.
Cuando hablamos de prácticas auténticas, hay que decir que éstas pueden valorarse en
función de qué tanta relevancia cultural tengan las actividades académicas que se
solicitan al alumno, así como del nivel de actividad de las mismas.
194
son asimismo factores que indicarán si la educación (sus procesos y resultados) son o
no de calidad.
David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, dejó
sentir su influencia por medio de una serie de importantes elaboraciones teóricas y
estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra
y la de algunos de sus más destacados seguidores han guiado hasta el presente no
sólo múltiples experiencias de diseño e intervención educativa, sino que en gran medida
han marcado los derroteros de la psicología de la educación, en especial del
movimiento cognoscitivista. Seguramente son pocos los docentes que no han
encontrado en sus programas de estudio, experiencias de capacitación o lecturas
didácticas la noción de aprendizaje significativo.
Ausubel, como otros teóricos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su postura como
constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal,
el sujeto la transforma y estructura) e internacionista (los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de
conocimientos previo y las características personales del aprendiz) (Días Barriga, 1999).
Antes bien, este autor propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el
dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente
a nivel medio y superior.
195
$ & //
RESUMEN
Un promedio de 33% de los alumnos de la UNE que han aprobado las asignaturas
durante los años 2002 al 2007 conocen sobre el uso y la aplicación de la fitoterapia en
la medicina tradicional peruana. Un promedio de 37% de los alumnos de la UNE usan la
fitoterapia de manera frecuente en su vida. Un promedio de 67% de los alumnos de la
UNE no conocen sobre uso y la aplicación de la fitoterapia en la medicina tradicional
peruana y no la utilizan de manera frecuente en su vida. Dentro de las principales
plantas peruanas con aplicaciones en la fitoterapia la mayoría de los entrevistados
reconocen paico, la manzanilla, el molle como productos de aplicaciones en fitoterapia.
Se recomienda que los planes curriculares de la UNE en lo referente a la inclusión de
contenidos sobre uso y la aplicación de la fitoterapia en la medicina tradicional peruana
deberían de tomarse en cuenta por la importancia que tienen las plantas de aplicaciones
en la fitoterapia en relación a la prevención de muchas enfermedades.
196
ABSTRACT
In the present study was conducted to evaluate the development of curriculum structure
at the UNE in the years 2002 al 2007 regarding the content relevant to the use and
application of herbal medicine in traditional Peruvian medicine which has not allowed
students to set content that makes them know about the use and application of herbal
medicine in traditional Peruvian medicine, therefore it is a problem because of their
status of urban dwellers in Lima so that the use of herbal medicine is very low.
An average of 33% of UNE students who have passed the subjects during the years
2002 to 2007 known about the use and application of herbal medicine in traditional
Peruvian medicine. An average of 37% of students at the UNE used herbal medicine
frequently in his life. An average of 67% of UNE students do not know about the use and
application of herbal medicine in traditional Peruvian medicine and not using it frequently
in his life. Among the main Peruvian plants with applications in phytotherapy most
respondents recognize paico, chamomile, molle as applications in herbal medicine
products. It is recommended that UNE curricular plans in relation to the inclusion of
content on the use and application of herbal medicine in traditional Peruvian medicine
should be taken into account by the importance of plants in phytotherapy applications in
relation to prevention of many diseases.
197
$ & /0
RESUMEN
El tipo de investigación es descriptiva, que nos permite conocer los factores que afectan
y los resultados académicos de las alumnas de la Institución.
Según los resultados obtenidos, los factores alumnas, docentes, infraestructura, Apafa,
PEI y normas del gobierno influyen significativamente en la aplicación de las Aulas
Colaborativas.
ABSTRACT
The term refers to classroom collaborative learning methodological strategies that arise
from working with groups that share space in pursuit of informed discussion or perform
work in teams, in different classrooms. It is based on Collaborative Learning which is
being used in classrooms since the 70s but the vast majority of theoretical studies
related to this field date from the '
80s. The concept of collaborative learning has been
198
the subject of research and study in recent years with the emergence and growth of e-
learning.
According to the results, the factors students, teachers, infrastructure, Apaf, PEI and
government regulations significantly influence the implementation of the Collaborative
Classrooms.
199
$ & /1
CONOCIMIENTOS SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LAS
ACTITUDES DE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE POS GRADO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ ENRIQUE GUZMÁN
Y VALLE”
Justificación de la Investigación
200
ampliar horizontes en lo que se refiere a Educación Ambiental y contribuir a la mejora
del ambiente.
RESUMEN
ABSTRACT
201
$ & /2
QUÍMICA GENERAL I
INTRODUCCIÓN
Este libro fue escrito para explicar con términos sencillos la Química. Cada concepto
es explicado en forma precisa para que pueda comprenderse mejor.
La secuencia de los temas es muy importante. Química y materia (capítulo 1) se inicia
con la pregunta ¿Por que estudiar química? Como una forma de motivar a ,los lectores
la importancia que tiene la Química y su aplicabilidad en la actividad humana. Seguido
de la clasificación y del estudio de la materia y sus propiedades.
La estructura atómica (capítulo 2) sigue al estudio de la materia enfatizando en este
caso a nivel atómico reconociendo los componentes del núcleo y de la nube electrónica
repasando la forma se realizar la configuración electrónica en subniveles y orbitales.
Después del capítulo sobre estructura atómica hay la necesidad que los alumnos
conozcan la estructura y propiedades de la Tabla Periódica de los elementos químicos
(capitulo 3) como una forma de clasificación científica de los elementos y para conocer
la forma como los elementos químicos se enlazan se desarrolla los enlaces químicos
(capítulo 4), tanto iónico como covalente utilizando la representación Lewis para su
mejor comprensión, y para ubicar las moléculas y los iones en el espacio se utiliza la
geometría molecular y todo esto en base a la teoría de enlace de valencia.
Para explicar la forma como se unen los componentes de un compuesto químico se
requiere estudiar las reacciones Químicas (capitulo 5) que nos ilustra la forma como se
da el reordenamiento atómico para formar nuevas sustancias, finalmente es de vital
importancia el manejo de los cálculos en la química a través de la estequiometria
(capitulo 6) núcleo de la comprensión de los conceptos químicos.
Cada capítulo tiene al final una actividad complementaria, seguido de un glosario como
forma de ubicar rápidamente los conceptos y una evaluación que permite conocer si ha
logrado o no el aprendizaje.
LOS AUTORES
202
$ & /3
ÁLGEBRA LINEAL
FUNDAMENTACIÓN
Por este motivo, se pretende elaborar el referido texto, abordando el contenido de los
temas, cuya lectura sirva de soporte, dirigido hacia una formación algebraica del
estudiante. El buen aprendizaje teórico práctico del álgebra lineal le servirá para
comprender sus diversas aplicaciones dentro de la matemática y en otras áreas de la
Ciencia; como caso particular en la Física y en la Geometría, en el estudio de las
ecuaciones diferenciales.
Si bien es cierto existe información bibliográfica para el curso, los textos existentes en el
mercado, en la mayoría de estos, el desarrollo de los conceptos y propiedades de cada
tema, no se ajustan al nivel que debe tenerse para la buena formación de profesionales
en educación matemática e informática. Con la elaboración del referido texto estamos
contribuyendo en dotar de un material bibliográfico de consulta que se adecúen a las
necesidades académicas profesionales de nuestros futuros educadores que
pertenecen a varias promociones de la especialidad de matemática e informática de los
referidos regímenes tanto como el Régimen Regular y el Régimen Semipresencial.
Además pretendemos se cumpla con los objetivos tendientes a la mejora del
aprendizaje a través del estudio del texto; inclusive consideramos que el texto puede ser
extensivo su utilidad a los estudiantes de Segunda Especialidad y de los Programas de
Complementación Académica.
203
Los entendidos de la Educación matemática, en matemática pura y en matemática
aplicada, consideran al álgebra lineal como una asignatura de primera línea a ser
considerado en los planes de estudios correspondientes. En educación matemática, el
álgebra lineal aparte de su carácter formativo, tiene la particularidad de tratarse y
entenderse con ejercicios y problemas concretos que van a permitir comprender y
afianzar el aprendizaje de los estudiantes. El aprendizaje del Álgebra Lineal a través de
la lectura del texto, contribuirá en la óptima formación del docente, consecuentemente
estará capacitado en mejorar el aprendizaje de la matemática en la educación escolar y
otros niveles de su competencia.
