ARTÍCULO CIENTÍFICO

ESTRATEGIA DE LOS MAPAS MENTALES PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA
Chiclayo, 2014

Autores:

Bach. Cirilo, Becerra Hernández

Bach. Julio Eduardo, Moscol Lucero

RESUMEN
Este artículo tiene como objetivo general Demostrar que la estrategia de los mapas
mentales mejora la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de educación
secundaria de la I. E. “Micaela Bastidas” José Leonardo Ortiz.
El diseño de investigación es cuasi experimental con un “Pre y Post Test” con dos grupos
(experimental y control), cuyos resultados se evidencian a través de tablas y figuras, tal como lo
recomienda las normas estadísticas. A través de la investigación realizada con 64 estudiantes de
la I.E. se ha logrado mejorar el nivel de la comprensión lectora, gracias a la aplicación de la
estrategia de los mapas mentales cuyos resultados se han obtenido a través de la aplicación de
los instrumentos.
Según los resultados obtenidos en la investigación, con la aplicación de la estrategia de los
mapas mentales se responde al problema planteado: cómo mejorar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del 3er grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Micaela Bastidas”. Como lo demuestra los resultados de los dos grupos, respecto a sus medias,
vemos que el Grupo Control refleja 11.66 en un nivel inferior, lo que no ocurre con el Grupo
Experimental, en el que la media es 15 manifiesta cuya diferencia es significativa.

En conclusión podemos decir que la aplicación de la estrategia de los mapas mentales ha

influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensión lectora así podemos
ver en las tabla 6 y 7, que la media del pre test es 10.72, y posteriormente en el post test el grupo
experimental obtuvo 15
Palabras Claves: Mapa Mentales; Comprensión Lectora
.
 ABSTRACT

This article has as a general objective to demonstrate how the use of The Mind Map Strategy
improves reading comprehension in third graders high school in “Micaela Bastidas” School
located in Jose Leonardo Ortiz.

Based on the quasi-experimental design, we have applied a “Pre-Post Test” with both a treatment
group and a control group, which results are shown through graphics and figures as
recommended by the statistical laws. Through the investigation held with 64 students, we have
reached to increase the reading comprehension level thanks to the application of the mind map
strategy which results have been obtained by means of the instruments applied.

According to the outcome generated in this research, the use of the mind map strategy gives the
answer to the target problem: How to improve the development of reading comprehension in
third graders high school in “Micaela Bastidas” School. As it is shown in both groups’ data results,
respect to the average, we can notice a low level in the control group while the treatment group
presents a standard level about 15, which difference is really meaningful.

In conclusion, we can state that the application of the mind map strategy has had an important
effect on the development of the reading comprehension level. So, we can see the Figures 6 and
7 where the average in the pre-test is 10.72 and then in the post-test the treatment group got
15.

Key words: mind maps, reading comprehension.

.
 INTRODUCCIÓN
En tiempos de cambios constantes y vertiginosos, en los que la Tecnología cada vez más parece invadir
los rincones de nuestra sociedad incluyendo a unos y excluyendo a otros; en los que el conocimiento y el
poder se hallan hoy más que nunca de la mano; en la era del conocimiento, la Post Modernidad y la
incertidumbre; una Comprensión adecuada del mundo es más que necesaria. Gardner lo entiende así
cuando plantea una Educación centrada en la Comprensión. Por un lado, la información es tan abundante,
densa y rápida que requerimos de estrategias adecuadas y óptimas para procesarlo lo más cómodamente
y así, lograr una Comprensión certera. En otro aspecto, la cultura de la lectura, tan esencial para el
desarrollo cognitivo, pareciera no ser adecuadamente estimulada y guiada en nuestras instituciones
educativas. Y aún ser una constante en sociedades subdesarrolladas como la nuestra con altos índices de
analfabetismo, y sin considerar, además el llamado analfabetismo funcional y otros factores como la falta
de identidad y respeto por la interculturalidad y la ausencia de medios de información nacional que
propaguen espacios culturales y educativos dirigidos a las masas populares. Y aunque los sectores A y B
tengan, de alguna manera, acceso a una Educación considerada como de “Calidad”, los sectores C y D
deben conformarse con una educación precaria y deficiente en sus aspectos esenciales como la
infraestructura y el acceso restringido a los Tics.
A ello se sumaría la ineficacia del Estado Peruano en diseñar una política nacional para el desarrollo
educativo a largo plazo y que constituya un rasgo de nuestra identidad como nación. Así mismo, la
situación del maestro no es una de las mejores en América Latina, muchos de ellos en el Perú, en situación
de subempleo constituyen una muestra más del estado de crisis educacional en que vivimos. Por otro
lado, las En la actualidad existen muchos estudios sobre la teoría de los mapas mentales para el desarrollo
de comprensión lectora como algo fundamental que debemos considerar para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de nuestros alumnos, por lo que se establecen estrategias didácticas adecuadas
para cada tipo de enseñanza y mejorar los aprendizajes de los alumnos, frente a esta realidad nos vimos
motivadas a investigar más del tema y aportar nuestros resultados con el propósito de ayudar a la
comunidad estudiantil con el deseo de superación.

