FACULTAD DE EDUCACIÓN DE IDIOMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

LUDOMOTRICIDAD PARA MEJORAR LAS NOCIONES MATEMÁTICAS EN

LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTA ANA SCHOOL, CHICLAYO 2019.

TRABAJO DE INVESTIGACION PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO

DE BACHILLER EN EDUCACIÒN

AUTOR:
Lara Torres, Guisella Maribel

ASESOR DEL PROYECTO:

Mgtr. Juan Fernando Piscoya Tejada

PIMENTEL – Perú
2019
 DEDICATORIA:

A mis padres, quienes me han apoyado

en todo momento con sus consejos,
motivándome constantemente, permitiéndome
ser una persona de bien; y por su amor,
fundamental en todo lo que soy en toda mi
educación académica.

Guisella Maribel.
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, quien me protege cada momento de

la vida.

Y en especial a mi asesor el Mg. Juan Fernando

Piscoya Tejada, por compartir sus conocimientos, así
como sus opiniones que me proporcionó para así poder
enriquecer mi proyecto de tesis con sus acertadas
sugerencias y orientaciones.

Guisella Maribel.
 PÁGINA DEL JURADO

Mgtr. María Pilar Tirabanti Quiroz

PRESIDENTE

Dra. Lourdes Gisella Palacios Ladines

SECRETARIA

Mgtr. Juan Fernando Piscoya Tejada

VOCAL
 DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, Guisella Maribel Lara Torres, identificada con DNI N° 74778004, a efectos de
cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular Proyecto de Investigación,
declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica.

Asimismo, declaro también bajo juramento, que todos los datos e información que se
consignan en el presente proyecto de investigación son auténticos y veraces.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de la información portada, por lo cual,
me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad Cesar Vallejo.

Pimentel, 08 de julio de 2019

INDICE
RESUMEN
ABSTRAC
 I. INTRODUCCIÓN

1.1. Realidad Problemática.

Construir conocimientos matemáticos no significa aprender reglas con respecto a teorías

o conceptos que tienen que aplicarse académicamente de manera desvirtuada y fuera de la
realidad, los niños construyen dicho conocimiento a través del contacto y situaciones
cotidianas que le generan un interés genuino ya su vez representan un aprendizaje
significativo.

Las nociones matemáticas son de suma importancia para la resolución de problemas

cotidianos que son desarrollados en el preescolar que permitirá al niño poder realizar
operaciones o comparaciones más fácilmente. (Piaget, 1996, p.70)

La principal función de las nociones matemáticas es desarrollar el pensamiento lógico,

interpretación, razonamiento y la comprensión del número, espacio, formas geométricas y la
medida. (Alburja, 2009, p. 2)

Este proyecto es el trabajo de investigación pedagógica, que fui construyendo en mi

formación académica. En esta línea de investigación de ludomotricidad para mejorar las
nociones matemáticas en los estudiantes de primer grado de la institución educativa Santa
Ana School, Chiclayo 2019; tiene como finalidad, contribuir un material de apoyo al profesor
de Educación Primaria.

En la actualidad el docente debe incluir contenidos, tales como conteo, cifras, sistemas de
numeración, Objetos culturales, contenidos socialmente significativos, que rodean al niño.
Es necesario que además conozca las ideas que tienen los niños sobre esos conceptos. El
docente se encuentra ante el desafío de organizar su tarea a partir de la inclusión de los
contenidos y de su enseñanza. Para ello deberá establecer diferencias teórico - conceptuales
que le permitan construir criterios sólidos, para que de ese modo pueda analizar, diferenciar
y seleccionar las diferentes propuestas para encarar el trabajo matemático.
 Es necesario reconocer, que el estudiante de primaria debe desarrollar la capacidad de
resolver problemas matemáticos y esto implica contar con métodos pedagógicos orientados
a dicho fin. La ludomotricidad, promoverá habilidades en la resolución de problema
matemático a los niños de primer grado de la institución educativa Santa Ana School. Este
método, está evidenciando ser eficaz, en el sistema educativo ecuatoriano y argentino, el cual,
establece potenciar el aprendizaje a través de experiencias vivenciales y significativas que se
deben dar en ambientes adecuados y estimulantes.

