Estadist 1

TITULILLO O CORNISA 1
EL ROL DE LA FAMILIA Y DEL DOCENTE DEL NIÑO CON DISLEXIA
TRABAJO DE GRADO
IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NOCAIMA

NOCAIMA, Febrero de 2019

TRABAJO DE GRADO
Ps. JUAN MANUEL LARA GUTIERREZ

ASESOR(A)
KAREN ALEJANDRA PÉREZ
IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NOCAIMA

NORMALISTA SUPERIOR
NOCAIMA, Febrero de 2019
“Las opiniones expresadas en este trabajo son responsabilidad de los autores; la Escuela Normal
Superior de Nocaima ha verificado el cumplimiento de las condiciones mínimas de rigor
científico y de manejo ético.”
Agradecimientos
Agradezco inmensamente a toda mi familia por el apoyo y la paciencia que me brindaron

durante la elaboración de esta investigación, por su apoyo y por creer en mí, son el motor
de mi vida.
Dedicatoria
A nuestras familias con inmensa gratitud y cariño, quienes estuvieron siempre

apoyándonos con paciencia.
Especialmente a mi esposo Michael y a mi hijo Samuel quienes han estado presentes

brindándome su amor incondicional.
A mis estudiantes con dislexia del Liceo moderno Leeuwenhoek, a sus docentes y
familias por su disposición y cariño, por su tiempo para permitir que esta investigación
sea una realidad.
Tabla de contenido
Resumen, 01 (página)
Antecedentes teóricos y empíricos, pp Subtítulos según la temática de cada trabajo
Justificación y planteamiento del problema de investigación, pp
Objetivos, pp
Objetivo General, pp
Objetivos Específicos, pp
Variables (o Categorías orientadoras), pp
Método pp
Diseño, pp
Participantes, pp
Instrumentos, pp
Procedimiento, pp
Aspectos Éticos
Resultados, pp
Discusión, pp
Referencias, pp
Apéndices, pp
Lista de tablas
Tabla 1. Título, pp
Tabla 2. Título, pp
Lista de figuras
Figura 1. Título, pp
Lista de apéndices
Apéndice A. Título, pp
Resumen
El presente trabajo analiza los roles de la familia y el docente del niño con
dislexia, dada la necesidad de brindar a los estudiantes mejores oportunidades para
desarrollar sus habilidades, teniendo en cuenta la alteración en la capacidad lectora que
poseen y con miras a ampliar las estrategias y métodos eficaces como herramientas útiles
en el rol que desempeñan tanto la familia como el docente en su cotidianidad.
Para comenzar es necesario comprender el concepto histórico de dislexia desde su origen
y la evolución obtenida de tipo teórica y metodológica, causas y naturaleza de dicho
trastorno.
Palabras claves: dislexia, rol, estrategias y métodos, origen, causas y naturaleza.

Antecedentes Teóricos y Empíricos
Dislexia, el rol de la familia y el docente.
El comienzo del problema
Dado que este trabajo se centrará en el rol de la familia y el docente del niño con
dislexia, es pertinente que investiguemos desde los orígenes el concepto de dislexia, ya que
considero necesario plantear algunos conceptos sobre los cuales podremos apoyarnos en la
interpretación de este problema de aprendizaje. Para empezar citaremos a Gayan (2001)
quien en un repaso histórico nos indica que en gran Bretaña hace más de 100 años fue
donde este problema de aprendizaje tuvo sus inicios, tiempo después James Hinshelwood,
un cirujano óptico Escoces, realizó un estudio importante sobre la memoria visual y la
ceguera de palabras. Posteriormente W. Pringle Morgan, quien era médico general,
presenta su postura de la ceguera de palabras como un problema de índole congénita y se
convierte en el mayor impulsor del tema de la dislexia, en este sentido podemos analizar el
interés de dichos estudiosos en el tema y percibimos a su vez el deseo no solo por
descubrir esta patología, sino de buscar soluciones para mejorar el estilo de vida de las
personas que la padecen.
En su repaso histórico Gayan (2001) también destaca el papel de algunos
oftalmólogos británicos, como C. J. Thomas (1905), J. Herbert Fisher (1905), Treacher
Collins, Sydney Stephenson (1907), Plate, and Robert Walter Doyne, quienes realizaron
valiosos aportes para la identificación de pacientes con este patología y la investigación
desde el punto de vista visual de la dificultad. Luego en otros países se empieza a despertar
el interés por investigar este tipo de trastorno siendo sobresalientes Lechner en Holanda
(1903), Wernicke en Argentina (1903), Peters (1903), R. Foerster (1904), y Warburg (1911)
en Alemania, y Schapringer en EEUU (1906).
Por otra parte Gayan (2001) considera como promotor de la dislexia a
Hinshelwood, quien entre 1896 y 1911 sugirió que esta dificultad podría estar relacionada
con aspectos congénito y colaboro para que las comunidades médicas y sociales dieran la
importancia necesaria a investigar y buscar soluciones para la dislexia. Finalmente,
Hinshelwood propuso que el problema radicaba “en la adquisición y almacenamiento en
el cerebro de las memorias visuales de las letras y palabras. Este defecto era hereditario,
pero remediable, y más común en los varones”…
. Hasta el momento hemos recopilado la información del origen de la dislexia y los
aportes que los doctores y especialistas en mención descubrieron en torno al problema de
aprendizaje de la dislexia, es importante que también centremos nuestra atención en la
evolución dado que al transcurrir el tiempo este trastorno ha sido cada vez más fácil de
identificar y así mismo los tratamientos y estrategias que pueden ayudar a que las personas
disléxicas conlleven su dificultad de una manera mejor y avancen en sus procesos de lecto
escritura. Dado que esta dificultad de aprendizaje no tiene cura se hace imprescindible que
quienes trabajamos en el entorno pedagógico obtengamos herramientas eficaces para este
tipo de población, teniendo en cuenta las políticas de inclusión que se han implementado
desde el gobierno nacional de Colombia.
No podemos dejar de nombrar al neurólogo estadounidense Samuel Torrey Orton, a
quien Gayan (2001), le otorga relevancia debido a que construyo otros postulados
importantes de la dislexia, al darle énfasis a los problemas lingüísticos y descubrió “la