Varios autores como: H. Gardner (1998: 213) plantea una educación centrada en la Comprensión, para
ello el docente debe ser capaz de diseñar estrategias, reconocer las dificultades que tienen los estudiantes
para lograr una verdadera comprensión y, en lo posible conocer las diferencias cognitivas de los mismos.
Gardner, así mismo, nos dice que una de las vías para mejorar la comprensión es ofreciendo múltiples
representaciones de las ideas esenciales de un tema, usando para ello la teoría de las Inteligencias
Múltiples, y claro, el Mapa Mental aparece como una técnica idónea para la representación gráfica de las
ideas aprovechando toda la gama de capacidades corticales: imagen, número, lógica, ritmo, color y
percepción espacial (Buzan, 1996:97).
El problema de la Comprensión Lectora en el Perú merece ser enfrentado. Para ello, es preciso no sólo
estudiarlo, sino también diseñar estrategias que nos permitan afrontar el problema de alguna manera. En
ello juegan un rol preponderante los docentes y los mismos alumnos. El Mapa Mental se presenta ahora
como una técnica útil para encarar un texto, ya sea escrito u oral o de otra índole. Así, por su naturaleza
holística y flexible esta técnica facilita la organización de la información de manera visual.
(MsCarthy,1991:142) agilizando la lectura y evitando caer en la llamada visión tubular que impide la
comprensión lectora (Smith, 1995:50) Así mismo, la Comprensión Lectora pareciera estar correlacionada
con el rendimiento académico y la inteligencia en general, tal y como lo demuestra el doctor Mizyanovich
(2000) en su tesis doctoral.
Los Mapas Mentales surgen como una alternativa de solución al agobiante uso de las notas estándares y
del abuso de la escritura lineal en nuestra cultura académica, en palabras del mismo Buzan “Las cosas
insignificantes daban los resultados más importantes y satisfactorios. Por ejemplo, la simple combinación
de las dos habilidades corticales relacionadas con las palabras y los colores, transformó mi estilo de tomar
apuntes. El mero hecho de añadir dos colores a mis apuntes mejoró en más de un cien por ciento mi
capacidad de recordarlos y, algo, que quizás era incluso más asombroso, hizo que empezará a disfrutar de
lo que estaba haciendo” (Buzan; 1996: 18)

Esta dedicación al estudio del cerebro, de la creatividad y del aprendizaje se plasmó en una serie de libros,
entre los que destaca “Use Your Head”, publicado en 1974. Con este libro se hace la presentación oficial
de los Mapas Mentales y, por eso, Tony Buzan es considerado el padre de los Mapas Mentales (Ontoria y
otros; 2003: 35)
En 1993 en conjunto con su hermano, hermano, Barry Buzan, edita “El Libro de los Mapas Mentales” a
partir de la fecha la difusión de los Mapas Mentales ha ido en incremento a nivel mundial.
De esta forma Tony Buzan en su afán de enseñar a usar todo el cerebro creó u sistema que moviliza el
pensamiento irradiante, tomando en cuenta los aspectos básicos de los dos hemisferios cerebrales, tanto
la parte verbal como la parte creativa de las imágenes. Buzan ha llevado al papel, la información tal y
como la procesa el cerebro, según su concepción
(Sambrano; 2000: 80)

Dos son las finalidades esenciales de este trabajo: Determinar la eficacia del Mapa Mental o de la
Cartografía Mental como técnica para mejorar la Comprensión Lectora. Y conocer el nivel de
Comprensión Lectora en los alumnos.

