Sei sulla pagina 1di 18

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA

PROYECTO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA INGRESO A MAESTRÍA


EN EDUCACIÓN

“ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES


POSITIVAS EN EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO A NIVEL
SECUNDARIA.”

Procesos Formativos

Por: Katia Larissa Jáuregui Hernández


Lic. en Matemáticas Aplicadas

Ensenada ,Baja California

P á g i n a 1 | 18
Índice Página
1. Origen del problema que se enfrenta .............................................................................. 3

2. Justificación .................................................................................................................... 4

3. Objetivo general ............................................................................................................. 5

4. Metas .............................................................................................................................. 5

5. Líneas de acción ............................................................................................................. 5

6. Marco teórico .................................................................................................................. 7

6.1. Rendimiento Académico en Matemáticas .............................................................. 7

6.2. Rechazo hacia las Matemáticas .............................................................................. 7

6.3. Educación Matemática de Familiares ..................................................................... 8

6.4. Emociones que se presentan en una clase de Matemáticas .................................... 9

6.5. Actitudes positivas y negativas hacia las matemáticas ......................................... 10

7. Metodología .................................................................................................................. 10

8. Estrategias..................................................................................................................... 12

9. Cronograma .................................................................................................................. 13

10. Referencias ............................................................................................................... 14

P á g i n a 2 | 18
1. Origen del problema que se enfrenta
La presencia de las Matemáticas es fundamental durante la formación estudiantil,
principalmente en la Educación Básica y Media Superior, ya que las matemáticas desarrollan
habilidades necesarias para la resolución de problemas y la toma de decisiones en cualquier
aspecto de la vida diaria y profesional. Sin embargo, es frecuente escuchar la preocupación
de profesores y alumnos por el mal rendimiento, rechazo y disgusto hacia las Matemáticas.
Este problema ha sido objeto de estudio de los profesionales en la educación desde distintas
perspectivas. Matsumoto y Sanders (1988) afirman que “Sin afecto no existe interés,
necesidad, motivación y cuestionamientos durante el aprendizaje, por tanto, no se produce
un desarrollo mental”.
Nimier (1977) comenta que en Matemáticas se produce un bloqueo emocional o
barrera psicológica entre el estudiante y la asignatura, lo que provoca actitudes negativas
como temor, odio, ansiedad o rechazo hacia la misma y que este tipo de actitudes han
reducido el número de personas que son capaces de pensar, razonar y resolver problemas,
consecuentemente, las matemáticas han contribuido al fracaso escolar en todos los niveles
educativos, principalmente en Educación Secundaria. Novelo y colaboradores (2015)
argumentan que la mayoría de los estudiantes que forman parte de los índices de reprobación
se justifican diciendo que no están capacitados debido a herencia familiar, mal rendimiento
del profesor o bloqueo durante el examen.
Se han realizado diversos estudios que tienen como objetivo conocer la relación entre
las actitudes y el rendimiento académico en Matemáticas y los resultados son consistentes,
Watt (2000), Utsumi y Mendes (2000) concluyen que a mayor nivel de estudios se observan
actitudes más negativas hacia al aprendizaje matemático, además que a medida de que el
estudiante pasa de la enseñanza fundamental a la enseñanza básica, su actitud hacia las
Matemáticas se vuelve más negativa, por tanto, es necesario intervenir en Nivel Básico y
lograr un cambio desde temprana edad.
En México los resultados más recientes de la prueba PISA y ENLACE reflejan que
el rendimiento académico de los estudiantes en matemáticas es alarmante, Mato y De La
Torre (1999), quienes comentan que existe una relación bidireccional entre la educación y
las actitudes, es decir las actitudes influyen en el proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma
que una persona aprende mejor si se tiene una buena disposición, pero por otro lado una

P á g i n a 3 | 18
educación de calidad puede mejorar las actitudes de los estudiantes. En base a lo
argumentado, la problemática de este Proyecto de Intervención Educativa es la influencia de
las actitudes en el rendimiento académico en el área de Matemáticas a nivel Secundaria.