relación entre el retraso en la capacidad de leer y otros factores, como la preferencia en
el uso de la mano izquierda, e incluso del ojo izquierdo”.
Un camino esperanzador.
A través de la evolución de la dislexia en nuestro país podemos comprender que
este es un problema de origen académico, esto nos hace pensar q que las familias y los
docentes de los niños y niñas disléxicos pueden ahondar con mayor facilidad en estrategias
que les resulten útiles a la hora de desempeñar sus roles en el diario vivir de estos niños,
aquí surge la pregunta, ¿cuáles de esas estrategias serian aptas para este tipo de individuos?
Dado que no podemos tratar todos los casos de la misma forma al tener en cuenta que cada
niño en cierto sentido es “un mundo diferente”, entonces ¿que estrategias en común
tendrían las familias y los docentes?, a través de esta investigación trataremos de dar
respuestas a todas esta preguntas con el fin de brindar la mayor cantidad de herramientas
para que los niños disléxicos obtengan mayores beneficios y enfrenten su condición sin
que esto limite ningún área de sus vidas.
En Colombia el termino dislexia aún es un tema álgido para los padres de familia,
aún en el ambiente educativo es un tema del que muchos desconocen sus implicaciones y
orígenes, aunque en nuestro país no se tienen referencia exactas de la fecha en que se
comenzó a estudiar lo cierto es que se han adoptado varias estrategias para que deje de ser
un tema tabú y las familias y docentes puedan acceder a corregirla o atenuarla, la dislexia
en nuestro país apenas está siendo considerada materia de investigación por parte de los
neurocientíficos.
Por primera vez, los investigadores están utilizando scans computarizados del
cerebro y estudios del flujo sanguíneo, para encontrar pistas de diferencias que pueden ser
detectables en los cerebros de personas con dislexia. Al realizar dichos estudios se pretende
conocer porque estas personas tienen tanta dificultad para leer y escribir, esto sería una
herramienta magnifica de la que penderían múltiples ayudas para sus procesos académicos.
Los investigadores tienen la mira eventualmente lograr enseñar a los niños
disléxicos la forma de usar otras partes de su cerebro cuando aprenden a leer, la Dra.
Nancy Rapaport sostiene que si se descubre que los disléxicos exitosos usan partes del
cerebro comprometidos en el lenguaje hablado más que las partes utilizadas para el
lenguaje escrito, profesores especializados podrían enfatizar en el desarrollo de
habilidades orales que en las visuales.(Revista Semana).
Con base a estos estudios recientes nos llenamos de grandes expectativas y
esperanzas de lograr ayudar a los estudiantes disléxicos primeramente a que sean visibles y
que se les tome en cuenta para ayudarlos y brindarles lo necesario para que en todas las
áreas de sus vidas obtengan las metas y los propósitos que se tracen a lo largo de sus vidas
pero con mayor énfasis en su niñez, pues afirmamos la teoría de que un niño feliz será a su
vez un adulto feliz.

Justificación y Planteamiento del Problema de Investigación
En Colombia la dislexia se ha convertido en na de las dificultades de aprendizaje
más comunes en las escuelas, de allí surge la necesidad imperativa de encontrar estrategias
útiles para los padres de familia y maestros quienes juegan un papel fundamental en el
acompañamiento de estos niños y niñas, ya que su rol es importantísimo para el desarrollo
de las destrezas propias de los menores de acuerdo a su edad, aún hay mucho
desconocimiento del tema por lo cual la ayuda que se les brinda a estos estudiantes es
mínima, de allí se necesario profundizar para encontrar aquellas estrategias que colaboren
en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños disléxicos para así poder brindarles
calidad en sus procesos y facilitar de manera coordinada entre el hogar y la escuela o
colegio los procesos necesarios para un excelente desempeño tanto académico como en el
ámbito emocional.
Al realizar esta investigación se pretende globalizar una serie de ayudas y
estrategias para el trabajo con niños disléxicos en el hogar brindándoles ideas a los padres
y familiares que puedan poner en práctica, en la superación de esta dificultad de
aprendizaje y así mismo puedan convertirse en un apoyo para sus hijos y lograr que este
proceso al sentirse acompañados de sus seres más amados pueda resultar mucho más
cómodo y menos tedioso; por otra parte en el ámbito escolar esta investigación tiene como
fin brindar a los maestros una guía de trabajo en la que pueda apoyarse para incluir a sus
estudiantes con dislexia de una manera correcta en el aula de clase, mostrándoles pautas
para su aprendizaje de lectoescritura y al mismo tiempo cumpliendo con la comisión del
docente de hacer de la escuela y los procesos educativos un derecho fundamental para
todos los niños y niñas sin discriminación.

Objetivos
Objetivo General
Brindar estrategias claras y útiles para padres de familia y maestros en el
acompañamiento académico y emocional de los niños con dislexia.
Objetivos Específicos
1. Plantear una serie de estrategias y recomendaciones para los padres y familiares de
los niños con dislexia que sean una fuente de ayuda práctica para el desarrollo de
deberes escolares en casa.
2. Desarrollar desde el hogar hábitos importantes como la proactividad y
perseverancia en los niños disléxicos.
3. Encaminar a los padres de familia en el uso eficiente de sistemas de apoyo para
establecer con claridad y orden la manera de trabajar con sus niños.
4. Dar pautas para los maestros de identificación de niños disléxicos y como
abordarlos en el aula de clase.
5. Brindar a los maestros una serie de técnicas para facilitar el aprendizaje de los
niños con dislexia.
6. Establecer métodos de evaluación concretos para el trabajo con niños con dislexia
permitiéndoles expresar su conocimiento de otras formas con el fin de hacer de
dichas evaluaciones procesos equitativos fre3nte a sus demás compañeros de clase.

7. Variables
Deben ser coherentes con el problema y los objetivos, ser definidas
conceptualmente y operacionalmente, es decir se debe explicitar por cada variable el
concepto, el instrumento de medida y la escala de medición del instrumento (nominal,
ordinal, intervalo, razón). Ya que ello es importante para la selección del análisis
estadístico a utilizar. Se debe identificar cada variable por ejemplo: independiente,
dependiente, interviniente, de control.
Categorías Orientadoras
Cuando el trabajo de investigación se plantea desde un interés de construcción de
conocimiento Hermenéutico o Social Interpretativo se deben definir los constructos que
orientan la recolección de datos. También se deben incluir cuando el estudio se plantea
desde una perspectiva multimétodo y uno de los métodos es con base en la perspectiva
social interpretativa o hermenéutica.

Método
Diseño
Diseño coherente con los objetivos propuestos y con el tipo de muestra
seleccionada
Participantes
Describir las características de los participantes, el tipo de selección utilizado y las
formas de asignación a las condiciones de investigación. En caso de muestreo aleatorio
describir en detalle el procedimiento estadístico utilizado.
Instrumentos
Descripción del Instrumento(s) coherentes con las variables, tipo de inventario o
escala, autores, número de ítems, tipo de ítems, forma de calificación con indicadores de
confiabilidad y validez. Debe incluirse en el apéndice el o los instrumentos a ser
utilizados. Cuando el instrumento tenga como propósito el hacer una revisión documental,
se deben incluir los protocolos para llevarla a cabo en el apéndice.
El instrumento desde el enfoque social interpretativo es el investigador. Es
importante describir, quiénes son, cuántos son. Además es importante también describir
las técnicas de recolección de datos (entrevista en profundidad -individual, grupal-;
observación participante; conversación informal, etc.).

Procedimiento
Descripción detallada preferiblemente, por fases, de cuándo, cómo, quién, dónde se
desarrolló la recolección de datos. La descripción debe permitir en caso de ser necesario
hacer una réplica del estudio. El procedimiento debe ser coherente con el diseño planteado.
Aspectos Éticos
Deben tener en cuenta la Ley 1090 y el código ético de la APA. Debe incluir
aspectos éticos (anonimato, confidencialidad, consentimiento informado, formas de
garantizar que las personas o los animales no sufrirán daño psicológico ni físico por su
participación en la investigación). Debe incluirse como apéndice el tipo de consentimiento
informado utilizado.
Resultados
Se deben presentar los resultados obtenidos según el enfoque de investigación
utilizado en el estudio. Deben responder a la pregunta, objetivos o hipótesis que tiene el
estudio. Seguir los lineamientos de APA respecto a la presentación de tablas y gráficos.

