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5º ANO
Professoras:
Eva da Silva Moreira
Maria Paula Ap. de Paulo Silva
Rosilene S. dos Reis Oliveira.
Público Alvo: 5º ano A,B,C da Escola 16 de Junho/Colorado
Período de execução: Fevereiro a dezembro de 2019.
Prefeito:
Prof.Ms. José Ribamar De Oliveira.
Secretario:
Raimundo Nonato Pereira dos Santos
Diretora:
Cleonice Adriana Schmitz dos Santos
Supervisora
Valdecira Aparecida da Silva Moreira
Orientadora:
Sandra Inês Burgel
:
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental
. Reconhecer a língua como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades linguísticas, rejeitando preconceitos linguísticos.
4. Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequado à situação comunicativa, ao interlocutor e ao
gênero textual.
6. Analisar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação de valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e interesses pessoais (estudo, formação pessoal,
entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).
9. Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com compreensão, autonomia, fluência e criticidade.
10. Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do mundo e de si mesmo.
Os sentimentos que
os sonetos cantam (EF05LP10) Inferir informações e relações que não
aparecem de modo explícito no texto (recuperação
Soneto lírico: de conhecimentos prévios, relações causa-
-Verso/Rima consequência etc.).
x/ch
EF05LP12) Identificar a ideia central do texto,
-Verbos de ação demonstrando compreensão global. -Oralidade: contextos de interação e intercâmbio
-Modos verbais oral, em rodas de conversa sobre os poemas
EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles visuais e ciberpoemas apreciados.
sem ilustrações, estabelecendo preferências por - Leitura: exploração do ciberpoemas em site,
gêneros, temas, autores
com a localização pelas abas, compreensão dos
EF05LP31) Identificar o caráter polissêmico das temas e inferências em relações de causalidade.
palavras (uma mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o contexto de uso), - Escrita: produção de poemas visuais, fazendo o
comparando o significado de determinados termos esboço e a parte escrita manualmente, e o
utilizados nas áreas científicas com esses mesmos
termos utilizados na linguagem usual ( ) design em ferramenta da internet; postagem de
(EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de poema em meios digitais.
sentido decorrente do uso de palavras, expressões,
pontuação expressiva - Educação literária; apreciação de poemas, por
meio de seleção e compartilhamento de
EF35LP06) Estabelecer expectativas
impressões de leitura em roda de conversa;
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
identificação dos recursos gráfico-visuais na
forma e da função do texto), apoiando-se em seus
produção de sentido.
conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte
e universo temático, bem como sobre saliências
- Roda de rimas.
textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
- Construção de uma lista de rimas.
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas antes e
*
durante a leitura de textos.
- Poema visual
_Varal de poemas visuais
-Leitura, escrita e produção de poemas.
-Seleção de poemas e socialização em sala de
As palavras e as
EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o aula.
imagens dos poemas
texto que será produzido, considerando a situação
visual
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
Poema visual para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
_Versificação/Rimas suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
Polissemia organização, estrutura; o tema e assunto do
texto.. As atividades propostas para o desenvolvimento
do tema trabalham a articulação de objetos de
(EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do conhecimento de quatro eixos.
cantinho de leitura da sala de aula para leitura -Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a
individual, na escola ou em casa e, após a leitura, exposição de conhecimentos prévios sobre os
recomendando os que mais gostou para os colegas tempos dos verbos presentes nos poemas
estudados em sala de aula; discussão sobre
(EF05LP43) Criar poemas compostos por versos regras de jogos e participação em brincadeiras.
livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais -Leitura: busca e seleção de verbos nos poemas
e sonoros. estudados em sala de aula .
Escrita: produção coletiva de regras de jogo de
tabuleiro com casas.
(EF05LP32) Diferenciar palavras primitivas,
Conhecimentos linguísticos e gramaticais:
derivadas e compostas, e derivadas por adição de
reflexão sobre o uso e os efeitos de sentido dos
prefixo e de sufixo.
tempos verbais (presente, pretérito, futuro) nos
(EF05LP33) Identificar as significações que prefixos poemas estudados em sala de aula
acrescentam à palavra primitiva.
Ortografia: Derivação
a partir de verbos EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o
(cão/ssão) texto que será produzido, considerando a situação
Substantivo derivado comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
de verbo quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do
texto..
EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários
de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles
sem ilustrações, estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores
EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários -Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a
de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles exposição de conhecimentos prévios sobre o
sem ilustrações, estabelecendo preferências por tema em estudo; produção de relato oral e
gêneros, temas, autores transcrição de áudio.
-Leitura: relato literário e relato histórico, com
EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o ênfase na localização de informações explícitas
texto que será produzido, considerando a situação no texto, inferências.
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever -Escrita: elaboração de comentário crítico
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o sobre a produção de relato oral e transcrição
suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização, estrutura; o tema e assunto do texto
EF05LP01) Participar das interações orais em sala
de aula e em outros ambientes escolares com ~
atitudes de cooperação e respeito
BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 02 /02/2019
CAMPEDELLI, Samira. Meu livro de Língua Portuguesa,5ª ano1ª edição, Ed. AJS São Paulo 2017
PLANEJAMENTO ANUAL CIENCIAS DE 2019
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino de Ciências da Natureza é imprescindível para a formação
cidadã dos estudantes. Ao longo de todo estudo, é enfatizada a importância da formação integral dos alunos.
Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e
histórico.
Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e
procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais
e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o
digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e
criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.
Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos
Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que
promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de
Capitulo 3-O Ar (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a Material concreto para melhor
-Onde esta o ar importância da cobertura vegetal para a manutenção compreensão como: bexigas,
-Como perceber o ar: propriedades do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos Barbantes, vareta, régua. Em
-Alterações na atmosfera terrestre de água e da qualidade do ar atmosférico. seguida usar um alfinete e orientar
os alunos a observar o que
acontece.
Capitulo 4-A Agua EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as Atividades em grupos para que
-Onde esta a agua mudanças de estado físico da água para explicar o pesquisem e selecionem as
-Estados físicos da agua ciclo hidrológico e analisar suas implicações na imagens, referente ao tema,
-Mistura com agua agricultura, no clima, na geração de energia elétrica, separando-os por tópicos como:
-O ciclo da agua no provimento de água potável e no equilíbrio dos tipos de água existentes (doce e
ecossistemas regionais (ou locais). salgada), estados físicos em que é
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a encontrada e utilização (doméstica
importância da cobertura vegetal para a manutenção e industrial).
Capitulo 5 –O Ambiente e a Saúde da do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos
População de água e da qualidade do ar atmosférica Produção de cartazes.
-Agua e o saneamento básico (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de Palestras: Músicas e vídeos.