Ahora bien, las dificultades de aprendizaje comienzan a evidenciarse desde los 3 años de
edad, pero no se les da importancia hasta que fracasan en 1° y 2° grado de primaria, es decir,
cuando las demandas académicas para leer, escribir y calcular superan las capacidades del
estudiante. ‘’Se puede detectar desde la temprana infancia, conociendo cuales son las
habilidades fundamentales para aprender con éxito a leer, escribir y calcular’’, afirma
Jennifer Cannock, Directora del Colegio Antares y Especialista en Dificultades de
Aprendizaje del CPAL.

Uno de los principales problemas en el centro de estudio en el primer año de educación

primaria de la Institución Educativa “Santa Ana School” - Chiclayo, es la capacidad de los
niños para captar información, que permita regular el pensamiento y que puedan construir su
conocimiento lógico – matemático; los cuales, la enseñanza sea en el área de matemática es
bastante lento, es bajo el incentivo a los niños a estudiar dicha materia, no existen juegos
educativos con los cuales aprendan con facilidad, y los docentes tienen déficit con talleres o
programas de ludomotrocidad en las nociones matemáticas.
Por otra parte, en lo que respecta a los trabajos previos podemos señalar los siguientes:

Duarte (2015) en su tesis denominada “Evaluación de los aprendizajes en

matemáticas”, Universidad Pedagógica Experimental Libertador – Instituto
Pedagógico de Paracas. República Bolivariana de Venezuela.

Llegando a la conclusión:

Lo expuesto anteriormente se puede mencionar que se deben emplear estrategias didácticas

diferentes tanto en la enseñanza como en la evaluación de las matemáticas, ya que estimulan
el cambio en la forma como se abordan los diferentes procesos y etapas de la enseñanza de
las matemáticas. (p.35)

En esta investigación resulta importante puesto que los docentes deben emplear estrategias
tanto en el aprendizaje como la evaluación en los procesos de la enseñanza de la matemática
son numerosos los estudios que han pretendido desarrollar los conceptos matemáticos en
niños a través de la danza, los juegos y el movimiento, y menos los que lo han hecho a través
de la expresión corporal.

Madrigal Ariana, S. Lizano Ana, A. y Vargas Gerardo, A. (2015), en su tesis

Aprendizaje de las matemáticas por medio del movimiento: una alternativa más de
la educación física. Universidad de Costa Rica. San José – Costa Rica.

Llegaron a la conclusión:

Lo expuesto anteriormente se puede mencionar que se deben aplicar a niños de 6 y 11 años

un plan de actividades físico-recreativas relacionadas con las matemáticas durante un mes
y medio, encontraron efectos positivos significativos en el rendimiento matemático de
dichos niños.” (p.75)

En esta investigación resulta importante puesto que se les pide además a los niños que estén
sentados e inmóviles durante largos períodos y que fijen la atención en la pizarra o en el
cuaderno antes de que sus mecanismos neuromusculares estén lo suficientemente maduros
para hacerlo.

Arquedas Quesada, Consuelo (2014) Plantea su tesis, «La expresión corporal y la

transversalidad como un eje metodológico construido a partir de la expresión artística»,
Universidad de Argentina.

Llegando a la conclusión:

Lo expuesto anteriormente se puede mencionar que la expresión Corporal se convierte en

un eje transversal para conseguir la integración de los contenidos de las distintas áreas del
currículum escolar. Otros estudios ponen de manifiesto la importancia del tacto y las
sensaciones kinestésicas a la hora de configurar las nociones espaciales” (p.150)

En esta investigación resulta importante el movimiento y la información centrada en el

cuerpo constituyen una base enormemente importante para proporcionar información sobre
planos corporales, planos externos, en definitiva, sobre la comprensión, representación y
codificación del espacio.