Discusión
Se deben incluir contrastación de antecedentes empíricos y teóricos con los
resultados del estudio. Reflexión sobre las limitaciones y alcances del estudio e incluir
nuevas preguntas de investigación a partir de los resultados del estudio para ser abordados
en otros estudios.
Metodología
Contextualización.
Esta investigación se realizara en la ciudad de Bogotá, durante el transcurso del año
2019, en ella plasmaremos las vivencias típicas de niños disléxicos y su entorno escolar y
familiar, para ello nos ubicaremos más exactamente en Liceo Moderno Leeuwenhoek,
ubicado en el barrio Villa Amalia, localidad Engativá (10) de la ciudad de Bogotá y en el
cual podemos acceder a niños y jóvenes de preescolar primaria y bachillerato, el fin de esta
investigación es lograr encontrar las herramientas para que el rol de la familia y del
docente del niño disléxico cobre la relevancia necesaria para así colaborar en todos los
procesos de formación de los niños y niñas con dislexia.
Tipo y enfoque de la investigación.

Esta investigación es de tipo cualitativo con un enfoque descriptivo ya que para ella
usaremos el método inductivo partiendo de casos particulares hacia la generalización del
tema propuesto sobre los roles de la familia y el docente de niños con dislexia. De esta
forma podremos utilizar planteamientos específicos y delimitados partiendo de la hipótesis
planteada con anticipación y posteriormente realizando un análisis de datos fundamentados
en la medición y desarrollo de procesos estadísticos llevándonos de la manera más objetiva
a un patrón predecible y estructurado, para ello usaremos la lógica y el razonamiento
deductivo con el fin de obtener los resultados esperados para dicha investigación.
Población y muestra.
En este trabajo de investigación sobre los roles de la familia y docentes de los
estudiantes con dislexia, utilizaremos una muestra de la población educativa del Liceo
Moderno Leeuwenhoek, específicamente trabajaremos con los estudiantes que han sido
diagnosticados con dislexia, además ahondaremos con sus familias y con docentes que
trabajen directamente con estos niños. Este muestreo se realizará con aquellos estudiantes
y sus familias que deseen participar de esta investigación voluntariamente en aras de la
construcción de nuevas herramientas que los mencionados estudiantes y familias puedan
usar y beneficien sus procesos educativos.
Instrumentos.
En esta investigación usare como primer instrumento la observación no sistemática, en
la que tendré en cuanta los siguientes factores: edad, sexo, relaciones, la forma en la que se
desenvuelve, etc de los participantes. Con base a lo anterior se realizará una escogencia de
estudiantes de edades entre 8 y 12 años, de sexo masculino, que previamente hayan sido
diagnosticados con dislexia por un profesional especializado.
Las características sociales, psicológicas o físicas del ambiente donde convive el
estudiante y la frecuencia en la que los estudiantes requieren de la ayuda y estrategias
creadas por la familia y el docente.
Como segunda medida utilizaré la entrevista focalizada, en la cual realizare varias
preguntas a los participantes con el fin de obtener información específica del desempeño
de la familia y los docentes y como podrían estos colaborar en el mejoramiento de sus
procesos educativos.
Procedimiento
Fase de revisión documental, en esta fase se realiza la lectura de bibliografía
relacionada con el trastorno de aprendizaje de la dislexia con el fin de identificar temas
importantes y dar inicio a la construcción del marco teórico este con el fin de crear
fundamentos para la investigación. Luego se define el diseño de la investigación los
objetivos y las técnicas que se usarán para la recolección de la información y la
metodología.
En esta fase también se prepararan los instrumentos para obtener la información en
este caso como se realizara la observación no sistemática y la entrevista que nos permitirá
obtener información más detallada sobre los intereses particulares del tema.
Fase de trabajo de campo o aplicación, en ella se implementara el diseño de la
investigación, se realizará el trabajo experimental de acuerdo a los objetivos planteados, se
recogerá toda la información aplicando los instrumentos escogidos con los participantes, se
generaran procesos de discusión y se tiene especial cuidado con los cambios que puedan
acontecer durante el desarrollo de la investigación.
Fase de análisis, en ella se reducen los datos realizando síntesis y clasificación de
elementos relevantes, se disponen y transforman los datos para obtener conclusiones.
Fase informativa, finalmente se realizan conclusiones veraces y se plantean nuevas

perspectivas con miras al futuro respecto al tema de la investigación, se construye un
discurso con ideas bien organizadas y planteadas, presentándolas de manera atractiva para
captar la atención del lector.
Aspectos éticos.
Cabe resaltar que la participación de los estudiantes diagnosticados con dislexia del
Liceo Moderno Leeuwenhoek es totalmente voluntaria y se le dará un manejo confidencial
y responsable a los datos personales de dichos participantes y sus familias, ya que el
propósito con el cual se realiza la investigación no pretende poner en peligro sus vidas ni
vulnerar ninguno de sus derechos. Se realizara con total transparencia, y teniendo como
base los límites del respeto y la responsabilidad que se requieren para realizar una
investigación con el profesionalismo requerido.
Por otra parte todos los participantes de la investigación que sean menores de edad
solo serán vinculados a esta con el permiso de sus padres o acudientes directamente
responsables.
Referencias
Gayan, (2001) Reseña histórica de la dislexia
Hinshelwood James (1895), revista “The Lancet”
Morgan. Pringle W, (1896) Revista Médica Británica el 7 de noviembre de
Thomas C. J. (1905)
Fisher J. Herbert (1905),
Sydney Stephenson (1907),
Robert Walter Doyne. (1907)
Lechner, (1903), Holanda
Wernicke, (1903), Argentina
Peters (1903),
Foerster R, (1904)
Warburg (1911) Alemania
Schapringer, (1906) EEUU
Hinshelwood,(1896, 1904, 1907, 1911).
Orton Samuel Torrey, (1925 y 1948)
https://www.semana.com/vida-moderna/salud/articulo/nuevas-claves-de-la-dislexia/9821-3
Dra Nancy Rapaport
Apéndices
Los que sean necesarios
Avances del Proyecto

