5° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019-1

Gogos… lo hacemos simple para ti
PLANEACION DIDACTICA QUINTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS
MES SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de Semana 2. Del 9 al 13 de Semana 3. Del 16 al 20 de Semana 4. Del 23 al 27 de
septiembre. septiembre. septiembre. septiembre.
Español Reescribir relatos históricos para Reescribir relatos históricos para Analizar fábulas y refranes. Analizar fábulas y refranes.
publicarlos. L.T. Bloque1. publicarlos. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Problemas aditivos Problemas multiplicativos Problemas multiplicativos Contenidos de Repaso.
• Resolución de problemas que • Anticipación del número de • Conocimiento y uso de las
impliquen sumar o restar cifras del cociente de una división relaciones entre los elementos de
fracciones cuyos denominadores con números naturales. la división de números naturales.
son múltiplos uno de otro. L.T. L.T. Desafíos 3 y 4. L.T. Desafíos 5 y 6.
Desafíos 1 y 2.
Ciencias ¿Me alimento de manera ¿Me alimento de manera ¿Por qué debo evitar las ¿Por qué debo evitar las
Naturales correcta? L.T. Bloque 1. Tema 1. correcta? adicciones? L.T. Bloque 1. Tema adicciones?
L.T. Bloque 1. Tema 1. 2. L.T. Bloque 1. Tema 2.
Geografía Localización en mapas de los Delimitación de los continentes a Tipos de fronteras: naturales y Localización en mapas de
continentes de la Tierra: África, partir de criterios físicos, artificiales. países representativos por
Antártida, América, Asia, Europa culturales y políticos. División política de los continentes.
y Oceanía. Diferencias en la Con apoyo del Atlas. continentes. L.T. Páginas 32 y 33.
extensión y en los límites
territoriales de los continentes.
Con apoyo del Atlas.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el Temas para comprender el Temas para comprender el
Ubicación temporal y espacial de periodo ¿Cuáles fueron las periodo Luchas internas y los periodo Los intereses
los procesos del México causas que limitaron el desarrollo primeros gobiernos: Federalista y extranjeros y el reconocimiento
independiente en la primera mitad de México en las primeras centralista. de México. L.T. Bloque 1.
del siglo XIX. décadas de vida independiente? L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. México al término de la guerra de
Independencia. L.T. Bloque 1.
Formación Cambios en nuestro cuerpo y en Cambios en nuestro cuerpo y en Cómo quiero ser de grande. Cómo quiero ser de grande.
Cívica y Ética nuestra imagen. nuestra imagen. L.T. Bloque 1. Lección 2. L.T. Bloque 1. Lección 2.
L.T. Bloque 1. Lección 1. L.T. Bloque 1. Lección 1.
Artes Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto Práctica Artística. Proyecto
Artístico Artístico Artístico Artístico
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Educación Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad.
Física Integra sus habilidades motrices Integra sus habilidades motrices Integra sus habilidades motrices Integra sus habilidades motrices
en retos y situaciones de juego e en retos y situaciones de juego e en retos y situaciones de juego e en retos y situaciones de juego e
iniciación deportiva, con la iniciación deportiva, con la iniciación deportiva, con la iniciación deportiva, con la
intención de reconocer sus intención de reconocer sus intención de reconocer sus intención de reconocer sus
límites, posibilidades y límites, posibilidades y límites, posibilidades y límites, posibilidades y
potencialidades. potencialidades. potencialidades. potencialidades.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Practicar en transacciones Practicar en transacciones Practicar en transacciones Practicar en transacciones
comerciales. comerciales. comerciales. comerciales.
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ASIGNATURA: LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO: Estudio TIPO DE TEXTO: Narrativo BLOQUE 1 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 2 al 6 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos. • Identifica información
de Participen eficientemente en • Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. complementaria en dos textos que
septiembre diversas situaciones de Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados.
comunicación oral. relatan sucesos relacionados. • Formas de recuperar información sin perder el • Registra, en notas, los aspectos
2019.
Lean comprensivamente significado original. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía centrales de una exposición oral.
diversos tipos de texto para • Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. • Organiza un texto en párrafos con
satisfacer sus necesidades de Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) oración tópico y oraciones de apoyo,
información y conocimiento. en el texto para establecer relaciones cohesivas. • Palabras que indican tiempo para empleando puntuación y ortografía
Reflexionen consistentemente establecer el orden de los sucesos. • Palabras y frases que indican relación convencionales.
sobre las características, antecedente-consecuente. • Signos de puntuación para organizar las unidades • Usa palabras y frases que indican
funcionamiento y uso del textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales sucesión y simultaneidad, así como
sistema de escritura (aspectos equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales relación antecedente-consecuente al
gráficos, ortográficos, de lógicas. redactar un texto histórico.
puntuación y morfosintácticos). • Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a).• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
ESTÁNDARES CURRICULARES: 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las
características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a
las características de los escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona
consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en forma grupal qué relatos históricos han leído, ¿cómo se distinguen de un cuento, de una novela, leyenda, noticia,
ACTIVIDADES etc.? ¿qué características diferentes tienen? ¿dónde podemos encontrar relatos históricos?, etc.
Sesión 1 DESARROLLO: Solicitar a uno de los alumnos lea en voz alta el texto sobre Agustín de Iturbide mientras que el resto del grupo sigue la
lectura en su libro subrayando aquellas palabras que desconozcan su significado. Página 9. Lectura en voz alta por parte del docente el
TERMINO DE ACTIVIDAD texto "La coronación del emperador Iturbide". Solicitar a los alumnos sigan la lectura en su libro. Página 10. Comentar en grupo a partir de
*PAUSA ACTIVA
una lluvia de ideas el contenido de cada texto. De manera individual, registrar en su cuaderno las palabras desconocidas incluidas en los
textos leídos. Investigar el significado en su diccionario. Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para buscar las palabras.
Reflexionar junto con los alumnos la forma en cómo aparecen las palabras en el diccionario (los sustantivos en ¿singular o plural?, los
verbos en ¿infinitivo o conjugados?)
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CIERRE: Una vez que se hayan analizado el significado de las palabras desconocidas, leer nuevamente los dos textos anteriores en forma
individual. En grupo, comentar lo leído con apoyo de algunas preguntas.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos un video sobre Iturbide. Pedir que vayan tomando nota acerca del contenido que consideren más relevante.
ACTIVIDADES http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc (6 minutos aproximados)
Sesión 2 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que de manera individual expongan brevemente sus notas ante el grupo. Leer individualmente el
texto "Agustín de Iturbide ¿Cuál fue su delito? Página 12 de su libro de texto. Posteriormente analizar en grupo las relaciones
TERMINO DE ACTIVIDAD antecedente-consecuente plasmadas en el texto con apoyo de las siguientes preguntas: ¿por qué causas fracasó el Imperio de Iturbide?,
*PAUSA ACTIVA
¿qué consecuencias trajo la reducción o eliminación de impuestos para el gobierno de Iturbide?, etc. Leer en voz alta para el grupo, otro
texto relacionado al mismo tema "Movimiento a favor del Imperio". Página 13 del libro de texto. Pedir a los alumnos sigan la lectura en
silencio. Comentar sobre lo leído procurando establecer la sucesión y simultaneidad en el relato histórico.
CIERRE: Solicitar a los alumnos se reúnan en equipos de 4 o 5 integrantes para que escriban en su cuaderno preguntas y respuestas que
establezcan relaciones antecedente-consecuente de los dos textos analizados.
SECUENCIA DE INICIO: Previamente solicitar a los alumnos que de manera individual investiguen y lleven al salón de clases un texto relacionado al tema
ACTIVIDADES de Agustín de Iturbide. Formar equipos pequeños para compartir sus textos.
Sesión 3 DESARROLLO: Solicitar que en equipos, identifiquen en los textos las palabras que indican el tiempo o el momento en que ocurrieron los
hechos narrados (adverbios de tiempo o nexos temporales).En grupo, escribir en el pizarrón adverbios de tiempo que conozcan. Comentar
TERMINO DE ACTIVIDAD que tienen en común los adverbios escritos en el pizarrón y los contenidos en los relatos históricos analizados. En forma grupal, elaborar
*PAUSA ACTIVA
una definición que incluya ejemplos. Hacer mención que las fechas también indican temporalidad y sirven para saber el orden y el tiempo
en que acontecieron los hechos.
CIERRE: Pedir a los alumnos que de forma individual redacten oraciones o párrafos breves donde se utilicen los nexos temporales.
Pueden extraerlos de los relatos históricos analizados previamente.
SECUENCIA DE INICIO: En equipos, utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para seleccionar un suceso. Verificar que cada equipo tenga un suceso
ACTIVIDADES diferente.
Sesión 4 DESARROLLO: Una vez seleccionado el suceso, discutir las preguntas ¿qué hecho ocurrió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?,
¿por qué ocurrió?, ¿qué consecuencias trajo?, etc. Las cuales servirán para preparar un breve texto que dé cuenta del hecho histórico y
TERMINO DE ACTIVIDAD que sirva de base para exponerlo en forma oral al resto de sus compañeros de grupo. En equipo, elaborar el texto breve sobre el suceso
*PAUSA ACTIVA
elegido.
CIERRE: En equipos, repartirse comisiones para la preparación de la exposición oral. Ensayar la exposición.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de español. Páginas 8-14. Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia. • Lista del orden de los acontecimientos
Textos históricos. Libros de la biblioteca del relatados que señale las relaciones antecedente-consecuentes. • Definición de nexos temporales. Redacción de ejemplos.• Notas con la
información referente a un suceso particular del relato:--Personajes involucrados.--Periodo que abarca dicho suceso.
aula. Video sugerido. Internet.
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ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Reescribir relatos históricos para publicarlos.
Del 9 al 13 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación• Sucesión y simultaneidad en los relatos • Identifica información
de Participen eficientemente en históricos.• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados. complementaria en dos textos que
septiembre diversas situaciones de Búsqueda y manejo de información• Información complementaria de dos textos relatan sucesos relacionados.
comunicación oral. que relatan sucesos relacionados. • Formas de recuperar información sin perder • Registra, en notas, los aspectos
2019.
Lean comprensivamente diversos el significado original. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• centrales de una exposición oral.
tipos de texto para satisfacer sus Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos. • Organiza un texto en párrafos con
necesidades de información y Aspectos sintácticos y semánticos• Identidad de las referencias (persona, lugar, oración tópico y oraciones de apoyo,
conocimiento. tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. empleando puntuación y ortografía
Reflexionen consistentemente • Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. convencionales.
sobre las características, • Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente. • Usa palabras y frases que indican
funcionamiento y uso del sistema • Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos para sucesión y simultaneidad, así como
de escritura (aspectos gráficos, separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, relación antecedente-consecuente al
ortográficos, de puntuación y para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lógicas.• redactar un texto histórico.
morfosintácticos). Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia, por lo tanto,
debido a). • Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.9. Identifica las características de los textos
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa; y adapta su lectura a las características de los
escritos.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en
párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del
funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. •Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. •Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE INICIO: En grupo, recordar los sucesos históricos que se relataron en la clase anterior. Elaborar un listado de los sucesos en orden
ACTIVIDADES cronológico. De cada suceso, encontrar sus causas y consecuencias. Ejemplo: CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir
Sesión 1 el número de militares.
TERMINO DE CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide emperador, pues les había prometido conservarlos en sus
ACTIVIDAD
puestos.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: En parejas, localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”. Identificar en el texto causas y
consecuencias. Organizarlas en una tabla.
CIERRE. Compartir ante el resto del grupo las causas y consecuencias en el texto leído. En grupo, releer el tema "Luchas internas y
primeros gobiernos" e identificar las palabras que indican cuando ocurrieron los hechos que se relatan.
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SECUENCIA DE INICIO: Indicar a los equipos que vuelvan a narrar el suceso histórico que habían presentado la clase anterior. Comentar en grupo si en la
ACTIVIDADES narración se relacionan las causas y consecuencias, si está ordenada cronológicamente, etc. Dar sugerencias.
Sesión 2 DESARROLLO: En equipos, retomar el episodio que narraron ante el grupo y escribirlo. Una vez redactado, revisar si el texto es claro, si se
TERMINO DE relacionan las causas-consecuencias, si está ordenada cronológica y temporalmente, es decir, si utilizaron nexos y adverbios causales y
ACTIVIDAD
temporales.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Pedir a algunos equipos compartan al resto del grupo sus textos. Solicitar a los equipos transcriban el texto de suceso a una
cartulina o pliego de papel bond, puesto que se necesitará para la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos que peguen en el pizarrón y en las paredes del salón sus textos escritos en los pliegos de papel bond. Entre
ACTIVIDADES todo el grupo, discutir y ordenar por orden cronológico los sucesos.
Sesión 3 DESARROLLO: Formar un sólo relato histórico de la época. Cuidar que los párrafos se enlacen entre sí. Evitar repeticiones y revisar el uso
TERMINO DE de los nexos temporales y causales. Redactar en grupo una breve introducción en la que se presente de manera general el relato.
ACTIVIDAD
CIERRE: Al final del texto, escribir algunas conclusiones que expresen la importancia del suceso histórico. Solicitar a algunos alumnos se
*PAUSA ACTIVA
encarguen de transcribir el relato histórico en una hoja blanca, a mano o a computadora. Reproducir el texto para cada alumno. (Entregar en
la siguiente clase).
SECUENCIA DE INICIO: Entregar a cada alumno, una copia del relato escrito de forma grupal.
ACTIVIDADES DESARROLLO: En grupo, corregir cuantas veces sea necesario. Pedir a los alumnos, den ideas para mejorarlo y/o corregirlo. Hacer una
Sesión 4 pequeña pausa para analizar algunos de los usos de la coma: separar cosas, cualidades características en listas o enumeraciones. Poner
TERMINO DE frases en el pizarrón con ausencia de la coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales atole
ACTIVIDAD
pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”. Revisar la ortografía y la puntuación en el texto del relato
*PAUSA ACTIVA
histórico.
CIERRE: En grupo, realizar el producto final después de haberlo revisado. Publicar el relato en el periódico escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Exposición oral del suceso. • Lista de acontecimientos relatados que establezca las
DIDÁCTICOS: L ibro de texto. Páginas 15 y 16. relaciones antecedente-consecuentes del suceso particular, como apoyo para la redacción del relato histórico.• Borradores del
Libro de texto de historia. Textos expositivos. relato histórico que cumplan con las siguientes características:--Descripción cronológica de los hechos.--Relaciones
Pliegos de papel bond, marcadores y cinta. antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.--Redacción coherente.--Ortografía y puntuación convencionales,
Hojas blancas. Computadora. Periódico escolar. tomando como modelo los textos fuente.--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar fábulas y refranes.
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Semana 3. PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 16 al 20 LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación• Significado implícito de fábulas y refranes. • Identifica las características de las
de Identifiquen, analicen y disfruten Significado de las moralejas. • Recursos literarios empleados en fábulas y fábulas, y sus semejanzas y
septiembre textos de diversos géneros literarios. refranes. • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. • Expresiones diferencias con los refranes.
coloquiales en refranes y fábulas. Propiedades y tipos de textos• • Comprende la función de fábulas y
2019.
Características y función de las fábulas. • Características y función de los refranes.
refranes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía • Interpreta el significado de fábulas y
convencional a partir del uso de modelos. refranes.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.2.7. Emplea diversos recursos
lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a
identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón el siguiente refrán: "Zapatero a tus zapatos". Comentar en grupo cuál es el significado de esa frase. Propiciar la
ACTIVIDADES participación de todos los alumnos. Escribir en el pizarrón o en un pliego de papel bond todas sus ideas.
Sesión 1 DESARROLLO: Cuestionar si conocen a qué tipo de texto pertenece la frase anterior. Solicitar que mencionen qué otros refranes conocen.
Escribirlos en el pizarrón. Formar equipos pequeños e indicarles que escriban los refranes en su cuaderno. Redactar una pequeña
TERMINO DE explicación de su significado. Pueden dar ejemplo de situaciones de la vida en que se utilizan.
ACTIVIDAD
CIERRE: Mediante una lluvia de ideas, seleccionar uno de los refranes escritos para que los equipos intenten dar a conocer el significado al
*PAUSA ACTIVA
resto de sus compañeros. Pedir a los alumnos que en casa, pregunten a sus familiares, amigos, vecinos o conocidos si saben refranes y en
qué situaciones los utilizan. Anotarlos en el cuaderno para compartirlos la siguiente clase. Pueden consultar también páginas de internet.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón algunos refranes incompletos para que los alumnos intenten completarlos. Después comentar en grupo su
ACTIVIDADES significado. Ejemplos: Camarón que se duerme... Ojos que no ven…. Más vale pájaro en mano...
Sesión 2 DESARROLLO: Proponer a los alumnos elaborar un memorama de refranes. Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles tarjetas
blancas, para que usando los refranes investigados con sus familiares y los que ellos conocen, elaboren su memorama. En una tarjeta
TERMINO DE escribirán la primera parte de un refrán y en una segunda tarjeta el resto del mismo. Ejemplo: "El que a buen árbol se arrima..." "...buena
ACTIVIDAD
sombra le cobija."
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Una vez terminado el memorama, jugar en el interior de cada equipo.
SECUENCIA DE INICIO: En grupo, comentar con los alumnos que al igual que los refranes, las fábulas también expresan la sabiduría popular. Cuestionar si
ACTIVIDADES han escuchado y leído algunas fábulas. Invitarlos a que mencionen los títulos
Sesión 3
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DESARROLLO: Pedirles a los alumnos se pongan cómodos para escuchar la narración de una fábula. Narrar la fábula de "El perro del
TERMINO DE hortelano". Link http://fabulasanimadas.com/el-perro-del-hortelano/ Después de la lectura, solicitar a los alumnos intenten identificar la
ACTIVIDAD
moraleja (enseñanza) de la fábula. Preguntar ¿cuál de los refranes que hemos compartido tiene la misma enseñanza? Se espera que los
*PAUSA ACTIVA
alumnos identifiquen que el refrán de "agua que no has de beber, déjala correr" presenta la misma enseñanza que la fábula. Solicitar que de
manera individual lean la fábula "El cuervo y el zorro". Página 21 de su libro de texto. Subrayar las palabras cuyo significado sea desconocido
y buscar su significado en el diccionario. Leer nuevamente la fábula para comprender mejor el texto. Al finalizar, discutir en grupo el contenido
de la fábula y su enseñanza.
CIERRE: Reconstruir con sus propias palabras lo que ocurrió en la fábula (al principio, luego y al final). Escribirla en su cuaderno acompañada
de la enseñanza o moraleja.
SECUENCIA DE INICIO: Leer en voz alta para los alumnos una fábula previamente seleccionada. Solicitar la escuchen con atención. Mediante una lluvia de
ACTIVIDADES ideas, identificar en ella su enseñanza (moraleja).
Sesión 4 DESARROLLO: Dividir al grupo en equipos pequeños y entregarles una fábula para que la lean en el interior del equipo. Comentar su
significado. Posteriormente compartir su fábula con el resto de grupo. Propiciar que los demás equipos identifiquen la moraleja de las fábulas
TERMINO DE analizadas. Apoyar a los alumnos para que identifiquen qué situaciones de la vida coinciden con el contenido y enseñanza de las fábulas
ACTIVIDAD
analizadas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Solicitar a los alumnos que de manera individual expliquen el significado de "fábula" y "moraleja". Escribir sus conceptos en el
cuaderno. Escuchar los demás conceptos de sus compañeros. Enriquecer en caso de ser necesario. De tarea, pedir a los alumnos, utilizando
Internet, lean algunas fábulas con su respectiva moraleja. Llevar al salón de clases un ejemplo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de español. Páginas 18 a la 23. Refranes y Recopilación de refranes para su lectura en voz alta. Discusión acerca del uso y significado de los refranes.
fábulas. Pliego de papel. Libros de la Biblioteca de Aula y Memorama de refranes. Concepto de la palabra "refrán". Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
Escuela. Enlaces de Internet sugeridos. Tarjetas para
escribir refranes (memorama). Diccionario. características (función de la moraleja).