204
$ & /*
TEXTO UNIVERSITARIO DE COMPLEMENTO DE
MATEMÁTICA II
PRESENTACIÓN
En este trabajo se tratan temas que constituyen un primer curso de Cálculo Diferencial e
Integral de funciones reales de variable real. Está dirigido al desarrollo y aprendizaje de
los conceptos, propiedades y aplicaciones de las funciones reales con dominio en R,
que permiten el desarrollo de las nociones básicas de límites, continuidad, derivadas e
integrales de las funciones reales.
Por otro lado, el estudio del cálculo en estos tiempos debe procurar no sólo desarrollar
el manejo algebraico de fórmulas y la resolución de problemas, sino que los estudiantes
adquieran técnicas claras de exposición oral en el ámbito de la matemática.
El texto contiene lo esencial para iniciarse en un curso de análisis, todos los conceptos
que se presentan están ligados por conceptos unificadores de modo que una estructura
sigue naturalmente a la otra en un proceso de evolución y desarrollo; la parte teórica se
desarrolla de manera metódica y con especial cuidado, tratando de no perder el rigor
matemático pero tratando de no caer en el excesivo formulismo que confunda al lector.
Los ejemplos y ejercicios forman parte importante del texto; éstas han sido
cuidadosamente seleccionadas para ilustrar conjuntos de propiedades, enriquecer
conceptos, destacar importantes analogías y penetrar en campos afines de mucho
interés.
El texto comienza con el estudio del campo de los números reales y las funciones reales
de variable real conceptos que se usarán en el resto de los temas, luego en el
siguientes capítulos el estudio de límites, continuidad, derivadas y sus aplicaciones, así
mismo se ha incluido el estudio de la integral indefinida, considerando ejemplos
sencillos.
Nuestra meta es ofrecer un texto accesible para los estudiantes que avancen de manera
gradual en los conceptos y la demostración, debemos recalcar que se ha tomado en
consideración la dificultad que representa comprender los diversos tópicos que
205
componen el texto y por lo tanto se ha puesto especial interés en la manera de explicar
cada uno de los temas para lograr la atención del estudiante. En cada capítulo se da
una explicación teórica que se complementa con ejemplos descritos en detalle y
ejercicios propuestos que refuerzan la teoría.
Es el anhelo del autor que el presente trabajo contribuya al logro de los objetivos
propuestos, así como con las expectativas del lector.
El Autor.
206
$ & 0)
“ PROYECTOS Y ESTUDIOS DE CASOS SOCIO AMBIENTALES
RELACIONADOS CON LA CIENCIA Y TECNOLOGÍA POR UNA
EDUCACIÓN PARA UN FUTURO SOSTENIBLE”
INTRODUCCIÓN
Hasta hace más o menos la mitad del siglo XX, nuestro planeta parecía inmenso,
prácticamente sin límites y los efectos e las actividades humanas parecían disolverse,
pero en las últimas décadas muchos problemas han adquirido un carácter global que ha
convertido la situación del mundo en objeto directo de preocupación.
El mundo ha dejado ser ese espacio ilimitado al que podemos arrancar todo lo que
precisamos y al que podemos arrojar todo lo que nos molesta para convertirse en
menos de un siglo, en un pequeño “jardín planetario” como lo menciona Clement (2000)
en su libro titulado, “El Jardín Planetario. Reconciliar al hombre con la naturaleza”.
El presente texto propone dos estrategias didácticas por una educación para un futuro
sostenible a través del diseño de un proyecto socioambiental y de la formulación de un
estudio de caso socioambiental como una forma de atender la gestión sostenible del
planeta que constituye una problemática prioritaria de la ciencia actual, hacia la
resolución de los problemas que amenazan el futuro de la humanidad bajo los valores y
principios señalados en la Carta de la Tierra.
207
$ & 0-
CAMBIOS DE USOS DEL SUELO Y CONTAMINACIÒN DEL RÍO
RÍMAC A LO LARGO DE UN GRADIENTE DE URBANIZACIÒN EN
LOS DISTRITOS DE CHACLACAYO Y CHOSICA Y LA
APLICACIÒN DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
El problema de investigación
Los distritos de Chaclacayo y Chosica han experimentado durante los últimos años
un proceso de urbanización acelerado que ha conllevado a diversos impactos sobre
sus territorios los procesos de pérdida de suelos agrícolas, procesos de crecimiento
de las urbanizaciones y asentamientos humanos; así como también el aumento de
la contaminación por aumento de los residuos sólidos urbanos que en su gran
mayoría suelen arrojarlos al río Rímac por su cercanía.
Son pocas o nulas las variables que se han venido trabajando las cuales puedan
permitir un monitoreo ambiental con información confiable, y sostenida en el tiempo
que puedan ser utilizadas en la planificación y gestión de nuestros espacios
urbanos. De aquí, se desprende la importancia de desarrollar indicadores
ambientales que proporcionen información significativa sobre el estado del
ambiente en las zonas de estudio y sobre todo en nuestras ciudades.
208
$ & 0(
PRESENCIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS A TRAVÉS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SU ENTORNO EN LA IMAGEN
INSTITUCIONAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN.
209
$ & 0.
Justificación de la investigación
Dichos Programas, como se sabe, fueron diseñado para el Nivel de Educación Básica,
más no existe en el Nivel Superior Universitario, y como sabemos por la praxis los
estudiantes ven mellados cada vez más sus procesos de aprendizajes debido al auge
de Internet y otros medios que en vez de fomentar la reflexión propician el facilismo y
la superficialidad en el estudio al no haber fuente muy fidedignas y éstas como
conducentes al apoyo del desarrollo de las capacidades de área que a su vez
los futuros docente de Educación por el Arte deben desarrollar en sus educandos.
210
profesional, y cómo podemos mejorar esas condiciones para ser aplicadas en el
proceso del desarrollo de las capacidades específicas de dichos estudiantes.
¿Qué proporción de los alumnos del área de Educación por el Arte de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE, que habiendo llevado diversas
asignaturas de la especialidad de Artes Plásticas, Música y Teatro así como
asignaturas pedagógicas entre otras, tienen conocimientos sobre el proceso de
autoevaluación y coevaluación y por lo tanto, conociendo o no lo tienden a
realizar, aplicar o utilizarlas como parte de su formación docente?
211
$ & 0/
DIFERENCIAS DE LA EJECUCIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN LA REGIÓN CALLAO Y EL
DISTRITO DE LURIGANCHO – AÑO 2009
Uno de los objetivos buscados en la elaboración del nuevo diseño curricular fue
articular mejor su estructura de presentación. En el diseño curricular aprobado a
fines del 2005, el currículo de primaria estaba organizado por capacidades, en
tanto el de secundaria era organizado por contenidos.
En segundo lugar, las áreas básicas de formación en el currículo son las mismas
a partir del II ciclo de la educación inicial. En ese ciclo son cuatro, aumentan a
seis en primaria y a once en secundaria. En la educación secundaria el área de
ciencias sociales, se divide en dos áreas: Historia, Geografía y Economía, y
Formación Ciudadana y Cívica. En la educación primaria, las anteriores áreas de
comunicación integral y lógico matemática cambian de denominación pasando a
llamarse Comunicación y Matemática, tal como lo era en la secundaria.
212
La implementación del área de formación ciudadana y cívica en la educación
secundaria podría enfrentar algunas dificultades. Frente a lo tardío de la
publicación del nuevo diseño curricular -quince días antes de culminar el 2008-
surge la duda sobre la disponibilidad de profesores, de textos y de otros
materiales para cubrir las exigencias de su desarrollo. En la misma línea de
preocupación, lo que podrá suceder es que los textos escolares para
Comunicación y Matemáticas se comercialicen con la denominación antigua, lo
cual podría crear confusión entre estudiantes y padres de familia.
213
$ & 00
INTRODUCCIÓN
Aquí hay un tema de fondo, los lineamientos de políticas educativas nacionales, esta
basado en formar solo consumidores, la tecnología no cuenta en nuestro país, por la
naturaleza económica, somos principalmente vendedores de materias primas. La
educación tecnológica, se encarga de darle valor agregado a esas materias primas. Los
maestros transformadores apostamos por la tecnología nacional, esta demostrado, lo
podemos ver como por ejemplo los grandes parques industriales de los conos de
nuestra gran Lima.
Este libro sugiere y aporta contenidos, para las especialidades mas importantes del
mercado, lo mas valiosos es que son experiencias validadas; es un aporte para los
maestros, obviamente que se puede mejorar con las experiencias de todos que
tenemos que ver con la educación tecnológica.