2. Justificación
Según Mandler (1989) las actitudes pueden formarse por la automatización o reacciones
emocionales repetidas hacia las Matemáticas. Con base a los resultados de Gómez (2002), se
resalta la importancia de que el docente conozca las actitudes y emociones que un estudiante
experimenta durante una clase de Matemáticas para que éste tenga un mejor control del
aprendizaje de sus alumnos y proponga alternativas con el propósito de combatir un mal
rendimiento en la materia. Dicho lo anterior, Gil y colaboradores (2005) argumentan que es
importante fomentar el encontrar recursos para influir en las actitudes de los estudiantes, ya
que si un estudiante presenta actitudes positivas hacia la asignatura tendrá mayor éxito
académico que otro que desarrolle actitudes negativas.
Por otro lado, los profesores pueden tener gran influencia en el desarrollo de actitudes
hacia las Matemáticas. Relich y Way (1994) sostienen que el método de enseñanza de los
profesores que presentan actitudes negativas, inseguridad, falta de conocimientos y disgusto
hacia la asignatura provoca que los estudiantes desarrollen actitudes semejantes a las suyas,
en cambio, el método de enseñanza de los profesores con actitudes positivas generan
iniciativa, independencia, descubrimiento y con ello actitudes positivas como gusto y
confianza. También mencionan que es importante realizar acciones que repercutan
directamente en esta problemática debido a que, durante 15 años de pruebas en México, no
se ha podido mejorar la destreza de los estudiantes en el manejo de los números teniendo
rendimiento académico insuficiente, lo que refleja que la Educación en Matemáticas no ha
evolucionado y en gran medida ha sido causa de deserción escolar en todos los niveles
educativos.
Dicho lo anterior, este Proyecto de Intervención Educativa busca generar un cambio
en las actitudes de los estudiantes de Secundaria hacia las Matemáticas con el fin de mejorar
el aprendizaje de las mismas, lo cual resulta de gran importancia ya que las ciencias exactas
son necesarias para avanzar en el mundo tecnológico y son el instrumento que ayuda a

P á g i n a 4 | 18
realizar un pensamiento ordenado y sistemático durante la resolución de cualquier problema
cotidiano.

3. Objetivo general
Desarrollar actitudes positivas hacia las Matemáticas para mejorar su estudio y
aprendizaje a nivel secundaria.

4. Metas
 Identificar las principales actitudes de los alumnos de secundaria que influyen en el
aprendizaje matemático.
 Identificar el origen de las actitudes que influyen en el aprendizaje matemático.
 Desarrollar estrategias durante el proceso de enseñanza que generen actitudes
positivas hacia las Matemáticas.
 Aplicar y mejorar el rendimiento académico en Matemáticas.

5. Líneas de acción
Problema: Influencia de las actitudes en el aprendizaje matemático.

Hipótesis de Acción: Mediante la implementación de estrategias para la mejora de las


actitudes que presentan los estudiantes hacia las Matemáticas se puede mejorar el aprendizaje
de las mismas.

Acción 1: Analizar el rendimiento académico matemático de estudiantes en Secundaria.


Acción 2: Conocer la percepción de los estudiantes respecto a las matemáticas.
Acción 3:Identificar las actitudes negativas y positivas que se presentan hacia las
matemáticas.
Acción 4: Analizar el rechazo presentado hacia el área de estudio.
Acción 5: Matemática de familiares y su influencia en el desarrollo de actitudes
negativas.

P á g i n a 5 | 18
P á g i n a 6 | 18
6. Marco teórico
Para llevar a cabo las líneas de acción se han consultado diferentes propuestas e
investigaciones que han abordado la problemática de este Proyecto de Intervención
Educativa ya sea directa o indirectamente generando el siguiente Marco Teórico.

