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Organizacional
Orientación en Economía y Administración
Ministerio de Educación - SSPLINED - DGPLEDU - Gerencia Operativa de Currículum complementos
curriculares
NES
Jefe de Gobierno
Horacio Rodríguez Larreta
Ministra de Educación
María Soledad Acuña
C
Andrea Fernanda Bruzos Bouchet
O
-G
Subsecretario de Gestión Económica Financiera y Administración de Recursos
Alberto Gowland o
rn
te
Gabriela Azar
o
us
2 Índice
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Proyecto Organizacional
Orientación en Economía y Administración
C
O
Material de exclusivo uso interno para trabajar en los
-G
Talleres PCI 2016. Contiene imágenes, tablas y esquemas
no definitivos y sujetos a cambios. ISBN en trámite. o
rn
te
in
o
us
Ministerio de Educación
ld
3 Índice
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Índice
C
Programación......................................................................................................................................................... 13
O
Ejecución...................................................................................................................................................................... 15
-G
Evaluación de proyectos.......................................................................................................................... 16
Comunicación/presentación de proyectos...................................................................... 18
o
rn
Propuestas para la enseñanza................................................................................................................. 19
te
in
Descripción de la secuencia............................................................................................................... 21
us
Antecedentes.......................................................................................................................................................... 21
e
Árbol de problemas........................................................................................................................................ 27
M
Diagnóstico................................................................................................................................................................ 29
Ejecución...................................................................................................................................................................... 48
Comunicación del proyecto................................................................................................................. 55
4 Índice
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C
se enmarca en una perspectiva que considera al proyecto como la
O
-G
“búsqueda de una solución inteligente al planteamiento de un pro-
blema tendiente a resolver, entre tantas, una necesidad humana” o
rn
En consecuencia, los proyectos surgen de las necesidades indivi-
te
in
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y los acerca a una práctica cada vez más generalizada en organiza-
O
ciones e instituciones de diverso tipo. Propone el desafío de reali-
-G
zar un análisis situacional, considerar el marco establecido por el
contexto (local y/o regional), identificar y priorizar necesidades,
o
rn
formular problemas a resolver, definir objetivos, imaginar distin-
te
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herramientas para la formulación y evaluación de proyectos.
O
-G
Asimismo, se promueven la adquisición de capacidades comunica-
cionales, el desarrollo de actividades de indagación, la participa-
o
rn
ción en experiencias directas y la formación de competencias para
te
la ciudadanía y el trabajo.
in
o
us
en Economía y Administración.
er
at
El diseño de proyectos
El proyecto como unidad básica del proceso de planeamiento. Me-
todología del proceso de diseño. Las fases principales: estudio pre-
liminar; diagnóstico; programación; ejecución; evaluación.
Tipos de proyecto
Sociocomunitarios. Microemprendimientos.
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Comunicación/presentación de proyectos
Componentes del informe de presentación del proyecto. Aspectos
a considerar en la presentación escrita y oral del informe. Herra-
C
mientas para la presentación (uso de diversos soportes para la co-
O
municación, incluyendo herramientas digitales).
-G
Este trabajo contiene:
o
rn
una referencia conceptual a las principales características de dis-
te
cundario.
M
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con su finalidad, puede ser de carácter social o de inversión.
O
-G
Los proyectos sociocomunitarios responden a una intención de
carácter social, vinculados con alguna necesidad, vacancia o pro- o
rn
blemática detectada en el entorno. Su inclusión en los proyectos
te
cambio buscado.
ia
er
at
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ponibles, preferentemente cualitativa, y con los aportes del sentido
O
común y la experiencia que permiten fundamentar las ventajas y
-G
desventajas de asignar recursos a la iniciativa que se propone. Por
ejemplo, se releva información referida a algunas características o
rn
del medio en el que se va a intervenir, para conocer sus potenciali-
te
dades y deficiencias.
in
o
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C
yecto constituye la primera valoración del mismo, conocida como
O
evaluación preliminar.
-G
Como resultado de esta fase, puede surgir la decisión de continuar
o
rn
con el estudio más profundo de las variables intervinientes, espe-
te
Diagnóstico
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C
determinar el precio y la cantidad del producto a ofrecer.