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo. BLOQUE 1
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Analizar fábulas y refranes.
Del 23 al 27 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación• Significado implícito de fábulas y refranes. • Identifica las características de las
de Identifiquen, analicen y disfruten Significado de las moralejas. • Recursos literarios empleados en fábulas y refranes. fábulas, y sus semejanzas y diferencias
septiembre textos de diversos géneros • Diferencias y similitudes entre fábulas y refranes. con los refranes.
literarios. • Expresiones coloquiales en refranes y fábulas. Propiedades y tipos de textos• • Comprende la función de fábulas y
2019.
Características y función de las fábulas. • Características y función de los refranes. refranes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Interpreta el significado de fábulas y
• Ortografía convencional a partir del uso de modelos. refranes.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias
entre los textos que abordan un mismo tema.1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y
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poesía.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de
la ortografía y la puntuación en los textos.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.6. Amplía su conocimiento sobre
obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
INICIO: Solicitar a un alumno comparta la fábula seleccionada (previamente encargada de casa). Mediante una lluvia de ideas, identificar en
SECUENCIA DE ella su enseñanza (moraleja).
ACTIVIDADES DESARROLLO: Formar equipos pequeños para compartir y leer las fábulas de la página 23 y las llevadas al salón de clases Relacionar las
Sesión 1 fábulas con experiencias cotidianas de la vida. Comentar si les ha sucedido algo semejante. Solicitar a los alumnos, que en pareja, elaboren
TERMINO DE en su cuaderno una tabla comparativa con las semejanzas y diferencias entre las fábulas y refranes.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
FÁBULAS Y REFRÁNES
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
CIERRE: Pedir a los alumnos que, mediante una lluvia de ideas mencionen las características, semejanzas y diferencias entre fábulas y
refranes. Apoyarse con los enunciados guías de la página 24 de su libro de texto.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos, mediante una lluvia de ideas, mencionen refranes escuchados y leídos durante el desarrollo de las clases
ACTIVIDADES anteriores.
Sesión 2 DESARROLLO: Solicitar a los alumnos los refranes y su significado. Seleccionar de manera individual un refrán que les haya gustado.
TERMINO DE Elaborar entre todo el grupo un compendio utilizando hojas blancas, el cual se puede ilustrar con dibujos o recortes.
ACTIVIDAD
CIERRE: Realizar el compendio de los refranes con su significado e imágenes y ponerlo a disposición de todo el grupo.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Indicar que a partir del refrán elegido deberán de inventar una fábula que tenga como propósito reflexionar sobre las virtudes o
ACTIVIDADES defectos de los seres humanos.
Sesión 3 DESARROLLO: En su cuaderno escribir su plan de escritura de la fábula (qué pasó primero, qué después y qué al final). Agregar al final el
TERMINO DE refrán en lugar de la moraleja. Brindar tiempo suficiente para que los alumnos continúen con la elaboración del borrador de su texto.
ACTIVIDAD
Intercambiar su borrador con un compañero para recibir sugerencias sobre la ortografía, signos de puntuación y el uso de mayúsculas.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Realizar las correcciones necesarias al texto para posteriormente pasarlo en limpio en una hoja blanca. Se puede terminar en casa
y agregar ilustraciones a las fábulas inventadas.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a varios alumnos compartan sus fábulas terminadas con el resto del grupo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Entre todos, analizar la relación que existe entre el contenido del texto y el refrán que se utilizó como moraleja. En grupo,
Sesión 4 organizarse para la elaboración de una antología e ilustrarla a su gusto. De manera individual contestar la autoevalución de la pág. 25
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TERMINO DE CIERRE: Seleccionar algunas fábulas para ser leídas en el interior del resto de los grupos de la escuela.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus características (función de la
Libro de texto. Página 23, 24 y 25. Refranes y moraleja).• Cuadro comparativo con las características de fábulas y refranes.• Sustitución de las moralejas de las fábulas
fábulas. Material diverso para elaborar la antología. leídas, por refranes que las ejemplifiquen.• Argumentos que justifiquen la asociación entre la fábula y el refrán comentados. •
Libros de la Biblioteca de Aula y Escuela. Enlaces Compendio de refranes con su significado. • Conceptos de fábula y refrán.• Argumentos que justifiquen la asociación entre la
sugeridos en Internet. Hojas blancas. fábula y el refrán comentados. Producto final• Fábulas acompañadas de un refrán para su publicación.
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS 1. ¿Cuánto es en total? septiembre 2019.
2. ¿Sumar o restar? BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos: Resuelvan problemas que implican sumar
Sentido numérico y Problemas aditivos • Resolución de problemas que fracciones con diferentes denominadores, distinguiendo cuando los denominadores son
pensamiento impliquen sumar o restar fracciones cuyos múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar fracciones equivalentes.Resuelvan
algebraico. denominadores son múltiplos uno de otro. problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos denominadores (donde
uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
escritas con números naturales, así como la suma y resta con números algoritmos convencionales.
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN •Resolver problemas de manera
autónoma. •Comunicar información matemática. •Validar procedimientos y
resultados. •Manejar técnicas eficientemente.
10
SECUENCIA DE INICIO: Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, plantear al grupo el siguiente problema para que de manera individual intenten
ACTIVIDADES resolverlo con sus propios procedimientos: Doña Lucía para preparar una deliciosa birria utiliza 1/2 kg de carne de res, 4/6 kg de carne de
Sesión 1 cerdo y 1/3 kg de pollo. ¿Qué cantidad de carne necesita para cocinar la birria? Socializar los resultados en forma grupal. Invitar a varios
alumnos para que compartan su procedimiento ante el resto del grupo. Procurar que se analicen varias formas de solución para que los
TERMINO DE alumnos determinen cuál se les hace más apropiada.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles una hoja con 5 problemas que impliquen suma de fracciones. Ejemplo: Si van a la
*PAUSA ACTIVA
tienda y compran ¼ de azúcar, ½ de frijol, ¾ de crema. Si pesan todo lo que compraron, ¿cuál es el resultado en peso? Se espera que los
alumnos determinen cuál es el denominador al que les conviene convertir las fracciones. Monitorear el trabajo en equipo, poniendo mayor
atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
CIERRE: Pedir a que cada equipo exponga sus procedimientos de resolución ante el resto del grupo. Solicitar que comparen sus
procedimientos con el resto de los equipos y determinen en el interior de los mismos, cuáles son aquellas formas de solución más cortas y
sencillas de poner en práctica.
SECUENCIA DE INICIO: Reunir al grupo en parejas y plantearles el siguiente problema para que lo resuelvan con sus propios procedimientos. Valentina,
ACTIVIDADES
Sesión 2 Camila y Hania cumplen años el mismo día. Al momento de partir el pastel a Valentina le tocó , a Camila y a Hania partes del
pastel. ¿Quién comió más pastel? ____________________________ ¿Qué fracción de pastel comieron entre las tres?
TERMINO DE
ACTIVIDAD __________________¿Qué fracción de pastel sobró? ________________________ Compartir con el resto del grupo sus respuestas y formas
*PAUSA ACTIVA de solución.
DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío # 1, donde deben resolver problemas de suma de fracciones con diferente denominador,
siendo múltiplos o divisores entre sí. Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 y 11. Monitorear el trabajo, poniendo mayor atención en
aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad. Socializar respuestas y procedimientos.
CIERRE: Dictar dos problemas que requieran suma de fracciones con diversos objetos: listón, fruta, arroz, azúcar, tortilla, etc. Para que de
manera individual den respuesta a las interrogantes. Socializar procedimientos.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema para que de forma individual los alumnos lo resuelvan con sus propios procedimientos.
ACTIVIDADES
Sesión 3
En una sala de cine hay 78 personas. son hombres, son mujeres y el resto son niños menores de 12 años.
TERMINO DE ¿Cuántos hombres hay en la sala? _______________ ¿Cuántas mujeres? __________________¿Cuántos niños?
ACTIVIDAD ____________________¿Qué fracción representa la cantidad de niños? _______________ ¿Qué hay más en la sala de cine?
*PAUSA ACTIVA ¿Hombres, mujeres o niños menores de 12 años? ___________________
DESARROLLO: Resolver en equipos de tres integrantes el desafío # 2, donde los alumnos deben resolver problemas de suma y resta de
fracciones con distinto denominador pero que sean equivalentes. Libro Desafíos Matemáticos. Página 12. Monitorear el trabajo en equipo,
poniendo mayor atención en aquellos que presentan dificultad para llevar a cabo la actividad.
11
CIERRE: Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo. Realizar otros problemas de manera grupal para practicar la suma y
resta de fracciones.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema: Luis tenía una barra de chocolate, si le dio 1/6 de la barra a su hermana y 1/3 a su primo, ¿con cuánto
ACTIVIDADES chocolate se quedó? Pedir que lo resuelvan de manera individual. Se espera que los alumnos realicen sumas y restas para encontrar el valor
Sesión 4 faltante que complete la unidad.
DESARROLLO: Dividir al grupo en equipos pequeños de 4 o 5 integrantes. Solicitarles que en su cuaderno inventen y resuelvan 2 problemas
TERMINO DE
que impliquen sumas y restas de fracciones. Posteriormente entregarles a cada equipo una hoja blanca para que en ella escriban los dos
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA problemas inventados pero sin la solución. Solicitar que intercambien sus problemas inventados con los integrantes de otros equipos para
intentar darle solución a los problemas. Monitorear el trabajo en equipo, poniendo más atención en aquellos que presentan mayor dificultad
para llevar a cabo la actividad.
CIERRE: Socializar procedimientos y resultados con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
ibro de texto. Páginas 10-12.
DIDACTICOS L realización de las actividades. Resolución de problemas de suma y resta de fracciones en el cuaderno y en el libro de texto.
Problemas de suma y resta de fracciones. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Hojas Blancas. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 3. ¿Cuántas cifras tiene el resultado? septiembre 2019 .
4. Anticipo el resultado. BLOQUE 1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos: Determinen el número de cifras
Sentido numérico y Problemas multiplicativos del cociente de números naturales y que estimen su valor sin utilizar el
pensamiento algebraico • Anticipación del número de cifras del cociente de algoritmo convencional. Seleccionen el resultado exacto de divisiones de
una división con números naturales. naturales, haciendo uso de diversos procedimientos, sin realizar el algoritmo.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
•Resolver problemas de manera Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o empleando los algoritmos convencionales.
autónoma. las operaciones escritas con números naturales, así 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
•Comunicar información como la suma y resta con números fraccionarios y sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
matemática. decimales para resolver problemas aditivos y para resolver los problemas particulares.
•Validar procedimientos y multiplicativos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
resultados. problemas.
•Manejar técnicas eficientemente.
12
SECUENCIA DE INICIO: Con la finalidad de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, plantear la siguiente situación problemática: si quiero
ACTIVIDADES repartir 260 chocolates entre 25 alumnos, ¿aproximadamente de cuántos chocolates le toca a cada alumno? Solicitar que de manera
Sesión 1 individual lo resuelvan mentalmente lo más rápido posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la siguiente división: 34567 ÷ 15. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas
TERMINO DE
cifras tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos. Formar equipos pequeños. Entregarle a cada equipo,
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA cinco tarjetas con divisiones. Pedirles que sin hacer operaciones determinen de cuántas cifras se componen el resultado. Ejemplo de
divisiones: 8603 ÷ 6, 54722 ÷ 35, 13958 ÷ 10, 27341 ÷ 42 y 635563 ÷ 250. Inventar un procedimiento para obtener de forma rápida la
cantidad de cifras que componen el cociente de una división.
CIERRE: Exponer ante el resto de sus compañeros los procedimientos inventados.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente cuestionamiento: ¿Cuántas cifras tendrá el resultado de dividir 429560 pesos entre 30 trabajadores?
ACTIVIDADES ¿Aproximadamente de cuánto dinero le toca a cada trabajador? Solicitar que de manera individual lo resuelven mentalmente lo más rápido
Sesión 2 posible. Argumentar sus resultados.
DESARROLLO: Resolver en equipos el desafío # 3 el cual consiste en que los alumnos determinen el número de cifras del cociente y al
TERMINO DE
mismo tiempo estimar el resultado sin elaborar la operación. Libro desafíos matemáticos. Página 13.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Preguntar a los alumnos, ¿cómo es que logran estimar la respuesta? Dejar que todos opinen y lleguen a una conclusión. Explicar
que existe una forma donde se puede estimar el resultado multiplicando por potencias de 10.
SECUENCIA DE INICIO: Dividir al grupo en parejas. Plantear para todo el grupo un problema donde sea necesario realizar una división. Ejemplo: Doña
ACTIVIDADES Carlota compró un televisor con valor $9744. Para pagarlo debe dar 12 abonos iguales cada mes. ¿Cuánto debe de abonar mensualmente
Sesión 3 para terminar de pagar el televisor?
DESARROLLO: Dictar 3 problemas que impliquen divisiones hasta el orden de las decenas de millar como dividendo y hasta centenas
TERMINO DE
como divisor. E
n parejas resolver de manera mental utilizando cualquiera de las estrategias y/ o procedimientos expuestos en clases
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA anteriores. Una vez que hayan terminado, solicitar que los resuelvan utilizando el algoritmo convencional para verificar y comprobar sus
resultados.
CIERRE: En grupo, elegir uno de los problemas y mediante una lluvia de ideas compartir sus procedimientos.
SECUENCIA DE INICIO: Dividir al grupo en dos. Plantear un problema que implique aplicar la división hasta el orden de las decenas de millar como
ACTIVIDADES dividendo y hasta centenas como divisor. Una mitad del grupo intentará resolver de manera individual el problema en forma mental. Mientras
Sesión 4 que la otra parte, podrá resolverlo utilizando el algoritmo convencional. En grupo, socializar procedimientos y resultados.
DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío #4, en el cual los alumnos determinaran el resultado exacto de una división de números
TERMINO DE
naturales de manera anticipada, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 14 y 15.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
13
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 13 a la 15. alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles
Problemas que impliquen divisiones. fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Tarjetas con divisiones. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 5. Bolsitas de chocolate. septiembre 2019.
6. Salón de fiestas. BLOQUE 1
EJE CONTENIDO Problemas multiplicativos INTENCIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos: A partir de la resolución de problemas,
Sentido numérico y • Conocimiento y uso de las relaciones entre adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el
pensamiento algebraico los elementos de la división de números residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
naturales. Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el
residuo, siendo éste menor que el divisor" en la resolución de problemas.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
•Resolver problemas de manera Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las empleando los algoritmos convencionales. 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la
autónoma. •Comunicar operaciones escritas con números naturales, así como la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
información matemática. suma y resta con números fraccionarios y decimales para existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
•Validar procedimientos y resultados. resolver problemas aditivos y multiplicativos. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
•Manejar técnicas eficientemente. problemas.
SECUENCIA DE INICIO: Acomodar a los alumnos en equipos de 3. Entregarles una bolsita con 36 semillas u objetos pequeños para repartirlos de modo que
ACTIVIDADES cada integrante tenga la misma cantidad. Enseguida cuestionarlos al respecto: ¿les tocaron igual?, ¿cuántas faltaron?
Sesión 1 DESARROLLO: Con las mismas semillas hacer la repartición en 7 montones ¿cuántas sobraron?, ¿faltaron?, ¿cómo se podrá repartir y que
TERMINO DE no sobre ni falte?, etc. Encontrar las diferentes formas de dividir las 36 semillas sin que sobren o falten. Dictar tres problemas de reparto y
ACTIVIDAD
permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los problemas en equipo.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En grupo, socializar procedimientos y resultados.
SECUENCIA DE INICIO: Presentar el siguiente problema a los alumnos. En el mercado, Doña Cuca compró un racimo de uvas para sus 6 nietos. Si el racimo
ACTIVIDADES tiene 52 uvas. ¿De cuántas uvas le tocan a cada nieto? ¿Cuántas uvas le quedarán a Doña Cuca? Resolverlo de manera individual y
Sesión 2 socializar sus procedimientos y resultados con el resto del grupo.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío # 5, el cual trata de la resolución de problemas donde encuentren la relación entre el
ACTIVIDAD
cociente y el residuo para obtener el dividendo. D= C x d + r (Dividendo es igual al cociente por el divisor más el residuo). Este desafío se
*PAUSA ACTIVA
apoya en tablas donde presenta los datos necesarios para encontrar las faltantes. Libro desafíos matemáticos. Páginas 16 y 17. Si el alumno
no recuerda las partes de una división, será necesario recordarlas en el pizarrón para que ubique el lugar y el nombre de cada una de las
partes.
CIERRE: En grupo, socializar procedimientos y resultados.
14
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos. El profesor
ACTIVIDADES Juan tiene en su grupo 42 alumnos y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de alumnos sin que quede ningún niño sin
Sesión 3 equipo. Escribe todas las maneras en las que el profesor Juan puede formar los equipos. En grupo, socializar respuestas y procedimientos.
TERMINO DE DESARROLLO: Dividir al grupo en parejas y plantearles más problemas donde empleen la relación de las partes de una división. Ejemplo:
ACTIVIDAD
Miguel ayuda a su mamá a recoger huevos en la granja. Para eso utiliza una canasta que le caben 7 huevos. El día de hoy llenó 8 veces la
*PAUSA ACTIVA
canasta y le faltaron 3 huevos para completar otra canasta. ¿Cuántos huevos recogió en total?
CIERRE: Socializar procedimientos y resultados.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear el siguiente problema al grupo. Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque
ACTIVIDADES la misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total? Compartir
Sesión 4 con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
TERMINO DE DESARROLLO: Organizar los alumnos en parejas para que contesten el desafío # 6, donde deberán utilizar la relación de las partes de una
ACTIVIDAD
división: “Dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que el divisor”. Permitir que los
*PAUSA ACTIVA
alumnos usen diversos procedimientos y dejarlos que manifiesten lo que hicieron ante el grupo. Libro desafíos matemáticos. Página 18.
CIERRE: Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual. Los maestros y alumnos de la escuela
Ricardo Flores Magón efectuaron una excursión al Museo de Antropología. Para ello se contrataron 8 autobuses con capacidad para 42
pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacíos 17 asientos. ¿Cuántas personas en total fueron a visitar el museo? Verificar y apoyar a
aquellos alumnos que presentan dificultad para resolverlo. Socializar con el resto del grupo sus procedimientos y resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 16 a la 18. alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles
Bolsitas con semillas. fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
Problemas de reparto. avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019.

