Encuentros y Desencuentros

LA CONVIVENCIA: ENCUENTROS Y DESENCUENTROS
MÓDULO ESTUDIANTES
Dirigido a:
Estudiantes de los colegios del Sistema Educativo
Comfandi
Elaborado por:
Comisión Plan General de Convivencia 2017-2018
Andrey Miranda
Claudia Patricia Perea
Edwin Cifuentes
Lucelly López Atuesta
Mary Luz Ruiz
Nidia Milena Rangel
Paola Andrea Toro
Año lectivo 2018-2019
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COLEGIOS SISTEMA EDUCATIVO COMFANDI
CONVIVENCIA: ENCUENTROS Y DESENCUENTROS
AÑOLECTIVO 2018 – 2019
PRESENTACIÓN
Como se menciona en el Manual de Convivencia de los colegios Comfandi, los colegios son
espacios de enseñanza-aprendizaje que permiten a los estudiantes construir
conocimientos en un ambiente educativo de participación, tolerancia y respeto y en ello
se establece que la convivencia es un medio para el aprendizaje, pero también es un fin de
la educación y que no está exenta de conflictos, por lo cual se debe fomentar el diálogo
entre las personas que componen la comunidad educativa, con el propósito de que
puedan expresar sus ideas, sus emociones y sus necesidades y, a partir de una actitud
abierta, puedan llegar a acuerdos.
Dando cuenta de esta premisa institucional se articula una propuesta de intervención
dirigida a equipos administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia, tomando
como referentes los postulados contemplados en el manual de convivencia y algunas de
las habilidades socioemocionales que se espera desarrollen todos los miembros de la
comunidad educativa.
Esperamos de esta manera incidir positivamente en la construcción permanente de
espacios de respeto, tolerancia y escucha que posibiliten el desarrollo de los proyectos
escolares de nuestra comunidad educativa.
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ESTUDIANTES
“Para el niño la pregunta no es “¿Quiero ser bueno?”, sino “¿A quién quiero parecerme?”
Bruno Bettelheim
OBJETIVOS:
1. Identificar aspectos en común entre los diversos miembros del grupo de
estudiantes, con el fin de generar un mayor sentido de conexión y comunidad.
2. Fomentar un mayor conocimiento entre pares, a través de actividades lúdicas en
donde los estudiantes tengan que trabajar juntos para lograr metas en común.
3. Reconocer la diversidad en sus diferentes dimensiones (cultural, de género, raza,
sexo, lengua, religión, origen nacional o familiar, político o filosófica, características
físicas) generando mayor sentimiento de comunidad con quienes nos rodean.
4. Comprometer al estudiante en la lectura y apropiación de lo establecido en
Manual de Convivencia.
5. Reflexionar en torno a la convivencia y entrega de los manuales de convivencia.
TIEMPO: Cuatro horas clase
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TEMÁTICAS
● Habilidades socioemocionales
● Manual de convivencia - Perspectiva de garante de derechos
PRINCIPIOS
 La dignidad humana ● El error como oportunidad de
● La construcción de vínculos aprendizaje
● Las relaciones democráticas ● La no violencia
● La autonomía ● El pluralismo
● El lenguaje constructor de ● La inclusión
realidades
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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Clasificación VIA de fortalezas. (Fuente: https://www.viacharacter.org/www/Character-Strengths) citado por
Coschool en “1er encuentro de educadores líderes Comfandi sobre el desarrollo de habilidades
socioemocionales” - mayo 22 de 2018
SABIDURÍA JUSTICIA
● Creatividad ● Justicia
● Curiosidad ● Liderazgo
● Juicio ● Trabajo en equipo
● Amor de aprender TEMPLANZA
● Perspectiva ● Perdón
VALOR ● Humildad
● Valentía ● Prudencia
● Honestidad ● Autorregulación
● Perseverancia TRANSCENDENCIA
● Ánimo ● Apreciación de belleza
HUMANIDAD ● Gratitud
● Amabilidad ● Esperanza
● Amor ● Humor
● Inteligencia social ● Espiritualidad
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GRADOS JARDÍN, TRANSICIÓN Y PRIMERO - DÍA 1

INSTRUCCIÓN:
Invitar a los estudiantes a escuchar la canción “sinfonía inconclusa de la mar” de Piero. Se
propone dar vida a la canción a través de movimientos, baile y expresiones corporales de
los niños. Se adjunta enlace, letra y video descargado.
Posteriormente el docente invita a reflexionar sobre el contenido de la canción:
● ¿Qué dice, de qué habla?
● ¿Qué situaciones mencionan?
● ¿Qué valores se retoman en la canción?
● ¿Qué personajes reconocen?
Una vez se les escucha a los estudiantes se retoman los personajes y situaciones que se
mencionan en la canción y se utilizan como metáfora para incluir el manual de
convivencia. Se acuerda con cada mesa de trabajo cuál de los animales retoman para
continuar la reflexión (pulpo, cangrejo, ballena, delfín o sardinas (peces).
Se entrega en cada mesa una ficha de trabajo individual en la cual deben reconocer el
animal escogido y se da la instrucción de colorear.
Una vez terminen de colorear esta ficha, con ayuda del docente se pega en el manual de
convivencia. Se recoge de nuevo el manual y se guarda hasta el día de entrega a los padres
de familia.
En el caso de grado jardín se puede trabajar sólo sobre uno de los animales de tal manera
que se facilite la actividad de coloreado para los niños.
RECURSOS:
● Ficha de trabajo ● Video Ronda “Sinfonía inconclusa
● Video beam y computador de la mar”
● Crayolas https://www.youtube.com/watch
● Manual de convivencia ?v=ZcocXQtRuLM
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FICHA DE TRABAJO SINFONÍA INCONCLUSA DE LA MAR
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LETRA CANCIÓN “SINFONÍA INCONCLUSA DE LA MAR” - PIERO