Bravo y Hurtado (2015) realizaron una investigación en su tesis “La Influencia de la

ludomotricidad global en el aprendizaje de conceptos básicos matemáticos en los niños de
seis años en una Institución Educativa Particular- San Borja”. El diseño de su estudio fue
de tipo experimental, con estudiantes (19) de 6 años de edad y un grupo de control (23
estudiantes), a quienes aplicó la Prueba de Pre cálculo de Nueva Milicic y Sandra Schmidt
con la finalidad de detectar a aquellos niños que presentan dificultades de aprendizaje de los
conceptos básicos matemáticos.
Llegando a la conclusión:

Lo expuesto anteriormente se puede mencionar que la práctica de ludomotricidad cumple

un papel fundamental en el aprendizaje de conceptos básicos matemáticos en el niño, pues
pone en práctica habilidades ludomotoras que invitan al niño interesarse por el mundo de
los objetos, descubriendo sus características físicas, potencializando sus conocimientos
previos, fortaleciendo aprendizajes posteriores” (p.85)
En esta investigación resulta importante que la manipulación de los objetos es que el niño
realiza y perfecciona sus acciones lógicas y logrará el descubrimiento de los conceptos
básicos.

Arias (2015), en su tesis “Apertura al Pensamiento Lógico Matemático en el Nivel de Preescolar”,

busca como objetivo principal, mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje de las matemáticas
para el desarrollo de procesos lógicos, en diferentes contextos cotidianos que permitan aprendizajes
significativos en los estudiantes del grado de preescolar.

Llegando a la conclusión:

Lo expuesto la autora utilizó como material didáctico para su investigación los bloques
lógicos, como instrumentos que median la creatividad, seriación, clasificación, espacio,
lateralidad, lenguaje, figura y fondo de los estudiantes. (pag.150)

En esta investigación resulta importante tener estrategias motivadoras para el educando,

involucrándolo en el proceso de enseñanza – aprendizaje; utilizando sus pre-saberes para formar
conceptos matemáticos nuevos, cautivando el interés, la creatividad por el nuevo conocimiento
convirtiéndose en un aprendizaje significativo para él.
Con respecto a las teorías que dan sustento al trabajo de investigación podemos señalar:
Teoría de Vygotsky y la Teoría de Piaget.

Según Vygotsky, el juego es una herramienta metodológica para el trabajo con niños.
Durante su práctica (lúdica) el niño incrementa su potencial cognoscitivo, de allí que pueda
considerarse un escenario para explotar el potencial real del infante en lo que a conocimiento
lógico –matemático se refiere. Su característica principal es que tiene un fin en sí mismo, en
oposición a otras actividades que tienen un objetivo exterior. Esto explica la razón por la cual
es la actividad más utilizada en el nivel preescolar.

El juego en el ámbito cognoscitivo resulta muy estimulante para el conocimiento lógico

matemático y la velocidad del pensamiento. Permite, además, una riqueza de vocabulario
novedoso para el niño. Por último, por ser una actividad grupal, estimula la emisión de
comportamientos de orden social o colectivo, indispensable para que pueda existir el
conflicto, la discusión y la controversia, elementos que según Vygotsky facilitan la creación
del conflicto socio - cognoscitivo y con ello el desarrollo interindividual del pensamiento.

Por ello, la idea central es tratar de que los docentes y padres de preescolares utilicen
juegos que faciliten el desarrollo del conocimiento físico, lógico y social con la intención de
valorar su aporte en la consolidación de un niño autónomo, que aprenda con entusiasmo,
alegría y sobre todo feliz. (Vygotski,1994, p.46)

Tampoco acepta que el juego implique siempre situaciones placenteras y que sea esta la
motivación exclusiva por la que el niño juega. Así, hay situaciones en que este en sus juegos
deben atravesar por momentos no placenteros hasta llegar a un resultado final que ese si le
produce placer.

Es necesario recalcar que tan para Vygotsky el juego es el escenario donde los niños
reproducen y recrean los conocimientos que tienen el mundo que los rodea. En el juego el
niño se siente libre de ello y esta libertad le permite repetir experiencias vividas, dominarlas
a su antojo o negarlas definitivamente.
 Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños amplía su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando continuamente
lo que Vygotsky llama “zona de desarrollo próximo”

Vygotsky analiza, además, el desarrollo evolutivo del juego en la Edad Infantil destacando
dos fases significativas:

Esta primera fase tendría, a su vez, dos niveles de desarrollo.

En el primero, aprenden lúdicamente las funciones reales que los objetos tienen en su
entorno socio-cultural, tal y como el entorno familiar se lo transmiten.