-Reduzir o desperdício de agua outros materiais nas atividades cotidianas para discutir
-Lixo e saneamento básico e propor formas sustentáveis de utilização desses Roda de conversa questionando
-Reduzir a quantidade de lixo recursos os alunos sobre algumas
EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que propriedades da água, como estado
evidenciem propriedades físicas dos materiais – como físico, cor, sabor e cheiro, produção
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, de escrita com ilustração.
respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas
a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre
outra Tratamento de informação e
EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de pesquisas.
outros materiais nas atividades cotidianas para discutir Reflexão sobre o tema, com base
e propor formas sustentáveis de utilização desses em informações sobre os hábitos
recursos domésticos.
EF05CI05) Construir propostas coletivas para um Elaboração de texto com as
consumo mais consciente e criar soluções palavras: manancial, açude,
tecnológicas para o descarte adequado e a saneamento básico, esgoto,
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na potável, resíduos, chorume, aterro
escola e/ou na vida cotidiana sanitário, lixão, reduzir, reutilizar.
Capitulo 6 –Nossa Alimentação Roda de conversa. Socialização
3º Bimestre (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de das ideias.
-Alimento E Nutrientes outros materiais nas atividades cotidianas para discutir Pesquisar em casa produtos
-Alimentação Saudável e propor formas sustentáveis de utilização desses alimentícios e elaborar no caderno
-Problemas Ligados Alimentação recursos uma pequena tabela, preenchendo
-A Conservação Dos Alimentos EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com conforme data de fabricação,
base nas características dos grupos alimentares validade e prazo de validade, bem
(nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais como os cuidados necessários para
(atividades realizadas, idade, sexo etc.) para a cada um
manutenção da saúde do organismo. Observação e produção da pirâmide
alimentar
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios
nutricionais (como obesidade, subnutrição etc.) entre Reflexão sobre os problemas de
crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos saúde causados por má alimentação
(tipos e quantidade de alimento ingerido, prática de e conservação dos alimentos.
atividade física etc
. (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana Por meio de uma roda de conversa e
Capitulo 10 – Energia no dia a dia que evidenciem propriedades físicas dos materiais – um breve vídeo explicativo
-Formas de energia como densidade, condutibilidade térmica e elétrica, apresentar o conceito de energia e de
-Transformações de energia resposta a forças magnéticas, solubilidade, respostas que forma ela está presente no
Energia luminosa a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre cotidiano,
outra.
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de Produção de história em quadrinhos
outros materiais nas atividades cotidianas para discutir com base no vídeo assistido (ou
e propor formas sustentáveis de utilização desses pesquisa realizada em sala)
recursos mostrando como seria a vida sem a
EF05CI05) Construir propostas coletivas para um energia elétrica.
consumo mais consciente e criar soluções Trabalho em grupo.
tecnológicas para o descarte adequado e a
reutilização ou reciclagem de materiais consumidos na
escola e/ou na vida cotidiana
EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que Elaboração de uma lista de todos os
Capitulo 11 – Energia e Calor evidenciem propriedades físicas dos materiais – como equipamentos que consideram fontes
-Energia Térmica e Calor densidade, condutibilidade térmica e elétrica, de calor existentes em sua casa
-Efeitos do calor respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas
-Materiais condutores de calor a forças mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre Imagens recortadas, referente ao
outra tema, classificar de acordo com o tipo
EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de de transformação de energia (elétrica
outros materiais nas atividades cotidianas para discutir em térmica, elétrica em sonora,
e propor formas sustentáveis de utilização desses elétrica em calor, elétrica em
recursos luminosa).
BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 02 /02/2019.
ROCHA, Robson( Editor responsável)Aprender Juntos. Ciências Editora: SM; Edição: 6ª edição adaptada à BNCC –São Paulo 2017
Educação Física
Objetivos: Experimentar brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional significa se
apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas
Brincadeiras e jogos (EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento
Brincadeiras e jogos para possibilitar a participação segura de originado pela observação e análise das próprias
populares do Brasil e todos os alunos em brincadeiras e jogos experiências corporais e daquelas realizadas por outros.
do mundo populares do Brasil e de matriz indígena e Nesta habilidade, brincadeiras e jogos populares do
Brincadeiras e jogos africana. Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena
de matriz indígena e e africana, referem-se a práticas que podem ser menos
africana familiares aos alunos, exigindo que o professor proponha
atividades que não necessariamente fazem parte de seu
cotidiano.
Brincadeiras e jogos (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas Descrever as brincadeiras e os jogos populares do Brasil
Brincadeiras e jogos linguagens (corporal, oral, escrita, e de matriz indígena e africana pressupõe que os alunos
populares do Brasil e audiovisual), as brincadeiras e os jogos devem se apropriar e saber utilizar os quatro tipos de
do mundo populares do Brasil e de matriz indígena e linguagens propostas na habilidade: 1. Linguagem
Brincadeiras e jogos africana, explicando suas características e a corporal: forma de comunicação não-verbal que abrange
de matriz indígena e importância desse patrimônio histórico gestos, posturas, expressões faciais, movimentos do
africana cultural na preservação das diferentes corpo, entre outros; 2. Linguagem oral: utilizando a fala e
culturas. em presença de interlocutor;3. Linguagem escrita: na
qual o contato com o interlocutor é indireto;4. Linguagem
audiovisual: que utiliza as linguagens verbal, sonora e
visual para transmitir uma mensagem. Explicar as
características dessas práticas significa identificar quais
as habilidades motoras e capacidades físicas
necessárias, quais as regras, os materiais, os espaços
ou o número de participantes, a fim de que tenham
informações para planejar as modificações e adaptações
às práticas para que todos participem. A importância dos
jogos e brincadeiras como patrimônio histórico e como
elemento de preservação das culturas estabelece
relações com as aprendizagens prévias da habilidade
(EF35EF01).
Brincadeiras e jogos (EF35EF04) Recriar, individual e Recriar é um processo complexo, que demanda uma
Brincadeiras e jogos coletivamente, e experimentar, na escola e série de outras aprendizagens e que, nesse grupo etário,
populares do Brasil e fora dela, brincadeiras e jogos populares do pode se desenvolver, por exemplo, solicitando que, após
do mundo Brasil e do mundo, incluindo aqueles de a aprendizagem de uma brincadeira ou jogo popular do
Brincadeiras e jogos matriz indígena e africana, e demais práticas Brasil e de matriz indígena e africana que não conhecem,
de matriz indígena e corporais tematizadas na escola, adequando- os alunos observem e analisem os espaços disponíveis,
africana as aos espaços públicos disponíveis. tanto na escola como em outros locais que frequentam
no seu dia a dia, como praças, ruas, terrenos vazios,
praias, dialoguem sobre possibilidades de adequações
das brincadeiras e jogos às características desses
espaços e se organizem para recriar essas práticas
utilizando os materiais disponíveis. Experimentar
brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo,
incluindo aqueles de matriz indígena e africana presentes
no contexto comunitário e regional, significa se apropriar
de aprendizagens que só podem ser acessadas pela
experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente
vivenciadas. Nesta habilidade, brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, referem-se a práticas que
podem ser menos familiares aos alunos, exigindo que o
professor proponha atividades que não necessariamente
fazem parte de seu cotidiano.