De ahí que se propuso resolver la siguiente interrogante: ¿De qué manera la aplicación de la estrategia
de los mapas mentales mejora el desarrollo de la capacidad comprensiva de los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria de la I.E. “Micaela Bastidas”, José Leonardo Ortiz de la provincia de
Chiclayo?

Muchos han sido los investigadores que se han referido sobre el tema destacando la importancia de dicho
proceso. Aragón, E. y Caicedo, A. (2009), han presentado una revisión de estudios en el artículo
denominado “La enseñanza de estrategias metacognitivas para el mejoramiento de la comprensión
lectora”…; Bojacá (2008), en su tesis “El proyecto de aula como base para diseñar y aplicar estrategias
didácticas encaminadas a promover la comprensión lectora de las estudiantes de grado 2º del Colegio
Teresiano de Bogotá”…;Herrera (2007), en su trabajo titulado “El Mapa Mental como estrategia de
Aprendizaje y enseñanza”, se planteó diseñar estrategias pedagógicas utilizando mapa Mental para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos de la Escuela Básica Virgilio pinzón del Estado Táchira…;
Huamaní. (2005), desarrolló su trabajo de investigación titulado “Aplicación de estrategias metacognitivas
para mejorar la comprensión lectora en alumnos de educación primaria".., Becerra (2003), presenta un
trabajo de investigación referido a un programa de Estrategias para mejorar la Comprensión Lectora,
donde afirma que las estrategias seleccionadas y aplicadas al grupo experimental muestran su efectividad
al permitir que los alumnos de este grupo avancen del nivel literal hasta el nivel crítico, obteniendo en el
post test el grupo experimental un nivel de logro literal e inferencial excelente en un 76% y 68%
respectivamente

Por lo tanto se propuso como objetivo Determinar en qué medida el programa de los mapas mentales
mejora la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la I.E.
“Micaela Bastidas” José Leonardo Ortiz. ; partiendo de pre y pos test y la constatación de los resultados.
 MATERIAL Y MÉTODO
En el trabajo realizado se manejó la Variable: Tipo de comprensión lectora.
Es un proceso constructivo, interactivo (la información del lector y texto se complementan en la
elaboración de significado), estratégica y metacognitiva (controla los procesos del pensamiento). (PINZAS;
1999).

Y para el trabajo se asumió que la comprensión lectora es conjunto de habilidades cognitivas que permiten
procesar la información obtenida para construir el significado del texto, implica el nivel literal, inferencial
y crítico donde el lector participa activamente para aprender la información textual. (Solé, 2005)

VARIABLE CATEGORIA DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTOS

Seleccionan los temas

Representatividad adecuadamente.
Eficaz
Extraen de manera jerárquica
Análisis/ síntesis Fichas de
las IOBS.
observación
V.I
Creatividad Utilizan la imaginación y diseño.
Mapas
mentales Establece conexiones entre
Fichas de
Ideas propias teorías, conceptos y sus propias
comprobación
ideas.
Aplica las Leyes de la
Ineficaz Cartografía Cartografía Mental.

NIVEL LITERAL Identifica

Destacado (17- comprende

20)

V.D
Infiere Pre y Pos test
NIVEL INFERENCIAL
Comprensión Logrado (13-
16) Predice
Lectora
Interpreta
Proceso (11-
12)
Juzga

NIVEL CRÍTICO Valora

Inicio (00-
10)
Población y muestra:
La población de la investigación está conformada por 1006 estudiantes de del 3° grado de Educación
Secundaria de la I.E.”MICAELA BASTIDA”, del distrito José Leonardo Ortiz. Cuantitativamente la
población está estructurada en dos secciones mixtas: “A” y “B”, cuyas edades oscilan entre 14, 15
y 16 años de edad cabe indicar que proceden de diferentes sectores del distrito, y la posición
económica corresponde a los distintos estratos sociales.

La muestra estuvo constituida por 64 estudiantes que corresponde a dos aulas. El criterio para
elegir esta muestra es aleatorio.

