PLANIFICACIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MAYO

Docente: Cristian Carvajal Curso: Octavo año Básico Subsector: Lenguaje y Comunicación
Unidad: Héroes y heroínas Duración: del Lunes 05 de Junio al Viernes 28 de Julio n° de horas: 36 horas

Objetivos de aprendizaje Habilidades Indicadores de evaluación

4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando, cuando sea Crear 1. Explican en sus palabras el poema leído, incluyendo los temas que aborda.
pertinente: 2. Explican que elementos ayudan a recrear un estado de ánimo o identifican versos del poema
• como el lenguaje poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere estados Conocer: que lo hacen.
de ánimo y crea imágenes; - Recordar 3. Explican a que alude, en términos denotativos y connotativos, un determinado verso.
• el significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema; 4. Describen el efecto que les produce algún verso en el cual se incorpora el uso de lenguaje
• el efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el Comprender: figurado.
poema; - Identificar 5. Señalan, si los hay, que elementos sonoros contribuyen al sentido del poema o a crear un
• Elementos en común con otros textos leídos en el año. ambiente determinado.
d Analizar: 6. Describen elementos que tiene en común el poema leído con otra lectura abordada durante el
a8. Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea coherente - Distinguir año.
con su análisis, considerando: - Comparar 7. Describen temas en común presentes en dos textos.
• su experiencia personal y sus conocimientos; 2Un i
• un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo; 1. Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo literal o de
• la relación de la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se un mero resumen.
ambienta y/o en el que fue creada. 2. Explican y ejemplifican por que el texto leído se inserta en el tema que está en estudio; por
ejemplo: por qué el cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del mundo
9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la naturaleza.
como columnas de opinión, cartas y discursos, considerando: 3. Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la
• la postura del autor y los argumentos e información que la sostienen; obra.
• la diferencia entre hecho y opinión; 4. Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de
• su postura personal frente a lo leído y los argumentos que la sustentan. él.

1. Hacen un resumen del texto.

14. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por:
• una presentación clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordaran;
• la presencia de información de distintas fuentes;
• la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el
tema;
• una progresión temática clara, con especial atención al empleo de recursos anafóricos;
• el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes;
2. Explican cuál es la postura del autor y que argumentos utiliza para respaldarla.
4. Explican su postura y si están de acuerdo o en desacuerdo con lo que se dice en el texto.
1. Explican, en la introducción, el tema que abordaran en el texto.
2. Incluyen información documentada.
3. Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4. Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5. Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
• un cierre coherente con las características
del género;
• el uso de referencias según un formato acordado.
16. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto, el
destinatario y el propósito:
• recopilando información e ideas y organizándolas antes de escribir;
• adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos técnicos,
hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al genero
discursivo, contexto y destinatario;
• incorporando información pertinente;
• asegurando la coherencia y la cohesión del texto;
• cuidando la organización a nivel oracional y textual;
• usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada párrafo;
• usando un vocabulario variado y preciso;
• corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación;
• usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
20. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector:
• aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual;
• verificando la escritura de las palabras cuya ortografía no está sujeta a reglas.
22. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
• manteniendo el foco;
• demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor;
• fundamentando su postura de manera pertinente;
• reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor;
• considerando al interlocutor para la toma de turnos.
25. Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura:
• delimitando el tema de investigación;
• aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes consultadas;
• usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información de manera
eficiente;
• descartando fuentes que no aportan a la investigación porque se alejan del tema;
• organizando en categorías la información encontrada en las fuentes investigadas;
• registrando la información bibliográfica de las fuentes consultadas;
• elaborando un texto oral o escrito bien estructurado que comunique sus hallazgos.
6. Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
7. La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que
el texto investigado.
8. Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se
quiere transmitir.
9. Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
10. El texto sigue un orden coherente.
11. Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
12. Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene directa relación con el tema
que se desarrolla.
13. Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o
plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo dicho en la
introducción, etc.
1. Recopilan documentos o páginas de Internet que pueden aportar información para su tema.
2. Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3. Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no
es pertinente.
6. Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
7. Usan términos técnicos cuando el tema lo requiere.
8. Usan un registro y una sintaxis propios de los textos escritos y adecuados al destinatario.
9. Emplean la estructura del género que han seleccionado.
10. Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar
nuevas ideas relevantes o corregir elementos problemáticos.
12. Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
13. Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión temática
coherente.
14. Eliminan información superflua.
15. Incorporan, cuando es necesario, conectores variados que ayudan al lector a comprender la
relación que hay entre las oraciones de un mismo párrafo.
16. Incorporan los términos propios de la disciplina sobre la cual están escribiendo.
17. Sustituyen palabras que se repiten muchas veces.
18. Sustituyen palabras poco precisas o muy generales por términos más específicos.
19. Utilizan un registro que toma en consideración al lector y el género seleccionado.
20. Cambian las palabras mal escritas.
21. Revisan la puntuación para que el texto sea coherente.
1. Corrigen los textos que escriben y los de sus compañeros, arreglando errores de ortografía.
1. Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2. Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, sobre que tienen que resolver o llegar
a un acuerdo.
 3. Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4. Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5. Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas
relacionadas.
6. Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
7. Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.

1. Trabajan en equipo o individualmente, siguiendo un cronograma, para realizar una

investigación.
2. Redactan el tema de manera específica.
3. Seleccionan fuentes que les parezcan confiables, porque son de instituciones especializadas
en el tema, o pertenecen a universidades, o corresponden a revistas de prestigio, etc.
7. Descartan fuentes que no aportan información relevante para el tema y buscan otras.
8. Anotan categorías que sirven para organizar la información relativa al tema.
9. Agrupan la información en torno a las categorías establecidas.
10. Organizan la información encontrada en un esquema para presentarla de manera ordenada
en una exposición.
11. Hacen una lista de las fuentes consultadas.
13. Escriben un artículo informativo en el cual comunican la información aprendida.
14. Elaboran una presentación oral para transmitir los principales hallazgos de su investigación.

Objetivos de aprendizaje
Transversales (OAT)
Dimensión afectiva:
• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

Dimensión cognitiva:
• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

Dimensión sociocultural:
• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.
• Proactividad y trabajo.
• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

Fecha y contenido de la Objetivo de aprendizaje específico Sugerencia de actividades Indicadores de evaluación Evaluación Recursos
clase (de la clase)

Clase 1
Leen dos tipos de cartas al director
sobre “Contaminación acústica”
 (página 77 y 78) y las comparan,
escogiendo de entre ellas la más
idónea para ser publicada.

Clase 2

Semana del 05 al 09 de Junio

Observación Cuaderno.
directa Lápices.
Observación Computador.
directa. Proyectora
Sumativa. Libro de
asignatura.

Semana del 12 al 16 de Junio Cuaderno.

Lápices.
Computador.
Proyectora
Libro de
asignatura.

Semana del 19 al 23 de Junio Observación Cuaderno.

directa Lápices.
Observación Computador.
directa. Proyectora
Observación Libro de
directa. asignatura.

Rúbrica Cuaderno.
Semana del 26 al 09 de Junio Autoevaluación Lápices.
Sumativa Computador.
Proyectora
Libro de
asignatura.

Rúbrica Cuaderno.
Semana del 03 al 07 de Julio Autoevaluación Lápices.
Sumativa Computador.
Proyectora
Libro de
asignatura.
 Rúbrica Cuaderno.
Semana del 24 al 28 de Julio Autoevaluación Lápices.
Sumativa Computador.
Proyectora
Libro de
asignatura.