En un peñón de la costa, (popopopom popopopom popopopom pom
Que bate mar noche y día, pom pom pom) (bis)
Se reunieron muchos peces, Una fila de delfines,
A ensayar la sinfonía. Atacaba los violines,
El director pejerrey, Un salmón con su violón,
Anteojitos de carey, Se quedó en el calderón.
Con batuta y diapasón, (yinyinyin yinyinyin yinyinyin yin yin yin yin)
Dió comienzo a la función. (bis)
(tatatata tatatata tatatata ta ta ta ta) Un tortugo regordete,
Un pulpito a ocho manos, Resoplaba el clarinete,
Aporreaba un par de pianos, A la par que las medusas,
Su papá con maestría, Practicaban bocaquiusa.
Marca el ritmo en batería. (mmm mmm mmm m m m m) (bis)
(racatatapum racatatapum racatatapum pum De repente una ola enorme,
pum pum pum) (bis) Un gran viento huracanado,
Toca la flauta una foca, Barre con toda la orquesta,
En lo alto de la roca, Instrumentos y pescados.
Pez serrucho mas abajo, Esto no fue un maremoto,
Rasquetea el contrabajo. Ni tampoco fue un ciclón,
(bombombom bombombom bombombom Fue la gran ballena sorda,
bom bom bom bom) (bis) Que acabó con la función.
Un cardumen de sardinas, ¡aprovechemos chicos, la ballena ya se fue!
Desplegaba celestinas, A ver a ver,a ver la batería!
Un montón de palometas, (racatatapum racatatapum racatatapum pum
Empinaban las trompetas, pum pum pum)
(tatatata tatatata tatatata ta ta ta ta) (bis) El contrabajo!
El cangrejo despatarra, (bombombom bombombom bombombom
Las cuerdas del pez guitarra, bom bom bom bom)
Mientras tanto el pez martillo, La trompeta!
Castigaba los platillos. (tatatata tatatata tatatata ta ta ta ta)
(piz piz piz piz piz piz piz piz piz piz piz piz piz Platillos!
piz) (piz piz piz piz piz piz piz piz)
Una vieja tararira, El arpa!
Trata de afinar su lira, (blamblamblam blamblamblam
Mientras un chueco lenguado, blamblamblam blam blam blam blam)
Toca el arpa de costado. Tronbón!
(blamblamblam blamblamblam (popopopom popopopom popopopom pom
blamblamblam blam blam blam blam) (bis) pom pom pom)
Sopla el bagre bigotudo, Y los violines!
Un flautín muy puntiagudo, (yinyinyin yinyinyin yinyinyin yin yin yin yin)
Y cerquita el tiburón, Bocaquiusa!
Toca que toca el trombón. (mmm mmm mmm m m m m)
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GRADOS JARDÍN, TRANSICIÓN Y PRIMERO - DÍA 2

INSTRUCCIÓN:
La Asamblea de Aula, es un modelo organizativo que favorece las relaciones de
convivencia y genera espacios para el aprendizaje cognitivo y social. Se invita al docente
a usarlo en la cotidianidad Escolar.
Es importante organizar a los estudiantes en el círculo y el docente a través del títere les
pregunta lo que recuerdan del trabajo del día anterior, la canción, los personajes, las
historia. Para llevar a cabo este ejercicio se hace necesario resaltar que debemos esperar
el turno para usar el títere y tomar la palabra, mantener una actitud de escucha, respetar
sus opiniones, entre otras normas a considerar dentro del grupo. Se recomienda en lo
posible que todos los estudiantes tengan la oportunidad de hablar a través del títere.
A continuación el docente con el apoyo de otro (Docente, estudiante de otro grado),
presenta una obra de títeres que debe preparar con anticipación y donde se evidencie una
situación de conflicto al interior del aula de clase y que está afectando las relaciones entre
los pares y la dinámica de trabajo en clase.
Finalizada la obra de los títeres usando las voces de los personajes invita a los estudiantes
a participar con las reflexiones sobre la convivencia en el aula y de igual manera se hace
énfasis en que así como en casa existen unas normas y cosas que se permiten o no,
también estas pautas existen en el colegio. El docente a medida que escribe en el cartel
algunas normas establecidas en el grupo, las lee en voz alta.
Permitir a los estudiantes crear obras cortas con los títeres donde se centren en hechos,
sucesos o vivencias que afectan la convivencia, sus inquietudes y miedos. La participación
y el tiempo para organizarse por grupos y presentar la obra lo determina el docente.
De nuevo se organizan los estudiantes en el círculo y el docente interviene de manera
precisa para aclarar ideas, hechos o situaciones y no para imponer su punto de vista, sino
por el contrario mantener una postura favorable al desarrollo de valores y actitudes
sociales de ellos.
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RECURSOS:
● Espacios del colegio: Aula, pasillos, auditorio, patio,
● Títeres planos o marionetas de papel, tela u otro material.
● Teatrino o espacio creado para esta actividad.
● Cajas de cartón.
● Telón o cortinas.
● Música-Instrumentos musicales
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GRADOS SEGUNDO A QUINTO - DÍA 1

INSTRUCCIÓN:
Se invita al grupo a escuchar el cuento “Los tres Amigos”
Helme Heine. (Lectura en voz alta).
Al terminar la lectura el docente invita a reflexionar sobre el
contenido del cuento:
● ¿Qué dice, de qué habla?
● ¿Qué situaciones mencionan?
● ¿Qué valores se retoman en el cuento?
● ¿Qué personajes reconocen?
Una vez terminada la reflexión sobre el texto, se les pide a los estudiantes que se sienten
en una ronda todos juntos. A continuación el docente indica a todos que cierren los ojos y
se imaginen lo siguiente: “Imagínense que un día aparece un ser mágico en nuestro salón
de clases y nos dice que nos puede cumplir un deseo que sea importante para todos
nosotros. La única condición es que ese deseo beneficie a todos los que formamos parte
de este grupo. Podría ser por ejemplo “Que todos en este curso nos sintamos tranquilos”,
o “Que todos en este curso lo pasemos bien”, o “Que este sea un curso donde nos
tratemos bien y sin violencia”, o “Que en este curso nos tratemos con respeto” u otros...
Les voy a pedir entonces que cada uno imagine por unos segundos que desea para
nuestro grupo en este nuevo año lectivo y que le pedirán a este ser mágico, y luego
cuando abran los ojos comparten algunos aportes de los estudiantes, el docente los
registra en un cartel y enlaza el contenido expresado con las metas de convivencia para el
año lectivo, con expresiones como: “Como vemos pareciera que todos en este grupo
necesitamos sentirnos respetados y tranquilos, o al parecer todos necesitamos que nos
tratemos bien” “Como estas son necesidades que todas las personas tenemos cuando
convivimos con un grupo, durante los siguientes meses vamos a hacer diferentes
actividades para que podamos sentirnos lo mejor posible dentro del colegio, y para que
aprendamos a resolver las situaciones que afectan nuestra convivencia”.
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Se complementa la reflexión comentando sobre la importancia de comprometerse con las