O
-G
En ambos casos, el estudio se completa con el análisis FODA, para
referir a las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
o
rn
que presentan tanto la situación externa como la interna de la
te
vienen en su formulación.
M
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Programación
La etapa comienza con la definición del proyecto, explicitando qué
se propone hacer y para qué. La descripción del problema permite
justificar la necesidad de la intervención y explicar cómo contri-
buirá la acción prevista a su solución. Es aconsejable que el nom-
bre que se asigne al proyecto guarde relación con el propósito del
mismo y sea claro y conciso.
C
O
-G
Luego, y en función de los resultados que arrojara el diagnóstico,
se establece el objetivo general que se pretende lograr.
o
rn
Para su obtención, deben llevarse a cabo acciones más precisas que
te
objetivos específicos.
o
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tendrá la autoridad y responsabilidad para cumplir los objetivos
O
propuestos, y se le asigna el personal necesario, proveniente de las
-G
otras áreas funcionales. Estas tendrán una función de apoyo a la
organización del proyecto y, al finalizar este, el personal funcional
o
rn
vuelve a sus departamentos de origen.
te
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en los que se prevé incurrir durante el período de vigencia del pro-
O
yecto (siguiendo con el ejemplo, se considerarían los aumentos en
-G
gastos de publicidad, en la fuerza de ventas, etcétera).
o
rn
Es importante destacar que, para la formulación de cualquier pro-
te
en que se incurrirá en las distintas fases del proceso, así como los
o
us
Ejecución
M
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O
Como resultado de esta fase, se obtienen resultados que deberán ser
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evaluados en función de los objetivos propuestos y los recursos asignados.
o
rn
Evaluación de proyectos
te
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C
La clara definición de cuál es el objetivo que se propone con la eva-
O
luación de un proyecto permite una correcta selección del criterio
-G
evaluativo. Entre los criterios que se utilizan para evaluar proyec-
tos podemos mencionar:
o
rn
te
o
us
foco.
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ción, comercialización y financieros; confección del presupuesto
O
de ventas e ingresos; determinación del punto de equilibrio.
-G
- Rentabilidad de la inversión: relación entre el beneficio obte-
nido y el capital financiero invertido en el período de tiempo o
rn
considerado.
te
Como resultado de esta fase en su instancia final, se han integrado todos los
at
Comunicación/presentación de proyectos
El informe de presentación del proyecto es un recurso para la co-
municación, en forma ordenada y concisa, de todas las conclusiones
sustantivas obtenidas a través de cada una de las fases, de modo de
brindar una visión integral de la iniciativa y de sus aspectos más des-
tacables. Es indispensable que la información reúna algunos requisi-
tos como claridad, rigurosidad, precisión, confiabilidad, oportunidad,
verificabilidad, veracidad, integridad, pertinencia y relevancia.
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C
O
Teniendo en cuenta las posibilidades y preferencias de los estable-
-G
cimientos, los equipos docentes y los grupos particulares de estu-
diantes, se recomienda desarrollar proyectos de ambos tipos, so- o
rn
ciocomunitario o microemprendimiento, o elegir solo uno de ellos.
te
in
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Secuencia para el desarrollo de un proyecto sociocomunitario
O
-G
El propósito de esta secuencia es sensibilizar y comprometer a los
estudiantes en la identificación de las necesidades del medio social o
al que pertenecen y fomentar su involucramiento a través de las
rn
acciones con la comunidad.
te
in
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si bien está situada en un contexto hipotético, intenta plasmar ras-
O
gos de la realidad escolar.
-G
Descripción de la secuencia
o
rn
te
Antecedentes
in
máticas de la comunidad.
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solidaria;
O
- pone en juego conocimientos trabajados en diferentes espacios
-G
curriculares de la orientación (Economía, Organizaciones, Siste-
mas Administrativos, Derecho, Informática);
o
rn
- resignifica esos aprendizajes y los vincula con el abordaje de una
te
problemática concreta.
in
o
us
nos). Se trata de que este proceso sea participativo, garantizando la incorpo- para
los docentes
er
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C
garanticen la viabilidad del proyecto.