Los contenidos a impartir deben ser actualizados permanentemente, la tecnología va
mejorando permanentemente, esto va de la mano con la implementación en
infraestructura, materiales, herramientas, equipos y maquinaria. Las instituciones
educativas requieren implementación urgente, esto depende del aumento del
presupuesto para educación, las buenas intenciones todavía no se plasman en hechos
concretos.
214
$ & 01
INFLUENCIA DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES INVESTIGATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE LAS
FACULTADES DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA EN LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN “ ENRIQUE GUZMÁN
Y VALLE”
INTRODUCCIÓN
En los planes de formación de profesores de la carrera Licenciatura en Educación,
especialidad Química aparece desde cómo se inicia el trabajo científico-estudiantil hasta
cómo se desarrolla el componente investigativo y además se especifican las habilidades
investigativas a desarrollar por los egresados, que aparecen plasmadas en el modelo
del profesional del plan de estudios C. Sin embargo, no aparecen reflejados cómo
propiciar la formación y desarrollo de estas habilidades.
Tania Villarejo Co (1996) propone un diseño de un modelo del componente investigativo
para la formación del profesor de Química que contemple como habilidades
investigativas las siguientes: explorar, detectar el problema científico, argumentar
teorías y métodos, planificar-proyectar-organizar, ejecutar lo planificado, aplicar,
recopilar, procesar información, sistematizar, comunicar los resultados, elaborar
estrategias para introducir los resultados, definir y formular un problema, objetivo e
hipótesis, organizar mentalmente toda la actividad científica (diseño), evaluar la
información, crítica reflexiva y revisión de la literatura.
Liudmila Alamo (1997) comprueba la efectividad de la formación de las habilidades
investigativas en los estudiantes de secundaria básica a través de la elaboración de un
programa complementario de Química las que relacionamos a continuación: realización
de actividades experimentales, elaboración de resúmenes, elaboración de informes,
búsqueda bibliográfica, elaboración de fichas de contenido, confección, utilización e
interpretación de tablas de datos, manipulación de útiles de laboratorio y explicación.
Lisett Ramos (1997) propone una estrategia metodológica para la formación de las
habilidades investigativas en los estudiantes de 1ero y 2do años de la
Licenciatura en Educación, especialidad Química a través del componente
investigativo.
215
María J. Caballer Sebrane (1986) investigó que en el caso de las investigaciones sobre
la Didáctica de la Física y la Química se considera la necesidad de abordar
investigaciones sobre el desarrollo de aptitudes y actitudes científicas en los alumnos.
Antonio Pro Bueno (1995) ha realizado investigaciones sobre la introducción de los
contenidos procedimentales en ciencias en la enseñanza secundaria, reflexionando en
una de las cuestiones nuevas que aparecen: los contenidos procedimentales que deben
ser objeto de enseñanza diferenciados de los procesos de investigación científica,
introduciendo dentro de los contenidos procedimentales cómo desarrollar las
habilidades de investigación.
Justificación de la Investigación
Al entrar en el Siglo XXI, las sociedades y las instituciones se enfrentan a situaciones
cada vez más complejas relacionadas con la globalización, la explosión de los avances
tecnológicos y los rápidos cambios, a menudo imprevisibles, en casi todos los aspectos
de la vida.
Todas las “Agendas Internacionales asumidas por la comunidad internacional desde los
años 90 del siglo anterior, al igual que los Ocho Objetivos del Milenio, colocan la
educación en el plano más elevado y sobre ella se esperan alcanzar resultados muy
loables, en los próximos años. El “Programa Mundial de Educación para Todos”,
iniciado en 1990 y renovado en el 2000, lo mismo que la década dedicada a la
“Alfabetización 2003-2013”, muestran con toda claridad la preocupación y esperanzas
puestas hacia el futuro sobre la educación.
216
Una de las vías que permite integrar el conocimiento a la vez que sirve como sustento
de autoaprendizaje constante es precisamente el desarrollo de habilidades
investigativas, no sólo porque ellas facilitan la solución de las más diversas
contradicciones que surgen en el ámbito laboral y científico, sino además porque
permiten actualizar sistemáticamente los conocimientos, lo cual es un indicador de
competitividad en la época moderna.
En esta investigación se optará por un modelo de formación más independiente, en el
que el autoaprendizaje realizado sea el centro de su proceso de formación y con
el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) como vía
fundamental, pero sin excluir las de carácter presencial cuando ello se requiera
217
$ & 02
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
FUNDAMENTACIÓN
Por otro lado, la eficacia de la Gestión Administrativa está relacionada con el uso de las
TIC., interrelacionando activamente a todos los actores de un mercado cada vez más
globalizado. Además, sirve para afrontar situaciones de crisis y contingencia, realizando
coordinaciones con otras organizaciones afines y complementarias. Asimismo, el tema
de la educación regular y el desarrollo del potencial humano, se han visto favorecidos
por las TIC., posibilitando el compartimento de información interactiva, oportuna y
confiable.
Los seres humanos estamos visualmente orientados. Desde hace 40,000 años, las
paredes de las cavernas de Lascaux, Francia, sirvieron de lienzo para las
manifestaciones gráficas de los individuos. Actualmente, puede considerarse a las
imágenes como el medio de comunicación más efectivo, porque contiene una mayor
cantidad de información comparadas con las palabras escritas o ideas conceptuales. La
predilección del ser humano por las imágenes es sorprendente, no sólo una gran parte
del cerebro está dedicada a la visión y el análisis visual. Cuando hablamos cara a cara
con otra persona, obtenemos mayor información de las expresiones faciales, más que
de sus palabras o calidad de voz.
218
En consecuencia, hay suficientes razones para que todo profesional, asuma la
responsabilidad de involucrarse en la práctica de las TIC, elevando su nivel de eficiencia
y eficacia en un mercado laboral altamente competitivo. En este escenario, no son la
excepción los profesionales de las ciencias administrativas, más si consideramos su
carácter ecléctico.
219
$ & 03
INFLUENCIA DE HABILIDADES EXPERIMENTALES EN EL
APRENDIZAJE CIENTÍFICO ESCOLAR
AGRADECIMIENTOS
LOS AUTORES
220
$ & 0*
ESTADÍSTICA GENERAL, UTILIZANDO LOS SOFTWARE SPSS,
MINITAB Y EXCEL
PRESENTACIÓN
Para la elaboración del presente texto de Estadística General, utilizando los Software:
SPSS, MINITAB Y EXCEL se ha tenido especial cuidado en el orden de los conceptos
y/o definiciones de cada uno de los temas tratados en los diversos capítulos. Este texto
contiene interesantes temas y ejercicios resueltos, con sus respectivos resúmenes. La
orientación estructural permite comprender fácilmente las definiciones y ejemplos.
Complementa el aprendizaje, un conjunto de ejercicios propuestos para que el
estudiante los resuelva.
221
La estadística es una herramienta de trabajo que todo profesional necesita para realizar
sus trabajos de investigación, así como para resolver problemas de la vida real,
contribuyendo el aprendizaje de este material a la interpretación de la realidad concreta,
a la luz de las aplicaciones estadísticas.
Esperamos que la presente obra cumpla con los objetivos para la que fue escrita y
agradecemos las sugerencias que se nos formulen para mejorar sus contenidos y
presentación.
Agradecemos igual forma a todos los profesores y estudiantes que de alguna manera
contribuyeron a la realización del presente texto. Lo mismo extendemos nuestro
agradecimiento al Instituto de Investigación de la UNE “Enrique Guzmán y Valle”.
Los autores.
222
$ & 1)
ESTUDIO COMPARADO DE LAS COMUNIDADES BIOLÓGICAS
ASENTADAS EN LAS RIBERAS DEL RÍO RÍMAC ENTRE
HUACHIPA Y RICARDO PALMA.
RESUMEN
El Río Rímac es el principal recurso hídrico de Lima, el río provee de agua que da vida a
las poblaciones humana de Lima así como a las poblaciones naturales de flora y fauna
asentadas en sus riberas; son estas poblaciones las que trata de identificar el presente
trabajo, que tiene como ámbito de observación las laderas del Río desde Huachipa
hasta Ricardo Palma. Una de las cosas interesantes que hemos podido observar, a lo
largo de los recorridos realizados, es la persistencia de comunidades vegetales que
luego de un somero análisis nos expone una diversa y rica variedad de especies,
muchas de las cuales han sido colectadas y servirán para confeccionar una lista
actualizada de especies de la zona lo que permitirá compararla con las ya existentes y
de este modo deducir los posibles impactos de las actividades que se desarrollan en los
alrededores de la zona explorada.