1. El rol de la familia del niño con dislexia
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños disléxicos quizás sea
el de apoyo emocional y social. El niño debe saber que sus padres comprenden la
naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar
al niño algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje
importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben que el niño no es
estúpido y que quizá ha tenido que esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su
nivel actual de lectura y escritura.
También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no pueda ir
especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de los padres aumente los
problemas del niño, aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades
emocionales secundarias.
Irónicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y que han
sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor, consiguiendo
un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene que admitan su preocupación y
compartir con el niño los problemas que tuvieron. Esto le hace al niño sentirse más normal.
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que se
comprende su problema y él va a recibir una ayuda específica a fin de que pueda superarlo.
Sin embargo hay muchas herramientas efectivas que la familia puede usar para colaborar
en el proceso académico del niño, basta tener constancia y paciencia para ver excelentes
resultados.
http://dieresislogopedia.com/blog/el-papel-de-los-padres-en-el-tratamiento-de-la-dislexia/
1.1 Estrategias y recomendaciones
En este aparte ahondaremos en el tema de estrategias y recomendaciones para las familias
de niños con dislexia reviviendo la experiencia de Maribel y su hijo Andrés un niño de 9
años diagnosticado hace 2 años.
Maribel nos cuenta que ha sido muy difícil el proceso académico de su hijo ya que
constantemente tenía dificultades para su aprendizaje, se le notaba frustrado y por supuesto
sus resultados no eran los mejores. Un día una de las maestras de Andrés le aconsejo
llevarlo a terapia ocupacional, cuenta que la terapeuta le dijo que era necesario que un
logopeda (especialista que se dedica al diagnóstico, prevención y tratamiento de
alteraciones del habla y del lenguaje) revisara a su hijo. “En realidad jamás había
escuchado esa palabra sin embargo en busca de ayudar a mi hijo hice hasta lo imposible,
inclusive tuve que hacer un derecho de petición para que me dieran la cita en la EPS con el
especialista, luego de algunas pruebas diagnosticaron a mi hijo con dislexia”- dice Maribel.
Desde allí comenzó un proceso de apoyo emocional y académico en el que nos cuenta que
tuvo que renunciar a su trabajo para dedicarse a su hijo, ahora trabaja por horas sin cumplir
horario y en las tardes se dedica a Andrés quien ha demostrado un notorio cambio.
Cuenta Maribel que le aconsejó el uso de rutinas que deben cumplirse de manera estricta,
algunas de ellas son:
Al llegar a casa luego del colegio permito que mi hijo descanse por una hora, por su puesto
estamos sujetos a horas estrictas, esto es un buen habito que nos ha ayudado mucho.
En casa organice un lugar con bastante iluminación, apartado del ruido y de cualquier
distracción, tenemos en un cajón organizados los cuadernos para facilitarle un poco la
rutina, escogemos los cuadernos donde tiene tarea, luego leemos y nos aseguramos de
entender exactamente de que se tratan las tareas.
Andrés hace las tareas en espacios de 20 minutos que se usan muy bien. Luego descansa y
cambia de actividad por 10 minutos y retoma otros 20 minutos para terminar la tarea así
sucesivamente hasta que acaba todos sus deberes escolares. Esto ha dado muy buenos
resultados ya que al niño se le ha facilitado la dinámica y no se sobrecarga.
Por otra parte he descubierto grandes habilidades deportivas en mi hijo- dice Maribel, así
que lo apoyo en la práctica del deporte y creo que este también lo ayuda a potenciar sus
habilidades innatas.
A continuación enumeramos otras estrategias y recomendaciones para familias de niños

con dislexia;
a. Intentar fomentar un hábito lector
Para fomentar un hábito lector se pueden realizar distintas cosas de forma indirecta pero
nunca obligar al niño a leer.
Es fundamental ser modelos de lo que queremos que haga, que el niño nos vea leer libros,
revistas… disfrutando.
Sería bueno leerle los adultos en voz alta a diario libros, historias que le interesen y le
gusten explicándole el significado de las palabras nuevas y facilitando la comprensión de
las partes en las que muestra dificultades.
Se le puede proponer, no obligar, leer ciertas partes del texto y respetar su decisión de
hacerlo o no, sin más comentarios. Si se anima a hacerlo sería bueno reforzar sus esfuerzos
y ser paciente con su ritmo lector, es mejor que lea detenidamente las palabras a que las
adivine.
b. Desarrollar la conciencia fonológica
Puede ser de ayuda practicar algunos juegos que ayudan a desarrollar la conciencia
fonológica como el veo-veo, el dominó de letras, crucigramas, palabras encadenadas…
c. Ayudar al niño a organizar sus actividades y tareas
Se le pueden enseñar al niño estrategias que le ayuden a estructurar su ambiente (ordenar
su cuarto, etc.) Utilizando listas, agendas, fotos y apoyos visuales.
Nos puede ayudar a mejorar su rendimiento eliminar todas las distracciones en su sitio de
estudio.
Otra cosa fundamental es establecer rutinas y utilizar apoyos que ayuden a organizar y
manejar el tiempo: calendarios, agendas, listados de tareas por hacer, etc. En estos
instrumentos se anotarán los exámenes, los trabajos que hay que entregar. Dejar que el niño
use, si le sirve de ayuda, todos los medios técnicos que necesite como el ordenador, una
grabadora o una calculadora
d. Mantener relación con el colegio
Además es importante que estar en constante contacto con el colegio y trabajar
estrechamente con los profesionales.
http://www.cometelasopa.com/dislexia-en-ninos/
1.2 Desarrollo de la proactividad y perseverancia
– Enseña a tu hijo a estructurar su ambiente. Comienza con la estructuración física: la
habitación o la mesa de estudio. Utiliza listas, diagramas o dibujos. Puedes incluso sacar
una foto del cuarto ordenado dándole la única indicación de “¿Puedes hacer que esto quede
así?”.
– Menos es más: cuanto menos material haya que organizar en la habitación o mesa de
estudio, más sencillo será el proceso.
– Elimina distracciones ambientales. Primero tienes que descubrir qué canal de distracción
es el preferente en tu hijo: los estímulos distractores son auditivos, visuales, táctiles,
cenestésicos, emocionales, hambre, estrés, cansancio… Una vez que los hayas
identificado, habrá que buscar estrategias adecuadas para evitarlos. ¡Anímale a modificar
las condiciones ambientales para poder mantenerse concentrado en su tarea!
– Para tomar decisiones adecuadas hay que saber hacer buenas elecciones. Hacer buenas
elecciones es una habilidad aprendida que sólo se consigue con la práctica. Una actividad
con la que puedes trabajar es presentar una serie de alternativas entre las que pueda elegir.
La última de estas alternativas puede ser “ninguna de las anteriores”. Permite que elija esta
alternativa y que él mismo sugiera una que sea de su agrado.
– Explorar las opciones profesionales, incluyendo visitas a lugares de trabajo como
“prácticas”. El mundo profesional adulto ofrece muchas más posibilidades que el infantil
(la escuela) y esto puede actuar como incentivo para ellos.
– Pegar en lugares privilegiados de la casa pensamientos pro-perseverancia: “la mente es
como un paracaídas, funciona mejor cuando está abierta” o “cuando las cosas se ponen
difíciles, yo se lo pongo difícil a las cosas”.
– Sustituye palabras o frases para ayudar a tu hijo a hacer lo mismo: sustituye “problemas”
por “retos” o “deberías” por “la próxima vez”. En su vocabulario “no puedo” por “puedo”
o “probaré” por “lo haré”.
http://www.adixmur.org/documentacion/un-buen-autoconcepto-de-dislexia.pdf
1.3 Establecimiento de metas
– Establece rutinas y utiliza instrumentos que refuercen la organización y el manejo del

tiempo: listados de “Cosas para hacer”, calendarios, temporizadores, agendas,
planificadores, fechas tope marcadas y un reloj.
– Utilizar el establecimiento de metas como estrategia de curso en casa para trabajar
alguno de los tres aspectos (cognitivo, físico o socio-emocional). Asegura metas realistas y
alcanzables, planes de acción, fechas límite, evaluación y celebración de los progresos.
– Sé consistente. SI NO LO VAS A SER, NO UTILICES ESTA TÉCNICA.
– Involucra al niño en sus propias metas.
http://www.dislexiasturias.org/para-las-familias/
1.4 Uso de sistemas de apoyo en casa