Esportes (EF35EF05) Experimentar e fruir diversos Experimentar os esportes de campo e taco, rede/parede
Esportes de campo e tipos de esportes de campo e taco, e invasão significa se apropriar de aprendizagens que só
taco Esportes de rede/parede e invasão, identificando seus podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja,
rede/parede Esportes elementos comuns e criando estratégias devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona
de invasão individuais e coletivas básicas para sua às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da
execução, prezando pelo trabalho coletivo e realização de uma determinada prática corporal ou
pelo protagonismo. apreciá-la quando realizada por outros. Os alunos devem
identificar os elementos comuns aos esportes referidos:
1. Campo e taco: rebater a bola lançada pelo adversário
o mais longe possível, para tentar percorrer o maior
número de vezes as bases ou a maior distância possível
entre as bases, enquanto os defensores não recuperam
o controle da bola; 2. Rede/parede: arremessar, lançar
ou rebater a bola à quadra adversária na tentativa de
fazê-los cometer um erro, sendo incapaz de devolvê-la;
3. Invasão: comparar a capacidade de uma equipe
introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta
ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários,
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou
setor do campo. Criar estratégias constitui um processo
complexo, que demanda uma série de outras
aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se
desenvolver, por exemplo, solicitando que os alunos, ao
tentar recuperar uma bola rebatida nos esportes de
campo e taco, criem estratégias para uma distribuição
dos jogadores pelo espaço. O trabalho coletivo e o
protagonismo são ações importantes presentes nos
esportes. O protagonismo prevalece nas modalidades
individuais, como no salto em distância e no tiro ao alvo,
mas é importante também nos esportes coletivos, visto
que o aluno deve se empenhar em realizar a sua função
para o bem coletivo. O trabalho coletivo ocorre quando
um grupo de pessoas se dedica a realizar uma tarefa,
como nos esportes coletivos, e possibilita troca de
experiências, ajuda mútua, aprendizagem de novas
habilidades motoras e compartilhamento de decisões. A
identificação dos elementos comuns aos esportes são
aprendizagens que possibilitam aos alunos se organizar
para desenvolver práticas que incluam a todos na
execução das modalidades.
Esportes (EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo Diferenciar é um processo complexo, que demanda uma
Esportes de campo e e esporte, identificando as características que série de outras aprendizagens e que, nesse grupo etário,
taco Esportes de os constituem na contemporaneidade e suas pode se desenvolver, por exemplo, solicitando aos
rede/parede Esportes manifestações (profissional e alunos que, após identificarem as características do jogo
de invasão comunitária/lazer). e do esporte, observem e descrevam as principais
diferenças entre as duas práticas. A habilidade propõe
que os alunos identifiquem as diferenças entre as
práticas corporais do jogo e do esporte. Apesar de terem
características comuns, no esporte formal, há regras
rígidas, direcionamento para a competição e o resultado,
treinamento físico e técnico e profissionalização,
enquanto no jogo, apesar da presença da competição, é
possível a flexibilização de regras, materiais e espaços
para a sua prática, e constitui uma manifestação voltada
para o lazer.
Ginástica geral (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma Experimentar os elementos de ginástica geral significa se
coletiva, combinações de diferentes apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas
elementos da ginástica geral (equilíbrios, pela experiência corporal, ou seja, devem ser
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às
sem materiais), propondo coreografias com aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da
diferentes temas do cotidiano. realização de uma determinada prática corporal ou
apreciá-la quando realizada por outros. A ginástica geral
tem como características a não competição, a
diversidade musical, a utilização de elementos da cultura
e o prazer pela prática. É uma modalidade utilizada, por
exemplo, nas aberturas de jogos olímpicos e mundiais de
futebol. A combinação de elementos da ginástica geral
pressupõe aprendizagens prévias das habilidades
(EF12EF07), (EF12EF08) e (EF12EF10). A proposição
de coreografias é um processo complexo, que demanda
uma série de outras aprendizagens e que, nesse grupo
etário, pode se desenvolver, por exemplo, solicitando aos
alunos que inicialmente identifiquem os movimentos que
conseguem realizar para, a seguir, propor combinações e
elementos de ligação entre esses elementos. As
coreografias podem ser organizadas individualmente ou
em grupos de acordo com as habilidades dos alunos.
Ginástica geral (EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento
para resolver desafios na execução de originado pela observação e análise das próprias
elementos básicos de apresentações vivências corporais e daquelas realizadas por outros.
coletivas de ginástica geral, reconhecendo as Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e
potencialidades e os limites do corpo e empregar estratégias de observação e análise para: (a)
adotando procedimentos de segurança resolver desafios peculiares à prática realizada; (b)
apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas
aos interesses e às possibilidades próprios e aos das
pessoas com quem compartilha a sua realização. A
ginástica geral tem como características a não
competição, a diversidade musical, a utilização de
elementos da cultura e o prazer pela prática. É uma
modalidade utilizada, por exemplo, nas aberturas de
jogos olímpicos e mundiais de futebol. Os elementos
básicos da ginástica geral são: equilíbrios, saltos, giros,
rotações e acrobacias, com e sem materiais. Para que
adotem procedimentos de segurança, os alunos devem
(a) reconhecer as potencialidades e os limites do corpo,
identificando que nosso corpo é estruturado para realizar
movimentos: temos ossos, músculos, articulações,
coração, pulmões, cérebro e sistema nervoso que atuam
em conjunto, possibilitando uma grande quantidade de
movimentos; (b) considerar dois importantes aspectos
relacionados ao movimento: 1. Habilidades motoras: são
todos os movimentos que aprendemos, são incorporados
e podem ser utilizados em tarefas cada vez mais
específicas; 2. Capacidades físicas: são características
que nossos movimentos apresentam e que podem ser
aprimorados, como a força muscular, o equilíbrio e a
coordenação motora.