DESAFÍOS :SEMANA DE REPASO BLOQUE 1
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
• Resolución de problemas que impliquen Que los alumnos: Resuelvan problemas que implican sumar fracciones con diferentes denominadores,
sumar o restar fracciones cuyos distinguiendo cuando los denominadores son múltiplos o divisores entre sí, para así utilizar fracciones
Sentido denominadores son múltiplos uno de otro. equivalentes. Resuelvan problemas que impliquen sumar y restar fracciones con distintos denominadores (donde
numérico y • Anticipación del número de cifras del uno es múltiplo de otro), utilizando fracciones equivalentes.
pensamiento cociente de una división con números A partir de la resolución de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente
algebraico naturales.• Conocimiento y uso de las más el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.
relaciones entre los elementos de la división Utilicen la relación "dividendo es igual al producto del divisor por el cociente más el residuo, siendo éste menor que
de números naturales. el divisor" en la resolución de problemas.
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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales 1.3.1. Resolver problemas de manera autónoma
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.2. - Comunicar información matemática
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de - Validar procedimientos y resultados
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
- Manejar técnicas eficientemente
procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SECUENCIA INICIO: Plantear el siguiente problema. -María fue a la ferretería a comprar diferentes tipos de materiales, pidió ¼kg de clavos, ½ kg de yeso, 4/6
DE kg de alambre y 1/3 kg de tornillos. ¿Cuánto es lo que pesa el total de los materiales que compró?
ACTIVIDADES DESARROLLO: Dar tiempo para que los alumnos valoren el planteamiento y construyan sus procedimientos. Posteriormente comparar los
Sesión 1 resultados. Plantear otros problemas que impliquen la suma y resta de fracciones como los siguientes: -Don Javier se dedica a vender huevo, el
TERMINO DE lunes por la mañana vendió 5/9 kg, por la tarde vendió 2/3 kg y por la noche vendió 4/6 kg. El martes vendió exactamente lo mismo. ¿Cuántos
ACTIVIDAD
kilos vendió en total el lunes?, ¿Cuántos kilos vendió entre los dos días? -Sofia traía en su bolsa del mercado 8/12 kg de jamón, pero en el
*PAUSA ACTIVA
camino se le cayó 1/4 kg. ¿Cuánto jamón le quedó en la bolsa?
CIERRE: Reflexionar los procedimientos y compartir los resultados.
SECUENCIA INICIO: Con la finalidad de que los alumnos anticipen mentalmente el resultado del cociente se planteará el siguiente problema -Se quieren
DE reguntar a los
repartir 4 bolsas de paletas con 50 piezas c/u en una fiesta donde acudieron 24 niños. ¿Cuántas paletas le tocarán a cada uno? P
ACTIVIDADES alumnos de cuántas cifras será el cociente.
Sesión 2 DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la siguiente división: 4567 ÷ 35. Solicitar a los alumnos que de manera mental estimen cuántas cifras
TERMINO DE tendrá el resultado (cociente). Propiciar que expongan sus procedimientos. Escribir más ejemplos de división para que los alumnos pongan en
ACTIVIDAD
práctica la estimación de resultados del cociente. 6574÷50 54433÷100 631÷9 7585÷40
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
SECUENCIA INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema para que lo resuelvan de forma individual con sus propios procedimientos. En una empresa
DE Omar tiene a su cargo 66 trabajadores y quiere formar equipos en donde haya la misma cantidad de personas sin que quede ningún niño sin
ACTIVIDADES equipo. Escribe todas las maneras en las que se pueden formar los equipos.
Sesión 3 DESARROLLO: Reunir al grupo en binas. Dictar dos problemas de reparto y permitir que los alumnos usen sus procedimientos. Resolver los
problemas en equipo.
CIERRE: Socializar en grupo los procedimientos y resultados
. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
16
SECUENCIA INICIO: Plantear el siguiente problema al grupo. Héctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la
DE misma cantidad de dinero a todos. Ese día le dio a cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, ¿cuánto dinero tenía Héctor en total? Jairo llevó al cine
ACTIVIDADES a sus tres hijos, se gastó $68 en cada uno de ellos y le sobraron $59. ¿Cuánto dinero llevaba Jairo en total? Compartir con el resto del grupo sus
Sesión 3 respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
TERMINO DE DESARROLLO: Dictar el siguiente problema para que los alumnos lo intenten resolver de manera individual. A dos aviones de la línea
ACTIVIDAD
Aeroméxico le caben hasta 235 pasajeros a cada uno, si cada avión viaja 4 veces a la semana, pero a un avión en uno de sus viajes le faltaron
*PAUSA ACTIVA
23 asientos por llenar. ¿Cuántos pasajeros viajaron en total esa semana en los dos aviones?
CIERRE: Socializar en grupo los procedimientos y resultados.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
DIDÁCTICOS en la realización de las actividades. Resolución de problemas de suma y resta de fracciones, así como los ejercicios
Cuaderno. Problemas que implican sumas planteados en el cuaderno. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
y restas de fracciones. Problemas de ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?¿Qué cambios debo hacer para lograr los aprendizajes
reparto. esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