– Distingue entre el amor hacia tu hijo y tu desaprobación hacia su comportamiento.
Muchas veces, estos niños impulsivos, olvidadizos o torpes acaban viéndose a ellos
mismos como “malos”, porque son constantemente corregidos por sus múltiples errores.
Aprovechas las correcciones que haces en su comportamiento para recordarle que le
quieres.
– Averigua la intencionalidad del comportamiento. Una o dos preguntas pueden ayudar a
aclarar la intención del niño. La respuesta a la impulsividad o los olvidos deben ser
diferentes a la respuesta que se le dé ante la premeditación.
– Dale a tu hijo permiso para cometer errores, para reflexionar y ofrecerte una mejora
solución. Con los adolescentes, “pide permiso” antes de darles un consejo. Ellos odian
sentirse estúpidos a tus ojos y su aquiescencia suaviza su efecto en su autoestima.
– Crea un “equipo de soporte” en el que puedas incluir a tutores, familiares o amigos.
Cuando el niño crece necesita que su “equipo” sea también mayor.
1.5 Desarrollo de estrategias emocionales adaptativas
– Identifica la forma en la que comunicar el amor a tu hijo: a través de palabras, contacto

físico, tiempo de calidad, “actos de servicio” (como poner la mesa o bajar la basura) o los
regalos.
En este aspecto una madre de un niño con dislexia me conto que para ella era difícil
hacerle saber a su hijo que lo amaba, ella creía que su pequeño daba por hecho el amor al
hacer muchas cosas por él, pero justamente el reclamo constante del niño era que su madre
no le mostraba que lo amaba, entonces una amigo le recomendó leer el libro “los 5
lenguajes del amor de los niños” del autor Gary Chapman, que explica como los niños y
las personas en general nos sentimos amados y entendemos el amor. Esto quiere decir que
cada uno tiene una manera (lenguaje) de entender que alguien lo quiere, y si tú a esa
persona quieres expresarle tu amor y no lo haces en su “idioma”, no lo va a entender y no
se va a sentir amado. Este libro resulto ser una maravillosa herramienta para mí ya que
entendí que la forma en que mi hijo se siente amado es dedicándole tiempo de calidad.
– Desarrolla tu capacidad de escucha. Los “asuntos” de niños son diferentes a los de los
mayores, honra sus asuntos siendo un buen oyente, y utiliza las preguntas aclaratorias
necesarias para comprender. Cuando los padres utilizan las preguntas aclaratorias en lugar
de acusaciones el canal de comunicación se mantiene abierto.
– Ayuda a tu hijo a relajarse mediante las técnicas del control de la respiración y la técnica
de tensión – relajación corporal. Recuerda que la tensión y la ansiedad muchas veces
comprometen el aprendizaje.
– Sensibilízate con los momentos de transición que surgen, como por ejemplo el paso del
centro de educación primaria al instituto.
– Desarrolla estrategias para evitar los puntos débiles: si hay que repetirle muchas veces lo
mismo, quizá sea más recomendable utilizar una guía visual (recordatorio, esquema,
dibujo…).
– Los niños con DA son en ocasiones muy persistentes (e incluso tozudos).
a. Selecciona las batallas, que no todo sea no negociable.
b. Relájate pero sin abandonar.
c. Pregunta más cosas y emite menos órdenes.
d. Utiliza más la acción y menos los enfados.
– Trabaja con tu hijo la técnica de la “autopsia social”.
a. Identificar el error.
b. Descubre su causa.
c. Detecta el daño.
d. Previene la ocurrencia.
– Enseña a tu hijo a utilizar las estrategias de tiempo fuera. Cuando comience a sentirse
fuera de control, permite que utilice esta estrategia para reorganizar sus emociones y
retomar la conversación de forma más controlada.
– Utiliza palabras clave cuando el comportamiento entre en una espiral o esté fuera de
control. Estas palabras pueden ser señales familiares como “ata el dragón” que es una frase
menos cargada emocionalmente que “te he dicho que te tranquilices”.
1.6 Como afectan las dificultades de lectoescritura en la dinámica familiar
Desde el momento en el que los padres se hacen conscientes de la dificultad de aprendizaje

de su hijo/a, se abre una nueva dimensión en el sistema familiar. A pesar de que los
problemas de aprendizaje aparentan ser más importantes dentro de la escuela, rápidamente
se convierten en un “asunto familiar” en todo el sentido de la palabra.
La vida en la familia de un niño con dificultades de aprendizaje es compleja y cambiante, y

esto incluye tanto temas prácticos como emocionales. Hay decisiones médicas y
educativas, presiones económicas y limitaciones de tiempo, que suponen una
responsabilidad adicional para los padres. Las preocupaciones, desacuerdos, enfados, auto-
recriminaciones y la culpa (emociones típicas en respuesta a la dificultad del niño)
contribuyen a generar más presión perjudicial para el equilibrio familiar y puede llegar a
implicar una división de opiniones en el matrimonio.
Al contrario de lo que se piensa, los vínculos parentales no se fortalecen al enfrentarse a la

adversidad.
Muchos padres tienen dificultades temporales para aceptar las dificultades de su hijo y
reconciliar sus diferencias en respuesta a ellas, mientras tratan, además, de encauzar su
vida familiar diaria y sus respectivas carreras. Educar a un niño nunca es fácil, se necesita
una relación fuerte que pueda resistir el estrés adicional que supone criar a un niño con
necesidades especiales. Esto es aún más desafiante cuando uno de los padres asume (o se le
hace asumir) el rol de “director del caso” sin tener el total apoyo del resto de los miembros
de la familia.
Las madres son las primeras en percatarse de las dificultades del niño, incluso antes de que
lo hagan los agentes educativos. Es posible que no sepa cómo llamar la atención sobre esta
cuestión, especialmente cuando son prácticamente ignoradas por los pediatras, profesores y
familiares como si tuvieran “el síndrome de la madre ansiosa”. De la misma manera, así
como los niños necesitan su tiempo para aprender a hablar o a andar, los padres necesitan
su tiempo para aceptar y tratar la dificultad de aprendizaje de su hijo, especialmente si
tuvieron dificultades similares en su niñez. Es como estuvieran reviviendo todas esas
dificultades propias de nuevo, lo cual resulta extremadamente doloroso.
De la misma manera que los profesores modifican el currículum escolar para acomodarlo a
los niños con dificultades, los padres deben ajustar la vida familiar para mejorar la
autoestima del niño y las fortalezas del sistema familiar en conjunto. Para comenzar este
proceso, los padres necesitan educarse a ellos mismos sobre la naturaleza y
manifestaciones de las dificultades de su hijo. El simple hecho de saber que su hijo tiene
una DA (Dificultad de aprendizaje) es de gran ayuda.
Por otro lado, el conocer que es lo que el niño puede hacer y cuáles son los problemas de
frecuente aparición fomentará la aceptación y la comprensión del problema. Son muchos
los padres que cuando desconocían las dificultades del niño, se enfadaban y/o castigaban a
sus hijos antes de identificar el problema, atribuyendo su comportamiento a la pereza, falta
de esfuerzo o conductas desafiantes. Sin embargo, una vez informados, fueron capaces de
compartir el lastre con su hijo, comprender y aceptar los sentimientos de sus otros hijos y
educar a miembros de su familia extensa.
Alejandro (11 Años) nos cuenta que cuando él y su familia entendieron como colaborar en
su proceso académico, todos se involucraron para proveer apoyo no solo académico sino
emocional su evolución ha sido muy satisfactoria, -sin el apoyo de mi familia todo fuese
muy triste y difícil- dice Alejandro.
2. El rol del docente del niño con dislexia
El docente debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de educar a
las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de transmitir
conocimientos básicos para el estudiante, sino también el compromiso de afianzar en los
niños valores y actitudes necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades
plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo.
El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia en lo que se refiere
a las metas de desarrollo integral del niño. Ser docente es tener la oportunidad de
enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un
interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio académico un rol
gratificante y un reto permanente.
De manera general se puede decir que el educador desempeña un rol didáctico y de

animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza
que le permitirán a través del tiempo observar en sus estudiantes cualidades innatas pero
también encontrara en ellos dificultades de aprendizaje para las cuales debe estar
preparado, entendiendo que debe partir del principio básico de entender que es un
facilitador de procesos para sus estudiantes.
Es de gran importancia la preparación constante del docente para enfrentarse a los nuevos
desafíos que le plantean sus estudiantes que le harán ganar experiencia y conocimientos
útiles en la loable tarea de educar incluyentemente sin desplazar por ejemplo al niño
disléxico o con cualquier DA.
2.1 Como abordar la problemática de la dislexia en el aula

Las estrategias son válidas para todos los distintos niveles (primaria, secundaria…) ya que
todos los alumnos disléxicos, necesitan un método diferente de aprendizaje, y estas
estrategias pueden servirnos para todos ellos. Estas pautas ayudaran al profesorado a poder
elaborar sus programaciones o estrategias con un mayor éxito, en relación a los resultados
y al nivel de este tipo de alumnado, y a evitar trastornos asociados, como los problemas de
conducta, fobia escolar, ansiedad…
1.-Lo primero que debemos hacer, cuando tenemos en nuestra aula a un niño/a, chico/a con
dislexia, es dar a entender el Trastorno al resto de compañeros de aula, ya que si no, el
resto de alumnos pueden vivir, las adaptaciones del alumno afectado, como un privilegio y
no como un derecho a una necesidad educativa especial. En muchos colegios este tema, se
trabaja con toda la clase y haciendo un trabajo de Investigación al respecto. Ejemplo: Se
forman distintos grupos, y se les proporciona un listado de personajes conocidos (Einstein,
Tom Cruise, Michael Jordan, Bill Gates…). Cada equipo elige un personaje y realiza un
trabajo de búsqueda de datos bibliográficos, estos trabajos se ponen en común y se les
explica, que el motivo de esta iniciativa, era el de conocer a personajes relevantes, en
distintos campos que todos ellos tenían algo en común, “La Dislexia”, este descubrimiento,
dará pie en el aula, a un debate entre todos para poder conocer y respetar, este tipo de
trastorno.
También será muy positivo, para el alumno afectado (autoestima), conocer personajes de
gran prestigio, con su misma problemática.
2.- Trabajar siempre con una agenda, en la que el alumno pueda tener entre otros datos, las
fechas de los exámenes, con una semana de antelación. De esta forma podrá ir preparando
sus esquemas, con tiempo y sin presiones. La utilización de la agenda o grabadora, se
justifica, ya que las persona con dislexia, tienen serias dificultades con la memoria a corto
plazo, y en ocasiones la dislexia, viene acompañada por un Déficit de Atención y necesitan
herramientas, para compensar. 3.- En muchos casos, nos podemos encontrar que el alumno
padezca una disgrafía, con lo cual su escritura se verá gravemente afectada y puede llegar a
ser ilegible. Siempre que sea posible, se le debe aceptar el utilizar el ordenador, para
realizar las tareas. El ordenador es una herramienta, de las más útiles que las personas
disléxicas, utilizan tanto en el área escolar, como en el área laboral y en muchas
Universidades (Reino Unido, Finlandia, Suecia, EEUU) los universitarios disléxicos,
utilizan el ordenador como herramienta principal.
4.- Es muy conveniente, para una evolución satisfactoria, poder trabajar en estrecha
relación, entre la escuela y los profesionales externos, que se ocupan de la reeducación. De
esta forma existirá una coherencia en la intervención y tanto el alumno, como el
profesorado saldrá beneficiado. Ejemplo: intentar estar informado, sobre las estrategias,
técnicas de estudio, método de lectura utilizado, material, (sino se puede dar el caso que el
niño/a, chico/a esté trabajando en el colegio la acentuación, pero en la consulta con el
terapeuta está empezando a distinguir los sonidos de las grafías.)
5.- Evitar en todo momento corregir en rojo y también la corrección sistemática de todos
los errores en su escritura. Un niño/a, chico/a con dislexia, que no ha sido detectado en
edad temprana, seguramente ha sufrido serias dificultades para poder expresarse de forma
escrita, sin cometer faltas, omisiones, sustituciones, confusiones de letras que se parecen
por la grafía o por el sonido…y desde el periodo de aprendizaje de la lectoescritura, no ha
hecho otra cosa que recibir todos sus trabajos, corregidos en rojo (copiados, redacciones,
dictados, exámenes, ejercicios, deberes…) te imaginas que frustración!
6.- Si es posible realizar los exámenes de forma oral, ya que de esta forma podremos
evaluar con más rigor, la información adquirida por el alumno y debemos intentar que no
tenga, más de un examen por día.
7.- Los libros de lectura deben estar adecuados a su nivel lector, y mucho mejor si el libro
lo puede elegir el alumno. Nuestro principal objetivo es el de conseguir, que el alumno con
dislexia, empiece a sentir curiosidad y motivación por el mundo de las letras (recordar que
para un disléxico, resulta muy complicado, leer y tener una comprensión del texto, al
mismo tiempo) ya sea a través de comics, tebeos, revistas o libros, si el material que se le
ofrece, está por encima de sus posibilidades, lo único que conseguiremos, es alimentar su
fobia y su frustración en relación a la lectura.
8.- Dejarle utilizar la grabadora, como material de refuerzo, tanto en clase como en casa.
Gracias a ella el alumno podrá tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las
podrá hacer servir en casa como método de estudio. En las Universidades americanas e
inglesas, los alumnos reciben todo el material del curso a través de material visual o de
audio.
9.- Muchos alumnos con dislexia, no pueden recibir una correcta información, de lo
explicado a través de la pizarra (blanco sobre negro) ya que en ocasiones su percepción
visual se ve alterada. 10. Debemos proporcionarles más tiempo en las pruebas escritas y
siempre que sea posible debemos entregarles las preguntas del examen por escrito,
evitando tener que copiarlas de la pizarra. El alumno con dislexia, realiza un sobreesfuerzo
agotador, para copiar, redactar etc… ya que realmente su trastorno radica en conocer cómo
suena cada letra y que grafía le corresponde. Dependiendo del grado de su trastorno tendrá
serias dificultades, y también debemos recordar, que muchos de ellos no tienen