6.1. Rendimiento Académico en Matemáticas


Actualmente el fracaso escolar o mal rendimiento académico es un tema preocupante no
solo en el ámbito educativo, sino en la sociedad. En el proceso de adquisición de
conocimientos existen muchas variables determinantes, las cuales pueden definir un buen o
mal rendimiento académico del estudiante. Pablo Miñano y Juan Luis Castejón (2011) dejan
clara la importancia de las variables motivacionales y emocionales para el uso de estrategias
cognitivas y de aprendizaje, con el fin de obtener el rendimiento académico deseado.
La mayoría de los problemas que se producen con las Matemáticas se deben a la falta de
comprensión de la aritmética básica, debido a que el aprendizaje de las matemáticas es
acumulativo un estudiante que no tiene éxito durante la Educación Primaria, tiene pocas
posibilidades de tenerlo en Educación Secundaria.(Mato Vázquez, 2010)
Un estudio desarrollado por Mato Vázquez y De La Torre Fernández en 2009, se
realizó a 1,220 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, para evaluar las actitudes
hacia las matemáticas y el rendimiento académico, arrojaron resultados donde las actitudes
y el rendimiento están mutuamente relacionados. Con la finalidad de analizar la relación entre
actitud y rendimiento en Matemáticas, se realizó un estudio cuantitativo que muestra como
el aprendizaje de las Matemáticas tiene una variación que depende de las actitudes y
expectativas que los estudiantes presentan hacia éstas, asimismo, se llegó a la conclusión que
a mayor conocimiento o calificación que los alumnos obtengan, se genera un cambio
favorable en las actitudes

6.2. Rechazo hacia las Matemáticas


Una actitud muy frecuente que ha sido objeto de estudio de algunas investigaciones
ha sido el rechazo hacia las Matemáticas. Alonso, Moroto y Palacios (2004) realizaron un
análisis evolutivo y multivariante de actitudes relevantes hacia las matemáticas tomando
como eje principal el rechazo de éstas, teniendo como resultado un circulo vicioso con las
variables dificultad-aburrimiento-suspenso-fatalismo-bajoautoconcepto-desmotivación-

P á g i n a 7 | 18
rechazo-dificultad. Estos autores también se dieron cuenta que la mayoría de los alumnos
aunque tengan agrado por las matemáticas no le encuentran la utilidad, siendo su única
preocupación pasar el examen y realizaron un análisis en distintos niveles educativos
concluyendo que a partir de la Educación Secundaria se produce una gran disminución en los
alumnos respecto al gusto por las matemáticas y aumenta de manera preocupante el
desagrado hacia éstas.
En Bachillerato y Universidad se produce una mayor aceptación hacia la asignatura
y en Primaria el gusto por las matemáticas es predominante. Miguez Escorcia (2004) resalta
la importancia que tienen las actitudes para una mejor enseñanza en nivel primaria, ya que
considera que este nivel es el punto clave para atacar la problemática, argumentando que
logrando una aceptación sólida hacia ésta disciplina, no existirá un rechazo en niveles
posteriores.

6.3. Educación Matemática de Familiares


Algunos investigadores consideran importante el estudio de la Educación Matemática
de familiares, con el fin de conocer el contexto matemático en el que se desarrollan los
estudiantes y así identificar el origen de algunas actitudes, tal es el caso de los análisis
realizados por Díez (2011) y Eudave (1994), quienes realizaron estudios a personas adultas
sobre las actitudes que presentan hacia las Matemáticas. Díaz (2011) realizó su estudio con
familiares de estudiantes que cursan Primaria y Secundaria y llegó a conclusiones similares
a las que se llegan con estudios realizados a alumnos, por ejemplo, cuando las personas
adultas no se sienten capaces de aprender Matemáticas desarrollan una actitud negativa hacia
ellas, ya que consideran que es una disciplina con alto nivel de dificultad que genera
frustración, ansiedad y fracaso, esto es, tienen un mal autoconcepto de las Matemáticas el
cual va ligado a actitudes negativas previas hacia ellas.
Es importante el estudio de los sentimientos de los adultos hacia la asignatura, ya que
Eudave(1994) menciona que se transmiten a las siguientes generaciones, por tanto, la
variable “familia” tiene gran influencia en las actitudes de los estudiantes. Covadonga Ruíz
(2001) comenta que el nivel de formación alcanzado por los padres, el cual generalmente
tiene relación con la posición social que tienen, es un aspecto que permite dar a conocer el
ambiente en el que se mueve el estudiante, su vida cultural y las oportunidades que tiene para
su aprendizaje, dichos aspectos desempeñan un papel fundamental en la inteligencia y en el
P á g i n a 8 | 18
rendimiento escolar de los estudiantes, debido a los estímulos que la familia ofrece para que
el estudiante se interese por el estudio. El nivel intelectual de los padres y la posición social
son factores que generalmente influyen en el rendimiento de los estudiantes