septiembre 2019.
17
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las
adicciones y los embarazos. Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Me alimento de manera correcta? • Características de la ASIGNATURA • Analiza sus necesidades nutrimentales en relación
dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, Practiquen hábitos saludables para con las características de la dieta correcta y las
completa y adecuada. • Toma de decisiones conscientes para prevenir enfermedades, accidentes y costumbres alimentarias de su comunidad para
mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo situaciones de riesgo a partir del propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar
de una dieta correcta. • Causas y consecuencias del conocimiento de su cuerpo. su alimentación. • Describe causas y consecuencias
sobrepeso y de la obesidad. • Valoración del consumo de del sobrepeso y de la obesidad, y su prevención
alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad mediante una dieta correcta, el consumo de agua
física para prevenir el sobrepeso y la obesidad. simple potable y la actividad física.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
SECUENCIA DE INICIO: Platicar en grupo acerca de lo que comen en casa. ¿Es sano?, ¿qué significa sano para ellos?, ¿qué es balanceado?, ¿cuál será la
ACTIVIDADES dieta correcta?, etc. Leer en voz alta la página 11 de su libro de texto sobre la alimentación. Comentar sobre lo leído. Observar imágenes de
Sesión 1 comidas ofertadas en publicidad impresa. Página 12 de libro de texto. Socializar mediante el apoyo de las siguientes preguntas: ¿qué te
TERMINO DE sugiere cada imagen?, ¿qué diferencias encuentras en ellas?, ¿cuál es la más atractiva?, ¿consideras que se promueve el consumo de
ACTIVIDAD
comida nutritiva?, etc.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Reunir al grupo en parejas para que lean las páginas 12 a la 16acerca de la nutrición. Elaborar un mapa conceptual en la
libreta. Guiar a los alumnos en su elaboración. Observar imágenes de alimentos (plátano, aguacate, elote, frijoles con cebolla y jitomate) y
pensar sobre qué tipo de nutrimento contiene cada uno. En parejas, elaborar una lista de alimentos que contenga: una de proteínas, otra de
carbohidratos, otra de grasas y lípidos, otra de vitaminas y minerales. Comparar las listas con otro compañero en su cuaderno.
CIERRE: De manera individual realizar un listado en la libreta con las características de una dieta correcta. Socializar con el resto del grupo
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos que de manera individual escriban el menú de lo que comieron el día anterior: desayuno, comida y cena.
ACTIVIDADES Comparar su menú con el plato del buen comer. Página 17 del libro de texto. Realizar reflexiones en forma grupal.
Sesión 2 DESARROLLO: Organizados en equipos, investigar cuáles son las tradiciones alimentarias de su región. (Se puede dejar de tarea para
TERMINO DE eunir el trabajo en una tabla como la siguiente. Comparar la información.
optimizar tiempos) R
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Tradición Bebidas Alimentos Ingredientes
relacionados utilizados
(platillos)
18
Utilizar la información de la actividad anterior para planear una dieta correcta con esos alimentos y bebidas. Discutir entre equipos qué
puede aportar cada alimento incluido en los platillos.
CIERRE: Presentar sus propuestas en una cartulina o pliego de papel bond. Colocarlo en su salón de clases o en un lugar visible en la
escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Ciencias Naturales. Páginas 11 a la 18. Imágenes de comidas desarrollo de las actividades. Mapa conceptual sobre la nutrición. Lista de alimentos que
ofertadas en publicidad impresa. Investigación de las tradiciones contengan cada nutriente. Producción de textos sobre las características de una dieta
alimentarias de su comunidad o región. Plato del buen comer. correcta. Investigación de las tradiciones alimentarias de su comunidad o región. Ejemplo de
Colores y marcadores. Cinta. Cartulina o pliego de papel bond. una dieta correcta.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las septiembre 2019.
adicciones y los embarazos. Tema 1. La dieta correcta y su importancia.
CONTENIDOS ¿Me alimento de manera correcta? PROPÓSITOS GENERALES DE APRENDIZAJES ESPERADOS
• Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, LA ASIGNATURA Analiza sus necesidades nutrimentales en relación con
inocua, variada, completa y adecuada. • Toma de decisiones Practiquen hábitos saludables para las características de la dieta correcta y las costumbres
conscientes para mejorar su alimentación respecto a los prevenir enfermedades, accidentes alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de
beneficios del consumo de una dieta correcta. y situaciones de riesgo a partir del decisiones que impliquen mejorar su alimentación.
• Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. • conocimiento de su cuerpo. • Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de
Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple la obesidad, y su prevención mediante una dieta
potable y la actividad física para prevenir el sobrepeso y la correcta, el consumo de agua simple potable y la
obesidad. actividad física.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo humano.
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO: Observar y leer de manera individual la historieta sobre los hábitos alimenticios de unos amigos. Página 19 del libro de texto.
ACTIVIDADES Comentar en grupo el contenido de la historieta. Apoyarse con las siguientes preguntas ¿qué problemas identificas en los personajes? ¿Qué
Sesión 1 hábitos de alimentación provocan problemas de obesidad?, etc.
DESARROLLO: De manera grupal, realizar una lectura comentada de las páginas 20 y 21, acerca del tema sobrepeso y obesidad. Ver el
TERMINO DE
siguiente enlace acerca de la obesidad y expresar sus comentarios y conclusiones. http://www.youtube.com/watch?v=t6TUEBMdTyw (5
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA minutos) Organizar al grupo en parejas para que hagan una lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Hacer también
un listado de las cosas que se deben hacer para evitar lo anterior.
19
CIERRRE: Pedir que en parejas elaboren un recurso gráfico (cuadro sinóptico, mapa conceptual o tabla) para organizar la información de las
páginas 22 y 23 con relación a los trastornos de la conducta alimentaria. Destacar las cosas importantes, causas, consecuencias y
prevención.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo si conocen su peso y talla. Pedir que escriban en su cuaderno el peso de lo que ellos creen que pesan y miden.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Con una cintra médica y una báscula, organizar al grupo para medirse y pesarse. Seguir las instrucciones del libro para
Sesión 2 obtener la masa corporal y saber si están dentro del peso correcto, por ejemplo: Si tu peso es de 35 kg y tu estatura 1.35, se realiza el
cálculo siguiente, 35/(1.35)2, es decir: multiplican 1.35x1.35= 1.82 m2, y dividen 35 entre 1.82, el resultado es 19.2 (masa corporal).
TERMINO DE
Comparar los datos con los de la tabla del libro. Página 24.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Organizar al grupo en equipos, para que dé tarea extraescolar busquen anuncios de desnutrición, obesidad, anorexia y bulimia en
los niños y jóvenes mexicanos. Analizar la información para ver cómo afecta estos trastornos y reflexionar sobre ello.
En un cartel, plantear sugerencias para solucionar el problema.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 19 a la 25. Sitios sugeridos en Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
internet.Cinta métrica y báscula. Anuncios de desnutrición, Lista de todas las consecuencias de ser obeso o tener sobrepeso. Listado de las cosas que se deben hacer para evitar
obesidad, anorexia y bulimia en los niños y jóvenes lo anterior. Clasificación y características de los trastornos alimenticios.
mexicanos. Cartulinas. Cartel que plantee sugerencias para solucionar los trastornos alimenticios.

adicciones y los embarazos. TEMA 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Por qué debo evitar las adicciones? • Relación entre el consumo de DE LA ASIGNATURA •Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso
sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el Practiquen hábitos saludables y circulatorio generados por el consumo de sustancias
funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. para prevenir enfermedades, adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas
• Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias accidentes y situaciones de alcohólicas. •Argumenta la importancia de prevenir
adictivas. • Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las riesgo a partir del situaciones de riesgo asociadas a las adicciones:
adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual. conocimiento de su cuerpo. accidentes, violencia de género y abuso sexual.
• Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud. 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
20
INICIO: Platicar con los alumnos acerca de ¿qué es una situación de riesgo?, ¿qué tipo de riesgos corren en la etapa de la adolescencia?,
SECUENCIA DE ¿cuáles son los riesgos en las calles o lugares públicos?, ¿qué tan importante son las amistades que se tienen a esa edad?, ¿cómo se
ACTIVIDADES puede evitar un vicio como las drogas, el alcohol o el tabaco? Comentar al respecto.
Sesión 1 DESARROLLO: En grupo, realizar una lectura comentada de las páginas 27 y 28 de su libro de texto con relación a las situaciones de riesgo
TERMINO DE y los daños físicos y psicológicos que pueden ocasionar. Reunirse en parejas para responder en el cuaderno las siguientes preguntas:
ACTIVIDAD
¿cómo pueden prevenir las situaciones de riesgo?, ¿qué consecuencias pueden tener para su integridad si no están preparadas?, ¿qué
*PAUSA ACTIVA
partes del cuerpo se pueden afectar si no se toman las medidas adecuadas? Hacer una lista de enfermedades asociadas al alcohol y el
tabaco.
CIERRE: Ver el siguiente enlace sobre el alcohol: http://www.youtube.com/watch?v=Ha-yDS2_Vh8 (2:30 minutos) Ver el siguiente enlace
sobre el tabaquismo: http://www.youtube.com/watch?v=G-29IvSUK6c (2:30 minutos) Comentar en grupo el contenido de los videos y de lo
visto en clase.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo si tienen familiares que fumen o consuman alcohol. Pedir que de manera individual hagan un texto breve en el
ACTIVIDADES que le digan a ese familiar las consecuencias de beber o fumar. Propiciar que algunos alumnos lean sus textos.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir material como revistas, periódicos, cartulina, tijeras, pegamento y marcadores. Dividir al grupo en dos equipos, uno
TERMINO DE revisará los anuncios de las revistas o periódicos que hable sobre tabaco y alcohol, y el otro equipo sobre los anuncios de prevención de
ACTIVIDAD
adicciones. Al analizar, deben destacar lugar donde se exhiben, a quiénes va dirigido y cómo pueden influir en las decisiones de consumo de
*PAUSA ACTIVA
la comunidad. P egar en cartulinas los anuncios encontrados y análisis solicitado sobre los anuncios.
CIERRE: Montar una exposición ante el grupo para mostrar los resultados. En grupo, redactar una conclusión acerca de la influencia de la
publicidad en el consumo del alcohol y el tabaco.

Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 27-31. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Listado de enfermedades
Enlaces sugeridos en Internet. Revistas, periódicos, asociadas al consumo del alcohol y el tabaco. Notas en el cuaderno sobre el tema. Análisis y conclusiones sobre la
cartulina, tijeras, pegamento y marcadores. publicidad que habla del tabaco, alcohol y adicciones en general. Exposición sobre la influencia de la publicidad en el
consumo del alcohol y el tabaco.

adicciones y los embarazos. TEMA 2. Situaciones de riesgo en la adolescencia.
CONTENIDOS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Por qué debo evitar las adicciones? GENERALES DE LA •Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso
• Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos ASIGNATURA y circulatorio generados por el consumo de sustancias
eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas Practiquen hábitos adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas
respiratorio, nervioso y circulatorio. • Toma de decisiones respecto a saludables para prevenir alcohólicas.
evitar el consumo de sustancias adictivas. • Situaciones de riesgo en la enfermedades, accidentes
y situaciones de riesgo a
21
adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género partir del conocimiento de •Argumenta la importancia de prevenir situaciones de
y abuso sexual. • Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia. su cuerpo. riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia
de género y abuso sexual.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo ¿qué enfermedades conocen asociadas al consumo del alcohol y el tabaco? ¿conocen alguna consecuencia
ACTIVIDADES social que ocurre por consumir alcohol y tabaco? Propiciar la participación de la mayoría del grupo.
Sesión 1 DESARROLLO: En grupo, analizar el cuadro de consecuencias médicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco. Página
TERMINO DE 29. Pedir que de manera individual lean las páginas 30 a la 32 acerca de las consecuencias en el organismo a causa del alcohol y el
ACTIVIDAD
tabaco. Al finalizar compartir lo que leyeron con el resto del grupo. Ver el siguiente anuncio publicitario
*PAUSA ACTIVA
antidrogas:http://www.youtube.com/watch?v=EU8NhioCp6c&feature=related (1 min) En parejas, elaborar un listado de acciones que se
pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
CIERRE: En grupo, reflexionar sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Concluir entre todos cómo pueden prevenir el
consumo de drogas.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a un alumno lea en voz alta para el grupo el texto que habla sobre una competencia entre Pepe y Luis por demostrar su
ACTIVIDADES superioridad. Página 33. Comentar ¿qué sucedió en la historia?¿es necesario correr riesgos para demostrar superioridad ante los demás?
Sesión 2 ¿crees necesario aceptar cualquier reto? ¿Qué retos consideras que si se pueden aceptar?, etc.
TERMINO DE DESARROLLO: Ver el siguiente enlace sobre situaciones de riesgo vehiculares en la adolescencia:
ACTIVIDAD
http://www.youtube.com/watch?v=yZTv0vWM5TA (3:30 minutos) Al término del video, de manera individual hacer una lista de cosas que no
*PAUSA ACTIVA
se deben hacer al ir conduciendo. Platicar también con los alumnos sobre los riesgos en internet y el abuso sexual. Mediante una lluvia de
ideas elaborar un listado sobre los riesgos. Ver el siguiente enlace sobre el tema: riesgos en internet y abuso sexual:
http://www.youtube.com/watch?v=JWppRMfmILI (2:45 minutos) Comentar sobre las decisiones que se deben tomar para evitar lo planteado
en el video.
CIERRE: En parejas, elaborar láminas expositivas o trípticos con el tema que más les haya llamado la atención.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Libro de texto de Ciencias Naturales. Páginas 31-33. de las actividades. Listado de acciones que se pueden realizar para prevenir el consumo de drogas.
Enlaces sugeridos en Internet. Notas en el cuaderno sobre el tema. Láminas, carteles o trípticos sobre la prevención de adicciones.
Pliegos de papel, colores y marcadores.
22
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 1. Del 2 al 6de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes septiembre 2019
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
. • Reconoce en mapas la • Localización en mapas de los continentes de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
extensión y los límites la Tierra: África, Antártida, América, Asia, naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
territoriales de los continentes Europa y Oceanía. •Diferencias en la extensión geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
de la Tierra. y en los límites territoriales de los continentes. estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de la información geográfica.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿alguna vez han utilizado un mapa y con qué propósito?, ¿cómo podemos localizar un punto?, ¿para qué nos sirven?, ¿en qué
situaciones los podemos utilizar?, etc. Después de lo anterior, se sugiere ver el siguiente enlace acerca de los elementos de los mapas:
http://www.youtube.com/watch?v=1ItvmNTIHx8 (6:43 min) De manera individual, observar el mapa de "División política mundial" en las páginas 72 y 73 del Atlas
de Geografía del Mundo. Realizar comentarios al respecto.
DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿cómo es la división política del mundo?, ¿cuántos continentes hay?, ¿cuáles son los elementos o factores por los
cuales los separan?, ¿solo hay una forma de separarlos o existen otras maneras?, etc. De manera grupal, ver el siguiente enlace, donde se muestran los
continentes mediante una canción: http://www.youtube.com/watch?v=qKAwpoU_C6M (2:32 min) Después de ver el video, utilizar el Atlas de Geografía del Mundo
y analizar las páginas 72 a la 79 donde se muestran la división política de los continentes y sus subdivisiones. Observar en qué se diferencian sus límites y su
extensión, ¿cuál continente será más grande y cuál será más pequeño?, ¿a qué se deben eso límites?, ¿cuáles son los elementos comunes que tienen los países
que viven en el mismo continente?, etc.
CIERRE: En grupo, hacer una lluvia de ideas con estas preguntas o anotarlas y contestarlas en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
Enlaces sugeridos en Internet. actividades. Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 2. Del 9 al 13 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes septiembre 2019.
23
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Apoyada en el Atlas.
•Reconoce en mapas la extensión •Delimitación de los continentes a partir de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
y los límites territoriales de los criterios físicos, culturales y políticos. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
continentes de la Tierra. geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica.
INICIO: Recuperar lo visto en la clase anterior con relación al nombre y número de continentes. Preguntar ¿cuál será el idioma que más se habla en el mundo?
Solicitar a los alumnos indiquen los idiomas que conocen y los lugares donde se hablan. Escribir sus aportaciones en el pizarrón. Comentar en grupo ¿además
del idioma, ¿cuáles otros aspectos se tomarán en cuenta para delimitar los continentes?
DESARROLLO: En forma grupal, hacer un listado en su cuaderno acerca de los criterios que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales,
políticos, físicos. ¿Cuáles elementos se toman en cuenta en cada uno de los anteriores? Reunir al grupo en parejas para observar los mapas del Atlas de
Geografía del Mundo pág. 87 y 88 como un ejemplo de división de los mapas de acuerdo a elementos culturales como la religión y la lengua. Así como el mapa de
la pág. 49 de acuerdo a un elemento físico: el clima.
CIERRE: Organizar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes para que cada uno reproduzca la división de continentes a partir del clima, idioma, religión, bloques
económicos, etc. Compartir sus mapas con el resto del grupo. Realizar comparaciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Atlas de Geografía del Mundo. Páginas 72-79. realización de las actividades. Notas en el cuaderno. Listado en su cuaderno acerca de los criterios
Enlaces sugeridos en Internet. que se toman en cuenta para delimitar los continentes: culturales, políticos, físicos.
Mapas mundi. Reproducción de mapas a partir del el clima, idioma, religión, bloques económicos, etc.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Es un contenido que marca el programa de estudio,
pero que no viene incluido en el libro de texto.
. •Reconoce la división política de •Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
los continentes. •División política de los continentes. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
24
INICIO: En grupo, platicar con los alumnos acerca de los límites de los continentes: ¿son visibles?, ¿cómo son?, ¿cómo los representan?, ¿son unas líneas en la
tierra?, ¿son muros? Escuchar todas las opiniones posibles que apoyen al tema. Revisar el siguiente enlace para leer algo acerca de las fronteras y los tipos que
existen, se puede extraer de ahí la información más importante y darla al alumno en una hoja blanca: http://es.wikipedia.org/wiki/Frontera
“…la frontera es la zona territorial de tránsito social entre dos culturas, o en sentido general y amplio, es el límite o linde de una parcela o un predio… Las fronteras
al contrario de lo que muchas veces se cree, no se demarcan únicamente cuando hay tierra de por medio, pues existen diferentes tipos de fronteras: aéreas,
territoriales, fluviales, marítimas y lacustres...”
DESARROLLO: Solicitar que de forma individual hagan un mapa conceptual con la información dada. Apoyar a los alumnos que presentan dificultad para
realizarlo. Dar un mapa del continente americano para que los alumnos coloreen las fronteras o límites entre los países. Se pueden apoyar con el Atlas de
geografía del mundo. Mediante una lluvia de ideas, conversar con los alumnos las concepciones que tienen sobre la división entre los continentes. Se recomienda
ver el siguiente enlace sobre los continentes y sus características. http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU (5 minutos)
CIERRE: Con apoyo del video anterior, en grupo, hacer una tabla de información en el cuaderno registrando los datos importantes de cada continente, respecto a
su extensión y número de habitantes.
CONTINENTE HABITANTES EXTENSIÓN
AMÉRICA ASIA EUROPA ÁFRICA OCEANÍA LA ANTÁRTIDA
TAREA EXTRACLASE: Entregar un planisferio a cada alumno donde va a colorear cada continente con un color distinto. Solicitar que lean un resumen del libro “la
vuelta al mundo en 80 días” de Julio Verne. Enlace: http://www.diarioinca.com/2008/12/resumen-la-vuelta-al-mundo-en-80-dias.html Se sugiere descargar en el
celular o Tablet la aplicación “Mapa del mundo-Quiz” de los desarrolladores Qbis Studio, la cual es una aplicación divertida e interactiva para el estudio y
aprendizaje de los países del mundo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Mapa conceptual sobre los diferentes tipos de fronteras. Delimitación de
Enlaces sugeridos en Internet. las fronteras en los continentes. Tabla que muestre los habitantes y la extensión territorial de cada
Mapas. continente. Representación con colores distintos los continentes en un planisferio. Observación y
Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz” análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno.

EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN L4. LT. Páginas 32 y 33.
•Reconoce la división política de •Localización en mapas de países Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
los continentes. representativos por continentes. naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
25
INICIO: De manera grupal, comentar el contenido de la obra “la vuelta al mundo en 80 días”. ¿Por qué se fue a dar la vuelta al mundo?, ¿con quién confundían al
protagonista?, ¿era rico o pobre?, ¿cómo se llamaba su criado?, ¿quién lo seguía en su viaje y por qué?, ¿cómo conoció a la mujer que después se convirtió en
su esposa?, etc.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos nombren los cinco continentes. Escribirlos en el pizarrón en forma de tabla. Después solicitarles que mencionen países y
ubicarlos en qué continente se encuentran. Leer en grupo la página 33 del libro de texto geografía quinto grado e imaginar que son Fogg, el protagonista de la
vuelta al mundo en 80 días. ¿Qué países visitarían? Individualmente, con ayuda de un planisferio, describir la ruta y las coordenadas de los países que se
visitarían. Elaborar un relato similar a la obra de Julio Verne.
CIERRE: Mostrar los relatos a los compañeros para socializar los trabajos, así como el mapa con la ruta trazada y coloreada.
TAREA EXTRACLASE: Leer la página 32 del libro de texto geografía quinto grado con relación a la división política mundial. Dividir a los alumnos en 5 equipos,
cada equipo elige un continente e investiga cosas importantes que sucedieron en algún país del continente que les tocó. Compartir la información reunida con el
resto del grupo. En un planisferio localizar la ubicación de esos países para mostrarlo a los compañeros. Pueden apoyarse en la aplicación sugerida “Mapa del
mundo-Quiz” para reforzar la ubicación de países.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS: Investigación de sucesos importantes en los países elegidos por cada alumno.
Libro de texto de Geografía. Páginas 32 y 33. Localización de países en un planisferio. Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz” Elegir países a visitar y trazar
Planisferios. la ruta en un planisferio. Relato similar al de la obra de Julio Verne. La vuelta al mundo en 80 días. Observación y
Aplicación sugerida “Mapa del mundo-Quiz” análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA: HISTORIA Semana 1. Del 3 al 7 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. TEMA Ubicación temporal y espacial de septiembre 2019.
los procesos del México independiente en la primera mitad del siglo XIX.
• Ubica procesos de la primera mitad del Panorama del periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad
siglo XIX aplicando los términos década Ubicación temporal y espacial de los para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
y siglo, y localiza cambios en la división procesos del México independiente en la procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
primera mitad del siglo XIX.
territorial.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
INICIO: En grupo, mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos acerca de lo que saben sobre la independencia, ¿cómo terminó?, ¿quiénes
participaban?, ¿cuánto tiempo duró la lucha?, ¿quién la inició? y ¿con quién terminó? Observar la imagen de las páginas 10 y 11 de inicio del bloque y responder
en el cuaderno: ¿De qué se trata la imagen?, ¿por qué crees que están reunidas las personas?, ¿cómo crees que se sienten las personas que están ahí y por
qué?, ¿qué crees que festejan?, etc. Las preguntas deben ser enfocadas sobre la entrada del Ejército Trigarante.
DESARROLLO: Después de contestar, de manera individual escribir en el cuaderno un párrafo en el que puedan describir cómo creen que sería la vida de las
personas de la imagen. Leer en voz alta para los alumnos el texto de la página 12 de su libro de texto con relación al estudio de los acontecimientos más
sobresalientes del bloque. Mientras se realiza la lectura, pedir a los alumnos vayan comparando la lectura con lo plasmado en la línea del tiempo y en el mapa
26
histórico de las páginas 14 y 15. Organizados en parejas, analizar la línea del tiempo y el mapa histórico apoyados por las siguientes preguntas: ¿en qué siglo
inició la vida independiente de México?, ¿qué formas de gobierno hubo en este periodo?, ¿qué países invadieron México y en qué años?, ¿qué extensión tenía
México al inicio de su vida independiente?, ¿qué cambio y qué permaneció?, etc.
CIERRE: De manera individual responder en el cuaderno las preguntas de acuerdo a la línea del tiempo y al mapa histórico. Compartir sus ideas con el resto del
grupo y el profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 10-15. Línea del tiempo y mapa histórico desarrollo de las actividades. Párrafo en el que describan cómo creen que era la vida de las
del periodo de los primeros años de la vida personas en los primeros años de vida independiente de México. Preguntas y respuestas escritas en
independiente de México. su cuaderno con relación al tema.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. septiembre 2019.
TEMA ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Temas para comprender el periodo PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Describe la situación económica y las ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
diferentes formas de gobierno que se desarrollo de México en las primeras décadas de multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
proponían para la nación mexicana en las vida independiente? México al término de la guerra principales hechos y procesos históricos del lugar donde
primeras décadas de vida independiente. viven, del país y del mundo.
de Independencia.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN.Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
INICIO: Plantear a los alumnos la siguiente pregunta, para que escriban en su cuaderno lo que saben acerca del tema: ¿cuáles fueron las causas que limitaron el
desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? En grupo, comentar con los alumnos cómo creen que era la situación del país después de la
guerra de Independencia.
DESARROLLO: Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "México al término de la guerra de Independencia". L.T. Págs. 18-20.
Después de leer el texto, comentar la situación en la que se encontraba el país después de la Independencia era como ellos la habían comentado.
CIERRE: En equipos pequeños, mediante una tabla o esquema, recuperar en su cuaderno las características de la economía, la política, la opinión de la gente y la
vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia. Compartir sus producciones con otros equipos.
Libro de texto. Páginas 18-20. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el
cuaderno. Tabla o esquema con las características de la economía, la política, la opinión de la gente y
la vida cotidiana de México al término de la guerra de Independencia.
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APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. septiembre.
TEMA Luchas internas y los primeros gobiernos: Federalista y centralista.

Describe la situación económica y las Temas para comprender el periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad
diferentes formas de gobierno que se ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
proponían para la nación mexicana en desarrollo de México en las primeras décadas de procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
vida independiente? Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
las primeras décadas de vida
Luchas internas y los primeros gobiernos: presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
independiente. Federalista y centralista. patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
INICIO: •Con el fin de recuperar conocimientos previos, plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es una monarquía? y ¿qué es una república?
DESARROLLO: •Formar pequeños equipos, e indicarles que leerán las páginas 21 a la 24 de su libro de texto. •Elaborar dos textos, en uno describirán las
características de los federalistas y en otro las características de los centralistas. Poner mayor atención en las diferencias entre ambos en relación a sus poderes,
la organización del territorio, la representación y quiénes iban a elegir a los representantes. •Comentar la importancia de la Constitución. Para profundizar en el
tema, consultar el libro Conoce nuestra Constitución.
CIERRE: •En parejas realizar un mapa conceptual o cuadro sinóptico para organizar la información sobre las diferencias entre federalistas y centralistas.
Libro de texto. Páginas 21-24. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Textos con
Libro Conoce nuestra Constitución. las características de centralistas y federalistas. Notas en el cuaderno.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. septiembre 2019.
TEMA Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS Temas para comprender el periodo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para
Explica los intereses de ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos
Estados Unidos, Francia, México en las primeras décadas de vida independiente? históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del
España e Inglaterra en Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.
presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio
México. natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
28
INICIO: Comentar con los alumnos si han visto en las noticias como el presidente de México visita otros países para entablar negocios o reuniones. Así mismo qué
presidentes y de qué países han visitado nuestro país. Mencionar que en la actualidad, México cuenta con el respeto y la amistad de muchos países. Cuestionar
si piensan que esta amistad ha sido siempre o no era así en el pasado. Propiciar la participación de los alumnos. Comentar con los alumnos ¿qué países además
de España, han invadido México?
DESARROLLO: Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México". L.T. Págs.
25-27. Realizar la ubicación espacial y temporal de los sucesos con apoyo de la línea del tiempo y el mapa de las páginas 14 y 15.
CIERRE: En parejas, responder las siguientes preguntas en su cuaderno: ¿Qué acontecimiento favoreció que España reconociera la independencia de nuestro
país? ¿Por qué Francia estaba interesada en restablecer un gobierno monárquico en México? ¿Qué razones hicieron que algunos colonos de Estados Unidos se
establecieran en Texas? Comentar con el resto del grupo sus respuestas.

Libro de texto. Páginas 25 a la 27. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L1. de septiembre 2019.
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen. ÁMBITO Aula
CONTENIDOS Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen Qué cambios son PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis experiencias Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Valora los cambios en su
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida desarrollo y respeta las
Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cómo debemos manifestar nuestro
viable que contemple el mejoramiento personal y social, diferencias físicas y
respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos emocionales.
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • • Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
29
INICIO: En forma grupal, platicar con los alumnos sobre los cambios que va teniendo su cuerpo a esta edad. Hacer lluvia de ideas para que todos opinen algo al
respecto. Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban en su libro de texto cómo eran y cómo son ahora física y emocionalmente. Página 14.
Compartir con sus compañeros.
DESARROLLO: De manera individual, anotar en su cuaderno tres cambios físicos que hayan tenido desde que eran bebés hasta hoy. Explicar cómo se relacionan
con sus emociones y la manera de expresarlas en su pasado y presente. Escribir tres cambios emocionales y físicos que piensen que tendrán en el futuro.
Compartir con el resto del grupo. Reunir en equipos pequeños para que comenten su experiencia sobre un problema que hayan tenido en su vida y expliquen lo
que hicieron para superarlo y quienes les apoyaron a lograrlo.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que individualmente escriban un listado de las personas que les han ayudado o acompañado en su crecimiento. Explicar por qué
han sido importantes para ellos. Compartir sus reflexiones con el resto del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
DIDACTICOS las actividades. Notas en el cuaderno sobre los cambios físicos y emocionales que han sufrido.
Libro de texto. Páginas 14-16. Notas en el cuaderno sobre un problema que hayan enfrentado en su vida y cómo fue superado.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN septiembre 2019.
L1. Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen.ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Cambios en nuestro cuerpo y en nuestra imagen Desarrollen su potencial personal de manera sana, Valora los cambios en su
Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y desarrollo y respeta las
mis experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de adicciones, para la construcción de un proyecto de vida diferencias físicas y
la misma forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. viable que contemple el mejoramiento personal y social, el emocionales.
Cómo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
crecimiento. saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Previamente solicitar a los alumnos lleven al salón de clases fotografías que plasmen lo que han vivido, lo que viven y cuáles son sus proyectos a futuro,
así como las personas que los han acompañado en su crecimiento a lo largo de su vida. Reunir en equipos pequeños para que en forma breve (no más de 5
minutos) muestren a sus compañeros las fotografías y expliquen quiénes forman parte de su vida y qué situaciones han vivido. Analicen tanto los cambios físicos y
emocionales que logran identificar en varias etapas de su vida.
DESARROLLO: Reflexionar sobre todo lo escrito en la clase anterior con relación a su vida. Elaborar en forma individual un camino de su vida mediante un
collage, dibujos o cualquier otra manera de expresión que más les agrade. En parejas, compartir el trabajo del camino de la vida.
CIERRE: Compartir el trabajo también con el resto de los compañeros. Colocar en una pared del salón todos los collages para apreciar la diversidad de formas de
expresar el camino de la vida. En grupo, comentar y reflexionar ¿por qué no todos crecen al mismo tiempo y de la misma forma?, ¿cómo ha cambiado su imagen
personal?, etc. Promover el respeto por las diferencias físicas y emocionales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
30
Libro de texto. Páginas 16-18.Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material Collage "El camino de vida".
para expresar de forma artística su camino de vida.

L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
Cómo quiero ser de grande Desarrollen su potencial personal de manera sana, Define acciones que
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y contribuyen a un proyecto de
responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. adicciones, para la construcción de un proyecto de vida vida sano y seguro.
Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
un proyecto de vida saludable y seguro. saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: En grupo, comentar con los alumnos ¿qué alimentos consumieron hoy antes de entrar a la escuela? ¿qué cenaron ayer? ¿cuál es la comida que más les
gusta? ¿qué alimentos preparan con mayor frecuencia en su casa? etc. Individualmente, anotar en el cuadro de la página 20 de su libro de texto lo que
desayunaron, comieron y cenaron. Ver el ejemplo y registrar sus alimentos consumidos durante la última semana.
DESARROLLO: En equipos, de acuerdo en los alimentos que registraron, comentar ¿cuáles alimentos consideran que tienen nutrientes y cuáles no? ¿quién elige
lo que comen? ¿quién prepara sus alimentos? ¿en dónde comen regularmente?, etc. De manera individual, realizar dos dibujos: cómo se ven actualmente y
cómo se quieren ver. Compartir con un compañero sus dibujos. Página 22 del libro de texto.
CIERRE En forma individual, dibujar en el cuaderno un árbol que ocupe todo el espacio de la hoja con todo lo necesario, follaje, raíces, tronco, flores y frutos. En
las raíces escribir los recursos con los que cuentan en su comunidad y familia para tener buena salud y prevenir riesgos o enfermedades. En el tronco, redactar lo
que hacen y lo que evitan para mantenerse saludables. En las flores y frutos, escribir sus metas para tener una vida saludable en un futuro próximo. Observar el
ejemplo de la página 23 de su libro de texto.
Libro de texto. Páginas 16-18. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material para expresar de forma desarrollo de las actividades.
artística su camino de vida. Collage "El camino de vida".