pautas de relacionamiento estipuladas en el manual de convivencia como una estrategia
importante para estas cosas salgan bien. (Se sugiere mantener el cartel como referente
visual en el salón, con los buenos deseos que los estudiantes nombraron para contribuir a
la convivencia Escolar).
Para continuar esta actividad se hace entrega del Manual de Convivencia a cada
estudiante, permitiendo un lapso de tiempo para marcarlo y personalizarlo. Se debe hacer
énfasis en que este es un documento para tener a diario como elemento de trabajo en el
espacio escolar.
Seguido se les solicita diligenciar los datos de la última página desprendible del manual y
hace entrega de la misma al docente que acompaña la actividad (director de grupo).
Este desprendible deberá ser guardado para trabajo con los padres de familia en la
reunión general del mes de septiembre.
Seguido se trabajará con el crucigrama planteado al final del capítulo I del manual de
convivencia - Reforcemos Capítulo I.
Luego se invita a cada uno a realizar un separador en el cual se represente su compromiso
con la convivencia del aula, se espera que el separador sea utilizado para guiar la lectura y
manejo del manual de convivencia a lo largo del año lectivo.
Se puede cerrar la actividad con una frase que puede fijarse en el salón de clases:
“En un grupo, todos somos responsables unos de otros, y todos tenemos un impacto ya sea
positivo o negativo en los demás. Por eso es tan importante que cada uno se haga
responsable de lo que puede aportar a este grupo para que todos estemos lo mejor
posible”
RECURSOS:
● Cuento “Los Tres Amigos” (anexo en word y presentación en power point)
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● Papel bond
● Marcadores
● ⅛ de cartón cartulina por cada tres estudiantes
● Colores, pinturas
● Lápiz, borrador, sacapuntas, tijeras, regla
● Manual de convivencia
Se sugiere llevar tener previamente cortados los separadores.
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CUENTO “LOS TRES AMIGOS”

Autor: Helme Heine
Hay muchas granjas en el mundo pero ninguna como La Cochambrosa.
La Cochambrosa es grande, tan grande que hay sitio para todos,
La Cochambrosa es pequeña, tan pequeña que cabe incluso en un corazoncito.
La Cochambrosa no es de nadie, como el sol o la luz.
La Cochambrosa es de todos, como el mundo.
Cada mañana Paco gallo despertaba a los animales de la granja.
Juan Ratón y Lucas Gorrino le ayudaban, como hacen los verdaderos amigos.
Después sacaban su bicicleta del granero y pedaleaban por todas partes.
No les importaba los caminos peligrosos, ni las cuestas empinadas, ni las curvas cerradas,
ni los charcos profundos.
Luego descansaban un rato en el estanque. Allí lanzaban piedras al agua y jugaban al
escondite.
Una vez Juan Ratón descubrió una barca entre las cañas, y los tres decidieron convertirse
en piratas, pues a los verdaderos amigos siempre les gusta hacer las mismas cosas.
Juan Ratón se ocupó del remo, Paco Gallo se puso en el mástil y Lucas Gorrino hizo de
tapón sentándose donde había agujero.
Y así navegaron todo el día por el estanque y corrieron un montón de aventuras, hasta
que el hambre les llevó de nuevo a tierra firme.
Primero inventaron pescar, pero les sonaban tanto las tripas que ningún pez picaba el
anzuelo.
Entonces se decidieron por las cerezas. El botín fue repartido de inmediato: una cereza
para Juan Ratón, una para Paco gallo y dos para Lucas Gorrino.
A Juan ratón le pareció bien el reparto pero, como Paco Gallo protestó, le dieron los
huesos de las cerezas.
Cuando se las comieron los tres sintieron un fuerte dolor de tripa…
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Más tarde al ver que las sombras se iban haciendo más alargadas montaron en su bicicleta
y regresaron a casa.
Detrás del gallinero, junto al depósito de agua, prometieron que siempre serían amigos y
que no se separarían jamás.
Por la noche quisieron dormir con Juan Ratón. Pero, como Paco gallo se quedó
enganchado en la ratonera, se fueron con Lucas Gorrino. Allí Juan ratón no aguantaba
aquel olor, así que fueron al gallinero y subieron hasta el palo de las gallinas, que se
rompió enseguida porque los tres pesaban mucho.
Al fin se dieron las buenas noches y cada uno fue a dormir a su cama.
Y soñaron que paseaban juntos otra vez…
Hay muchas granjas en el mundo, pero ninguna como “La Cochambrosa”. Allí paco gallo,
Juan Ratón y Lucas Gorrino viven muy a gusto y van juntos a todas partes… Les encanta
charlar hasta la medianoche, pero ¿qué pueden hacer para que Paco gallo se despierte
temprano a la mañana siguiente?
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GRADOS SEGUNDO A QUINTO - DÍA 2