Danças do Brasil e do (EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir Experimentar danças populares do Brasil e do mundo e
mundo danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana significa se
Danças de matriz danças de matriz indígena e africana, apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas
indígena e africana valorizando e respeitando os diferentes pela experiência corporal, ou seja, devem ser
sentidos e significados dessas danças em efetivamente vivenciadas. Recriar é um processo
suas culturas de origem. complexo, que demanda uma série de outras
aprendizagens e que, nesse grupo etário, pode se
desenvolver, por exemplo, solicitando aos alunos que
utilizem as aprendizagens prévias sobre gestos, ritmos e
espaços para movimentar-se nas danças populares do
Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e
africana. O fruir se relaciona às aprendizagens que
permitem ao aluno desfrutar da realização de uma
determinada prática corporal ou apreciá-la quando
realizada por outros. Ao identificar as origens das danças
populares do Brasil e do mundo e danças de matriz
indígena e africana, os alunos devem reconhecer que
essas práticas foram transmitidas de geração em
geração e sofreram transformações e adaptações de
acordo com as características do ambiente físico e social
até chegar a eles. Essa percepção gera um sentido de
continuidade, preservação e valorização dos significados
das danças para as culturas nas quais se originaram.
Danças do Brasil e do (EF35EF10) Comparar e identificar os Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns
mundo elementos constitutivos comuns e diferentes e diferentes significa que os alunos devem perceber
Danças de matriz (ritmo, espaço, gestos) em danças populares como se manifestam os elementos de (1) ritmo, que é um
indígena e africana do Brasil e do mundo e danças de matriz movimento que ocorre com uma recorrência regular; (2)
indígena e africana. espaço, que se refere ao ambiente físico no qual nos
movimentamos em uma relação de interação, adaptação
e transformação; (3) gesto, que é o movimento aliado a
um significado, que constitui a expressão daquilo que é
observado nos movimentos de quem dança. A
identificação desses elementos constitutivos possibilita
aos alunos compará-los, observando quais são comuns e
quais são diferentes nas danças populares do Brasil e do
mundo e danças de matriz indígena e africana.
Danças do Brasil e do (EF35EF11) Formular e utilizar estratégias Formular e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento
mundo para a execução de elementos constitutivos originado pela observação e análise das próprias
Danças de matriz das danças populares do Brasil e do mundo, experiências corporais e daquelas realizadas por outros.
indígena e africana e das danças de matriz indígena e africana. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e
empregar estratégias de observação e análise para: (a)
resolver desafios peculiares à prática realizada; (b)
apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas
aos interesses e às possibilidades próprios e aos das
pessoas com quem compartilha a sua realização de
forma segura. Executar os elementos constitutivos
pressupõe conhecimentos sobre (1) ritmo, que é um
movimento que ocorre com uma recorrência regular; (2)
espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos
movimentamos em uma relação de interação, adaptação
e transformação; (3) gesto, que é o movimento aliado a
um significado, que constitui a expressão daquilo que é
observado nos movimentos de quem dança. Os alunos
devem perceber como esses elementos se manifestam
nas danças populares do Brasil e do mundo e danças de
matriz indígena e africana.
Lutas do contexto (EF35EF12) Identificar situações de injustiça Identificar situações de injustiça e preconceito significa
comunitário e regional e preconceito geradas e/ou presentes no que os alunos devem reconhecer que as danças e outras
Lutas de matriz contexto das danças e demais práticas práticas corporais, como os esportes, os jogos e
indígena e africana corporais e discutir alternativas para superá- brincadeiras ou as ginásticas são praticadas de forma
las. diferente de acordo com a sua origem e o ambiente
social em que se manifestam, e que o contato com
práticas de uma cultura muito diferente pode gerar
situações de não aceitação e intolerância. As
aprendizagens sobre as origens das práticas corporais e
o seu significado para aqueles que as praticam
constituem elementos importantes para se discutir e
debater soluções para a superação de injustiça e
preconceitos expressos nessas manifestações.
Lutas do contexto (EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que
comunitário e regional diferentes lutas presentes no contexto só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou
Lutas de matriz comunitário e regional e lutas de matriz seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se
indígena e africana indígena e africana. relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno
desfrutar da realização de uma determinada prática
corporal ou apreciá-la quando realizada por outros.
Recriar é um processo complexo, que demanda uma
série de outras aprendizagens e que, nesse grupo etário,
pode se desenvolver, por exemplo, solicitando aos
alunos que, após a experimentação de modalidades de
lutas presentes no contexto comunitário e regional e de
lutas de matriz indígena e africana, organizem-se para
adaptá-las as características dos espaços e materiais
disponíveis para que todos participem. Nesta habilidade,
lutas presentes no contexto comunitário e regional são
aquelas que os alunos identificam e reconhecem no
ambiente social no qual vivem. Já as lutas de matriz
indígena e africana são as originadas nessas culturas, e
possuem significados que variam de acordo com o seu
contexto de prática, manifestando-se de diversas formas,
como em celebrações, ritos de passagem, disputas entre
grupos, jogos ou apresentações.
Lutas do contexto (EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento
comunitário e regional básicas das lutas do contexto comunitário e originado pela observação e análise das próprias
Lutas de matriz regional e lutas de matriz indígena e africana experiências corporais e daquelas realizadas por outros.
indígena e africana experimentadas, respeitando o colega como Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e
oponente e as normas de segurança. empregar estratégias de observação e análise para: (a)
resolver desafios peculiares à prática realizada; (b)
apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas
aos interesses e às possibilidades próprios e aos das
pessoas com quem compartilha a sua realização. Nesta
habilidade, lutas presentes no contexto comunitário e
regional são aquelas que os alunos identificam e
reconhecem no ambiente social no qual vivem. Já as
lutas de matriz indígena e africana são as originadas
nessas culturas, e possuem significados que variam de
acordo com o seu contexto de prática, manifestando-se
de diversas formas, como em celebrações, ritos de
passagem, disputas entre grupos, jogos ou
apresentações. A aprendizagem sobre as normas de
segurança incluem questões relativas ao espaço, como,
por exemplo, o tipo de solo (areia, gramado, piso duro),
materiais (colchões para amortecer quedas ou luvas) e a
obediência às regras, prezando o respeito ao oponente
na prática das lutas de matriz indígena e africana.
Lutas do contexto (EF35EF15) Identificar as características das Identificar as características das lutas refere-se a
comunitário e regional lutas do contexto comunitário e regional e aprendizagens que permitam aos alunos reconhecer que
Lutas de matriz lutas de matriz indígena e africana, estas são práticas onde estão presentes o enfrentamento
indígena e africana reconhecendo as diferenças entre lutas e físico direto, um conjunto de regras estabelecidas, a
brigas e entre lutas e as demais práticas oposição entre indivíduos, um objetivo centrado no corpo
corporais. da outra pessoa, ações de caráter simultâneo entre os
participantes e a imprevisibilidade. Lutas presentes no
contexto comunitário e regional refere-se àquelas que os
alunos identificam e reconhecem no ambiente social no
qual vivem. Já as lutas de matriz indígena e africana são
as originadas nessas culturas, e possuem significados
que variam de acordo com o seu contexto de prática,
manifestando-se de diversas formas, como em
celebrações, ritos de passagem, disputas entre grupos,
jogos ou apresentações. Reconhecer as diferenças entre
brigas e lutas significa que os alunos devem aprender
que as lutas são modalidades esportivas compostas de
regras e técnicas de golpes sistematizados, enquanto
que a briga é o enfrentamento entre duas ou mais
pessoas, sem regras ou fundamentos pedagógicos, com
a intenção de agredir e com o uso de violência
desmedida.