6.4. Emociones que se presentan en una clase de Matemáticas


Para hacer un enfoque mas preciso a las emociones, los trabajos de Gil, Blanco y
Guerrero (2006), se orientan mas a la afectividad en el aprendizaje los cuales analizan a fondo
la influencia de algunas variables afectivas en estudiantes de Secundaria para la resolución
de problemas , uno de los resultados que arroja este estudio es que la ansiedad, desesperación,
inseguridad y nerviosismo en los alumnos son las principales emociones que se presentan
frente a un problema matemático lo que provoca un bloqueo, lo anterior tiene relación con la
falta de confianza, la falta de capacidad y habilidad matemática y la falta de calma y
tranquilidad, todos los aspectos anteriores están se presentan en una gran cantidad de alumnos
con bajo rendimiento en matemáticas.
Como una posible estrategia para combatir este problema los autores Gil y
colaboradores (2006) proponen el trabajo en equipo, ya que genera más confianza y es más
difícil que se den por vencidos en la resolución de un problema matemático, por otra parte
consideran que el sentimiento de satisfacción cuando resuelven un problema con éxito es una
variable muy importante ya que mejora la confianza y las emociones negativas se convierten
en positivas, ya que la seguridad deriva grandes resultados. Estos autores también estudiaron
la diferencia de género y concluyeron que las actitudes y reacciones emocionales de los
estudiantes hacia las matemáticas y su aprendizaje varían en función del género.
Un resultado de Pedro Rosario (2012) dice: El rendimiento académico en
matemáticas se puede predecir por las variables “autoconcepto”, “fracaso escolar” y “auto
regularización del aprendizaje”, pero éstas, a su vez, también pueden ser explicadas por otras
variables emocionales y motivacionales, lo que subraya la importancia de los procesos
autorregulatorios y el papel que el contexto familiar puede desempeñar en el desarrollo del
éxito escolar, por tanto, es necesario seguir investigando sobre el origen del fracaso escolar
en Matemáticas para así buscar estrategias que permitan prevenirlo.

P á g i n a 9 | 18
6.5. Actitudes positivas y negativas hacia las matemáticas
Las actitudes se manifiestan en la evaluación de las personas a cada uno de los eventos
de la vida cotidiana, los cuales pueden ser positivos o negativas, se dice que las actitudes
pueden favorecer u obstaculizar el aprendizaje en el aula, por tanto, influyen en el
aprovechamiento de los alumnos, en su autoestima, en la toma de decisiones y en la
percepción que tienen sobre la asignatura. Un estudio realizado por Romero y Utrilla (2014)
clasificó las actitudes presentadas hacia las Matemáticas en cinco categorías:
-Actitud de disposición para el aprendizaje de las matemáticas.
-Las actitudes generadas por la información atribuida hacia a las matemáticas.
-Actitudes generadas por los efectos de ansiedad.
-Actitudes sobre la utilidad de las matemáticas.
-La percepción del alumno del profesorado de matemáticas.
Para realizar una comprensión objetiva de las actitudes que el alumno presenta hacia el
aprendizaje de matemáticas, se necesita analizar las experiencias de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.

7. Metodología
En el presente proyecto se llevará a cabo en base la investigación del tipo Acción
Participación, ya que el objetivo de la investigación es generar conocimiento para cambiar
una situación social, en este caso el mal rendimiento académico en Matemáticas. Según
Barraza (2010) esta propuesta entra dentro de la clasificación Actuación Docente, ya que esta
enfocada en el profesor como principal actor y beneficiario, se abarcan temas didácticos para
mejorar la experiencia dentro del aula, además de que cuenta con una Orientación Técnica
ya que es desarrollada por un especialista ajeno al ámbito de problematización, las decisiones
y metodología están fuera del alcance del agente educativo.
La modalidad que se utilizará en el Proyecto de Intervención esta definida por Barraza
como Amigo Critico, ya que se contará con un acompañante durante todo el proyecto, en este
caso es el asesor de tesis que se asignará a cada proyecto, esto es debido a la estructura del
programa educativo. Según Barraza la ubicación de la preocupación temática de este
proyecto es: Empírica, ya que durante mi experiencia como docente y estudiante de una
carrera Matemática, me he dado cuenta que durante una clase de matemáticas intervienen