L2. ¿Cómo soy y cómo quiero llegar a ser? ÁMBITO Aula
31
Cómo quiero ser de grande Desarrollen su potencial personal de manera sana, Define acciones que
Qué asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cuáles debo placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y contribuyen a un proyecto de
responsabilizarme. Qué capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. adicciones, para la construcción de un proyecto de vida vida sano y seguro.
Cuáles de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qué manera mis viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qué decisiones puedo crearme respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
un proyecto de vida saludable y seguro. saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Conocimiento de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Colocar los dibujos de los árboles en un muro del salón de clase. Dar un breve tiempo para que los alumnos observen las producciones de sus
compañeros.
DESARROLLO: Observar las semejanzas y diferencias entre lo expuesto en cada árbol. En grupo, mediante una lluvia de ideas realizar comentarios al respecto.
Comentar si las acciones escritas en los árboles son suficientes para lograr las metas. Proponer otras acciones que contribuyan a un proyecto de vida sana.
CIERRE: Escribir en el libro o en su cuaderno: ¿qué puedes hacer para mejorar tu alimentación?, ¿qué otras acciones puedes hacer para estar saludable?, ¿por
qué es importante hacer un proyecto de vida? Con apoyo de lo plasmado en su dibujo, individualmente redactar brevemente su proyecto de vida. Orientar su
elaboración con los siguientes cuestionamientos ¿qué va a estudiar?, ¿en qué quiere trabajar?, ¿cómo será su pareja?, ¿será soltero(a)?, ¿cuántos hijos tendrá?,
etc.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
Libro de texto. Páginas 16-18.Fotografías, cartulinas o papel bond, y cualquier otro material participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
para expresar de forma artística su camino de vida. Collage "El camino de vida".
ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

APRENDIZAJES CLAVE septiembre 2019.
32
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS  Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO presentarla ante público, como resultado de una investigación y debate colectivo sobre las
características artísticas y expresivas de, al menos, tres escritores mexicanos.
INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿han acudido alguna vez a ver una obra de teatro?, ¿de qué trataba?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿qué hacían?, ¿conocen
algún autor que se dedique a crear obras de teatro para que alguien más las ejecute?, ¿les gustaría presentar una obra teatral con sus compañeros? Promover la
participación de los alumnos.
DESARROLLO: Comentar que se trabajará en equipos para la puesta en escena de una obra de teatro, lo cual implica que se reunirán en equipos. Establecer el
cronograma de actividades: en el mes de septiembre se elegirá la obra de teatro a presentar, en el mes de octubre se ensayará y se comenzarán a presentar
algunas obras, y en el mes de noviembre se presentarán el resto de las obras teatrales. Cuestionar ¿cuáles son los elementos que se deben considerar para una
obra de teatro? y anotarlas en el pintarrón (personajes, escenario, escenografía, número de actos, vestuario, música). Mostrar cualquiera de las siguientes obras
de teatro del autor (dramaturgo) Elman Trevizo Higuera “Nuestros dobles son cirqueros”
https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/nuestros-dobles-son-cirqueros-de-elman-trevizo.pdf “No puedo dormir mientras me ves”
https://escritorelmantrevizo.files.wordpress.com/2017/01/no-puedo-dormir-mientras-me-ves-elman-trevizo.pdf
CIERRE: Una vez leída la obra, preguntar cuáles elementos lograron identificar y escribirlas en su cuaderno.
TAREA. Solicitar que indaguen y busquen en internet o en libros de la biblioteca del aula obras teatrales de autores mexicanos para traerlos la próxima sesión y
leerlas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación activa en el intercambio de experiencias.
Enlaces sugeridos. Análisis de los elementos de una obra de teatro.
Cuaderno de trabajo.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona una obra infantil (autores mexicanos), para presentarla ante
PRÁCTICA ARTÍSTICA PROYECTO ARTÍSTICO público, como resultado de una investigación y debate colectivo sobre las características artísticas y
expresivas de, al menos, tres escritores mexicanos.
INICIO: Solicitar que saquen sus obras de teatro investigadas. Preguntar ¿cuáles dificultades presentaron al investigar las obras de teatro?, ¿cuántos autores
mexicanos encontraron?
DESARROLLO: Reunir al grupo en 4 equipos de 6 a 10 integrantes para leer las obras teatrales llevadas. Se les dará el tiempo suficiente para que lean y
comparen las obras. Solicitar que identifiquen los elementos de una obra de teatro (personajes, escenarios, número de actos, vestuario, música). Si no les fue
posible encontrar obras de teatro, se les puede orientar a buscar cuentos o narraciones cortas para adaptarlas como guión teatral, de preferencia de autores
mexicanos. Mencionar que hay autores mexicanos de literatura infantil como: Norma Muñoz Ledo, Jaime Alfonso Sandoval, Francisco Hinojosa, Antonio Malpica,
Juan Carlos Quezadas, Armando Salgado, entre otros. Se sugiere visitar este enlace donde se proponen cuentos de Gianni
Rodarihttp://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/secundaria/files/2011/12/veinte-cuentos-de-Gianni-Rodari-con-tres-finales-.pdf
CIERRE: Por equipos, determinar cuál obra de teatro es la que más les llama la atención.
33
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS.Obra de teatro. Cuentos EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Participa en la lectura de obras teatrales.
infantiles de autores mexicanos. Enlace sugerido. Identifica las diferencias entre obra teatral y cuentos o narraciones cortas.

INICIO: Reunidos en equipos leer nuevamente la obra teatral. Comentar la importancia de establecer los elementos que integran su obra para tener una mejor
distribución de guiones y la participación de cada uno de los integrantes.
DESARROLLO: Si el equipo optó por adaptar un cuento o una narración corta, se les brindará el tiempo necesario para establecer los guiones y definir el número
de actos, escenografía, vestuarios, y sonido si es que lo requiere (si hay alumnos que no quieren participar interpretando un personaje, se les puede comisionar a
realizar otro tipo de apoyo, la intención es que todos participen). Una vez definida, todos los integrantes se encargarán de revisar el texto y hacer las adaptaciones
necesarias.
CIERRE: Determinar quiénes serán los actores, quiénes serán los encargados de elaborar el escenario y de la musicalización.
Cuentos y narraciones cortas. Cuaderno de trabajo. Adaptación de un texto a una obra de teatro. Participación activa y colectiva.

INICIO: Reunidos en equipos promover la lectura de la obra de teatro ante sus compañeros. Preguntar al equipo qué dificultades y retos han enfrentado, apoyar a
los equipos que lo requieran para aclarar sus dudas.
DESARROLLO: Por equipos se revisarán los diálogos de los personajes, cuidando que no haya faltas de ortografía y que el texto y la obra tengan coherencia.
También se encargarán de definir hasta donde se termina una escena y comienza la otra. El docente hará el seguimiento pertinente a cada uno de los equipos.
CIERRE: Ya que se ha revisado y adaptado la obra de teatro, se reproducirán los juegos de copias para cada uno de los integrantes para que una vez distribuidos
los personajes y definidas las participaciones sea leídas en casa.
34
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Participación y trabajo colectivo en la revisión del
Cuaderno de trabajo. Copias de la obra teatral. texto. Organiza y define su participación en la obra teatral.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA Septiembre 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones Descubre y supera tu
motriz de juego e iniciación deportiva, con la intención de reto.
reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades.
PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen, reconozcan y INTRODUCCIÓN Mediante situaciones de recreo y actividades de iniciación deportiva los
valoren lo que son capaces de hacer y lo que les representa alumnos solucionarán tareas que requieran del intercambio de distintas maneras de
una mayor dificultad al participar en situaciones de recreo e solucionarse, ajustarán su desempeño a las distintas situaciones que se les presenten.
iniciación deportiva.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
•Juegos modificados. •Deportes alternativos. •Mando directo. Apliquen sus habilidades en
•Ferias de motricidad. •Yincanas. •Resolución de problemas. situaciones de recreo e iniciación
•Asignación de tareas. deportiva en los que reconozcan su
•Descubrimiento guiado. potencial.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Pelota Purépecha
•Se forman equipos de igual número de integrantes. •El profesor organiza a cada equipo en cada extremo de la cancha o patio. •El juego consiste en golpear la
pelota (zapandukua) con un bastón (Uarhukua) y llevarlo a la meta del equipo contrario y regresar al punto de origen. •El equipo que logre más puntos (Jatsíraku)
o avance más en el terreno del equipo contrario durante la duración del juego será el ganador.
REGLAS: 1. La línea de saque divide el terreno en dos en cada terreno se ubica cada equipo. 2. Antes de iniciar los Capitanes ubican a su equipo en el terreno,
dependiendo de su estrategia. 3. Para iniciar, los Capitanes se colocan de frente en la línea de saque; dan tres toques con la parte baja de sus bastones sobre la
línea lateral, y ligeramente por encima de la pelota, con esto, la bola está en juego.4. El bastón no debe levantarse arriba de la cintura. 5. No se batea la pelota.
6. No se patea o pisa la pelota.7. No se detiene intencionalmente la pelota con el cuerpo.8. Se considera obstrucción cuando se cubre la pelota con el cuerpo.
9. Se empuja a otro jugador con el cuerpo o alguna extremidad.10. Hay falta cuando un jugador lanza intencionalmente su Uarhukua, se llega por la espalda del
jugador que trae la bola o si un jugador detiene el bastón (Uarhukua) del contrario.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.

INTENCIÓN DIDÁCTICA Apliquen sus habilidades en situaciones de recreo e iniciación deportiva en los que reconozcan su potencial.
Minibalonmano (Handball)
35
•Se organizan en equipo de igual número de integrantes. •En este juego sólo pueden ser utilizadas las manos, con excepción del portero que puede usar cualquier
parte de su cuerpo. •Cada equipo tendrá un solo portero, que se ubicará en la portería dentro del área de 5.5 metros. •Para iniciar el juego dos jugadores
disputarán el balón que será lanzado por el profesor hacia arriba. •El balón se debe botar o pasar a otro compañero para ser trasladado.
•El equipo que logre más anotaciones gana.
REGLAS:
1. El área del porteros debe medir 5.5 metros, la línea marcada representa un obstáculo y sólo el portero puede estar ahí. 2. Si otro jugador ingresa al área de
portero se sanciona con la pérdida del balón, sí él jugador que entra a dicha área es del mismo equipo se sanciona con un tiro penal. 3. También se marca penal
cuando un jugador defensivo agarra, empuja, jala, hace tropezar o golpea a un jugador ofensivo con oportunidad clara de gol o el jugador defensivo entre el área
del portero.
4. El tiro penal se efectúa a una distancia de 6.5 metros.5. Si la falta del jugador defensivo ocurre fuera del área del portero o no hay oportunidad clara de gol, se
sanciona con un tiro franco que se efectúa a una distancia de 7.5 metros.6. También se cobra tiro franco si un jugador regresa el balón al portero y este aún se
encuentra dentro de su área.7. Pases, Bote y Traslado con Balón. 8. Con el balón el jugador puede: a. Dar 3 pasos, con el balón en la mano, los pasos se pueden
realizar en cualquier dirección. Dar 3 pasos, un bote y 3 pasos más o pasar, así también los pasos pueden ser en cualquier dirección. b. Botar sólo con una mano,
de manera plana de arriba hacia abajo sin cucharear.c. Puedes tirar, pasar, golpear el balón en cualquier forma con todas las partes del cuerpo, menos con los
pies y las piernas de rodilla para abajo. d. Puedes botar una o varias veces con una mano, pero al agarrar el balón, ya no puedes volver a botarlo, tienes que pasar
a un compañero o tirar a gol.
VARIANTE: Las que los alumnos propongan.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Intercambien propuestas con sus compañeros con el fin de poner a prueba su potencial motor en ejercicios individuales y colectivos. Feria de motricidad
•El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. •Todo el grupo participará de manera libre. •Se le darán las instrucciones a los niños de las diferentes
estaciones en las que ellos podrán jugar. •Cada alumno podrá decidir si se queda en un solo juego o recorre todos.•Disponen de sólo la sesión de educación física.
ESTACIONES:
1. La pesca con la ayuda de una tina de agua, se ponen diferentes objetos que floten y con una caña de pescar que puede ser un palo de escoba con un clip
amarrado con pabilo. 2. Boliche con conos y pelotas de tenis. 3. Carrera de siameses, un circuito hecho con conos que los niños deberán cruzar amarrados de los
pies. 4. Golfito, usando cajas de zapatos que tendrán la función de hoyos, pelota de tenis y palos de escoba. 5. Twister, en una sábana o en el piso habrá unos
círculos dibujados de diferente color, el objetivo es colocar la mano y/o el pie en el color indicado sin dejar que tu cuerpo toque el piso. 6. Dardos, con ayuda de
aros con cinta adhesiva que cubra el hueco del aro, el objetivo lanzar pelotitas de plástico para que se queden pegadas en la cinta del aro. 7. Los aros, se colocan
botellas con un poco de agua o arena, a cierta distancia se marca una línea de donde los niños deberán lanzar su aro para atinarle a la botella. 8. Carrera de
zancos, los niños subirán a los sancos y recorrerán un pequeño circuito de obstáculos. Se necesitan latas de pintura y pabilo.
VARIANTE: Se puede solicitar a los niños que ellos preparen las actividades.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Intercambien propuestas con sus compañeros con el fin de poner a prueba su potencial motor en ejercicios individuales y colectivos. Yincana
•El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. •Todo el grupo participará como un solo equipo. •Se le darán las instrucciones a los niños para
colocarse en la primera estación y superar los diferentes retos. •Cada reto debe cumplirse con la participación de todo el grupo, no podrán avanzar de reto hasta
que se cumpla el primero. •Disponen de sólo la sesión de educación física para concluir la yincana.
36
RETOS:
1. Realizar un cuestionario con preguntas relacionadas a la escuela y cultura general: como nombres de los distintos profesores, héroes de la independencia de
México, ¿Qué se celebra el 20 de noviembre?, ¿Cómo se llama el presidente de la república?, ¿Cuáles son los estados de la república?, lugar donde se llevó a
cabo la última copa del mundo de fútbol, nombre de 5 deportes que se realizan con las manos, etc.
2. Se forma un pasillo estrecho con globos en los dos lados y los niños deben atravesarlo con los ojos vendados, sin tocar los globos, si alguien toca los globos
deberán volver a pasar.3. Cruzar al otro lado; se coloca una soga amarrada de los postes de una portería a una altura de un metro, los niños deberán cruzarla sin
tocar la soga, podrán ayudarse a pasar, si uno toca la soga todos regresan.
4. La carrera con cuchara; en una cuchara se coloca una pelota de ping-pong o un huevo y los integrantes del equipo deberán realizar un recorrido sin que la
pelota o el huevo caigan al suelo. VARIANTE: realizar diferentes actividades.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS •Registro de observación.
Sesión 1: Bastones (palos de escoba) y pelota.Sesión 2: Balón de •Lista de cotejo.
balonmano.Sesión 3: Tina, bastones o palos de escoba, clips, pabilo, •Instrumentos de autoevaluación de los argumentos y aspectos que tiene en cuenta
conos, pelotas de tenis, cajas de zapatos, twister o sábana, cinta al manipular diversos objetos: lanzándolos, atrapándolos y golpeándolos.
adhesiva, aros, pelotitas de plástico, botellas de plástico y latas o
botes de pintura.Sesión 4: Cuestionario, globos, pabilo, soga,
cuchara y pelota de ping-pong.
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL SEPTIEMBRE
EJE Competencia COMPONENTE APRENDIZAJE ESPERADO
motriz PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Desarrollo de Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e iniciación deportiva,
la motricidad con la intención de reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Aplica sus habilidades Intercambia propuestas con
en situaciones de sus compañeros con el fin
recreo e iniciación de poner a prueba su
deportiva en los que potencial motor en
reconoce su potencial. ejercicios individuales y
colectivos.
L LP MD L LP MD
37
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA: INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Etapa de nivelación.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE CONTENIDOS En la etapa de nivelación se recomienda seleccionar
Familiar y comunitario. Reconocer e interpretar Participar en de la lista de temas sólo los que resulten pertinentes para los
expresiones relacionadas con la
transacciones contenidos elegidos, según la guía de nivelación de PRONI.
compra y venta de productos en
anuncios clasificados. comerciales.
VOCABULARIO Ítems: bicycle, toys, pool, skateboard, tent, etc. Adjectives: big, small, beautiful, ugly, cheap, expensive, new, old, colorful, attractive,
etc. Opinion, size, shape, age, etc.
INICIO: •Mostrar a los alumnos una imagen de un artículo para niños (por ejemplo, una bicicleta). Pedir que levanten la mano cuántos de ellos tiene el artículo
mostrado y preguntar si les gusta el que ven en la foto. •De manera individual, describir el artículo mostrado en su lengua materna. Ejemplo: Es grande, nuevo,
amarillo, etc. •Anotar los adjetivos mencionados en el pizarrón y preguntar si conocen su traducción al inglés.
DESARROLLO: •Agregar de ser necesario más adjetivos a la lista y anotar el nuevo glosario en su libreta. •Mostrar los adjetivos a través de
flashcardshttps://www.mes-english.com/flashcards/files/adjectives1_flash.pdfy repasar su pronunciación.
CIERRE: •Con la ayuda del maestro, escribir la descripción del artículo que les mostró previamente en el pizarrón. Ejemplo: The bicycle is big. The bycicle is
beautiful. The bycicle is red. •Siguiendo de guía los ejemplos del maestro, describir otro artículo.