Referencias bibliográficas
BOOG , Ana Carolina , URIZZI, Elisabete Jacques, Práticas corporais e a Educação Física escolar 1ª edição São Paulo, 2017
BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 02 /02/2019.
Área de conhecimento: Arte
A arte, com as suas variadas significações, concepções, nos seus mais diversos conceitos e formas, tem sido ao longo dos tempos e
na pluralidade das culturas, o testemunho da excepcional delicadeza, potencialidade e força criadora que há na Humanidade. A arte
acrescenta mundos ao mundo e/ou nos faz ver o nosso mundo de um modo nunca antes visto, de forma insuspeitada e surpreendente
- Diferentes danças
Apreciar, desfrutar, valorizar
e julgar os bens artísticos de
distintos povos e culturas
produzidos ao longo da
Propiciar atividades onde os alunos
história e na
possam: pesquisar vida e obra de um
contemporaneidade;
artista à escolha dos alunos;
-
Música (EF15AR16) Explorar
História da diferentes formas de Confeccionar máscaras de
música; registro musical não carnaval em cartolina,
convencional utilizando adequadamente a
Som; (representação gráfica pintura com tinta guache e
de sons, partituras colagem com purpurina;
Ritmo da criativas etc.), bem
natureza, do corpo como procedimentos e
humano técnicas de registro
em áudio e -.
audiovisual, e
Ritmo na música; reconhecer a notação
musical convencional.
Exercícios
rítmicos;
Instrumentos
musicais;
Cantores
populares
(EF15AR01) Identificar
e apreciar formas
ARTES VISUAIS distintas das artes
visuais tradicionais e
Conceituar a Arte. contemporâneas,
Artes plásticas; cultivando a
percepção, o
História da arte; imaginário, a
capacidade de
simbolizar e o
Carnaval/ Máscaras; repertório imagético.
Cores primárias;
Cores secundárias;
Misturas de cores
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017.
LOPES, André Camargo- Novo Pitanguá Arte Editora Moderna 1ª Edição São Paulo 2017
PLANEJAMENTO DE EDUCAÇÃO RELIGIOSA - 2019
A Educação Religiosa, valorizando o pluralismo religioso e a diversidade cultural, presentes na sociedade brasileira, facilitando a
compreensão das formas que exprimem o transcendente
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017.
Planejamento anual de matemática
OBJETVOS:
A Matemática é base de quase todas as áreas do conhecimento humano, desenvolve os níveis de conhecimento e de
criatividade. Propiciando a efetiva participação, o desenvolvimento da autonomia e a formação do pensamento reflexivo e critico. O
futuro depende da imaginação criadora dos homens e mulheres do nosso tempo atual e posterior. Hoje, o grande desafio é fazer o
aluno compreender o seu papel na sociedade, de agente ativo e transformador da sua realidade, e a importância da Matemática no seu
dia-a-dia.
Os objetivos do Ensino de Matemática visa contribuir para o desenvolvimento integral do aluno, considerando-o em seus
aspectos cognitivo, afetivo, físico, social e ético. Nesse proposito elege valores universais – liberdade, solidariedade, responsabilidade,
respeito e justiça; referencia as atividades no desenvolvimento de competências e habilidades, tendo como fonte a matriz utilizada na
3ª versão da BNCC; mobiliza a aprendizagem por meio de uma abordagem conceitual significativa e consistente.
Dessa forma, a escola deverá contemplar em suas ações pedagógicas, atividades que possibilitem ao aluno:
Capitulo 1 - Números.
- EF05MA01 – Ler, escrever e ordenar - Aula expositiva e dialogada.
-Contagem, comparação e representação,
ordenação, escrita e leitura de números números naturais até a ordem das centenas -Leitura e escrita dos números:
até 999.999
de milhar com compreensão das principais compreensão de regularidades do sistema
-Reta numérica
-Valor posicional características do sistema de numeração de numeração decimal e percepção das
-Arredondamento
decimal. propriedades aditiva e multiplicativa, bem
- Composição e decomposição de números
até 6 algarismos. como a resolução de problemas envolvendo
-Cálculo de média aritmética
as regras do sistema de numeração
- Sistema de numeração decimal: leitura,
escrita e ordenação de números naturais decimal.
(de até seis ordens).
-Uso de material dourado
Capitulo 2 - Adição e subtração.
-Adição e subtração com algoritmo usual e - Fichas e jogos.
da decomposição.
- Cálculo mental integrado as atividades.
-Termos da adição e subtração.
-Atividades impressas e no caderno,
individual e em grupo.
-Propriedades da adição
- Adição e subtração com abáco. -Atividades de pesquisa e do livro didático
- Adição e subtração como operações
inversas.
-Arredondamento e resultado aproximado -Uso e manuseio de material concreto.
-Cálculo mental. EF05MA07 – Resolver e elaborar problemas - Leitura de placas, números de endereços.
-Leitura e escrita de tabelas e simples e de adição e subtração com números naturais e
dupla entrada. com números racionais, cuja representação -Atividades impressas e no caderno,
-Construção de gráficos de barra simples e decimal seja finita, utilizando estratégias individual e em grupo.
duplas. diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
- Problemas: adição e subtração de mental e algoritmos. -Recorte e colagem;
números naturais e números racionais cuja -Registro de atividades impressas no
representação decimal é finita. EF05MA10 – concluir, por meio de
-Propriedades de igualdade e noção de investigações, que uma igualdade não se caderno.
equivalência. altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou -Leitura, escrita, interpretação e resolução
- Leitura, coleta, classificação, interpretação dividir seus dois membros por um mesmo
e representação de tabelas de dupla número, para construir a noção de das situações problemas e operações de
entrada, gráficos de colunas agrupadas, equivalência. adição e subtração.
gráficos pictóricos e gráficos de linhas.
EF05MA11 – Resolver e elaborar problemas - Uso da calculadora.
cuja a conversão em sentença matemática -Produção e resolução de situações
Capitulo 3 - Multiplicação. seja uma igualdade com uma operação em problemas, tabelas e gráficos.