INSTRUCCIÓN:
Recuperar la actividad realizada el día 1, a partir de preguntas, relacionadas con el cuento,
la importancia del respeto, trabajo en equipo, la convivencia, la amistad, entre otros.
EL DESAFÍO...
Para iniciar la siguiente actividad el docente debe formar
grupos de 4-5 estudiantes. Resulta ideal que se aproveche
de reunir en el mismo grupo a estudiantes que todavía no
se conozcan tanto entre sí y/o que se podrían beneficiar
de conocerse un poco más o mejor. Se comenta que cada
grupo deberá completar diferentes desafíos, para lo cual
deberán trabajar coordinadamente. Antes de comenzar
se les pide que se pongan un nombre como equipo, y el
docente anota en el tablero o algún lugar visible el
nombre escogido (Ejemplo: “Los poderosos”, “Los del Colo”, etc.). La actividad consistirá
en que el docente irá dando instrucciones para que cada grupo vaya completando
diferentes desafíos (adjuntos en anexo), los cuales implicarán averiguar diferentes
aspectos de sus compañeros(as), usar diferentes tipos de habilidades y/o coordinarse
como grupo. Un ejemplo de desafío, sería el siguiente: “Cada grupo debe ordenarse en
fila, de acuerdo al orden de nacimiento. Tienen 1 minuto”. Una vez pasado el tiempo, se
cuenta y verifica cuántos grupos lograron cumplir el desafío (y simplemente se les felicita).
Una vez concluidos los desafíos que hayan alcanzado a realizar, se les pide a los
estudiantes que se sienten en un círculo para llevar a cabo la reflexión. Luego se les pide
que puedan comentar a partir de las preguntas:
● ¿Aprendieron algo nuevo de sus compañeros(as) de equipo?
● ¿Qué cosas creen que son importantes cuando se trabaja en equipos?
● ¿Qué les gustó del equipo con el que trabajaron?
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● ¿Qué aprendieron sobre el trabajo en equipo?

● ¿Qué acuerdos o normas permitieron trabajar en equipo y lograr desarrollar las
actividades?
A medida de que realicen los aportes se van registrando en un cartel o tablero. Se aclara
de qué son las normas a tener en cuenta para el año escolar.
Para dar continuidad a la jornada se trabaja en los puntos 2, 3 y 5 de la actividad
reforcemos ubicada al final del capítulo III del manual de Convivencia. Es importante
verificar que todos desarrollen la actividad y retomarlo en encuentros posteriores). El
punto 4 se aclara es para ser realizado por los estudiantes en casa con el apoyo de los
padres de familia, en un siguiente encuentro se recoge los insumos de lo trabajado con los
padres.
Al finalizar la actividad se agradece o destaca algún aspecto positivo observado en el
grupo en general (por ejemplo la participación, el respeto, etc.) y se les invita a reconocer
otros aspectos positivos evidenciados por ellos.
RECURSOS:
● Patio, cancha, pasillo del colegio o aula.
● Cartulinas para nombres de los grupos (opcional)
● Marcadores
● Hojas
● Lápices, lapiceros, colores.
● Manual de convivencia
● Consignas - desafíos
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FICHA DE TRABAJO
DESAFÍOS
1. Hagan una fila de acuerdo al orden de nacimiento (se pueden organizar por meses, la
complejidad aumenta con el nivel escolar. Cuando terminen el docente va
chequeando las fechas de nacimiento de cada grupo). Tienen 2 minutos
2. Hagan una círculo alrededor de la persona/s que tenga más hermanos (Cuando
terminen el docente va chequeando cuántos hermanos tiene cada persona). Tienen 2
minutos
3. Elijan a un miembro para disfrazarlo de algo, usando los implementos que encuentren
en el aula. (El docente va preguntando de qué está disfrazado el representante de
cada grupo) Tienen 10 minutos.
4. Cada grupo deberá transformarse en una orquesta humana, para lo cual deberán
inventar sus instrumentos y tocar algo con el mismo ritmo. (El docente va pidiéndole a
cada grupo que por turnos muestre los instrumentos y el ritmo que inventaron) Tienen
5 minutos.
5. Cada grupo debe escribir una lista con todos los animales que se les ocurran. (El
docente chequea qué grupo/s logran la mayor cantidad) Tienen 5 minutos
6. Cada grupo debe escribir una lista con todos los países que se les ocurran. (El docente
chequea qué grupo/s logran la mayor cantidad) Tienen 5 minutos.
7. Se pueden incluir otros desafíos que el docente considere pueden fomentar una sana
convivencia en el grupo.
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GRADOS SEXTO A ONCE - DÍA 1

INSTRUCCIÓN:
Se inicia la actividad invitando a los estudiantes a escuchar la canción “Te guste o no” de
Joan Manuel Serrat. Se adjunta hipervínculo y canción en video y audio descargada.
Una vez se termine de escuchar la canción se propone reflexionar sobre la canción,
buscando entender su significado y realizar un debate bajo el lema: “Iguales pero
diferentes”.
Sugerimos las siguientes reflexiones:
● ¿Cómo nos enriquece la diferencia?
● ¿Qué significa que somos iguales?
● ¿Qué significa multicultural?
● ¿Cómo podemos convivir siendo diferentes?
● ¿Qué acuerdos como grupo necesitamos
para convivir siendo diferentes?
● ¿Qué principios plantea nuestro manual en
torno a la convivencia?
El docente toma nota en el tablero o cartel de los aportes de los estudiantes y teniendo
en cuenta lo planteado relaciona los conceptos involucrados con los acuerdos necesarios
para la convivencia en el aula de clase y colegio durante el año lectivo.
Para continuar esta actividad se hace entrega del Manual de Convivencia a cada
estudiante, permitiendo un lapso de tiempo para marcarlo y personalizarlo. se debe hacer
énfasis en que este es un documento para tener a diario como elemento de trabajo en el
espacio escolar.
Seguido se les solicita diligenciar los datos de la última página desprendible del manual y
hace entrega de la misma al docente que acompaña la actividad (director de grupo).
Este desprendible deberá ser guardado para trabajo con los padres de familia en la
reunión general del mes de septiembre.
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Seguido se trabajará con el crucigrama planteado al final del capítulo I del manual de
convivencia - Reforcemos Capítulo I. Se sugiere trabajar por parejas o de manera
individual.
Luego se invita a cada uno a realizar un separador en el cual se represente su compromiso
con la convivencia del aula, se espera que el separador sea utilizado para guiar la lectura y
manejo del manual de convivencia a lo largo del año lectivo.
RECURSOS:
● Video-audio de la canción “Te guste o no”
● Letra de la canción “Te guste o no”, Canción de Joan Manuel Serrat.
https://www.youtube.com/watch?v=lib3RICi6rw
● Papel bond
● Marcadores, colores, cinta, lápices, vinilos
● ⅛ de Cartón Cartulina por cada tres estudiantes
● Manual de Convivencia
Se sugiere tener previamente recortados los separadores
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“TE GUSTE O NO”