ABSTRACT
The River of Rimac is the first recourse of Lima, the water of the river en important
for the people, also for the flora and fauna than are in the river bank.
Despite the contamination of the river bank even the are interesting communities
than are necessary to preserve.
223
$ & 1-
RELACIONES ENTRE ESTILOS DE APRENDIZAJE Y
RESILIENCIA EN ALUMNOS, SEGÚN ESPECIALIDADES, DE
UNA UNIVERSIDAD DE LIMA, 2009
DR.GUTIÉRREZ VÁSQUEZ,Ramiro
DOCENTE INVESTIGADOR RESPONSABLE
RESUMEN
Esta investigación consistió en establecer las relaciones entre los estilos de aprendizaje
y la resiliencia. Se aplicaron dos pruebas a 120 estudiantes de diversas especialidades
de una universidad de Lima. Para el tratamiento de los datos se aplicó el coeficiente S
de Spearman. Se encontró que a mayores condiciones de manejo adecuado de la
resiliencia se presenta una mayor presencia del estilo de aprendizaje divergente en los
estudiantes una universidad de Lima. Se estableció que cuando hay una mayor
disposición para realizar tareas y el trabajo exitoso, hay la presencia significativa del
estilo de aprendizaje convergente en estudiantes de una universidad de Lima. En
presencia de una mayor actividad y actitudes positivas resilientes, se encuentra una
mayor presencia del tipo de aprendizaje acomodador en estudiantes de una universidad
de Lima. Se encontró que ante una mayor presencia de actividades y actitudes
resilientes hay una menor presencia del estilo de aprendizaje asimilador en estudiantes
de una universidad de Lima.
INTRODUCCIÓN
Desde varias décadas atrás se viene produciendo bastante información sobre estudios
relacionados a los estilos para aprender que maneja la gente. Existen varios autores
que reportan varias clasificaciones en estos aspectos. Los estilos de aprendizaje se
clasifican desde características relacionadas a la organización del pensamiento hasta
las formas de organización del tiempo, pasando por las motivaciones humanas para
aprender.
¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros
alumnos? Cada persona adoptará su propio estilo de aprendizaje, con lo que es posible
afirmar que existen diversos estilos de aprendizaje. De esta forma, los profesores
pueden encontrar una serie de características a considerar en su diario desempeño:
“Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir,
que pueden cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje
descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo,
además dependerá de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que
tengan que enfrentar. Diferenciándolos, se puede utilizar un estilo u otro según lo
224
requiera la situación donde se tenga que aplicar. El estudiante, con la orientación del
profesor, aprende a descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la
vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada situación de aprendizaje para
obtener mejores resultados”… “Los alumnos aprenden con más efectividad cuando se
les enseña con sus estilos de aprendizaje predominante. Es decir, que todos los
maestros debemos conocer cuáles son los estilos de aprendizaje de cada alumno y del
grupo en general para que, a partir de ellos, podamos desarrollar sesiones de
aprendizaje eficaces y que conduzcan al logro de aprendizajes en cada uno de ellos”.
Por ejemplo, ante un suceso traumático, las personas con habilidades resilientes
consiguen mantener un equilibrio estable sin que afecte a su rendimiento y a su vida
cotidiana. A diferencia de aquellos que se recuperan de forma natural tras un período de
disfuncionalidad, las personas resilientes no pasan por este período, sino que
permanecen en niveles funcionales a pesar de la experiencia traumática. Este
fenómeno se considera inverosímil o propio de personas excepcionales (Bonanno,
2004) y sin embargo, numerosos datos muestran que la resiliencia es un fenómeno
común entre personas que se enfrentan a experiencias adversas y que surge de
funciones y procesos adaptativos normales del ser humano (Masten, 2001).
Estos hallazgos nos invitan a pensar si algo parecido puede presentarse en los alumnos
universitarios. Específicamente, se torna interesante conocer los estilos de aprendizaje
que manejan estos estudiantes y la manera en que factor resiliencia repercute o se
asocia a estos estilos.
225
$ & 1(
CALENTAMIENTO GLOBAL
INTRODUCCIÓN
Capitulo # 03: ¿Por qué los gases antropogénicos son motivo de preocupación si el gas
de mayor efecto invernadero es el vapor de agua?, ¿Por qué los ecosistemas no
pueden adaptarse?, cambio climático y desarrollo, ecosistemas terrestres y acuáticos.
Capitulo # 05: Gases invernaderos, la capa de ozono: escudo protector del planeta,
causas de contaminación con dióxido de carbono a la atmósfera, elementos que
contaminan, el oscurecimiento global.
INTRODUCCIÓN
226
Capitulo # 03: ¿Por qué los gases antropogénicos son motivo de preocupación si el gas
de mayor efecto invernadero es el vapor de agua?, ¿Por qué los ecosistemas no
pueden adaptarse?, cambio climático y desarrollo, ecosistemas terrestres y acuáticos.
Capitulo # 05: Gases invernaderos, la capa de ozono: escudo protector del planeta,
causas de contaminación con dióxido de carbono a la atmósfera, elementos que
contaminan, el oscurecimiento global.
El autor
227
$ & 1.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
228
En la facultad de Agropecuaria y Nutrición de la Universidad Nacional de Educación,
la mayoría de docentes utilizan para desarrollar sus asignaturas el proyector
multimedia, como medio de enseñanza.
En el presente trabajo se pretende investigar la relación que existe entre el uso del
multimedia y el rendimiento académico de los estudiantes de Industria Alimentaría y
Nutrición de la Universidad Nacional de Educación La Cantuta - 2009
229
$ & 1/
Justificación de la Investigación
230
$ & 10
PROYECTOS EDUCATIVOS PRODUCTIVOS COMO ESTRATEGIA
EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN EN INDUSTRIA
ALIMENTARIA Y NUTRICIÓN
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto surge como una propuesta educativa de solución ante una
problemática ubicada en un proceso educativo-productivo. Los proyectos se deben
implementar luego de optimizar las estrategias de enseñanza-aprendizaje, con el
propósito que los estudiantes realicen el plan del proyecto.
Se incidirá en los proyectos educativos-productivos para el mejoramiento de la calidad
educativa, de tal manera que podamos contribuir en el aprendizaje significativo de
nuestros alumnos. Como propuesta de desarrollo curricular alternativo a las conocidas
unidades de aprendizaje o de experiencia o, en alguna forma dentro de ellas, porque es
un método para integrar aprendizajes esperados, capacidades de áreas, contenidos
significativos, actividades de aprendizaje, como el uso de técnicas, recursos,
indicadores e instrumentos de evaluación convirtiéndose el aula en taller.
231
$ & 11
Justificación de la Investigación
232
de la Comunidad en general, con una producción orgánica de los alimentos de origen
animal y vegetal, forestación y reforestación de los sectores urbanos, semiurbanos y
rurales. Así como la instalación y manejo de las Granjas Escuelas ecológicas
Integrales, instalación y manejo de Viveros e Invernaderos con la aplicación de la
Agricultura orgánica en la producción orgánica de hortalizas, verduras y forrajes
hidropónicos, con excelente calidad para la seguridad alimentaria. La aplicación de
estos conocimientos agroecológicos permitirán mejorar las condiciones de vida (salud,
vivienda, producción de alimentos sanos) de la población.
233
$ & 12
EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA ADAPTACIÓN AL CAMBIO
CLIMÁTICO
Dra. HIDALGO PENADILLO, Nemesia
DOCENTE INVESTIGADOR TITULAR
PRESENTACION
El presente trabajo es una revisión teórica que busca plantear los diferentes aspectos e
implicancias del problema del Cambio Climático, como el problema global, regional y
nacional, y de un Modelo Educativo Ambiental, que aplicado convenientemente desde las
primeras niveles de estudios de los niños y niñas se convierte en una estrategia para
luchar contra el cambio climático.
El trabajo práctico podría plantearse de una forma experimental con su respectivo grupo
control, comparativamente una sección sin la aplicación del Modelo de Educación
Ambiental y otra sección con la aplicación del modelo, los resultados debidamente
evaluados mostrará los resultados y conclusiones. Seguramente muy interesantes.
INTRODUCCION
234
En la actualidad hay problemas con el calentamiento global y el cambio climático y esta
afectando en diferentes aspectos, influye en la biodiversidad, en la salud, en la
contaminación, en el problema de escasez de agua, entre otros.
En un futuro próximo se aplicará el presente Modelo Educativo en dos secciones del nivel
inicial y se evaluará a los respectivos niños y niñas.