-Multiplicação: ideias de adição de que um dos termos é desconhecido. -Desenho e pinturas
parcelas iguais, disposição retangular, - Dobraduras.
proporcionalidade e combinatória. EF05MA24 - Interpretar dados estatísticos -Jogos didáticos.
- Termos da multiplicação. apresentados em textos, tabelas e gráficos
-Diferentes maneiras de multiplicar. (colunas ou linhas), referentes a outras áreas
-Leitura e interpretação de tabelas e do conhecimento ou a outros contextos, como
gráficos de linha. saúde e transito, e produzir textos com
-Problemas: multiplicação e divisão de objetivo de sintetizar conclusões.
números racionais cuja a representação
decimal e finita por números naturais.
Problemas de contagem do tipo: “Se cada
objeto de uma coleção A for combinado
com todos os elementos de uma coleção B,
quantos agrupamentos desse tipo podem
ser formados?”.
- Propriedades da igualdade e noção de
equivalência.
-Grandezas diretamente proporcionais. -Uso e manuseio de material concreto.
- Problemas envolvendo a partição de um
todo em duas partes proporcionais.
-Leitura, coleta, classificação, interpretação -Produção e resolução de situações
e representação de dados em tabelas de problemas, tabelas e gráficos.
dupla entrada, gráficos de colunas -Atividades impressas e no caderno,
agrupadas, gráficos pictóricos e gráficos de individual e em grupo.
linhas.
. EF05MA08 – Resolver e elaborar problemas
de multiplicação e divisão com números -Registro de atividades impressas no
naturais e com números racionais cuja caderno.
representação decimal é finita (com
multiplicador natural e divisor natural e -Leitura, escrita, interpretação e resolução
diferente de zero), utilizando estratégias das situações problemas e operações de
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos. multiplicação.
- Pesquisa, classificação, interpretação e
representação de dados em tabelas,
gráficos de colunas agrupadas, gráficos
pictóricos e gráficos de linhas.
3º Bimestre - Uso da calculadora.
Capitulo 4 - Geometria EF05MA09 – Resolver e elaborar problemas
-Desenho e pinturas
simples de contagem envolvendo o princípio
-Corpos redondos e poliedros. - Dobraduras.
multiplicativo, como a determinação do
-Jogos educativos
-A ideia de giro e ângulo número de agrupamentos possíveis ao se
- Utilização do Material dourado.
combinar cada elemento de uma coleção com
- Ângulo reto - Estudo e competição da tabuada entre
todos os elementos de outra coleção, por meio
meninos e meninas da sala
- Polígonos de diagramas de árvore ou por tabelas.
- Atividades lúdicas
-Circulo e circunferência - EF05MA10 – Concluir, por meio de
-Ampliação e redução de figuras. investigações, que uma igualdade não se
altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
-Simetria dividir seus dois membros por um mesmo
-Localização número, para construir a noção de
equivalência.
-Coordenadas cartesianas
EF05MA12 – Resolver problemas que
-Plano cartesiano: coordenadas cartesianas envolvam variação de proporcionalidade direta
entre duas grandezas, para associar a
(1º quadrante) e representação de quantidade de um produto ao valor a pagar,
deslocamentos no plano cartesiano. alterar as quantidades de ingredientes de
receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas,
-Figuras geométricas espaciais: entre outros.
reconhecimento, representações,
planificações e características. EF05MA24 – Interpretar dados estatísticos
apresentados em textos, tabelas e gráficos
(colunas ou linhas), referentes a outras áreas
- Figuras geométricas planas: características, do conhecimento ou a outros contextos, como
saúde e trânsito, e produzir textos com o
representações e ângulos.
objetivo de sintetizar conclusões.
Capitulo 7 - Decimais
EF05MA03 – Identificar e representar frações
- Números decimais: representação, (menores e maiores que a unidade), -Aula expositiva, explicativa e dialogada.
comparação, ordenação, leitura e escrita. associando-as ao resultado de uma divisão ou
-Atividades impressas e no caderno.
-Composição e decomposição de números à ideia de parte de um todo, utilizando a reta
decimais numérica como recurso. -Gincana educativa entre alunos
-Décimos centésimos e milésimos.
-Materiais concreto como: (bolo, frutas, etc)
-Reta numérica EF05MA04 – Identificar frações equivalentes.
-Operações com decimais: adição, -Uso de malha quadriculada
subtração, multiplicação e divisão EF05MA05 – Comparar e ordenar números - Registro de atividades impressas no
-Quociente decimal racionais positivos (representações fracionária
caderno.
-Calculadora e operações com decimais e decimal), relacionando-os a pontos na reta
-Realização de pesquisa, com representação numérica. -Leitura, escrita, interpretação e
dos resultados em tabela e gráficos. resolução das situações problemas e
EF05MA06 – Associar as representações operações de adição, subtração,
- Números racionais expressos na forma 10%, 25%, 50%, 75% e 100% multiplicação e divisão envolvendo
decimal e sua representação na reta respectivamente à décima parte, quarta parte, números fracionários.
numérica. metade, três quartos e um inteiro, para -Uso de diferentes estratégias pessoais
- Comparação e ordenação de números calcular porcentagens, utilizando estratégias com calculadora em contextos de
racionais na representação decimal e na pessoais, cálculo mental e calculadora, em educação na resolução das atividades
fracionária utilizando a noção de contextos de educação financeira, entre
equivalência. outros. - Calculo mental para calcular
- Problemas: adição e subtração de números porcentagens, utilizando estratégias
naturais e números racionais cuja EF05MA07- Resolver e elaborar problemas de pessoais financeira, entre outros
representação decimal é finita. adição e subtração com números naturais e .
com números racionais, cuja representação -Textos e pesquisas
- Problemas: multiplicação e divisão de decimal seja finita, utilizando estratégias - Elaboração e resolução de problemas,
números racionais cuja representação diversas, como cálculo por estimativa, cálculo utilizando estratégias diversas, como
decimal é finita por números naturais mental e algoritmos. cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos.
- Leitura, coleta, classificação, interpretação EF05MA08 – Resolver e elaborar problemas
e representação de dados em tabelas de de multiplicação e divisão com números -Socialização com a turma dos trabalhos
dupla entrada, gráficos de colunas naturais e com números racionais, cuja produzidos
agrupadas, gráficos pictóricos e gráficos de representação decimal é finita (com
linhas. multiplicador natural e divisor natural e
diferente de zero), utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017.
