¿Qué es el aprendizaje?

Patricia A. Alexander del Departamento de Desarrollo Humano de la Universidad de

Maryland
Principio 1 El aprendizaje es cambiar. Alternativamente, el cambio podría ser entendida
como derivadas de la evolución de la inmunidad innata capacidad de procesamiento del
cerebro humano/mente adaptable y la naturaleza inherente a los seres humanos o como
conducido por etapas fisiológicas de maduración. Primero, el cambio que sucede puede
variar desde la dramática a la casi imperceptible. Segundo, el cambio puede ocurrir a
través de escalas de tiempo infinito; puede ocurrir en un instante o transpirar más
extensiones de tiempo. Tercero, el cambio es invariable hábilmente sistémica.
Principio 2 El aprendizaje es inevitable, esencial, y omnipresente estar vivo significa ser
un alumno. Estar vivo para los seres humanos trae consigo la inevitabilidad del
aprendizaje, así como su necesidad tanto es así que la mayor parte del aprendizaje ocurre
automáticamente y no está bajo el control consciente del alumno (Bargh, 1999; Chartrand
& Norman, 1968; Reber, 1989).
Principio 3 El aprendizaje puede ser resistido, como inevitable, esencial y omnipresente
como el aprendizaje es un corolario es que hay casos cuando los seres humanos resisten
el aprendizaje (y el cambio implica), aunque resulta doloroso.
La resistencia no nos hace inmunes al aprendizaje. De hecho, hay muchas veces cuando
aprendemos a pesar de nosotros mismos.
A qué puede deberse? ¿Por qué somos a veces tan resistentes a participar en el esfuerzo
necesario para aprender una nueva manera de pensar o actuar, incluso cuando el objetivo
es deseable? Bien pudiera ser que el esfuerzo requerido es juzgada como demasiado
grande, o las recompensas demasiado pequeño (Kahneman, 1973; Wigfield y Eccles,
2000)
Principio 4 El aprendizaje puede ser desventajoso parece claro que los resultados de
aprendizaje en cambios que no son siempre ventajosos a sí mismo o a otros. Por un lado,
está el aprendizaje que ocurre cuando alguien ha aprendido algo que él o ella quiere nunca
había sido adquirida (por ejemplo, el fumar). Los sentidos son especialmente ocurridos,
cómo el aprendizaje ocurrió, o cómo se cambiaron.
El idioma es un gran ejemplo de nuevo como cuando los individuos automáticamente
desplegan lo que saben sobre las palabras y la sintaxis de su lengua, incluso como su
conciencia se centra en cómo expresar lo que quieren decir.
Principio 5 El aprendizaje puede ser tácita así como consciente e intencional mucho
(quizá más) el aprendizaje ocurre fuera del ámbito de control consciente o intencionalidad
(Epstein, 2001; Polanyi, 1966); A menudo, los estudiantes no pueden dar una
representación explícita de aprendizaje cuando dan en la estructura de nuestra especie y
de alcance limitado. Su estructura ha evolucionado y el ambiente que ha rodeado a ellos
a través del tiempo restringir nuestros sentidos y los procesos cognitivos. En
consecuencia, los colores que vemos, escuchamos los tonos, los olores que podemos
detectar, y la naturaleza de nuestro razonamiento son todos propensas por nuestra biología
evolucionada
Principio 6 El aprendizaje está enmarcada por nuestra humanidad, nuestra humanidad
juega un papel fundamental en la forma en que aprendemos y lo que aprendemos. Aquí
estamos principalmente se refiere a la contribución particular arquitectura neurobiológica
los seres humanos han desarrollado. Para fraseando a Star Trek's Sr. Spock, somos
"carbon-based" formas de vida cuyas estructuras neurológicas forma la naturaleza de
cómo el mundo es experimentado y cuyos sentidos son conductos para interactuar con el
mundo y con es hecho).
Principio El aprendizaje se refiere a un proceso y un producto descripciones de
aprendizaje suelen alternar entre retratar el aprendizaje como un proceso, como un
conjunto de operaciones progresando a través del tiempo, y calificándola de un producto
final de ese proceso, al igual que una sustancia química es elementos producidos cuando
se combinan
Principio 8 El aprendizaje es diferente en diferentes puntos en el tiempo porque el
aprendizaje es un proceso de cambio, se trasluce en el tiempo y a lo largo del tiempo, y
nos lleva a centrar la atención en la dinámica de los factores que afectan el flujo inicial,
media y las etapas finales del aprendizaje. Esta visión del aprendizaje del desarrollo está
ligado en parte a los cambios biológicos y neurológicos que vienen con la edad (Bjorklund
& Pellegrini, 2002).
Principio 9 El aprendizaje es inter-accional, estamos alta iluminación que el aprendizaje
se acopla un inter-mutual secuencia de operaciones quirúrgicas que son modeladas por la
cultura humana y la biología, entre una multitud de tales influencias, y por la forma en
que los seres humanos actuar y reaccionar ante un mundo cambiante y dinámico.
En nuestra presentación del marco interactivo, consideramos cómo distinciones entre las
orientaciones que pudieran considerarse como inconmensurables fuera del alcance de
nuestro marco topográfico más actuado puede ser representada como diferencial
posiciones dentro del espacio vectorial creado por el qué, dónde, quién y cuándo las
dimensiones.
Dimensión 1: El Qué del aprendizaje de una representación completa de aprendizaje
debe dar la debida consideración a los objetos o los focos de ese sistema dinámico (Gius-
Sani, 1995). Siempre hay lo que se ha aprendido o que se encuentra en el proceso de
cambio. Además, hay pruebas de que cumple los objetos de aprendizaje son distinguibles
y clasificable, y que esas diferencias son significativas en cómo se desarrolla el proceso
de aprendizaje. El primer nivel de la dimensión "qué" se compone de ac- quired hábitos
y condicionamientos que representan simples respuestas aprendidas al mundo que a
menudo son más concretas, son menos socializados, y pueden requerir la conciencia por
un periodo inferior a otros niveles.