En el segundo, aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos objetos. O lo

que es lo mismo a otorgar la función de un objeto a otro significativamente similar, liberando
el pensamiento de los objetos concretos.

El carácter pedagógico del juego:

Juego y Socialización:

Para Vygotsky, no existe juego sin normas o reglas pues éstas constituyen su esencia
cultural "la noción que sostiene que el pequeño se comporta de modo arbitrario y sin reglas
en una situación imaginaria es sencillamente errónea, si el niño está representado tanto como
el papel de la madre, debe observar las reglas de la conducta materna.

A través de las vivencias del juego, se crea un significado personal de los valores,
actitudes Y normas que son susceptibles de ser revisados críticamente: ya que el juego es la
primera herramienta de interacción con el mundo que rodea al niño. éste le ayuda a construir
sus relaciones constituyéndose en una práctica que introduce paulatinamente al individuo en
el mundo de los valores y las actitudes, tales como al respeto a la norma, al espíritu de equipo,
a la cooperación, la superación. etc.
Juego y Aprendizaje:

El juego constituye una variedad de estímulos que acelera el proceso de aprendizaje de

todo tipo, ya que el individuo se somete voluntariamente a cualquier actividad que le resulte
placentera. La continua ejercitación que soporta el juego, constituye el motor que
proporciona el acceso al conocimiento de sí mismo y del mundo circundante, de igual forma
la maduración de determinadas habilidades y la mejora de las capacidades físicas.

Para Vygotsky, "el juego es un espacio de construcción de una semiótica que hace posible
el desarrollo del pensamiento conceptual y teorético. Desde temprana edad el niño a partir de
sus experiencias va formando conceptos, pero éstos tienen un carácter descriptivo y
referencial en cuanto se hallan circunscritos a las características físicas de los objetos. Estos
conceptos giran alrededor del objeto representado y no del acto de pensamiento que lo capta.
En contraposición los conceptos científicos están mediatizados por conceptos generales y
articulados a un sistema de interrelaciones. Estos conceptos, a diferencia de los espontáneos
que son aprendidos en la vida cotidiana, se producen fundamentalmente en la vida escolar
investigativa.

El juego constituye el medio más significativo de intervención en la educación física, en

donde cumple con los más variados objetivos , sin olvidar los objetivos que cumple desde el
campo social, intelectual y afectivo , favorece el desarrollo de las cualidades físicas básicas
, favorece el mejoramiento de las cualidades básicas condicionantes , permite la adquisición
de habilidades motrices básicas, facilita el aprendizaje de movimientos técnico activos de
carácter deportivo y de expresión corporal.

Funciones esenciales del Juego:

Sirve para descubrir: El juego promueve, en la persona, una sensación continua de

exploración y descubrimiento.

Sirve para relacionar a unos con otros: El juego es un factor de permanente activación y
estructuración de las relaciones humanas.

Sirve para evadirse saludablemente a la realidad: El juego, de cualquier nivel que sea, es un
mecanismo muy importante para alejarse de la realidad y después volver a ella fortificado.
 Teoría de Piaget:

Las nociones matemáticas es la suma importancia para la resolución de problemas cotidianos

que son desarrolladas en el preescolar permitirán al adulto realizar operaciones o
comparaciones lógicas más fácilmente.

Piaget no desestima la importancia de la interacción social para el desarrollo del aprendizaje.

La postura es más bien en otro sentido, es el sentido del desarrollo biológico natural del niño,
de una inteligencia innata.

El niño obtiene, previo al preescolar, conocimientos, experiencias básicas acerca de las

nociones matemáticas, el valor del dinero, el trabajo y el salario. la ley de cambio, las cantidades
de porciones por niño de un postre, etc. Son algunos ejemplos de estas nociones, es decir, el
niño no es ente aislado de las interacciones que presenten situaciones numéricas, clasificatorias,
de conteo o seriación.

Piaget resalta el hecho de no necesitar la enseñanza directa para el desarrollo de las nociones
básicas anteriores al preescolar, en si una idea conflictiva acarrea regularmente un pensamiento
de mayor nivel. El pensamiento como sistema de relaciones físicas, espaciales y numéricas
construye el conocimiento lógico-matemático mediante las relaciones entre los elementos del
conflicto y las experiencias anteriores al interactuar con un objeto o una idea emanada de un
tercero o ambos. (Piaget,1996, p.70).