Este pequeño aporte puede convertirse en las bases teóricas para iniciar, en nuestra
universidad un verdadero trabajo sobre este tema, de una manera científica, diseñando
los materiales didácticos necesarios e implementando estrategias que nos permita llegar
a la comunidad con eficiencia y eficacia.
235
$ & 13
RESUMEN
236
$ & 1*
CARTEL CURRICULAR DIVERSIFICADO DE LOS CONTENIDOS
ESPECÍFICOS DE HISTORIA EN EL 3 er. GRADO DE
SECUNDARIA PARA LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA E
IDENTIDAD HISTÓRICAS
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Por otro lado, como producto de las recientes evaluaciones escolares nacionales e
internacionales, se ha puesto mucho énfasis en las capacitaciones de los maestros, a los
aspectos de razonamiento matemático y comprensión lectora lo cual es positivo, sin embargo
en lo referente a la formación cívica y forja de la conciencia social-histórica de los escolares,
futuros ciudadanos, los resultados dejan mucho que desear tal como se describe en la
siguiente muestra. En la fecha del 13 de noviembre de 2005, el Ministerio de Educación
publicó a través de la Oficina de Unidad de Medición de la Calidad Educativa, un documento3
en el cual señala que:
3
Ministerio de Educación, Unidad de Medición de la Calidad Educativa, Suplemento del diario La
República, pág.10, (Lima, 13-11-05).
237
“ El 77 % no supo identificar un hecho o proceso de la historia del Perú del
cual se pueda tener una enseñanza para la actualidad” .
En verdad esta situación es preocupante, máxime si está en proceso -hace casi 10 años-
reformas educativas desde una diversidad de paradigmas y sus correspondientes y
permanente innovaciones curriculares. ¿Entonces qué está pasando?
4
Ministerio de Educación, 2001, Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica, DISEÑO
CURRICULAR BÁSICO SECUNDARIA DE MENORES (ADOLESCENTES), Lima, (Pág. 44).
5
Ministerio de Educación, 2005, Reajuste de las áreas de Ciencias Sociales y Persona, Familia y
Relaciones Humanas R.M. No.0068-2005-ED. Lima.
6
Cristòfol-A. Trepat, 1999, PROCEDIMENTOS EN HISTORIA Un punto de vista didáctico, Ed. GRAÓ,
Barcelona.
238
absolutiza y se unilaterializa lo que se considera un trabajo metodológico y técnico del
aprendizaje.
La preocupación que se pretende superar es el de entender que el problema esencial de
la enseñanza-aprendizaje, no está sólo y principalmente en los procedimientos
metodológicos, en las formas didácticas, ni en las técnicas más avanzadas de enseñanza,
sino en qué van a aprender (contenidos) los alumnos, -o en lenguaje constructivista qué
constructos van a procesar en las denominadas sesiones de aprendizajes significativos-
estrechamente vinculados con el para qué van a aprender (objetivos). Lo que se busca es
compatibilizar dialécticamente los conocimientos conceptuales (contenidos curriculares) con
los procedimientos metodológicos (formas didácticas) para el logro de personalidades
visionarias, patrióticas y laboriosas (con ideales, valores y actitudes) acordes con los
cambios cualitativos tanto en el desarrollo social como personal de los alumnos.
La concepción científica y dialéctica del conocimiento señala que para conocer el mundo tal
como es, hay que descubrir y comprender las leyes que regulan su existencia. Toda cosa,
proceso o fenómeno de la naturaleza/social es posible que se conozca, procurando llegar
progresiva y cualitativamente a su esencia. Toda cosa, proceso o fenómeno natural y/o social
contiene su esencia y sus correspondientes fenómenos. Éstos son la manifestación de la
esencia. Y lo que interesa a la ciencia para un conocimiento objetivo que interprete
correctamente la realidad, es llegar a la esencia de las cosas y esto es posible a través del
conocimiento de las categorías y fundamentos de la ciencia.
239
$ & 2)
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN INICIAL.
INTRODUCCIÓN
El presente texto hace referencia a uno de los pilares más importantes en el quehacer
de la maestra, es una de las tareas diarias, que permite y garantiza las adquisición de
los aprendizajes en los niños y niñas, haciendo uso del Diseño Curricular Nacional
(DCN) de Educación Básica del MED.
En el tercer capítulo analizaremos el Proyecto curricular del centro el cual consta de los
siguientes puntos: concepto, importancia, características del PCI (PCC), dimensiones
del proyecto curricular, la diversificación curricular, condiciones para la elaboración del
PCI, pasos de su elaboración, diagnóstico.- problemática pedagógica, temas
transversales, áreas curriculares, logros de aprendizajes, capacidades conocimientos y
actitudes, evaluación, unidades didácticas, métodos y estrategias, evaluación, diseño y
elaboración del PCI (PCC).
240
En el cuarto capítulo, se proponen el proyecto curricular del aula en
el cual tomamos en cuenta ciertas consideraciones, fuentes para la programación
curricular de aula, momentos de la programación, criterios para la programación
elaboración de un PAC, programación curricular anual del aula.
El equipo de Investigación.
241
$ & 2-
LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL
INTRODUCCIÓN
En los procesos de aprendizaje que se realizan en las instituciones educativas del nivel
inicial, intervienen una serie de variables que merecen una comunicación especial, ya
que de su organización depende, en gran medida, el logro de las intenciones
educativas. Una de estas variables es el Material Educativo, como elemento
fundamental del proceso educativo.
Este texto esta estructurado en cinco unidades. El primero corresponde a las bases
conceptuales, finalidad, importancia y clasificación de los materiales educativos, la
segunda fundamenta el juego y los materiales educativos en el nivel de educación
inicial, la tercera unidad se refiere al uso de los materiales educativos en el desarrollo
de niños y niñas de 0 a 5 años, la cuarta unidad da a conocer el diseño y elaboración de
los materiales educativos como sus técnicas y metodologías y la quinta unidad orienta
sobre los criterios de selección y mantenimiento del Material Educativo que se emplea
en este nivel.
4.- Conozca las diferentes técnicas de diseño y elaboración de los materiales educativos
y las orientaciones metodológicas para su aplicación con los niños y niñas menor de
cinco años.
5.- Identifique las pautas para la selección y mantenimiento de los materiales educativos
en el nivel inicial.
242
$ & 2(
SOL DE VENADOS
INTRODUCCIÓN
Sol de Venados, porque cual los rayos del astro, a las cinco de la tarde, hay un ocaso
de la vida debido a factores de índole socioeconómica y humana.
El autor.
243
$ & 2.
“ PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO”
INTRODUCCIÓN
Los Autores
244
$ & 2/
DESCENTRALIZACIÓN ECONÓMICA Y COMPETITIVIDAD
DE LOS GOBIERNOS REGIONALES EN EL PERÚ DURANTE EL
PERÍODO 2003 - 2009
Justificación de la investigación
Quinto, con los resultados de nuestra investigación se podrá sugerir que políticas
públicas se pueden implementar para concretar la descentralización económica y
competitividad de los gobiernos regionales; ayudar a definir donde queremos estar en
20 años, cuáles serán nuestras potencialidades competitivas y que políticas de Estado
son necesarias para ello.
245
los lugares más alejados del Perú para lograr una corrección en la boleta de pago, una
licencia de transporte provincial o una atención de salud, afirma Luis Thais en la
introducción al estudio “El Perú descentralizado” (2006: 4). “Los varios y sucesivos
intentos descentralistas abortaron siempre, sea por sus errores de concepción sea por
falta de respaldo social o político o sea por la inexistencia de condiciones estructurales
para hacerla realidad. El centralismo era, por ello, uno de los problemas fundamentales
de los muchos que nos habían impedido constituirnos en sociedad nacional desarrollada
y la descentralización era una deuda pendiente del poder nacional con su población
mayoritaria, multicultural, multilingüe, en pobreza lacerante, marginada y excluida, que
no posibilitaba la constitución del Estado-Nación”, sostiene José Matos Mar (2006: 6).
Para descentralizar la economía del país no se toma en cuenta los siguientes factores:
el primero, la escasa articulación de la economía limeña con el resto de las
economías regionales. Lima está muy ligada al mercado externo, a través de las
importaciones, que al desarrollo del mercado interno, al cual destina muy pocos bienes
y servicios. La oferta regional, caracterizada más por el escaso capital, tecnología
precaria, mano de obra barata y baja productividad, no logra competir con la producción
importada. En consecuencia, la economía peruana muestra una tendencia en que la
balanza comercial de Lima resulta deficitaria, por su sello importador, y la balanza
comercial del resto de las regiones con el exterior arroja un superávit debido a las
exportaciones tradicionales, sobre todo mineras.