O
-G
o
Los estudiantes relevan información, principalmente de fuente secundaria
rn
(bibliografía especializada, diarios y revistas, sitios de internet, etc.) para co-
te
Actividades
nocer más acerca de la problemática seleccionada y completar una descrip-
in
para los
ción de esta en el cuadro que se presenta a continuación.
o
estudiantes
us
e
ld
ia
er
at
M
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C
La comunidad.
O
Beneficiarios indirectos
-G
o
Los estudiantes participarán en actividades como:
rn
te
rales para que presenten funciones a las que puedan asistir los
at
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aproximadamente, un mes.
O
-G
Formulación del problema focal
El problema se formula de manera amplia para admitir alternati- o
rn
vas de resolución.
te
in
o
tarea sencilla. Por ello, se sugiere comenzar ofreciendo a los estudiantes una
ld
Sugerencias
y enriquecer con sus aportes y con la orientación del docente. Esto permite
er
para
los docentes
evaluar las habilidades de los estudiantes relacionadas con la interpretación
at
M
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Una vez formulado el problema focal, los estudiantes buscan información se-
cundaria, preferentemente cualitativa (bibliografía, sitios de internet, artículos
en revistas especializadas, notas periodísticas, etc.) que les permita estable- Actividades
cer relaciones y formular hipótesis sobre la situación planteada. para los
estudiantes
C
Con esos aportes diseñan el “árbol de problemas” que se presenta a continuación.
O
-G
o
rn
te
in
o
us
e
ld
ia
er
at
M
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Árbol de problemas
El cambio de gestión en el
Jardín puede modificar la
respuesta institucional al
problema.
Para la resolución del
Los lazos de cooperación problema es necesario
existentes en la trabajar en red con otras
comunidad están organizaciones.
debilitados.
El desarrollo de
El Jardín puede
proyectarse a la
HIPÓTESIS actividades con los niños
comunidad participando se ve afectado por la
en la organización de PLANTEADAS escasez de recursos
C
actividades. didácticos.
O
-G
o
rn
LIMITADOS RECURSOS
te
PARA OFRECER UN
PROBLEMA ENTORNO ENRIQUECEDOR
in
DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
o
us
e
FACTORES
er
ASOCIADOS AL
at
PROBLEMA
M
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la evaluación preliminar del proyecto. Esta se basa en preguntas glo-
O
bales, cuyas respuestas orientarán la búsqueda de información más
-G
precisa en la etapa siguiente, a partir del acceso a otras fuentes. Así
por ejemplo, los estudiantes consultarán artículos en diarios y revis-
o
rn
tas sobre la educación en el Nivel Inicial, entrevistas a expertos en la
te
lución de la problemática?
M
¿Cuáles son los organismos estatales y comunitarios que podrían colaborar Sugerencias
para
en el tema? los docentes
¿Cuánto dinero se necesitará para llevar a cabo la propuesta? ¿Cómo obtener
los recursos financieros necesarios?
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C
acuerdo con la estimación global realizada (donaciones,
O
rifas, venta de espacios de publicidad en la revista escolar, etc.).
-G
Diagnóstico o
rn
Con el propósito de determinar las características del problema y
te
en el conocimiento de la problemática.
at
M
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C
en forma conjunta por el docente y los estudiantes.
O
-G
Para orientar el armado de los cuestionarios, se propone brindar a los estu-
o
diantes algunas normas prácticas respecto de la redacción de las preguntas,
rn
Sugerencias
como las siguientes:
te
para
los docentes
in
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Formulario para la Encuesta
a docentes del Jardín Maternal Cantarines
1.¿Qué recursos didácticos considera que serían necesarios para potenciar las
C
actividades con los niños en el Jardín?
O
Libros Juguetes Computadoras
-G
Colchonetas Otros (especificar)
o
rn
2.¿Propone el Jardín actividades que promuevan la participación de las familias de
te
los niños?
in
Siempre Frecuentemente
o
A veces Nunca
us
e
SI NO NS/NC
er
at
pregunta anterior):
Siempre Frecuentemente
A veces Nunca
SI NO NS/NC
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NES
C
O
-G
Formulario
para la entrevista con la Directora del Jardín Maternal Cantarines
Lic. María Ferrer o
rn
Fecha Hora
te
conducción que recién este año ha empezado a trazar un proyecto que enfatice
y promueva el desarrollo de las capacidades de los niños. La gestión anterior se
caracterizó por su impronta asistencialista, dado que comenzó cuando se creó el
e
ld
Jardín, en el año 2001. Fue aquella una época muy difícil para todo el barrio ya
que la situación del país era gravísima y esta es una zona muy vulnerable a los
ia
En total son 60 niños que asisten jornada completa, divididos en seis secciones:
8 en la salita maternal (bebés de 45 días a 1 año); 10 en salita de 1 año; 14 en
M
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NES
Formulario
para la entrevista con la Directora del Jardín Maternal Cantarines
Lic. María Ferrer
Fecha Hora
¿Y una debilidad?