interiorizado, nociones como el tiempo, con lo cual cuando le decimos a un alumno
disléxico, que le quedan 10 minutos para acabar el examen, el niño/a vivirá esta
recomendación con angustia y estos nervios se traducirán en errores.
11.- Es muy necesario encontrar en el alumno/a, alguna cosa positiva (todos las tenemos)
en la que él pueda destacar. En algunos casos será el dibujo, en otros la imaginación, el
deporte, su actitud… Nuestro objetivo es dar a entender al resto de la clase y al alumno
afectado, que todos tenemos ciertas aptitudes, y en este tipo de alumnado es muy necesario
el refuerzo constante por parte del profesorado, ya que en casi todos los casos padecen de
trastornos asociados, como la falta de autoestima, depresión, ansiedad…
12.- Para leer en voz alta delante de sus compañeros, es necesario (siempre dependiendo
del grado), poder darle con antelación, el día anterior, la lectura para que sin presiones
pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse más seguro.
13.- Es de gran utilidad en los disléxicos, el enseñarles a realizar mapas conceptuales
visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Los
pueden utilizar para todas las asignaturas y de esta forma, ellos tienen la información más
relevante de cada tema para poder estudiarla.
14.- Debemos ser pacientes con los “olvidos”, que en numerosas ocasiones tienen este tipo
de alumnado. En según qué casos la Dislexia viene acompañada de un Déficit de Atención
y aunque no fuera este el caso, los disléxicos/as tienen serios problemas con la memoria a
corto plazo. Este problema de memoria les impide en ocasiones, recordar donde tienen las
cosas, la fecha de un examen etc… El Déficit de Atención, también puede generar
confusiones en el aula: confundir un libro de texto por otro, con lo cual al llegar a casa, no
tendrán el libro que toca, despistarse fácilmente en clase, en una explicación del profesor,
confundirse de ejercicio… Todos estos “despistes” no son acciones voluntarias del niño/a,
chico/a, y él se da cuenta de todos estos olvidos, que le acompañan todo el día, (en casa, en
el colegio, en actividades extraescolares…) y si no se siente respaldado por los adultos, el
niño/a disléxico siente que está fracasando en muchos frentes, y el mensaje que recibe por
parte de los adultos, normalmente suele ser:” eres un caso”, “no te acuerdas de nada”.
15.- Normalmente todos estos niños/as, chicos/as, que padecen Dislexia, TDHA, Déficit de
Atención… necesitan cambiar de actividades o tareas más a menudo, que el resto de sus
compañeros, independientemente de en qué etapa se encuentre(infantil, primaria,
secundaria..) ya que el sobreesfuerzo que realizan es agotador y su umbral de fatiga suele
ser muy bajo. También es aconsejable poder realizar, con este tipo de alumnado, descansos
más frecuentes, ya que si no, su nivel de dispersión crece y les es más difícil mantener el
ritmo.
16.- Debemos tener en consideración, a la hora de poner las tareas, para el día siguiente,
que la mayoría de estos niños/as, chicos/as, suelen asistir también fuera del colegio, a
sesiones de terapia, ya sea de reeducación o emocional, y que tienen mucho menos tiempo
libre, ya que tardan el doble en realizar los deberes. Debemos ser conscientes de esta
realidad y no debemos dar tareas los días que ellos tengan consulta, y los demás días, el
número de ejercicios o actividades debe ser menor que el resto del alumnado.
17.- Si el alumno padece discalculia, se le debe permitir el uso de las tablas, calculadora…
y debemos recordar, que el aprendizaje debe ser siempre significativo y la mejor forma de
que ellos lo capten, es a través de todos sus sentidos (métodos multisensoriales).
Normalmente tendrán dificultades para recordar las tablas (no todos), las secuencias, lógica
matemática… Recordar su problema de memoria de trabajo y de comprensión. Todo el
aprendizaje, que les pueda llegar con referencias visuales o auditivas, será más fructífero.
18.- Si el alumno padece Dispraxia, deberemos tener en cuenta que se pueden ver alteradas
las áreas de: dibujo, tecnología, deporte etc… Un chico/a que tenga dificultades motrices,
difícilmente podrá realizar según que movimientos o actividades, o si los realiza
simplemente se le notará mucho más torpe. Debemos entender, que no se trata de que no
quiera o de desmotivación, sino de un Trastorno que en muchas ocasiones acompaña a la
Dislexia y que consiste en una extrema torpeza en poder realizar según qué acciones.
También pueden tener problemas de lateralidad, de equilibrio, de motricidad fina y gruesa
etc…
19.- Valorar el progreso del alumno de acuerdo con el interés, la dedicación y el esfuerzo
realizado. No valorar nunca sus conocimientos a partir del nivel medio del resto de la
clase.
2.2 Identificación de posibles estudiante disléxicos
Personalmente notaba a Santiago muy despistado en clase, me llamaba la atención que
continuamente me preguntaba cómo debía escribir cada palabra, sus compañeros le
rogaban que no preguntara más porque los distraía, cuando le revisaba el cuaderno notaba
que al comenzar a escribir los primeros renglones su letra era buena pero luego de eso era
terrible con exagerada mala ortografía para su edad, pero lo que más me llamaba la
atención del chico era la frustración que experimentaba luego de las clases donde debía
escribir mucho, a menudo lloraba y refunfuñaba, yo deseaba ayudarlo y sinceramente
empecé a sospechar que Santiago tenía una dificultad de aprendizaje, yo estaba casi segura
de que era dislexia… Solo que yo no entendía porque ninguna maestra de las que
trabajaban en el colegio y lo conocían desde años atrás no podían notarlo. Efectivamente lo
remití a psicología con el fin de que pudieran enviarlo a terapia ocupacional y saber a
ciencia cierta que dificultad era la que aquejaba al niño al cabo de algunas semanas o quizá
meses después de algunas pruebas el diagnostico era dislexia.
A continuación veremos algunas señales que nos ayudaran a identificar a posibles

estudiantes con dislexia:
– Son muy desorganizados y despistados.
– Pierden mucho tiempo antes de comenzar a realizar una determinada tarea.
– Les cuesta plantear y estructurar una historia para contarla o para escribirla.
– Necesitan excesivo tiempo para realizar tareas de escritura.
– Cuando no comprenden algo tienden a distraerse y a desconectar.
– Persisten los problemas de disgrafía a pesar de trabajar continua y sistemáticamente la
caligrafía.
– Se cansan y distraen con facilidad mientras realizan tareas relacionadas con la
lectoescritura debido al sobreesfuerzo que les supone.
– Tienen dificultad para alinear la escritura, respetar los márgenes y los espacios.
– Si se les pide que escriban con una grafía correcta y lentamente, comienzan con buena
letra pero se va desestructurando a lo largo del renglón.
– No aprenden por tareas repetitivas, por lo que copian una misma palabra veinte veces y
vuelven a escribirla mal en una redacción o dictado.
– Se niegan a leer en voz alta en clase porque se sienten avergonzados y en ocasiones
aparecen conductas negativas y desafiantes.
– Se bloquean en los exámenes con facilidad, principalmente si saben que tienen un tiempo
determinado.
– Tienen unos días “buenos” y otros “malos” sin causa aparente.
2.3 Técnicas especiales para facilitar el aprendizaje del niño con dislexia
Es importante entender que los estudiantes disléxicos necesitarán enseñanza basada en

métodos multisensoriales, es decir aquellos que utilizan el tacto, el movimiento y el color
como canal de aprendizaje, además de la vista y el oído.
Por lo tanto es indispensable tener en cuenta algunas técnicas que serán de gran ayuda en el
proceso de aprendizaje:
 Adaptar el programa de estudio a las necesidades del niño.