El segundo factor radica en la fuerza atractiva que posee Lima para el capital
humano de las regiones. Lima sigue atrayendo a sus técnicos y profesionales más
calificados, así como a sus empresarios más exitosos que buscan mayor rentabilidad y
éxito en los negocios.
El tercer factor consiste en que los gobiernos regionales no están preparados para
administrar los recursos del canon o la bonanza económica. El incremento de los
precios de los minerales a nivel mundial ha hecho que los recursos del canon aumenten
tanto que hoy la mayoría de las regiones tiene más recursos para invertir, pero
lamentablemente su personal tiene un bajo nivel de conocimientos para gestionar
semejante bonanza. Falta transferir las capacidades operativas y de organización del
gobierno central a los gobiernos regionales, así como descentralizar el capital humano,
para que la gente más calificada se interese no sólo en formular proyectos, sino en
ejecutarlos con éxito.
246
audacia para dar valor agregado a las potencialidades de las distintas regiones. Esta
dimensión se considera importante en la medida que sólo si se creara empleo y generan
ingresos en el interior del país, se podrá desarrollar el mercado interno para hacer frente
a la centralización económica de Lima y por tanto lograr una verdadera
descentralización que aporte mejoras a la calidad de vida de todos los peruanos.
247
$ & 20
“ ESTUDIO MORFO-FUNCIONAL Y TÉCNICOS DE LOS
SELECCIONADOS NACIONALES UNIVERSITARIOS DE
NATACIÓN”
PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
Justificación de la Investigación
El desarrollo vertiginoso de la ciencia y tecnología en las últimas décadas del siglo
pasado han presentado un avance notable debido al desarrollo del proceso de la
globalización.
Estos cambios afectan a todos los ámbitos de la sociedad tanto en lo económico,
social, cultural, tecnológico y deportivo, actualmente la disciplina del Natación a
logrado un alto auge y desarrollo en especial en países como EE.UU, Alemania,
Australia, China, Panamá, Canadá y la Unión Soviética entre otros, los cuales han
demostrado un gran dominio técnico –táctico así como la superación en su condición
física durante las competencias, tanto en las Olimpiadas y Campeonatos del Mundo.
Entre los más destacados en América están los organizados por la FINA.
A nivel de América del Sur, los países de Brasil, Argentina y Paraguay, ostentan un
nivel competitivo superior al nuestro, así mismo, son otros los países que comienzan
a surgir con buena perspectiva. El Perú tuvo grandes momentos con Carlos Domenat
y Jhonny Bello entre otros en épocas anteriores en los campeonatos de Sur América.
Sin embargo, en la actualidad se nota un decaimiento, debido a factores como: la no
existencia de una política deportiva, los malos asesoramientos, el poco interés
apreciable, la falta de trabajo con divisiones menores que en un momento dado
reemplazaran a los mayores y la falta de apoyo necesario para surgir y emprender
los tiempos por el orgullo del, país.
A nivel nacional, específicamente en Lima Metropolitana, no se cuenta con un
sistema oficial de mediciones para la aplicación de la medición morfológica, esto se
da a consecuencia de no contar con una fuente de información sistemática y
progresiva de los estudios morfológicos.
Si bien es cierto, que existen dificultades para poder desarrollarnos, ya que somos un
país dependiente económicamente e independiente políticamente; motivo por el cual
se da la no existencia de una planificación adecuada para la práctica de éstos
deportes. La sociedad presenta problemas en los cuales, determinada clase social,
explota a otra y esto genera el “hambre”, la desocupación, siendo los más
perjudicados los niños, quienes tienen una mala alimentación y/o desnutrición y en
248
muchos casos hasta tuberculosis. Estos niños son el futuro de nuestro país. No
olvidemos que llegados a determinada edad, asistirán a los Instituciones Educativas
y Universidades y la labor del profesor de Educación Física es la de incentivar y
difundir los deportes de la Natación entre otros, pero no empíricamente.
Basados en todo lo expuesto tomamos el tema:
Todo ser humano está constituido por órganos, aparatos y sistemas, los cuales
hacen posible las distintas funciones del cuerpo humano. Cada individuo es diferente
de otro, especialmente en su constitución morfológica, de allí que es necesario
conocer ciertos parámetros como la estatura, peso índice biométrico, pliegues
cutáneos, etc., porque de acuerdo a estos patrones se procederá a efectuar, de
cómo ésta influyen en el rendimiento de las cualidades físicas de los nadadores en el
mencionado deporte.
249
$ & 21
a. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
250
b. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Éstas son las razones que nos ha permitido formular y responder a las siguientes
interrogantes.
251
$ & 22
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACIÓN-2009.
ABSTRACT
The present investigation aimed to determine the extent to which learning styles are
related to academic performance of students in the first year of studies at the National
University of Education.
The universe was formed students of the first year of studies at the National University of
Education, the sample consisted of 124 students of both sexes.
The type of design that is used for research falls within the guidelines of causal
correlation.
The instruments used were: Information and CHAEA academic partner (Honey-Alonso
questionnaire learning styles)
The results indicate that students in the sample studied the learning style that prevails is
the reflexive with about a third of students (31.5%), followed by the theoretical style with
a fifth (21%), then pragmatic style is a little less than a fifth (18.5%), and finally there is
the active style with nearly one tenth (8.1%) of the sample For students with two or more
predominant styles are first-pragmatic reflexive about one-tenth (8.9%), then the
reflexive-theoretical (7.3%), the active-reflective and theoretical and pragmatic, each with
1.6 %, and finally are reflective style theoretical and pragmatic style, where all are equal,
each with 0.8%.
In the learning styles and academic achievement shows that seven in ten students (as)
have between 10 and fifteen qualifiers, is fourth (25.8%) which has 16 to four per cent (5
cases) are 17 note. The term that dominates is 16 more than third of the sample
(35.5%).
It is noted that the descriptions of students generate significant differences between the
styles reflective, theoretical and pragmatic
252
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Tampoco existen estudios similares en los docentes, por lo que la importancia de esta
investigación radica en que se podrá descubrir algunas de las causas de los problemas
académicos. Considerando que a diario los estudiantes se enfrentan con modelos
rígidos que limitan sus posibilidades de desarrollo y desenvolverse efectivamente y
por lo tanto su trabajo se torna improductivo. Por lo que este trabajo que desarrolla
sobre estilos de aprendizaje, sean de conocimiento de los docentes y de las
instituciones educativas, para sensibilizarlos y adquieran mayor conciencia de ofrecer
un abanico de opciones de aprendizaje a los alumnos.
El estudio es viable porque se emplearán instrumentos validados y se cuenta
con experiencia para la aplicación de los mismos. Adicionalmente, los resultados que
se obtengan servirán de base para futuros trabajos de investigación.
253
$ & 23
NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA DIMENSION DE FORMACION
PROFESIONAL DEL CONEAU EN LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACION PRIMARIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE
EDUCACION, EN EL AÑO 2009
Justificación de la investigación
En América Latina, Claudio Rama, formula aspectos relativos a las tendencias del
aseguramiento de la calidad en esta parte de la región.
Los nuevos contextos económicos y sociales han planteado también cambios dado el
reconocimiento de que la calidad de la educación superior es una dimensión diversa y
multicausal que no puede ser establecida, instrumentada ni fiscalizada por un enfoque
único conceptual e institucional, dada la complejidad y diversidad de actores sociales,
de estudiantes, de niveles educativos, de instituciones, de campos disciplinarios, de
concepciones de calidad, de modalidades pedagógicas y de misiones de las
instituciones. (Rama, 2008, p.82)
254
partidarista, mercantilista y salvo honrosas excepciones, sin justificar la calidad de su
funcionamiento y estar desconectadas del progreso de la sociedad.
Problemas generales
Problemas específicos
255
$ & 2*
“ IMPACTO DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREATIVA DE LOS
ESTUDIANTES DEL II CICLO DE LA ESPECIALIDAD DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y
CULTURA FÍSICA”
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
256
sector educación, erradas políticas educativas, falta de actualización y capacitación
docente, equivocado uso metodologías para enseñar y promover el aprendizaje, las
técnicas de estudio tiene limitado uso, menos la teoría del conocimiento en el proceso
dinámico de enseñanza aprendizaje.
PROBLEMA GENERAL:
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS GENERAL:
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
257
H0 La etapa racional del conocimiento no contribuye positivamente en
el desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes del III Ciclo
de la Especialidad de Educación Primaria.