P á g i n a 10 | 18
distintas actitudes y emociones que influyen en el rendimiento y aprendizaje matemático,
Específica, ya que en mi proyecto se abordan aspectos específicos a analizar como lo son las
actitudes y Contrastadora de Supuestos, ya que en este tipo de clasificación la preocupación
temática lleva implícita un supuesto sobre el problema con relación a su posible causa.
La estrategia organizativa a utilizar en mi proyecto es del tipo Secuencial, Ensayo y
error, según Barraza (2010), durante esta estrategia se inicia aplicando un instrumento para
reconocer el problema, en este proyecto de intervención se busca reconocer los principales
aspectos que influyen en el rendimiento durante una clase de Matemáticas, por tanto, será
necesario realizar distintas pruebas hasta encontrar la variable que más influya en nuestra
problemática. Las técnicas utilizadas para la recolección de información serán cualitativas y
cuantitativas teniendo como principal instrumento la Encuesta, que comprende de tres pasos
para su elaboración:
 Definición del respaldo teórico de la variable a estudiar
 Planificación de la encuesta
 Elaboración del instrumento
Debido a que el objetivo general es el desarrollo de actitudes positivas para la mejora
del aprendizaje en Matemáticas las principales variables a analizar serán las siguientes:
rendimiento académico, actitud y origen. Cada una de estas variables genera las siguientes
subvariables. La variable “rendimiento académico” , genera las subvariables “malo” y
“bueno”, las cuales se analizarán con base al historial de calificaciones en matemáticas de
cada uno de los estudiantes de la muestra y de la aplicación de una prueba diagnóstica de
conocimientos básicos matemáticos de acuerdo al grado de estudios.
La variable “actitud”, genera las subvariables “positiva” y “negativa”, que se analizarán con
base a diferentes tipos de recolección de información principalmente la Encuesta que será
complementada con la Observación y la Entrevista, teniendo como objetivo identificar el
origen de las actitudes negativas presentada por los estudiantes.
El tipo de Encuesta a planificar según Barraza (2010) será del tipo Descriptiva que
permitirá obtener un índice que mida: las variables descritas anteriormente, la media de cada
una de las diferentes dimensiones que constituyen las variables y una media especifica de
cada elemento del conjunto de variables. A partir de estos resultados se podrá realizar un
análisis de perfil que determine las áreas mas propensas a generar un problema en cada una

P á g i n a 11 | 18
de las variables. Para la elaboración de esta investigación el escenario de estudio será la
Secundaria No.9 “Profr. César V. Ruiz”, con un grupo de estudiantes de primer grado, ya
que durante el cambio entre Primaria y Secundaria se produce mayor incremento en las
actitudes negativas. Se tendrá el acceso a las diferentes clases de Matemáticas que se
imparten para realizar análisis, observación, pruebas y se contará con el registro académico
de todos los estudiantes involucrados y el apoyo de los docentes.

8. Estrategias
Una vez obtenida la información relacionada al problema, con base a los resultados
se propondrá un Plan para el Desarrollo de Actitudes Positivas en Matemáticas, que tiene
como principal objetivo la mejora del aprendizaje numérico. Dicho plan se establecerá con
base al análisis realizado en la Etapa de Recolección de Información, sin embargo, algunas
de las estrategias que se espera realizar son las siguientes:

 Programa de Conferencias sobre la importancia de las Matemáticas y su


aplicación en la vida diaria.
 Programa para la aplicación de Matemática Lúdica durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje matemático.
 Manual de actividades para la motivación en el aprendizaje Matemático.
 Utilización de Técnicas de Información y Comunicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje matemático.
 Programa para la Nivelación en Aritmética Básica.