INICIO: Repasar los adjetivos con la ayuda de las flashcards. Pegar las imágenes y sus nombres en el pizarrón. De manera voluntaria, pasar a unir las imágenes
con sus nombres.
DESARROLLO: Mostrar descripciones de diferentes artículos. Ejemplo: It is a beautiful big red ball. Cuestionar a los alumnos qué características se pueden
describir de un artículo. Ejemplo: color, textura, tamaño, forma, material, etc.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/describing_objects/adjectives-elementary-a1/40370
ar el orden en el que se deben de escribir los adjetivos para una descripción
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/the_order_of_adjectives/adjectives--order/74140
CIERRE: Completar una tabla sobre descripciones de distintos artículos. Ejemplo:

38
Item Opinion Size Age Shape Color material

Soda Good Small Cylindrical Black Plastic
bottle
Pencil Small New Cylindrical Yellow Wood
Computer
Usar el diccionario para el nuevo vocabulario.
INICIO:•Mostrar la tabla que completaron la clase anterior, pero sin los títulos. Pedir a los alumnos que mencionen el orden en que se deben escribir los adjetivos
para llenar la tabla.
DESARROLLO:•Llenar la tabla con más adjetivos en cada una de las categorías con la ayuda de su diccionario. Ejemplo: Opinion – big, small, expensive, cheap,
good, bad, etc. Size– big, small, huge, tiny, enormous, etc.
CIERRE:•Ordenar oraciones sobre descripciones de artículos. Ejemplo: a / brown / leather / light / small / old / bracelet.•Intercambiar libretas para revisar las
oraciones de acuerdo a las respuestas del pizarrón.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Sitio: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Participación individual.

www.mes-english.com Sitio: www.en.islcollective.com Elaboración de las actividades en clases. Identificación del orden de los adjetivos.
Flashcards.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica función, propósito y
APRENDIZAJE Reconocer e interpretar expresiones LENGUAJE istingue componentes gráficos y textuales.
destinatario. D
relacionadas con la compra y venta Lee en voz alta precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o
Etapa de nivelación. Participar en transacciones
de productos en anuncios postales.
clasificados. comerciales.
CONTENIDOS Explora anuncios clasificados de productos para niños. •Identificar función, propósito y destinatario. •Distinguir las características de los
recursos gráficos. •Examinar la distribución gráfica y textual. Leer en voz alta. •Identificar productos anunciados. Escribir información. •Dictar y enlistar
nombres y características de productos.•Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales.
VOCABULARIO Buy, sell, product, e-mail address, telephone number, price, contact, picture, description.
INICIO: • Completar nombres de adjetivos. Ejemplo: be_utif_l, _gly, _ld, n_w, ch_ap, _xpens_ve, etc. Repasar su significado con la ayuda de flashcards.
DESARROLLO: •Presentar anuncios clasificados de revistas y periódicos. Hacer preguntas como, ¿en dónde puedes encontrar anuncios clasificados?, ¿qué tipos
de artículos se venden en los anuncios clasificados?, ¿qué información se encuentra en los anuncios clasificados? •Clasificar anuncios de acuerdo con el producto
que venden.
39
CIERRE: •Escribir en su libreta la información que debe de contener un anuncio clasificado. Ejemplo: Price, telephone number, address, e-mail address,
description of the product, name of product, etc. •Solicitar a los estudiantes que lleven un artículo de su elección para la siguiente clase (una muñeca, un reloj, una
pelota, etc.) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO:
● Jugar memorama de adjetivos y sus opuestos. Ejemplo:
DESARROLLO: Mostrar un producto real y describirlo a los alumnos. Ejemplo: Un celular. It is an expensive small new rectangular White cellphone. Escribir la
oración de ejemplo en el pizarrón y subrayar los adjetivos. Recordar el orden de los adjetivos poniendo el nombre de cada una de sus categorías.
CIERRE: Formar una oración para describir el artículo que trajeron de casa.
Pasar al frente y describir el producto a sus compañeros.

INICIO: •Activar conocimiento previo de números para leer precios. De manera individual, los alumnos escriben los números del 1 al 20 y de diez en diez hasta el
100 y finalmente el 1,000.
DESARROLLO: •Mostrar un ejemplo de un anuncio clasificado de un producto para niños. Contestar las siguiente preguntas: What is the name of the product?,
what is the phone number?, what is the price of the product?, what is the address?, who is selling the product? •Identificar la descripción del producto en el anuncio.
Leer en voz alta su descripción.
CIERRE: •Practicar los precios, escribiendo con letra o con dígitos la cantidad. Ejemplo: $399.99 – three hundred ninety nine dollars and ninety nine cents.
Five hundred and fifty cents - $500.50
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Sitio: www.mes-english.com EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de
Sitio: www.en.islcollective.com Flashcards. Periódicos y revistas. las actividades en clases. Los números para dar precios.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE Reconocer e interpretar expresiones Participar en transacciones Identifica función, propósito y destinatario.
Familiar y comunitario. relacionadas con la compra y venta comerciales. Distingue componentes gráficos y textuales.
de productos en anuncios Lee en voz alta precios, números de teléfono y
clasificados. direcciones electrónicas y/o postales.
40
CONTENIDOS Explora anuncios clasificados de productos para niños. •Examinar la distribución gráfica y textual.
Leer en voz alta. •Identificar productos anunciados. •Leer en voz alta, precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales.
Escribir información. •Dictar y enlistar nombres y características de productos. Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales.
INICIO: Leer en voz alta diferentes precios.
DESARROLLO: Etiquetar las partes de un anuncio en diferentes anuncios reales. Pegar los anuncios en su libreta y contestar las siguientes preguntas: What is
the name of the product?, what is the phone number?, what is the price of the product?, what is the address?, who is selling the product?
CIERRE: Formar equipos de 4 integrantes. Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. Ejemplo: Pegar las partes del anuncio en una hoja
blanca.

INICIO: •Contestar una sopa de letras del vocabulario visto en clase http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/
DESARROLLO: •Revisar la información de contacto de los anuncios vistos en clase, como el teléfono, dirección de correo y postal. •Explicar cómo se leen los
números de teléfono. •Identificar el orden de las palabras y números en la dirección de correo. •Explicar cómo se leen los correos electrónicos. Ejemplo @ - at, _
-underscore, / - slash, etc.
CIERRE: •Practicar la lectura de teléfono, correo electrónico y postal usando información personal.

INICIO: •Escribir varios ejemplos de números de teléfono, direcciones electrónicas y postales en el pizarrón. Pedir que los alumnos los lean en voz alta.
DESARROLLO: •Escuchar un anuncio clasificado. •Identificar el producto que se vende, el teléfono, el nombre del vendedor, y la dirección. •Identificar los
adjetivos que describen el producto.
CIERRE: •Contestar las preguntas: What is the name of the product?, what is the phone number?, what is the price of the product?, what is the address?, who is
selling the product? de acuerdo al anuncio que escuchó.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Recortes. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual.
41
Periódicos y revistas. Audios. Sitio: Elaboración de las actividades en clases.
http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/ para hacer sopas de Identificación de las partes de un anuncio.
letras.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE Reconocer e interpretar expresiones Participar en transacciones Identifica función, propósito y destinatario.
Familiar y comunitario. relacionadas con la compra y venta comerciales. Distingue componentes gráficos y textuales.
de productos en anuncios Lee en voz alta precios, números de teléfono y
clasificados. direcciones electrónicas y/o postales.
CONTENIDOS Explora anuncios clasificados de productos para niños. •Examinar la distribución gráfica y textual.
Leer en voz alta. •Identificar productos anunciados. •Leer en voz alta, precios, números de teléfono y direcciones electrónicas y/o postales.
Escribir información. •Dictar y enlistar nombres y características de productos. Escribir precios, números telefónicos y direcciones electrónicas y/o postales.
INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de los adjetivos, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO: Completar oraciones para formar el contenido de enunciados. Ejemplo: address: #_____Lincoln ______. Description: big ______ bicycle, etc.
Dictar y enlistar nombres de productos. Relacionar los productos con sus características.
CIERRE: Intercambiar libretas para revisar la relación de los productos con su descripción.
42
INICIO: Formar equipos de 4. Elegir un producto, establecer el orden de los componentes que tendrá su cartel, reunir las imágenes que contendrá el cartel.
DESARROLLO: • Escribir la descripción del producto escogido en equipo. • Elegir un número de teléfono, dirección de correo y postal. • Seleccionar el nombre del
vendedor. •Establecer un precio. CIERRE: •Revisar la a ortografía y puntuación con ayuda del profesor.
INICIO: •Plasmar la información de su anuncio en una cartulina.

DESARROLLO: •Por equipos, presentar el anuncio a sus compañeros.
CIERRE: •Colocar el anuncio en un lugar visible dentro del salón.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Recortes. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Periódicos y revistas. Cartulina. Participación individual. Elaboración de las actividades en clases.
Elaboración del anuncio.
*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas:
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5° Planeación Nueva Esc Mex Sep 2019-1

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Gogos​… lo hacemos simple para ti

PLANEACION DIDACTICA QUINTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS

MES SEPTIEMBRE 2019 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA:​ LENGUA MATERNA- ESPAÑOL ​APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA: ​LENGUA MATERNA- ESPAÑOL​ APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA: ​LENGUA MATERNA- ESPAÑOL​ APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA: ​LENGUA MATERNA- ESPAÑOL​ APRENDIZAJES CLAVE

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA Matemáticas ​GRADO y GRUPO 5° TIEMPO Semana 4. Del 23 al 27 de septiembre 2019.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 9 al 13 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 16 al 20 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 23 al 27 de

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 1. Del 2 al 6de

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA Semana 4. Del 23 al 27 de

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 1. Del 3 al 7 de

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 3. Del 16 al 20 de

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA: HISTORIA Semana 4. Del 23 al 27 de

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 2 al 6

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 23 al 27 de

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

ASIGNATURA: ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

ASIGNATURA: ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA: ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA: ARTES Semana 4. Del 24 al 27 de

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA Septiembre 2019

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA SEPTIEMBRE 2019

L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA: INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

CIERRE: ​Completar una tabla sobre descripciones de distintos artículos. Ejemplo:

Item Opinion Size Age Shape Color material

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Sitio: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS. Participación individual.

ASIGNATURA: INGLES Semana 2. Del 9 al 13 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA: INGLES Semana 3. Del 16 al 20 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA: INGLES Semana 4. Del 23 al 27 de

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )

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CIERRE: Completar una tabla sobre descripciones de distintos artículos. Ejemplo:

INICIO: •Plasmar la información de su anuncio en una cartulina.