VARIABLES.
DIMENSIONES INDICADORES
Etapa Sensorial del Ver, tocar, oler, gustar, oír, etc.
conocimiento Observar, identificar, comparar, analizar,etc.
Etapa Racional del Idea, opinión, juicio, concepto, definición teoría, ley,
conocimiento etc.
Construir cosas nuevas, innovar, crear, etc.
258
Después de revisar los conceptos anteriores, diremos que la creatividad
es la capacidad de producir nuevas interpretaciones, útiles para la
acción, en la creacion de disclosive spaces. La producción de nuevas
formas de interpretar el territorio permite articular posibilidades
novedosas, las cuales al ser llevadas a la acción, generan una invención.
DIMENSIONES INDICADORES
Pensamiento divergente Recordar datos, reglas, símbolos,
fórmulas, fechas, hechos, etc.
Pensamiento convergente Adaptación social, actitud madura.
- LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN.
259
$ & 3)
“APLICACIÓN DE TANGRAMAS Y GEOPLANOS COMO
ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRÍA, ÁREA MATEMÁTICA, EN LOS ALUMNOS DEL V
CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS ESTATALES, UGEL Nº 1, LURÍN.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO
Relevancia social
Resulta muy importante para el hombre y la sociedad, facilitar al niño la
geometría, a partir del conocimiento y la aplicación de las matemáticas, sobre
cuya aplicación construya sus propias estrategias y adquiera habilidades en la
solución de sus problemas que le suscitan en su vida diaria. La investigación va
a beneficiar así al alumno como al docente y a la sociedad.
Relevancia pedagógica
Una de las estrategias de gran importancia en esta investigación es el uso
adecuado de los diferentes instrumentos y materiales, de los cuales muchos
docentes no son conscientes de su importancia en el aprendizaje de los niños
del V ciclo de educación primaria, desechando el uso adecuado de los
tangramas y geoplanos como estrategia de aprendizaje.
260
Nivel de educación primaria, resolverá el problema del aprendizaje de la
matemática.
HIPÓTESIS
261
2º La aplicación de los tangramas influye significativamente el aprendizaje
de las figuras geométricas, área matemática, de los alumnos.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLES
1º DIMENSIÓN 1: capacidades
1.1. INDICADORES:
a. Indicador1:
Contenidos
262
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: X ESTRATEGIAS
TANGRAMAS Y GEOPLANOS
263
VARIABLE DEPENDIENTE Y: BUEN APRENDIZAJE ÁREA MATEMÁTICA
2.Aprendizajes . Habilidades
procedimentale . Encuesta. . Cuestionario.
s
. Destrezas
. Encuesta. . Cuestionario.
3.Aprendizajes .Responsabilidad
actitudinales . Encuesta. . Cuestionario.
. Solidaridad
. Encuesta . Cuestionario
. Comunicación
. Encuesta . Cuestionario
h. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
264
La investigación se sujetará a un presupuesto de gastos previamente
estructurado realizando los reajustes necesarios durante su ejecución.
265
$ & 3-
DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
FÍSICA ESCOLAR
INTRODUCCIÓN
266
alcance, manifestando voluntad de innovación
• Identificar y analiza los marcos conceptuales y curriculares de la DCN, y su
orientación en la elaboración de diseños Curriculares de la Educación Física.
El documento está estructurado en cinco partes: la primera parte, está orientado a las
bases conceptuales y teóricas del programación curricular, la segunda a las los
procesos de planificación curricular, la tercera parte a los elementos que conforman el
diseño curricular y la ultima al diseño de los programas curriculares de corto alcance de
la educación física escolar
Los autores.
267
$ & 3(
PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LA
ENSEÑANZA APREDIZAJE EN EL EQUIPO DE INVESTIGACION
2009.
PRESENTACIÓN
Con el propósito de mejorar la atención de los estudiantes de los diferentes niveles del
sistema educativo, recopilamos en materia pedagógica conocimientos y experiencias de
diversos investigadores y educadores, con lo que presentamos a modo de ensayo el
texto: “ Procesos Pedagógicos en el Desarrollo de la Enseñanza Aprendizaje en la
Educación Básica Regular” como una herramienta de trabajo pedagógico de los docente
para que en forma crítica y creativa pueda abordar las teorías educativas, los métodos,
procedimientos, técnicas y estrategias más cercanas a la realidad y necesidades de la
enseñanza aprendizaje del estudiante peruano.
El presente trabajo también tiene por finalidad reflexionar sobre el conocimiento y
dominio del proceso pedagógico que tiene que ver con la función central de la institución
educativa, la de formar integralmente al educando; es decir, es decir desarrollar las
dimensiones actitudinales, cognitivas y físicas (biológicas).
La Declaración Mundial de Educación Para Todos, como antes lo fue el Proyecto
Principal de Educación de América Latina y el Caribe, fue un claro llamado a realizar
esfuerzos nacionales por ampliar el acceso de todos los niños, niñas, jóvenes y
personas adultas a la educación básica. Pero también fue un llamado a acometer una
tarea más compleja: la de centrar la atención de las políticas educativas en los
aprendizajes y, consiguientemente, en la calidad de los procesos pedagógicos.
A partir de Jomtien, el mejoramiento de la calidad de la educación empieza a
entenderse como el mejoramiento de los resultado de aprendizaje, y los países se
aprestan a definir las necesidades básicas de aprendizaje de sus poblaciones, encarar
la adecuación de los contenidos educativos a esas necesidades y promover la
transformación de las prácticas pedagógicas tradicionales de los diversos agentes
educativos responsables de la educación básica.
En la reunión de ministros de educación de América Latina y el Caribe, realizada en la
ciudad de Quito en Abril de 1991, los ministros se comprometieron a trabajar en cuatro
transformaciones, una de las cuales reconocía que se requerían cambios radicales en
los procesos pedagógicos para elevar la calidad de la educación y recomendaba la
transformación de la gestión educativa, la articulación de la educación con las
demandas económicas, sociales, políticas y culturales, y cambios en la pedagogía y en
los contenidos de la enseñanza para hacerlos más pertinentes a las necesidades
básicas de aprendizaje de la población.
268
Guillermina Tiramonti describe bien esta reorientación cuando dice que de lo que se
trata es el de recuperar la especificidad educativa de las reformas, poniendo especial
atención a las tareas pedagógicas que había sido desplazada por una función
netamente socializadora y por el asistencialismo en las instituciones encargadas de
atender a los sectores populares.
De lo anterior, se desprende que no habrá una verdadera transformación en la calidad
educativa si no se asume con seriedad básicamente los aspectos antes citados. De esta
manera, dejamos sentada nuestra posición sobre el problema desde todo punto de vista
complejo.
Sin embargo, en esta oportunidad centraremos nuestra preocupación en el
mejoramiento del aprendizaje. Estaremos centrando el análisis del problema en los
procesos académicos a fin de que los futuros docentes en el trabajo universitario y de
su profesión futura docente tengan elementos de juicio para encarar con mejor
información los procesos de la enseñanza y el aprendizaje, como los diferentes
enfoques que orientan dicho proceso. El presente texto ha sido dividido en cinco
unidades: Enfoques que orientan el proceso pedagógico, Procesos pedagógicos
curriculares, Procesos de enseñanza aprendizaje y Procesos de Evaluación centrados
en el aprendizaje.
Finalmente este texto de elaborará pensando en la necesidades de nuestros jóvenes
universitarios que necesitan conocer mejor información que les permita orientar con los
recursos de la ciencia y de la tecnología el proceso de enseñanza aprendizaje en la
prácticas profesionales educativas así como reforzar marcos teoricos referidos a la
didáctica de su especialidad.
Los autores.
En cada día que transcurre se logra, al menos, un paso más en la profundización del
conocimiento sobre el ser humano tanto en el plano individual como en el de sus
relaciones con los demás hombres y mujeres. Han quedado bien atrás los tiempos en
que las regularidades de los procesos sociales eran desconocidas para el hombre, hoy,
cada vez más, las ciencias intervienen en los procesos de la sociedad y estos
transcurren cada vez más de manera menos espontánea. La educación, para muchos,
el proceso social más complejo, es abordada como objeto de estudio multidisciplinario
razón por la cual se ha conformado el círculo de las llamadas Ciencias de la Educación
y muchas de sus categorías la Pedagogía las comparte con otra ciencias (aunque cada
una las enfoque de acuerdo con su función cognitiva particular) piénsese, por ejemplo,
en formación, desarrollo, aprendizaje y en el propio término educación. Esta
circunstancia unida a la existencia de muy variados enfoques del fenómeno educativo,
al hecho de que en Cuba lo vertiginoso y vigoroso del fenómeno educacional obligan a
la teoría a andar a pasos largos para poder mantenerse ofreciendo encuadres teóricos a
la práctica y al engorroso y a veces sinuoso camino que recorre la Pedagogía para
consolidarse como ciencia hacen que el asunto de las categorías asuma carácter de
verdadero problema teórico con una directa y decisiva intervención en la práctica.