Se espera que al finalizar la aplicación de dichas estrategias los estudiantes desarrollen


mayores actitudes y percepciones positivas hacia Matemáticas, lo que mejoraría su
aprendizaje y con ello el rendimiento.

P á g i n a 12 | 18
9. Cronograma
Primer Semestre

 Planteamiento del problema (Diagnóstico preliminar)


 Metodología (preliminar)
 Marco teórico
Segundo Semestre
 Metodología de Investigación e Intervención
 Diagnóstico Educativo
 Diseño del Proyecto de Intervención Educativa
Tercer Semestre
 Aplicación del Proyecto de Intervención Educativa
 Evaluación y Análisis de los Resultados
 Presentación del Proyecto de Intervención Educativa en el primer coloquio
Cuarto Semestre
 Elaboración de Recomendaciones y propuestas para la institución
 Presentación del Proyecto de Intervención Educativa en el segundo coloquio
 Entregar Constancia que valide la práctica e intervención educativa en la institución.

P á g i n a 13 | 18
10. Referencias
[1] Alonso, S. H., Moroto Saez, A., & Palacios Picos, A. (2004). Por qué se
rechazan las matemáticas? Análisis Evolutivo y Multivariante de actitudes relevantes hacia
Matemáticas. Recuperado de:
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re334/re334_06.pdf

[2] Barbero, M., Holgado, F., Vila, E,. & Chacón, S. (2007). Actitudes, hábitos
de estudio y rendimiento en Matemáticas: diferencias por género. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/727/72719309/

[3] Barraza, A. (2010). Elaboración de Propuestas de Intervención Educativa.


Universidad Pedagógica de Durango.

[4] Castejón ,J.L. (1996). Un modelo estructural del rendimiento académico en


Matemáticas en la Educación Secundaria. Revista de Psicología General y Aplicaciones. 27-
43

[5] Cordero, F., Crespo, E. & Pedraja, F. (2013). Rendimiento educativo y


determinantes según PISA: Una revisión de la literatura en España. Recuperado de:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/1149/2013_Cordero_Rendim
iento%20educativo%20y%20determinantes%20según%20PISA_.pdf?sequence=1&isAllo
wed=y

[6] Chaves, E.E., Castillo, S.M. y Gamboa, A.R. (2008). Creencias de los
estudiantes en los procesos de aprendizaje de las matemáticas. Recuperado de:
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/46388775/cuaderno4_c2.pdf?AWSAc
cessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1520916921&Signature=FrGyANX
5Uc2hsA29JowMzyhFBkA%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DCREENCIAS_DE_LOS_ESTUDIANTES_EN_L
OS_PROC.pdf

P á g i n a 14 | 18
[7] Díez, P. J.(2011). Las actitudes hacia las Matemáticas. Análisis descriptivo de
un estudio de caso exploratorio centrado en la Educación Matemática de familiares.
Recuperado de:
https://repositori.udl.cat/bitstream/handle/10459.1/56710/017498.pdf?sequence=1&isAllow
ed=y

[8] Eudave, D.(1994). Las actitudes hacia las matemáticas de los maestros y
alumnos de bachillerato. Educación Matemática, 06(01), pp. 46-58 . Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/9693/1/Actitudes1994Eudave.pdf

[9] Gil, I.N., Blanco, N.L., Guerrero, B. E. (2005). El dominio afectivo en el


aprendizaje de las matemáticas. Una revisión de sus descriptores básicos. Recuperado de:
http://asenmacformacion.com/ojs/index.php/union/article/viewFile/2/2#page=15

[10] Gil, I.N., Blanco, N.L., Guerrero, B. E. (2006). El papel de la afectividad en


la resolución de problemas matemáticos. Recuperado de:
http://www.ince.mec.es/revistaeducacion/re340/re340_20.pdf

[11] Gómez, C. (2002). Afecto y aprendizaje matemático: causas y consecuencias


de la interacción emocional. Recuperado de: http://eprints.ucm.es/23048/1/IGomez21.pdf