Las nociones matemáticas desde la perspectiva social:

A pesar lo planteado en diversas obras. Piaget no desatina la importancia de la interacción
social para el desarrollo del aprendizaje. La postura es más bien en otro sentido, en el sentido del
desarrollo biológico natural del niño, de una inteligencia innata.

El niño obtiene, previo al preescolar, conocimientos, experiencias básicas acerca de las nociones
matemáticas, el valor de dinero, el trabajo y el salario, la ley de cambio, las cantidades de
porciones por niño de un postre, etc. Son algunos ejemplos de estas nociones, es decir, no es un
ente aislado de las interacciones que presenten situaciones numéricas, de conteo o seriación.
Visto así al ingresar el preescolar el conocimiento con respecto a las nociones matemáticas, es
decir a la dimensión intelectual, puede ser evaluable, existe entonces una interacción entre ambas
teorías (la psicogenética y la psicocial) pues la evaluación deberá hacerse en los términos del gen
ético permitiendo conocer el estado que guarda el alumno y asistirle para alcanzar la zona de
desarrollo próximo. El modelo enfocado desde una perspectiva social es considerado
interaccionista , en done el aprendizaje es un momento necesario para que el desarrollo se
produzca, por su parte el modelo psicogenético se considera también interaccionista para la
relación se da solo en el plano sujeto – objeto , pero además Piaget considera que la educación es
un factor más que propicia el desarrollo, es decir , las interacciones sociales son para esta teoría
necesarias para propiciar el avance de un estadio del desarrollo a otro mayor.

Construcción de las operaciones lógico-matemáticos: La clasificación se genera regularmente

bajo un solo criterio clasificatorio, sin embargo, en tanto se conozca del objeto, mayores serán las
posibilidades de incluirlo, en grupos o subgrupos clasificatorios, utilizando a la vez dicha
clasificación en nuestro quehacer diario, por ejemplo: clasificamos la ropa, los alimentos, las
herramientas, etc.
Al clasificar se consideran además aspectos adjuntos a las semejanzas y las diferencias, la
pertenencia e inclusión. El proceso de clasificación pasa por tres estadios básicos antes de
alcanzar la madurez y, por tanto, el concepto de número:
Primer estadio: Denominado estadio de las colecciones figúrales, durante este el niño reúne
elementos de cualquier universo alternando los criterios clasificatorios de un elemento a otro en
función de su cercanía y estableciendo relaciones por conveniencia.
Es muy probable que el niño del primer estadio no utilice los elementos proporcionados por el
evaluador u obtenidos por el mismo, pues al encontrar una semejanza con algún objeto termina
también el acto clasificatorio.
En el Segundo estadio: En el segundo estadio se pasa de la colección figura a la no figural como
un intermedio para acceder a la clase lógica. El niño ya no forma una figura con las piezas a
clasificar sino pequeños grupos en donde no busca semejanza de objeto a objeto como en el primer
estadio sino de conjunto a conjunto , además incluye poco a poco la anticipación del criterio hasta
completar el acta clasificatorio , durante el segundo estadio el niño logra apropiarse de los
conceptos de pertinencia de clase pero no así como la conservación de este criterio hasta
completar el acto clasificatorio , durante el segundo estadio del niño logra apropiarse de los
conceptos de pertinencia de clase pero no así la inclusión pues no pude aun determinar si un
conjunto es mayor o menor que una clase mayor.
En el Tercer estadio: La clasificación operatoria es semejante a la manejada por los adultos y
generalmente no es alcanzada en el preescolar. Durante este se logra construir la inclusión de
clases característica de la clasificación operatoria.
El niño en el tercer estadio anticipa, al igual que el segundo estadio, el criterio clasificatorio y lo
conserva a lo largo del acto clasificatorio, clasifica además con base diferentes criterios un mismo
tipo y número de elementos y toman en cuenta todos los elementos del universo clasificatorio.