Dimensión 2: El Donde de aprendizaje El aprendizaje no ocurre en un vacío. El donde

de aprendizaje se refiere al contexto ecológico en el que se produce el aprendizaje.
Por contexto ecológico, nos estamos refiriendo a primarias tales como- aspectos como el
medio ambiente físico y el medio social y cultural que están interrelacionados y son
interdependientes en su influencia en el aprendizaje.

La dimensión 3: La OMS del aprendizaje con la dimensión que estamos señalando cómo
el aprendizaje está influenciado por las características del alumno a lo largo de biológicas,
cognitivas, experienciales individuales y culturales (incluidos los experience) y afectiva
(motivación y emoción) líneas.

4: La dimensión del aprendizaje cuando otros han reconocido, a su manera, el qué, quién
y dónde las dimensiones del aprendizaje humano (Jenkins, 1974). De cualquier modo, la
cuarta dimensión en nuestra topografía ha recibido menos consideración, especialmente
en interacción con los mencionados aspectos de aprendizaje. Sin embargo, igual que el
aprendizaje no ocurre en un vacío, siempre hay una naturaleza temporal para aprender-
ing. Como seres humanos, nuestros movimientos en el mundo son inevitablemente
limitado tanto por el tiempo y el espacio
El aprendizaje definido ahora con los principios y las dimensiones del aprendizaje en el
lugar, estamos dispuestos a proponer una definición de aprendizaje que funciona en
concierto con esos principios y dimensiones.
El aprendizaje es un proceso multidimensional que se traduce en una realidad de cambio
duradero en una persona o grupo de personas, y consecuentemente cómo esa persona o
personas se perciben el mundo y responder a su realidad recíprocamente,
psicológicamente físicamente y socialmente. El proceso de aprendizaje tiene como
fundamento el sistémico, dinámico, interactivo y la naturaleza de la relación entre el
alumno y el objeto de la aprenden como ecológicamente situado en un lugar y tiempo
determinados, así como a lo largo del tiempo.
CASO CEREZA –CASO CALLE ROMA- CASO ESCRITURA DE UN DOCTORANDO