269
imposible aplicar la indagación empírica y organizar las reflexiones teórico-
metodológicas. Sin categorías científicas no hay ciencia. Gracias a ellas se pueden
comunicar los resultados y ser aplicados por el usuario situado en la práctica social,
dirigir los procesos sociales y aplicar la ciencia a la solución de los problemas
profesionales, piénsese, por ejemplo, en el trabajo metodológico de la escuela; las
categorías facilitan, además, organizar la valoración de la eficacia del proceso.
“Las categorías no son conceptos estáticos sino que constituyen un sistema dinámico
(insertado) en un momento específico del desarrollo… ” de la sociedad y de la ciencia en
este caso pedagógica (López, Esteva, Rosés, Chávez, Valera y Ruiz, 2002: 53). El
problema de las categorías pedagógicas aunque no ha dejado de ser estudiado por la
cienciología pedagógica requiere que más educadores nos ocupemos de un asunto que
hoy se presenta impreciso y hasta confuso, trátese, sino, de encontrar respuestas a
estas preguntas:
Proceso docente educativo tiene el privilegio de ser uno de los términos más
utilizados en el ámbito educacional cubano: en eventos de diferentes tipos, en los
documentos normativos del MINED y en la práctica de la escuela; sin embargo no existe
consenso a la hora de definirlo. La pregunta ¿en qué consiste el proceso docente
educativo? nos la hemos formulado muchas veces y sobre eso hemos interrogado a
nuestros colegas, por ejemplo durante el curso 2001-2002 lo preguntamos a un total de
60 docentes de las enseñanzas primaria y secundaria matriculados en el Curso
Sabático. Realmente siempre han sido respuestas difíciles de componer, en muchos
casos ambiguas y al confrontar unas con otras ha sido evidente la falta de acuerdo.
Por otra parte, es de destacar la pobre presencia que este concepto tiene en la literatura
pedagógica más trascendente a excepción de lo escrito por Carlos Álvarez de Zayas
quien reconoce su validez y lo propone para nombrar el proceso que la mayoría conoce
como de enseñanza-aprendizaje (C. Álvarez, 1999).
270
Ciencias Pedagógicas de la URSS y de la RDA, 1981:40 ); “… proceso de formación
premeditada de cualidades de la personalidad… ”(Baranov, 1984:52) ).
Instrucción es un concepto tan añejo como las teorías educacionales que proliferaron
con los primeros esfuerzos de la burguesía por consolidar su status de clase
dominante, así en las obras de Comenius, Pestalozzi, Rosseau, Helvecio, Diderot y
otros se habla de instrucción para hacer referencia a la educación como fenómeno
social y escolar, con este sentido se ha utilizado durante siglos incluso en la
contemporaneidad, por ejemplo aun pueden encontrarse países que tienen un
“ministerio de instrucción publica” de hecho así se nombraba en la Cuba neocolonial a la
instancia gubernamental que trataba de regir los asuntos educacionales; pero con el
paso del tiempo se ha ido dejando de utilizar como sinónimo de educación en sentido
amplio para comenzar a designar al contrario dialéctico de educación en sentido
estrecho. El apotegma lucista reza: “instruir puede cualquiera educar solo quien sea un
evangelio vivo”; y Martí señala no solo la oposición sino la unidad al decir. “instrucción
no es lo mismo que educación: aquella se refiere al pensamiento, y esta principalmente
a los sentimientos. Sin embargo, no hay buena educación sin instrucción. Las
cualidades morales suben de precio cuando están realzadas por las cualidades
inteligentes”. (Martí Pérez, 1997: 147).
271
Formación es también un concepto de ingreso tardío y se usa por algunos autores en
sentido amplio para nombrar al proceso de formación de la personalidad
pedagógicamente estudiado y dirigido, incluso más allá del ámbito escolar por ejemplo
C. Álvarez de Zayas (1999) o para referirse al contenido que la mayoría de los autores
llama educación en sentido estrecho.
272
Instrucción: es aquel sector de cada objetivo institucional que se refiere al sistema de
los conocimientos y las habilidades.
Con relación al aprendizaje asumimos la definición del Grupo de Pedagogía del ICCP,
ellos explican que en el contexto pedagógico” ... puede expresarse como un proceso en
el cual el educando, bajo la dirección directa o indirecta del maestro, en una situación
especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente desarrolla
capacidades, hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los
medios para conocerla y enriquecerla...” (López, Esteva, Rosés, Chávez, Valera y Ruiz,
2002).
273
horario(aunque pueda ser muy flexible)y se produce en la interacción casi siempre
directa del maestro y los alumnos. En el proceso de enseñanza aprendizaje se
persiguen objetivos formativos (integradores) pues en el deben conjugarse las tres
dimensiones del proceso pedagógico.
El proceso pedagógico se completa con lo que ya hemos visto que Carlos Álvarez llamó
proceso extradocente el cual incluye el sistema de actividades que con intenciones
instructivas, desarrolladoras y formativas se organizan en la escuela o fuera de ella pero
por ella y donde se conjugan las iniciativas de los docentes, de los alumnos y de los
factores comunitarios. Se caracteriza por responder a objetivos institucionales de una
manera muy flexible en cuanto a la disposición de los contenidos, las formas, los
métodos y los recursos . Aunque tradicionalmente se ha prestado menos atención a
esta parte del proceso pedagógico tiene una importancia decisiva para completar las
experiencias de los alumnos, para relajar las necesarias tensiones que implica el
proceso de enseñanza aprendizaje, para ejercitar la creatividad y las predisposiciones
individuales y para completar el ambiente de alegría y felicidad que debe iniciarse en el
aula. En el proceso extradocente se crea un margen mayor a la espontaneidad en la
actuación del educando lo cual es un requerimiento insoslayable del proceso de
educación.
274
1.2 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.
Las políticas de equidad educativa ofrecen el marco indispensable de acción para que
cada escuela deje de ser un lugar aburrido y monótono, convirtiéndose en un foco
permanente de innovación, en base una pedagogía crítica, activa, participativa e
intercultural, así como en un clima institucional amigable y estimulante, que favorezca la
integración y la colaboración en el aprendizaje entre los estudiantes. Proponemos como
política de Estado fortalecer y estimular permanentemente esa innovación y ese clima
institucional, en base a redes de intercambio entre centros educativos y a sistemas
efectivos de asesoramiento técnico pedagógico en los aspectos que más necesiten.
Cientos de docentes pueden ser un factor clave de los cambios educativos, si dan
pasos firmes hacia un desempeño pedagógico intercultural, es decir, demostrando
capacidad para relacionarse con diversas perspectivas socioculturales, no sólo para
275
comprenderlas y valorarlas, sino para organizar la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de esta diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los
estudiantes y sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones,
valores y perspectivas del mundo.
Una política de reconversión del sistema de gestión educativa no se hará sólo desde
dentro de la administración del sector, ya que reclama la participación informada de la
ciudadanía, gracias a una política estricta de rendición de cuentas de parte de la
autoridad nacional y regional. De otro lado, reclamará también un incremento sostenible
del presupuesto educativo y un mejor gasto de los recursos públicos bajo criterios de
equidad, destinando más recursos a las regiones y poblaciones excluidas o con
mayores desventajas, así como mecanismos efectivos de evaluación y monitoreo de
una ejecución orientada a resultados.
Sociedad educadora. En sexto lugar, fomentar en todo el país una sociedad dispuesta
a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidoscon el desarrollo y
bienestar de la comunidad.
Los aprendizajes que propone el Proyecto Educativo Nacional no se logran sólo dentro
de las instituciones, requieren además convertir el espacio público en un lugar educativo
convergente a los mismos propósitos. Urgen, por tanto, políticas de Estado dirigidas a
fomentar el desarrollo de capital social, lo que comprende aspectos como valores
compartidos, normas sociales, cultura, la capacidad de concertar, construir redes,
sinergias, clima de confianza, inteligencia de las instituciones orientación al trabajo
voluntario. Los medios de comunicación, así mismo, necesitan ejercer
responsablemente el papel que tienen en la formación ciudadana.
276