 Establecer un equipo con el niño y sus padres, para ayudarlo y acompañarlo en su
dislexia.
 No permitir que los compañeros se burlen del niño y explicarles lo que es la
dislexia.
 Animarlo siempre y elogiarlo por sus talentos y aptitudes, evitando ponerlo en
situaciones en las que fracasará.
 Favorecer el aprendizaje utilizando métodos basados en las facultades auditivas,
visuales, táctiles y del movimiento, cuando su nivel académico corresponda al inicio
escolar.
 A medida que el niño aprenda palabras, se hace necesario el conocimiento de un
código que relacione las combinaciones de las letras con los sonidos de las mismas. De
esta forma el alumno logrará establecer una correspondencia entre grafemas y fonemas
(pequeñas unidades sonoras en que descomponemos las palabras).
 Por la vía ortográfica y la identificación de las palabras, recurrirá el niño a las
secuencias con significado (morfemas) que tiene almacenadas en su cerebro.
 Reforzar la memoria a corto plazo y a largo plazo, favoreciendo así el
almacenamiento de la información y el acceso a la misma.
 Utilizar la técnica de “sobre-aprendizaje” o la repetición intensiva para reforzar la
nueva información que recibe el niño.
 No olvidar darle copia de apuntes de lecciones y lista de lecturas obligatorias.
 Recordar minimizar los deberes sobre todo de lectura y escritura por el
sobreesfuerzo que le representa al niño.
 Evitarle leer delante del grupo y valorarlo por sus esfuerzos, puesto que no es
posible la comparación con los demás niños.
 Favorecer la utilización de ordenadores para escribir los textos y utilizar
procesadores, correctores ortográficos y otras tecnologías disponibles.
 Durante los exámenes brindarle al alumno disléxico tiempo suplementario y

períodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores portátiles o pizarras digitales
si los hubiere.
2.3 Métodos de evaluación para el niño con dislexia.

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TITULILLO O CORNISA 1

EL ROL DE LA FAMILIA Y DEL DOCENTE DEL NIÑO CON DISLEXIA

IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NOCAIMA

NOCAIMA, Febrero de 2019

Ps. JUAN MANUEL LARA GUTIERREZ

KAREN ALEJANDRA PÉREZ

IED ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NOCAIMA

Agradezco inmensamente a toda mi familia por el apoyo y la paciencia que me brindaron

A nuestras familias con inmensa gratitud y cariño, quienes estuvieron siempre

Especialmente a mi esposo Michael y a mi hijo Samuel quienes han estado presentes

dislexia, dada la necesidad de brindar a los estudiantes mejores oportunidades para

desarrollar sus habilidades, teniendo en cuenta la alteración en la capacidad lectora que

en el rol que desempeñan tanto la familia como el docente en su cotidianidad.

Para comenzar es necesario comprender el concepto histórico de dislexia desde su origen

y la evolución obtenida de tipo teórica y metodológica, causas y naturaleza de dicho

Palabras claves: dislexia, rol, estrategias y métodos, origen, causas y naturaleza.

Antecedentes Teóricos y Empíricos

Dislexia, el rol de la familia y el docente.

El comienzo del problema

interpretación de este problema de aprendizaje. Para empezar citaremos a Gayan (2001)

un cirujano óptico Escoces, realizó un estudio importante sobre la memoria visual y la

ceguera de palabras. Posteriormente W. Pringle Morgan, quien era médico general,

presenta su postura de la ceguera de palabras como un problema de índole congénita y se

interés de dichos estudiosos en el tema y percibimos a su vez el deseo no solo por

personas que la padecen.

En su repaso histórico Gayan (2001) también destaca el papel de algunos

oftalmólogos británicos, como C. J. Thomas (1905), J. Herbert Fisher (1905), Treacher

valiosos aportes para la identificación de pacientes con este patología y la investigación

en Alemania, y Schapringer en EEUU (1906).

Por otra parte Gayan (2001) considera como promotor de la dislexia a

importancia necesaria a investigar y buscar soluciones para la dislexia. Finalmente,

Hinshelwood propuso que el problema radicaba “en la adquisición y almacenamiento en

pero remediable, y más común en los varones”…

. Hasta el momento hemos recopilado la información del origen de la dislexia y los

aportes que los doctores y especialistas en mención descubrieron en torno al problema de

aprendizaje de la dislexia, es importante que también centremos nuestra atención en la

quienes trabajamos en el entorno pedagógico obtengamos herramientas eficaces para este

desde el gobierno nacional de Colombia.

No podemos dejar de nombrar al neurólogo estadounidense Samuel Torrey Orton, a

importantes de la dislexia, al darle énfasis a los problemas lingüísticos y descubrió “la

relación entre el retraso en la capacidad de leer y otros factores, como la preferencia en

el uso de la mano izquierda, e incluso del ojo izquierdo”.

A través de la evolución de la dislexia en nuestro país podemos comprender que

que esto limite ningún área de sus vidas.

orígenes, aunque en nuestro país no se tienen referencia exactas de la fecha en que se

Los investigadores tienen la mira eventualmente lograr enseñar a los niños

lenguaje escrito, profesores especializados podrían enfatizar en el desarrollo de

habilidades orales que en las visuales.(Revista Semana).

Con base a estos estudios recientes nos llenamos de grandes expectativas y

vez un adulto feliz.

Justificación y Planteamiento del Problema de Investigación

En Colombia la dislexia se ha convertido en na de las dificultades de aprendizaje

acompañamiento de estos niños y niñas, ya que su rol es importantísimo para el desarrollo

en el aprendizaje de la lectoescritura en los niños disléxicos para así poder brindarles

calidad en sus procesos y facilitar de manera coordinada entre el hogar y la escuela o

Al realizar esta investigación se pretende globalizar una serie de ayudas y

y familiares que puedan poner en práctica, en la superación de esta dificultad de

para su aprendizaje de lectoescritura y al mismo tiempo cumpliendo con la comisión del

docente de hacer de la escuela y los procesos educativos un derecho fundamental para

todos los niños y niñas sin discriminación.

Brindar estrategias claras y útiles para padres de familia y maestros en el

acompañamiento académico y emocional de los niños con dislexia.

1. Plantear una serie de estrategias y recomendaciones para los padres y familiares de