GRADO SECCION TURNO N°

A 32

TERCERO B TARDE 32

TOTAL 64
FUENTE: Nominas De Matricula MICAELA BASTIDA-2012

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

• El Fichaje: Se utilizó para fijar conceptos y datos relevantes, mediante la elaboración y

utilización de fichas para registrar organizar y precisar aspectos importantes considerados en las
diferentes etapas de la investigación. Las fichas a utilizadas fueron:
• De Resumen: Fueron utilizadas en la síntesis de conceptos y aportes de diversas fuentes, que
fueron organizados concisa y pertinentemente en estas fichas, particularmente sobre
contenidos teóricos o antecedentes consultados.
• Textuales: Utilizadas en la trascripción literal de contenidos, sobre su versión bibliográfica o
fuente informativa original.
• Fichas Bibliográficas: Se utilizaron en el registro permanente de datos sobre las fuentes
recurridas y consultadas que darán el soporte científico correspondiente a la investigación.

• Comentario: Aporte o idea personal del lector de una experiencia previa acerca del tema a
investigar.
• Prueba de comprensión lectora complejidad lingüística progresiva (CPL)
• Prueba para valorar los mapas mentales.
 RESULTADO Y DISCUSIÓN
Para determinar los resultados se utilizó el software estadístico SPSS, donde se procesó la información
para luego encontrar los estadísticos descriptivos, tablas y gráficos que ayudaron a determinar los
objetivos específicos y generales.
Cuadro: 1

RESULTADOS POR INDICADORES DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN EL PREST Y

POST TEST AL GRUPO DE TRABAJO

COMPRENSIÓN PRETEST POST TEST

LECTORA
GC GE GC GE
F % F % F % F %
Logro destacado 01 03 02 06 01 03 09 28
Logro previsto 08 25 09 28 08 25 18 56
proceso 16 50 12 38 16 50 05 16
Inicio 07 22 09 28 07 22 00 00
N= 32
FUENTE: Pre y post Test aplicado a los estudiantes
GRAFICO 01

RESULTADOS POR INDICADORES DE LOS NIVELES DE

COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN EL PREST Y POST TEST .
60 56
50 50
50
38
40
28 28 28
30 25 25
22 22
20 16

10 6
3 3
0
0
% % % %
GC GE GC GE
PRE PREST POS TEST

Logro destacado Logro previsto proceso Inicio

Debate

Según el cuadro puede apreciarse que al inicio de la investigación la mayoría del grupo se encuentra en
el nivel de inicio (22%) y en el nivel de proceso (50%) en el grupo control; mientras tanto en el grupo
experimental también se encuentra en el nivel de inicio (28%) y en el nivel proceso (38%); mientras que
en el post test el grupo control se ubica en el nivel inicio(22%) y en el proceso(50%), en cambio en el grupo
experimental se aprecia un gran avance en el nivel logrado esta en 28%, en el logro previsto un 56% y en
el proceso un 16% y en el nivel de inicio cero. Esto significa que en el post test el grupo experimental ha
superado sus dificultades y muestra capacidades para reconocer información textual; esto es establecer
relaciones de causas y efectos, identificar personajes, reconocer significados por el contexto, identificar
hechos y secuencias, clasificar información y reconocer rasgos características de seres u objetos.
Esto indica que mientras el docente aplique adecuadas estrategias de los mapas mentales influyera
significativamente en la comprensión lectora en los alumnos demostrando así la validez de nuestra
hipótesis planteada.
Todos estos datos se ven respaldados mediante sus cuadros y gráficos estadísticos los cuales reflejan que
efectivamente el uso de estrategias de los mapas mentales influyera significativamente en la comprensión
lectora, y guarda relación con las teorías abordadas en la presente investigación.
Finalmente consideramos que esta investigación es un aporte que permitirá contribuir a futuras
investigaciones sobre este tema muy de actualidad.

Cuadro 5.

Descripción de las muestras de estudio en el Pre test.

Desviación
Grupo Casos Media Mediana Moda Varianza
estándar
Experimental 32 10,72 10,32 10,25 15, 97 3,99

Control 32 11,09 10,55 9,83 7, 48 2,73

Fuente: Tabla 01, Tabla 02.