La seriación se concibe la relación existente entre elementos con alguna diferencia y el

ordenarlos por esta (refriéndonos, siempre a materiales concretos). Son subprocesos de la
seriación, la reciprocidad y la transitividad. Es la ubicación en serie de un conjunto de objetos
con unas características en común, es decir establecer una relación de orden (es más grande, que,
es más pequeño que, o el ordenamiento según su tamaño de manera ascendente y descendente)
debido a la comparación uno a uno de los objetos.

Para poder determinar estas relaciones, la seriación se apoya en dos subprocesos

fundamentales: la transitividad y la reciprocidad. La transitividad supone una relación
preestablecida entre un elemento de las series y el siguiente, así como este y el que sucede,
pudiendo entonces determinar la relación entre el primer y último elemento. La reciprocidad por
otra parte establece la relación existente entre los elementos de una serie de carácter reciproco y
simultaneo de manera tal que, si invierte el orden de la serie, las relaciones también se invierten
desarrollando por medio de las actividades que impliquen dicho proceso, la reservisibildad del
pensamiento.
 Correspondencia: Es el acto de vincular un elemento de una colección con un elemento de otra
colección. Al igual que las operaciones de clasificación y seriación, la correspondencia y la
conservación atraviesan por tres estadios: Primer estadio: Desde el primer estadio, el niño toma
en cuenta el campo visual centrándose en el espacio ocupado por un grupo de elementos dado,
con la cual el niño tratara de lograr nuevamente la equivalencia separando o juntando los
elementos de uno de los grupos, hasta el final de este estadio surge una nueva manera de
solucionar el problema, quitar o agregar elementos.
Segundo estadio: La característica principal de este estadio es la resolución de problemas de
correspondencia de manera concreta, es decir el niño ya establece la correspondencia biunívoca,
por lo que asegura diferencias en el número de elementos, con lo que recupera la correspondencia.
Tercer estadio: A partir del estadio operatorio el niño es capaz de mantener la correspondencia,
aun cuando los grupos sufran transformaciones de manera interiorizada puede anticipar el número
de elementos para igual un conjunto dado y mantener esta correspondencia sin concretizar las
acciones, a que se debe a que ha construido la conservación de cantidades discontinuas, de esta
manera el niño podrá asimilar que un número dado es igual a una clase donde los elementos dados
tienen la misma cardinalidad.

El trabajo de investigación se formuló de la siguiente manera: ¿Qué taller se puede aplicar para
mejorar las nociones matemáticas en los estudiantes del primer grado de la institución Santa Ana
School?

En cuanto a la justificación del presente trabajo de investigación, podemos señalar que es

conveniente porque permite mejorar las nociones matemáticas en los niños y niñas del primer grado
de la Institución Santa Ana School, para que sean protagonistas de su propio aprendizaje. Presenta
relevancia social porque tendrá un impacto socioeducativo, pues se buscará que los estudiantes del
primer grado de la Institución Educativa Santa Ana School, mejoren en su conocimiento de las
nociones matemáticas a través de la ludomotricidad.
 Así mismo, tiene implicancias prácticas porque ayudara a hacer talleres de ludomotricidad en las
nociones matemáticas en los niños del primer grado de la Institución Educativa Santa Ana School
Por otra parte, se justifica por su valor teórico puesto que permitirá solucionar el problema de las
nociones matemáticas y así poder evidenciar la teoría de la ludomotricidad que señala que los niños
deben desempeñar un papel significativo en el desarrollo físico y psíquico del niño, constituye un
excelente medio educativo que interviene en la forma más diversa y compleja, en los espacio-
temporales.

Además, porque los resultados que se obtengan producto de la investigación podrán ser aplicados
a fenómenos similares. Finalmente, se justifica por su utilidad metodológica porque ayudará a crear
un nuevo instrumento para recolectar datos sobre las nociones matemáticas y la participación activa
de los niños de primer grado de la Institución Educativa Santa Ana School para analizarlos y
discutirlos convenientemente.

El Objetivo General es: Determinar la influencia de los talleres de ludomotricidad para mejorar
las nociones matemáticas en estudiantes del primer grado de la institución educativa Santa Ana
School. Y los específicos son: Conocer teórica y metodológicamente la ludomotricidad y las
nociones matemáticas; Elaborar y aplicar talleres de ludomotricidad en los niños de primer grado de
la institución educativa Santa Ana School, mediante la aplicación de un Pos Test a los grupos
experimental y control, Aplicar un taller de ludomotricidad para afirmar las nociones matemáticas
en los niños de primer grado de la institución educativa Santa Ana School.