Joan Manuel Serrat - (Editada en el disco: “Nadie es perfecto” – 1.994)
Sí, puede que a ti te guste o no tú reniegas en swahili yo en catalán

pero el caso es que tenemos mucho en yo blanco y tú negro como el betún
común y fíjate no sé si me gusta más de ti lo que
bajo un mismo cielo más o menos azul te diferencia de mí
compartimos el aire y adoramos el sol. o lo que tenemos en común.
Los dos tenemos el mismo miedo a Te guste o no
morir, me caes bien por ambas cosas
idéntica fragilidad, lo común me reconforta, lo distinto me
un corazón dos ojos y un sexo similar estimula.
y los mismos deseos de amar y que Los dos tenemos el mismo miedo a
alguien nos ame a su vez. morir,
Puede que a ti te guste o puede que no idéntica fragilidad
pero por suerte somos distintos también. un corazón, dos ojos y un sexo similar
Yo tengo una esposa y los mismos deseos de amar y de que
tú tienes un harén alguien nos ame a su vez.
tú cultivas el valle Te guste o no….
yo navego la mar
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GRADOS SEXTO A ONCE - DÍA 2

INSTRUCCIÓN:
Buscar o crear un espacio para que los estudiantes puedan circular libremente. Esto puede
ser eligiendo un lugar como el patio, o moviendo los asientos del aula hacia los lados.
Luego escribir en un papel la palabra “Sí” y en otro la palabra “No”, y pegar o colocar cada
uno en lados opuestos del espacio.
Para empezar la actividad por primera vez se explica lo
siguiente: “En cualquier grupo humano hay muchas
cosas que tenemos en común con las otras personas, a SÍ NO
veces incluso con los que menos nos imaginamos. Hoy
vamos a tratar de descubrir cuánto tenemos en común entre los miembros de este
grupo”.
El docente pide a todos los estudiantes que se pongan de pie en el medio del espacio o
lugar donde estén. A cada lado debieran estar los letreros con “Sí” y “No”. A continuación
el docente va a ir leyendo lentamente diferentes afirmaciones o preguntas (se anexan), y
luego pide a los estudiantes que se muevan en silencio hacia un lado u otro dependiendo
si su respuesta es “sí” o “no”. Por ejemplo “He llorado con alguna película al menos una
vez en mi vida”, los que responderían “sí” rápidamente muévanse hacia ese lado, y los que
responderían “no” hacia el otro lado. Cuando todos los estudiantes estén en su respectivo
lado, dar unos segundos para que cada persona pueda observar quiénes están a su lado y
luego se pide que todos vuelvan rápidamente al centro del aula o espacio. La actividad se
repite con al menos 6-10 afirmaciones.
A continuación se le pide a los estudiantes que se sienten en una ronda, y en una hoja
trabajan individualmente para dar respuesta a las siguientes preguntas de reflexión:
● ¿Hubo alguna/s personas con quienes quedaron en el mismo grupo varias veces?
● ¿Descubrieron algo que no sabían, o no se imaginaban de algunos de sus
compañeros?
● ¿Descubrieron algo de ustedes mismos?
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Se dan unos minutos para que cada estudiante escriba en una hoja las respuestas a las
preguntas planteada. Se da la oportunidad para que quienes quieran comenten algunas
de sus respuestas con el grupo, y luego se les pide que le entreguen la hoja al docente.
Para continuar la jornada el docente invita a organizarse en subgrupos de máximo seis
estudiantes, le indica al grupo en general como consigna:
¿Si tuvieras la oportunidad de crear un superhéroe que aporte a la convivencia en tu
colegio cuál sería su perfil (poderes, deseo, sueños, fantasías, proyectos, traje, en qué
situaciones intervendría, slogan, manera de contactarlo, y otros aspectos que consideren
importantes)?
En una hoja de papel deberán plasmar un boceto que dé cuenta de propuesta de
superhéroe, este trabajo será socializado con el grupo en general.
Entre todos se eligen las características a destacar de cada uno de los personajes
propuestos para acordar entre todos la creación de un solo superhéroe que los representa
como grupo.
Una vez seleccionadas estas características se organizan para representarlo en un pliego
de papel kraft, con su respectivo slogan. Es importante que todo el grupo participe
activamente en la construcción del superhéroe. Esta representación hará parte de la
ambientación del aula de clase.
Para cerrar la actividad a manera de acto simbólico se invita a todos a colocarse de pie y
en círculo, de manera ordenada y aleatoriamente cada uno expresa el sueño que quiere
lograr en el este nuevo año lectivo, una vez todos lo expresen, a unísono dicen el slogan
escogido como grupo.
Al finalizar el docente agradece o destaca algún aspecto positivo observado en el grupo
(por ejemplo la participación, el respeto, etc.).
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RECURSOS:
● Carteles con la palabra: “Sí” y “No” ● Pinceles
● Marcadores ● Tijeras
● Colores lápices, vinilos ● Hojas blancas
● Pegante ● Papel Kraft
AFIRMACIONES
1. Estoy de cumpleaños en verano.
2. Sé tocar algún instrumento.
3. Tengo mascotas.
4. Me gusta practicar deportes.
5. He tenido sueños donde estoy volando
6. Me gusta pintar.
7. Me gusta el reggaetón.
8. Me encantan las películas de terror.
9. Al menos una persona de mi familia vive en otro país.
10. Otras que el docente crea que pueden funcionar bien con el grupo.
SÍ NO
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OTRAS ACTIVIDADES PARA SER LLEVADAS A CABO EN OTROS MOMENTOS