LEITE, Angela e TABOADA, Roberta, Aprender Juntos, Matemática, Ensino Fundamental 4º ano Ed SM- 2017
: Os objetivos do ensino de Geografia 5º ano -2019
-Ampliar o conhecimento a respeito do lugar onde vive; reconhecer-se como sujeito no processo de construção/reconstrução do
espaço geográfico;
-Compreender a realidade como resultado da dinâmica entre sociedade e natureza, numa dimensão histórica e cultural;
-Reconhecer, no espaço geográfico, o trabalho humano e a l o c a l i z a ç ã o de diferentes tempos;
-Reconhecer a interação da Geografia com outras áreas do conhecimento;
-Desenvolver habilidades como observar, descrever, registra relacionar, organizar informações, analisar, sintetizar;
GEOGRAFIA
2 – O Brasil
Conteúdos Objetos Habilidades Pratica pedagógica
.O Brasil na América do Sul .Território, redes e .(EFO5GEO4) Em folha de papel avulsa, escreva várias dicas sobre
. Características do território urbanização Reconhecer as os pontos extremos do Brasil para que sejam
brasileiro características da identificados pelos alunos durante a realização da
cidade e analisar as atividade. Crie dicas curtas, com base no mapa
interações entre a político do Brasil, que também será utilizado nessa
cidade e o campo e atividade. Por exemplo: o ponto mais extremo a leste
entre cidades na rede fica no estado da Paraíba; o ponto mais extremo a
urbana. oeste fica no estado do Acre. Numere as dicas. Em
seguida, escreva números nas tampas de garrafa, de
acordo com a quantidade de dicas que você criou, e
coloque essas tampas na caixa de sapato. Depois,
divida uma folha de papel em oito partes e escreva em
cada parte o nome dos pontos extremos – monte
Caburaí, arroio Chuí, nascente do rio Moa e ponta do
Seixas – e sua direção – norte, sul, leste e oeste.
Recorte essas partes e guarde-as.
Durante a atividade, um aluno por vez vai pegar uma
tampa e ler a dica com o número correspondente. O
aluno que conseguir identificar o ponto extremo por
meio da dica vai levantar a mão, responder e,
estando correto, fixar o nome do ponto ou a direção
no mapa.
3- Comunicação e transporte no território brasileiro
Conteúdos Objetos Habilidades Pratica pedagógica
. Meios de Trabalho e .(EFO5GEO6) Identificar e Inicie a aula perguntando aos alunos quais são os meios de transporte e
transporte inovação comparar transformações dos com que finalidade são usados. Pergunte também qual meio de
no Brasil Tecnológica. meios de transportes e de transporte eles usam para vir à escola e qual é o meio de transporte que
(rodoviário, comunicações. a família costuma utilizar no dia a dia. Deixe-os se expressar livremente e
ferroviário, anote as observações na lousa.
aquaviário e Em seguida, exiba o vídeo para a turma. Após a exibição, promova uma roda
aéreo). de conversa com a turma pedindo que comentem a importância dos meios
. Meios de
de transporte para a humanidade. Durante a conversa, faça intervenções
comunicaçã
com perguntas que levem os alunos a perceber as grandes transformações e
o
a evolução dos meios de transporte. Informe aos alunos que, atualmente,
milhares de toneladas de alimentos são transportadas de uma parte para
outra do planeta em gigantescos navios, assim como milhares de pessoas
viajam em aviões de um lugar para outro do planeta em algumas horas a
todo momento.
. O trabalho e os
setores da
economia.
.A importância da
energia
12 – A Regão Sul
Conteúdos Objetos Habilidades Pratica pedagógica
. . Trabalho .(EFO5GE05)-Identificar e comparar as mudanças Converse com os alunos sobre as atividades
Característica inovação dos tipos de trabalho e desenvolvimento
econômicas mais desenvolvidas no Sul do
s regionais tecnológica. tecnológico na agropecuária, na indústria, no
gerais. . Qualidade comércio e nos serviços. Brasil. Destaque a grande relevância da
. Grandes ambiental. .(EFO510)Reconhecer e comparar atributos
agropecuária para a região, sobretudo o cultivo
Regiões. ambiental e algumas formas de poluição dos
.Problemas cursos de água e dos oceanos ( esgotos, fluentes de grãos como café, soja, algodão, milho, arroz,
ambientais. industriais, marés negras)etc..
erva-mate e a criação de animais, como bois,
aves, cabras e ovelhas. A produção de vinho é o
principal destaque, pois o clima favorece a
produção de uva, sendo uma grande fonte de
renda para a região. Se julgar pertinente, retome
o estudo sobre o clima subtropical da região
abordado na sequência anterior. Outros tipos de
indústria comuns na região são as frigoríficas,
alimentícias e têxtil.
Peça os alunos que ilustrem um dos tipos de
atividade econômica desenvolvida no Sul.
Depois reúna todos os desenhos e cole no papel
kraft, montando um grande painel.
REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS
SILVA, Leda Leonardo , Aprender Juntos, Geografia 5º ano Ensino Fundamental Edições SM São Paulo 6ª edição- 20177
BRASIL Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_publicacao.pdf>. Acesso em: 10 /02/2019
Os objetivos do ensino de História
Reconhecer algumas relações sociais, econômicas, políticas e culturais que a sua coletividade estabelece ou estabeleceu com
outras localidades, no presente e no passado.
• Identificar as ascendências e descendências das pessoas que pertencem à sua localidade, quanto à nacionalidade, etnia,
língua, religião e costumes, contextualizando seus deslocamentos e confrontos culturais e étnicos, em diversos momentos históricos
nacionais.
• Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em
diferentes tempos.
• Utilizar diferentes fontes de informação para leituras críticas; valorizar as ações coletivas que repercutem na melhoria das
condições de vida das localidades
Unidade 1- O início da civilização
transmissão de vida cotidiana no tempo presente, Peça aos alunos que respondam a essas
saberes, culturais e por meio do acesso a diferentes questões oralmente.