Comprobar los resultados obtenidos en el post test mediante una prueba de hipótesis.

La hipótesis queda formulada de la siguiente manera: La ludomotricidad mejora las nociones

matemáticas en los alumnos del primer grado de la institución educativa santa Ana School.
 II. METODO

El presente trabajo de investigación corresponde a un tipo de investigación Experimental

Según el autor Fidias G. Arias (2012), define: La investigación experimental es un proceso
que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones,
estímulos o tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que
se producen (variable dependiente), (p.34)

El diseño del presente estudio es cuasi experimental. Según el autor Fidias G. Arias
(2012), sostiene que ´´ este diseño es ´´casi´´ un experimento, excepto por la falta de control
en la conformación inicial de los grupos, ya que al no ser asignados al azar los sujetos, se
carece de seguridad en cuanto a la homogeneidad o equivalencia de los grupos, lo que afecta
la posibilidad de afirmar que los resultados son producto de la variable independiente o
tratamiento ´´ (p.35).

A continuación:
GE: O1 X O3
GC: O2 O4

Dónde: GE: Grupo Experimental

GC: Grupo Control

X: Ludomotricidad

O1: Pre test al grupo experimental

O2: Post test al grupo experimental

O3: Post test al grupo experimental

O4: Post test al grupo control

 2.1 Las variables de estudio son:

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

INSTRUMENTO

-Permite Socializar
El juego es una herramienta -Juego y
El juego es una herramienta -Transmite Valores
V.I metodológica para el trabajo con niños Socialización
durante su práctica (lúdica) el niño metodológica para el trabajo con
incrementa su potencial cognoscitivo, los niños de primer grado con el
Ludomotricidad de allí que pueda considerarse un -Ficha de
escenario para explotar el potencial real fin de incrementar las nociones observación Ordinal
-Juego y -Domina los objetos y situaciones en
del infante en lo que a conocimiento matemáticas para explotar el su pensamiento abstracto.
lógico – matemático se refiere. Aprendizaje
potencial del conocimiento lógico
(Vygotsky 1994, p.46) -El juego es un factor que es el motor
matemático. del desarrollo

Las nociones matemáticas son de suma -Colección Figura a lo no figura

importancia para la resolución de problemas - Comparación
Las nociones matemáticas es la
-Clasificación Operatoria
V.D que son desarrollados en el preescolar suma importancia para la
permitirá al alumno realizar operaciones o resolución de problemas -Transitividad
Nociones comparaciones lógicas más fácilmente. cotidianos que se manifestará en -Seriación -Cuestionario Ordinal
Matemáticas -Reciprocidad
Piaget no desestima la importancia de la situaciones y se medirá a través de
interacción social para el desarrollo del un instrumento de la encuesta. -Correspondencia -Colección de un elemento
aprendizaje. -Resolución de Problemas
(Piaget , 1996, p.70)
-Transformaciones en el numero
A continuación, presentaremos la población, técnicas de muestreo y muestra de la
investigación.

En cuanto la población podemos señalar que está conformada 259 estudiantes de primer
grado de la Institución Educativa Santa Ana School, distribuidos de la siguiente manera.

Tabla 1

Población de estudiantes del Primer grado de la Institución

Educativa Santa Ana School

SECCIÓN HOMBRES MUJERES TOTAL

A 13 4 17

B 8 4 12

TOTAL 21 8 29

Resultados obtenidos de las nóminas de matrícula, mayo 2019

Se aplicó la técnica de muestreo intencional porque se ha procurado en seleccionar a las

unidades de análisis de tal forma que sea representativa a la muestra, y estuvo por dos grupos
formada por 29 estudiantes del Primer Grado A y B de Educación Primaria de la Institución
Educativa Santa Ana School, la cual se encuentra distribuida de la siguiente manera:

Tabla 2:

Población de estudiantes del Primer Grado de la Institución

Educativa Santa Ana School, Chiclayo 2019

GRUPOS GRADOS NIÑOS

Experimental 1 er B 12

Control 1 er A 17

Resultados obtenidos de las nóminas de matrícula, mayo 2019