DE DIRECCIÓN DE GRUPO
Con el ánimo de apoyar el proceso de la dirección de grupo se presentan otras propuestas

para ser tenidas en cuenta en el plan de trabajo establecido en el proyecto de dirección de
grupo que realicen. Estas incluyen:
1. Las actividades que están en el manual de convivencia y que han sido ubicadas al
final de cada capítulo, son en total 5 grandes actividades (capítulos I, II, III, V y VI).
2. Actividades lúdicas que permitan fortalecer el compromiso con una sana
convivencia y el desarrollo de un buen clima escolar.
3. Actividades que potencialicen el desarrollo de habilidades socioemocionales como
la empatía, la escucha entre otras.
De todas estas actividades es importante dejar evidencias que puedan ser consolidadas a
través de los Comités Escolares de Convivencia.
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GRADOS JARDÍN A PRIMERO
ACTIVIDAD 1. “EL LAGO ENCANTADO”

OBJETIVO: Promover el reconocimiento de los integrantes del grupo, y el desarrollo de la
cooperación y la solidaridad entre sus integrantes.
TIEMPO: una hora de clase
INSTRUCCIÓN:
El docente delimita con tiza un espacio en el suelo y luego ubica todos los aros dentro del
espacio delimitado. Invita a los niños a imaginar que ese lugar es un lago encantado que
nadie puede pisar ya que si alguien cae a él se le congela el corazón. Sólo se puede pisar
en el interior de los aros, que son piedras que sobresalen en la superficie del lago. Les
aclara que si alguien cae al lago queda congelado en el mismo lugar donde cayó y no
puede moverse hasta que otro jugador le rescate. Para ello un jugador debe deshelar el
corazón del compañero encantado dándole un beso en la frente o un fuerte abrazo. El
docente hace primero el ejercicio con algunos estudiantes para dar claridad de la actividad
a desarrollar.
El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados.
RECURSOS
● Aros tipo hula hula

● Tiza
● Aula u otros espacios del colegio
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ACTIVIDAD 2. “GLOBO ARRIBA”

OBJETIVO: Promover el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo
TIEMPO: una hora de clase
INSTRUCCIÓN:
El docente invita a los niños a organizarse en el círculo para darles las instrucciones sobre
la actividad a realizar. Trabaja con los niños sobre los aspectos que deben tener en cuenta
a la hora de participar en grupo y evitar un caos o confusiones para llevar a cabo el juego.
Luego de escuchar sus respuestas dando tiempo para la participación de los niños, les pide
que se distribuyen libremente por el espacio, teniendo en cuenta las instrucciones que les
dará y evitando empujar a sus compañeros o quitar de manera violenta el globo, entre
otras.
El docente elige a uno de los estudiantes o permite que como

grupo elijan al compañero quien debe lanzar el globo al aire. A
partir de ese momento se trata de que los estudiantes logren
entre todos que el globo no toque el suelo, teniendo en cuenta
que este no se puede abrazar y que cuando una persona toca
el globo se debe sentar en el suelo y continuar como
observador.
El objetivo del grupo es conseguir que el globo permanezca en

el aire el mayor tiempo posible.
RECURSOS
● Globos de colores
● Aula u otros espacios del colegio
27
GRADOS SEGUNDO A ONCE

ACTIVIDAD 1. “APOYANDO AL SUPERHÉROE”
OBJETIVOS:
● Fortalecer el compromiso de los estudiantes con el desarrollo del clima escolar.
● Incrementar la conciencia sobre el rol activo que tiene cada estudiante y miembro
de la comunidad educativa en la convivencia escolar.
TIEMPO: dos horas de clase
INSTRUCCIONES:
Invitar al grupo a trabajar en subgrupos máximo de seis personas y a manera de
cartografía realizar el reconocimiento de las diferentes situaciones de convivencia que
reconocen y consideran se presenta en el aula de clase, se parte de las siguientes
consignas:
● ¿Cuáles situaciones convivencia consideran se presentan en el aula de clase?
● ¿En qué momentos de la jornada escolar se dan estas situaciones?
● ¿Con qué frecuencia suceden?
● ¿Cuáles son los lugares donde estas ocurren?
● Y otras preguntas que el docente considere oportunas para la cartografía
Una vez se desarrolle esta primera parte de la actividad
se recuerda con los estudiantes el trabajo que se ha
hecho previamente con el superhéroe, recordando sus
características, el eslogan, las situaciones en las que
intervenía.
Teniendo en cuenta el lugar importante que tienen los
estudiantes en el desarrollo de la convivencia se les
invita a apoyar al superhéroe con el diseño de frases o
símbolos que inviten a acciones de fortalecimiento de la convivencia y que hagan relación
con las situaciones y lugares identificados por ellos mismos. Cada grupo deberá escoger
las dos situaciones que consideren se presentan con mayor frecuencia y diseñar las frases
28
o símbolos pensando en ellas. Ejemplo: Situación: apodos, lugar aula de clase o pasillos,
frase diseñada “aquí nos saludamos por nuestros nombres”. En el caso de los niños de
preescolar el trabajo se puede hacer a través de símbolos que identifiquen los conflictos
que se presentan y las maneras propuestas de resolverlos.
Una vez que los grupos terminen de diseñar las frases estas se colocan en octavos de
cartulina (cuidando de la buena ortografía y de la estética de la misma)
Los trabajos realizados serán recogidos por el director de grupo para ser utilizados como
elementos de apoyo a la ambientación del aula de clase y puedan ser visibles y tenidos en
cuenta y retomados en los diferentes momentos de la jornada escolar por los diferentes
integrantes de la comunidad educativa que accedan al espacio del aula.
29
ACTIVIDAD 2. “YO LO MIRO ASÍ”