Como se puede observar en el Cuadro, con respecto al Pre test, el Grupo Experimental obtuvo una media
de 10,72 con una desviación estándar de 3,99 y el Grupo Control una media de 11,09 con una desviación
estándar de 2,73. Ahora, comparando los resultados de ambos grupos, respecto a su media, vemos que
los dos están en un mismo nivel, pues la diferencia no es significativa (10,72 y 11,09).

Cuadro 6.

Descripción de las muestras de estudio en el Pos test.

Desviación
Grupo Casos Media Mediana Moda Varianza
estándar

Experimental 32 15 14,83 14,07 5, 02 2,24

Control 32 11,66 11,08 11,33 8, 29 2,88

Fuente: Tabla 03, Tabla 04.

Observando el Cuadro, con respecto al Pos test, notamos que el Grupo Experimental obtuvo una media
de 15 con una desviación estándar de 2,24, mientras que el Grupo Control sólo alcanzó una media de
11,66 con una desviación estándar de 2,88.

Comparando los resultados de los dos grupos, respecto a sus medias, vemos que el Grupo Control refleja
un nivel inferior, lo que no ocurre con el Grupo Experimental, en el que la media es 15 cuya diferencia es
significativa. Asimismo, en el Gráfico, donde se presenta los datos de los Cuadro, respecto al pos test
aplicado al Grupo Experimental y Grupo Control, se nota que el primero, con quien se aplicó la estrategia
de los mapas mentales, aumentó de nivel reduciendo incidencias en el nivel inicio, en cambio el Grupo
Control se mantuvo sin cambios importantes.

Las diferencias estadísticas encontradas entre el Grupo Experimental y el Grupo Control, dan pie para
sostener que los estudiantes de tercer grado tendrían que someterse a la estrategia de los mapas
mentales para elevar su nivel de comprensión lectora, desde luego no excluimos los otros grados de la
secundaria.

En nuestro marco teórico hemos visto que la comprensión lectora es una variable dependiente, del sujeto
que lee, específicamente de sus saberes previos, sus objetivos y sus estrategias como los mapas mentales
que busca mejorar la estructura textual. Así pues, con la comprobación de la hipótesis se cierne sobre
los educadores, y especialmente sobre los docentes del área de Comunicación una gran tarea, pues la
lectura requiere de la estrategia de los mapas mentales en el que se desarrolle contenidos relacionados
con la naturaleza del texto y el uso adecuado de la estrategia que permita desentrañar el texto.

Abordar la lectura de un texto de acuerdo con el uso de la estrategia de los mapas mentales que propicie
al alumno se desenvuelva de acuerdo con sus estilos propios de aprendizaje, pudiendo utilizar estrategias
específicas y valerse de recursos diversos, según su conveniencia.

En la medida en que el estudiante se familiarice con el uso de la estrategia, podrá en determinadas

circunstancias lectoras realizar este proceso solamente en forma mental y rápida.

CONCLUSIONES

 El pre test demostró que el grupo presentó dificultades en la comprensión lectora en los niveles
literal, inferencial y crítico, situación que se reflejó en su promedio por cuanto no comprendían
los textos que leían.

 La aplicación de los mapas mentales basado en el conocimiento de su estructura textual, es

efectivo para incrementar en los estudiantes el nivel de comprensión lectora.

 La aplicación del programa de estrategia de los mapas mentales, permitió el desarrollo la

comprensión lectora en sus niveles literal, inferencial y crítico, lo que permitió que los
estudiantes extrajeran con facilidad información textual, oculta y adoptar una posición crítica
frente el texto.
 El post test reflejó capacidades desarrolladas en comprensión lectora en el grupo de trabajo con
buen promedio ubica en el nivel destacado; lo que permitió que los estudiantes comprendieran
lo que leían. Esto significa que en el post test el grupo ha superado sus dificultades y muestra
capacidades para reconocer información textual.
 Los resultados de la investigación comprueban que la aplicación de los mapas mentales eleva el
nivel de la comprensión lectora en los estudiantes en forma progresiva, pasando del nivel proceso
al nivel logrado.

 A través del instrumento se comprueba que con la aplicación de los mapas mentales se ha
alcanzado en la mayoría de sus indicadores el nivel destacado.
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