[12] González, C. (2003). Factores Determinantes del Bajo Rendimiento


Académico en Educación Secundaria. Recuperado de:
http://eprints.ucm.es/4802/1/T27044.pdf

[13] González,R.M.(2005). Un modelo explicativo del interés hacia las


matemáticas de las y los estudiantes de secundaria. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/405/40517105/

P á g i n a 15 | 18
[14] León, B. (2008). Atención plena y rendimiento académico en estudiantes de
enseñanza secundaria. Recuperado de: http://www.redalyc.org/html/1293/129318720002/

[15] Mato, M.D. y de la Torre, E. (2009). Evaluación de las actitudes hacia las
matemáticas y el rendimiento académico. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/1654/1/307_Mato2009Evaluacion_SEIEM13.pdf

[16] Mato, M.D. (2010). Mejorar las actitudes hacia las Matemáticas. Revista
Galego-Portuguesa de Psicología e Educación. Vol.10. Recuperado de:
https://core.ac.uk/download/pdf/61903148.pdf

[17] Matsumoto, D. y Sanders, M. (1988). Emotional experiences during


engagement in intrinsically and extrinsically motivated tasks. Motivation and Emotion,
12(4), 353-369.

[18] Miguez, E.M. (2004). El rechazo hacia las Matemáticas. Una primera
aproximación. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/6314/1/MiguezElrechazoAlme2004.pdf

[19] Miñano, P. y Castejón, J.L. (2011). Variables cognitivas y motivacionales en


el rendimiento académico en Lengua y Matemáticas: un modelo estructural. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/175/17518828003/
[20] Muñoz, C.J. (2007). Elaboración y estructura factorial de un cuestionario para
medir la “Ansiedad hacia las Matemáticas.”, en alumnos de Educación Secundaria.
Recuperado de: http://ruc.udc.es/dspace/bitstream/handle/2183/7064/RGP_14-
17.pdf?sequence=1

[21] Navarro, E. (2003). El rendimiento académico: Concepto, Investigación y


Desarrollo. Recuperado de: http://www.redalyc.org/html/551/55110208/
[22] Nimier, J. (1977). Mathematiques et affectivité. Educational Studies in
Mathe- matics, 8(3), 241-250.

P á g i n a 16 | 18
[23] Novelo, S. S., Herrera, S. S., Díaz, P. J y Salinas, P. H. (2015). Temor a las
matemáticas: causa y efecto. Recuperado de:
http://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/268/314

[24] Rosario, P., Lourenco, A., Paiva, O., Rodrigues, A., Valle, A. & Tuero, E.
(2012). Predicción del rendimiento en matemáticas: efectos de variables personales,
socioeducativas y del contexto escolar. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/727/72723578018/

[25] Relich, J. y Way, J. (1994). Measuring preservice teachers attitudes to


mathematics: further developments of a questionnaire. En J. P. Da Ponte y J. F. Matos (Eds.),
Proceedings of the International Conference for the Psychology of Mathematics Education
(pp. 105-112). Lisboa, Portugal: PME.
[26] Romero, L., Utrilla, A. y Utrilla, V. (2014) .Las actitudes positivas y negativas
de los estudiantes en el aprendizaje de las Matemáticas, su impacto en la reprobación y la
eficiencia terminal .Ra Ximhai, vol.10, 291-319. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134020.pdf

[27] Ruiz, C.(2001). Factores familiares vinculados al bajo rendimiento.


Recuperado de:
http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0101120081A/16850

[28] Santiago, H. A., Moroto, A. & Palacios Picos, A. (2005). El perfil emocional
matemático como predictor de rechazo escolar: relación con las destrezas y los
conocimientos desde una perspectiva evolutiva. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/html/405/40517205/

[29] Utsumi, M.C. y Mendes, C. R. (2000). Researching the attitudes towards


mathematics in basic education. Educational Psychology, 20, (2), 237- 243.

P á g i n a 17 | 18
[30] Watt, H. M. G., (2000). Measuring attitudinal change in mathematics and
English over 1st year of junior high school: A multidimensional analysis. The Journal of
Experimental Education, 68, (4), 331- 361.

P á g i n a 18 | 18