OBJETIVOS:
● Analizar el elemento subjetivo en la
comunicación.
● Ejercitar la descripción.
● Analizar las consecuencias de la comunicación
parcelada.
TIEMPO: Una hora clase
INSTRUCCIONES:
Se solicita al grupo elegir tres voluntarios, estos salen del aula en compañía del docente.
Ya fuera se les muestra un libro o el objeto seleccionado, se les pide que lo observen bien
y piensen una descripción objetiva del mismo, sin ponerse de acuerdo cómo lo van a
hacer. Se dan cinco minutos para que individualmente se preparen.
Cada uno va a describir al grupo en pleno sólo una parte, sin ponerse de acuerdo entre
ellos de cómo y qué parte van a describir. Ingresan al aula uno a uno.
Al grupo que permanece en el aula se le indica antes de que ingresen los voluntarios que
deben escuchar lo que digan sus compañeros y a partir de lo escuchado adivinar a qué
objeto se están refiriendo los compañeros y explicar qué cosas los hizo pensar en el objeto
que dijeron.
Para cerrar la actividad se propone una reflexión teniendo en cuenta:
● Las interpretaciones que se le pueden dar a una misma cosa, dependiendo de
cómo se la mire.
● Cómo el conocimiento o comunicación parcial lleva a tener ideas equivocadas.
● La capacidad de descripción y observación como una habilidad que se puede
desarrollar.
● Cómo se relaciona este ejercicio con eventos de la vida cotidiana. Invitarlos a
poner ejemplos (noticias, comentarios, chismes, opiniones, etc.)
30
● La importancia de tener una información completa y objetiva antes de emitir una

opinión sobre algo.
RECURSOS:
● Un libro u otro objeto que reúna características semejantes para el desarrollo del
ejercicio.
Si el tiempo lo permite, la actividad puede repetirse utilizando otros objetos para

describir.
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ACTIVIDAD 3. “CONOCIENDO Y RECONOCIENDO EMOCIONES”

OBJETIVO: Promover el reconocimiento de
emociones propias y de los otros y su impacto en las
relaciones interpersonales.
TIEMPO: Una hora clase
INSTRUCCIÓN:
Se da inicio a la actividad invitando a los estudiantes a organizarse en un círculo donde
ninguno le dé la espalda a otro compañero.
Una vez organizados se les plantea lo siguiente: “Ahora, cierren los ojos, respiren
profundo y comiencen a escuchar y sentir cada una de las partes de su cuerpo, (cómo
están, tensos, relajados, alguna parte siente dolor), dejando descansar los pensamientos.
(El docente da tiempo para que esta conexión se establezca por un tiempo aproximado de
tres minutos).
Luego, el docente los invita a caminar en completo silencio, la idea es recorrer el espacio
con pasos cortos, con pasos largos, en zigzag, para atrás, hacia adelante, con afán, muy
despacio.
Luego de unos minutos el docente indica:
● Ahora, es tiempo de reconocer a otros compañeros. Primero, miren fijamente a
otros que no conozcan, en silencio e intentando no demostrar ninguna emoción en
su cara.
● Luego, comienzan a interactuar expresando con los gestos del cuerpo diferentes
emociones: tristeza, rabia, alegría, miedo.
● Ahora, deberá saludar a otros estudiantes con las manos, con los pies y con la
cadera.
Para finalizar la actividad se les invita a ubicarse en uno de los cuatro (4) extremos del
salón en grupos de igual número de estudiantes (el docente indica este número de
acuerdo a los integrantes del grupo).
32
Cuando los estudiantes están ya divididos en los subgrupos, se le pide a cada uno que
escoja una emoción de la bolsa que tiene el docente sin mostrarla a sus compañeros. Cada
participante deberá representarla ante sus compañeros sin hablar y el grupo adivinará qué
emoción es la que está representando.
Posteriormente, cada subgrupo escogerá una de las emociones representadas y dialogará
a partir de las siguientes preguntas:
● ¿Qué tipo de cambios físicos se presentan?
● ¿Bajo qué circunstancias la vivencian? ¿Es muy común en su contexto?
● ¿De qué manera se sabe cuándo otra persona siente esta emoción?
● ¿Qué consecuencias se vivencian al presentarse esa emoción?
● ¿Cuál creen es la mejor manera de enfrentar esa emoción?
Se cierra la actividad recogiendo los aspectos más
representativos de las reflexiones que hacen los
estudiantes, se les menciona lo ocurrido durante toda
la actividad mostrando que el recorrido inicial se parece
a lo que cotidianamente hacemos, a veces vivimos la
vida de manera rápida, en otras ocasiones recorremos
nuestras experiencias mirando al pasado o viendo al
futuro y que en todo momento estamos expresando
emociones a través de gestos, palabras.
RECURSOS:
● Nombres de emociones en una bolsa.
33
LISTA DE ALGUNAS EMOCIONES:

1. Aburrimiento 27. Desesperación 53. Nostalgia
2. Aceptación 28. Desilusión 54. Odio
3. Admiración 29. Desmotivación 55. Optimismo
4. Agradecimiento 30. Disgusto 56. Paciencia
5. Alegría 31. Duda 57. Pánico
6. Amor 32. Duelo 58. Pereza
7. Angustia 33. Enojo 59. Pesimismo
8. Ansiedad 34. Envidia 60. Preocupación
9. Apego 35. Esperanza 61. Rabia
10. Arrepentimiento 36. Extrañeza. 62. Rencor
11. Bondad 37. Felicidad 63. Reconocimiento
12. Calma 38. Fortaleza 64. Respeto
13. Cariño 39. Fracaso 65. Satisfacción
14. Celos 40. Frustración 66. Seguridad
15. Cólera 41. Furia 67. Serenidad
16. Comprensión 42. Generosidad 68. Soledad
17. Confianza 43. Gozo 69. Sorpresa
18. Contento 44. Humildad 70. Temor
19. Contrariedad 45. Impaciencia 71. Ternura
20. Culpa 46. Insatisfacción 72. Timidez
21. Curiosidad 47. Ira 73. Tranquilidad
22. Decepción 48. Irritación 74. Tristeza
23. Dependencia 49. Lástima 75. Valoración
24. Desánimo 50. Melancolía 76. Venganza
25. Desconfianza 51. Miedo 77. Vergüenza
26. Deseo 52. Motivación 78. Vulnerabilidad
34
ACTIVIDAD 4: “CARTOGRAFÍA PERSONAL”