histórias fontes, incluindo orais,
EFO5HIO10 Inventariar os
Os patrimônios patrimônios materiais e imateriais
materiais e da humanidade e analisar
imateriais da mudanças e permanências desses
humanidade patrimônios ao longo do tempo
Proclamação da EFO5HIO2
Identificar os Inicie a aula com a proposta de elaboração de um
República As formas de mecanismos de glossário. Explique aos alunos que se trata de uma
lista de termos, em ordem alfabética, relacionados a
Da monarquia á organização social e organização do poder um tema específico. Nesse caso, será um glossário
República política : a nação de político com vistas á sobre a Proclamação da República no Brasil. Para
isso, anote os termos a seguir na lousa e peça à turma
Uma República para estado compreensão da idéia de que os reproduza no caderno, respeitando a ordem
poucos Estado alfabética:
O Brasil no início da Cidadania, EFO5HIO4 Associar a Autoritário,
República diversidade cultural e noção de cidadania com Democrático
A chegada dos respeito ás os princípios de respeito Elite
imigrantes diferenças sociais e a diversidade e a Golpe
Vamos falar sobre... históricas pluralidade Imperador
Solidariedade aos EFO5HIO5 Associar o Marechal
imigrantes As tradições orais e a conceito de cidadania à Militar
Fazendo História! valorização da conquista de direitos dos Monarquia
Cidadania em ação: memória povos Oligarquia
projeto de lei EFO5HIO9 Comparar Povo
As inovações O surgimento da pontos de vista sobre Presidente
tecnológicas escrita e a noção de temas que impactam a República
Rede de fonte para a vida cotidiana no tempo Peça aos alunos que se reúnam em grupos e
distribua dicionários entre eles, para que trabalhem
conhecimento transmissão de presente, por meio do juntos. Então, explique que a ideia não é copiar os
Tecnologia saberes, culturais e acesso a diferentes fontes, significados das palavras do dicionário, mas ler,
entender e explicar com as próprias ideias o que
Vamos retomar histórias incluindo orais, significa cada termo, aplicando-o ao contexto
Autoavaliação estudado.
Unidade -6 O Brasil dos trabalhadores
Conteúdos Objeto de Habilidades Pratica pedagógica
conhecimento
A luta dos EFO5HIO5 Associar o conceito de Inicie a aula com uma conversa
trabalhadores Cidadania, cidadania à conquista de direitos dos sobre o conceito de trabalho. Pergunte
A dura rotina nas aos alunos, e anote na lousa, em que os
diversidade cultural povos adultos que eles conhecem trabalham.
fábricas
Os trabalhadores se e respeito ás Faça uma breve análise das atividades
organizam citadas, evidenciando a importância que
diferenças sociais e EFO5HIO6 Comparar o uso de diferentes cada uma delas tem na sociedade.
Direitos para as
históricas. linguagens no processo de comunicação
mulheres Esclareça que todos os trabalhos
Vamos falar sobre... e avaliar os significados sociais, políticos são importantes e envolvem o esforço
O dia internacional da daquele que o realiza. Feito esse
As tradições orais e e culturais atribuídos a elas.
levantamento, organize os alunos em
Mulher
a valorização da grupos de quatro integrantes e
Os trabalhadores questione-os sobre condições de
conquistam direitos memória. EFO5HIO7- Identificar os processos de
trabalho por meio da seguinte pergunta:
O direito á cultura e ao produção, hierarquização e difusão dos Quais são as principais necessidades de
lazer um trabalhador?
marcos de memória e discutir a presença
Fazendo História! Permita que eles conversem
A Era de Ouro do O surgimento da e/ou a ausência de diferentes grupos que
primeiro dentro dos grupos e depois abra
rádio no Brasil escrita e a noção de compõem a sociedade na nomeação o debate para toda a turma perguntando
Conectando Saberes fonte para a desses marcos de memória. o que foi pontuado. É provável que a
A Semana de Arte turma mencione, por exemplo, que o
transmissão de EFO5HIO9 Comparar pontos de vista professor precisará de um espaço para a
Moderna
Vamos retomar saberes, culturais e sobre temas que impactam a vida aula, o enfermeiro necessita de
instrumentos e medicamentos, e assim
Autoavaliação histórias. cotidiana no tempo presente, por meio do sucessivamente.
Sugestão
acesso a diferentes fontes, incluindo
orais.
Unidade 7- O Brasil se Moderniza
Cidadania e indústria Cidadania, EFO5HIO4 Associar a noção de Inicie a aula questionando os alunos sobre as
O que atraía as diversidade cidadania com os princípios de
respeito a diversidade e a diferenças entre os meios urbano e rural. Selecione,
pessoas para a cultural e respeito
pluralidade em revistas, jornais ou na internet, algumas imagens
cidade? ás diferenças EFO5HIO5 Associar o conceito de que demonstrem as diferenças entre as formas de
Novas indústrias sociais e cidadania à conquista de direitos
ocupação dos espaços. Organize os alunos em trios
dos povos
A construção de históricas
EFO5HIO8 Identificar formas de e peça a eles que elenquem qual é o tipo de espaço
Brasília As tradições marcação da passagem do tempo que cada uma representa. Peça a eles que
Fazendo História orais e a em distintas sociedades incluindo as
expliquem os motivos das escolhas e discuta as
populações indígenas
Brasília: uma cidade valorização da
EFO5HIO9 Comparar pontos de eventuais dúvidas da turma. Destaque as formas de
planejada memória vista sobre temas que impactam a trabalho utilizadas em cada espaço e também os
A conquista do O surgimento da vida cotidiana no tempo presente,
tipos de moradia. Delimitadas as diferenças,
sertão escrita e a noção por meio do acesso a diferentes
fontes, incluindo orais, pergunte aos alunos em qual desses espaços eles
A expedição de fonte para a EFO5HIO10 Inventariar os vivem e em qual acreditam que a maioria das
Roncador-Xingu transmissão de patrimônios materiais e imateriais pessoas vive.
Vamos falar sobre saberes, culturais da humanidade e analisar
Selecione, para análise, informações sobre a
Comunidades e histórias mudanças e permanências desses
taxa de urbanização do país desde os anos 1950.
tradicionais Os patrimônios patrimônios ao longo do tempo
Apresente dados retirados de fontes confiáveis,
Conectando saberes materiais e
como tabelas ou gráficos que apresentem dados
Vigiando a Amazônia imateriais da
sobre a urbanização no Brasil. Utilize o projetor.
Vamos retomar humanidade
Auto avaliação Os patrimônios
Sugestões materiais e
imateriais da
humanidade
Unidade 8- A ditadura militar a volta da democracia
AVALIAÇÃO
De acordo com a Resolução nº7 de 14 de dezembro de 2010 a Avaliação: Parte Integrante do Currículo se traduzem:
Art. 32 A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da
implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:
§1º A análise do rendimento dos alunos com base nos indicadores produzidos por essas avaliações deve auxiliar os sistemas de
ensino e a comunidade escolar a redimensionar em suas práticas educativas com vistas ao alcance de melhores resultados.
§2º A avaliação externa do rendimento dos alunos refere-se apenas a uma parcela restrita do que é trabalhado nas escolas, de
sorte que as referências para o currículo devem continuar sendo as contidas nas propostas político-pedagógicas nas escolas,
articuladas às orientações e propostas curriculares dos sistemas, sem reduzir os seus propósitos ao que é avaliado pelos testes de
larga escala.
REFERÊNCIASBIBLIOGRÁFICAS
ALVES, Alexandre, OLIVEIRA, Leticia Fagundes- LigaMundo 5º ano livro de Historia São Pala 2017.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental. Brasília: MEC/Secretaria de Educação
Básica, 2017.