OBJETIVO:
Reflexionar sobre los elementos que
delimitan la identidad a través de la
construcción de una cartografía personal.
TIEMPO: 90 minutos o dos horas de clase
INSTRUCCIÓN:
La historia personal, como el cuerpo, está repleta de símbolos, lugares, rutas, recuerdos y
vivencias desde donde se construyen diferentes narraciones sobre lo que es la persona. Se
podría entender el cuerpo como un mapa, donde el territorio sería una integración de
diferentes narraciones que se tienen, siendo la experiencia emocional de cada persona,
una de las más importantes para ser representada gráficamente en el mapa corporal. Por
este motivo, la idea es realizar el siguiente ejercicio, en el que se va a construir una
cartografía personal, donde cada participante pueda identificar sus potencialidades y
experiencias relevantes.
Dentro de un clima de respeto y confianza el docente invita a cada estudiante a dibujar
una figura humana que le represente. Lo pueden hacer en una hoja en blanco o en un
pliego de papel.
Teniendo en cuenta la figura realizada y la propia percepción, cada estudiante comienza a
ubicar elementos de su personalidad, historia de vida, sueños y miedos que los
identifiquen. Es importante anotar que esta representación del cuerpo es un mapa, donde
cada persona puede utilizar convenciones para facilitar la ubicación de lugares, rutas y,
por qué no, historias que la definen. A continuación, se plantean algunas preguntas que
pueden ser de utilidad para el ejercicio:
● ¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo cuido de otras personas?
● ¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo manifiesto mis emociones?
● ¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo me encuentro con otras personas para
conversar?
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● ¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo escucho a las personas?

● ¿Qué eventos o situaciones necesito contar para narrar mi historia y lo que soy?
● ¿Dónde ubico mis sueños? ¿Cómo los represento?
● ¿Dónde ubico mis miedos? ¿Cómo los represento?
● ¿Qué me define como persona? (música, gustos, ropa)
● ¿Qué competencias, características o habilidades me identifican?
Como todo mapa, este debe tener un título, el nombre de la autora o autor.
Cada estudiante ubica en las paredes del salón las cartografías corporales. Se invita a los
demás compañeros del grupo a realizar un recorrido por el salón y deben escoger la
cartografía corporal, diferente a la propia, con la que más se sientan identificados.
Se realiza una breve plenaria donde se recogen las conclusiones de la actividad,
enfocándose en lo que define a cada persona y la importancia de las emociones para
conocerse.
RECURSOS:
● Papel blanco y de colores
● Marcadores.
● Opcional: Témperas, pinceles, tijeras y pegante.
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ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA
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41

Encuentros y Desencuentros

Caricato da

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LA CONVIVENCIA: ENCUENTROS Y DESENCUENTROS

Año lectivo 2018-2019

espacios de enseñanza-aprendizaje que permiten a los estudiantes construir

conocimientos en un ambiente educativo de participación, tolerancia y respeto y en ello

se establece que la convivencia es un medio para el aprendizaje, pero también es un fin de

abierta, puedan llegar a acuerdos.

Dando cuenta de esta premisa institucional se articula una propuesta de intervención

dirigida a equipos administrativos, docentes, estudiantes y padres de familia, tomando

como referentes los postulados contemplados en el manual de convivencia y algunas de

las habilidades socioemocionales que se espera desarrollen todos los miembros de la

Esperamos de esta manera incidir positivamente en la construcción permanente de

espacios de respeto, tolerancia y escucha que posibiliten el desarrollo de los proyectos

escolares de nuestra comunidad educativa.

TIEMPO: Cuatro horas clase

GRADOS JARDÍN, TRANSICIÓN Y PRIMERO - DÍA 1

FICHA DE TRABAJO SINFONÍA INCONCLUSA DE LA MAR

LETRA CANCIÓN “SINFONÍA INCONCLUSA DE LA MAR” - PIERO

GRADOS JARDÍN, TRANSICIÓN Y PRIMERO - DÍA 2

GRADOS SEGUNDO A QUINTO - DÍA 1

Se complementa la reflexión comentando sobre la importancia de comprometerse con las

CUENTO “LOS TRES AMIGOS”

GRADOS SEGUNDO A QUINTO - DÍA 2

● ¿Qué aprendieron sobre el trabajo en equipo?

GRADOS SEXTO A ONCE - DÍA 1

Se sugiere tener previamente recortados los separadores

“TE GUSTE O NO”

Sí, puede que a ti te guste o no tú reniegas en swahili yo en catalán

GRADOS SEXTO A ONCE - DÍA 2

OTRAS ACTIVIDADES PARA SER LLEVADAS A CABO EN OTROS MOMENTOS

Con el ánimo de apoyar el proceso de la dirección de grupo se presentan otras propuestas

GRADOS JARDÍN A PRIMERO

ACTIVIDAD 1. “EL LAGO ENCANTADO”

TIEMPO: una hora de clase

El objetivo del grupo es procurar que no haya jugadores encantados.

● Aros tipo hula hula

ACTIVIDAD 2. “GLOBO ARRIBA”

TIEMPO: una hora de clase

El docente elige a uno de los estudiantes o permite que como

El objetivo del grupo es conseguir que el globo permanezca en

GRADOS SEGUNDO A ONCE

ACTIVIDAD 2. “YO LO MIRO ASÍ”

● La importancia de tener una información completa y objetiva antes de emitir una

Si el tiempo lo permite, la actividad puede repetirse utilizando otros objetos para

ACTIVIDAD 3. “CONOCIENDO Y RECONOCIENDO EMOCIONES”

LISTA DE ALGUNAS EMOCIONES:

ACTIVIDAD 4: “CARTOGRAFÍA PERSONAL”

● ¿Desde qué lugar o lugares de mi cuerpo escucho a las personas?

ACTIVIDADES PROPUESTAS EN EL MANUAL DE CONVIVENCIA

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