C
Considero que la más importante es que no hemos logrado el trabajo articulado
con otras organizaciones. Y, por otra parte, hay algo que escapa a nuestras
O
posibilidades y que nos preocupa: nos han llegado versiones acerca de algunas
-G
empresas, que previamente habían manifestado interés por colaborar con el
proyecto y que probablemente no se sumarían al mismo a raíz de algunas
dificultades por las que están atravesando. o
rn
Finalmente, si el proyecto en el que estamos trabajando se implementase,
te
¿considera que sería positivo para los niños que asisten al Jardín?
¡Por supuesto! Es muy importante sentir que no estamos solos en este intento.
in
ld
Hace dos años que estoy en el cargo y desde entonces no he dejado de trabajar
por mejorar las condiciones de vida de la gente en la comuna.
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El CGP que usted dirige, ¿ofrece sus instalaciones para la realización de
espectáculos culturales?
Hasta ahora nadie nos había planteado la inquietud. Como le dije antes, nos
hemos abocado a la resolución de problemáticas urgentes de infraestructura.
Pero realmente es una excelente idea, ¡y estén seguros de que a partir de ahora
pensaremos en ello!
C
O
El procesamiento de la información proveniente de la encuesta será sencillo,
-G
ya que las preguntas tienen una escasa selección de respuestas, las que al
ser codificadas se asignarán a una categoría preestablecida (ej.: participación
o Sugerencias
rn
para
de las familias). los docentes
te
in
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C
O
Nivel de satisfacción El 90 % de los entrev- Familias de los niños Encuesta administrada
-G
istados considera que por el Jardín
la implementación del Directora del Jardín Entrevista
proyecto sería positiva Docentes del Jardín
o Encuesta
rn
para la comunidad Director del CGP Entrevista
te
in
juegos didácticos, dis- el desarrollo de las activi- Docentes del Jardín Encuesta
ld
stitución
er
at
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Análisis FODA
C
O
Oportunidades Interés por colaborar de- Representantes de orga- Búsqueda de información
-G
mostrado por organizacio- nizaciones en sitios de internet
nes comunitarias con Contacto por correo elec-
experiencia en el tema o trónico
rn
te
nizaciones
us
e
con el proyecto
M
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Programación
En esta instancia, el trabajo con los estudiantes podría planificarse
para un período de dos meses.
En la primera parte de esta fase, el proyecto se identifica con un nom-
bre y se formula su propósito general.
C
los docentes
el docente abre un espacio de discusión para que la elección sea consen-
O
suada;
-G
se selecciona por mayoría de votos la propuesta definitiva.
Esto permite al docente analizar las intervenciones de los estudiantes, su
o
rn
comprensión del sentido del Proyecto y el respeto que muestren por las opi-
te
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Se propone entonces:
C
Se diseña entonces el “árbol de objetivos” teniendo en cuenta que en este se
O
retoman los factores e hipótesis vistos en el “árbol de problemas”.
-G
o
En esta etapa, y como parte del proceso de evaluación, corresponde estimar
rn
la coherencia interna entre los objetivos formulados y las líneas de acción
te
previstas.
in
o
us
e
ld
ia
er
at
M
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Árbol de objetivos
Resultados esperados
C
O
COLABORAR CON EL
FORTALECIMIENTO
-G
DE LAS CONDICIONES
QUE OFREZCAN
UN ENTORNO o
rn
ENRIQUECEDOR DE LA
EDUCACIÓN DE LOS
te
JARDÍN CANTARINES
Realizar talleres Crear un blog para difundir
interactivos que temas vinculados con el
o
de la comunidad niños
e
ld
ia
er
Alternativas de acción
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C
Gestionar la colabo- Equipo de conducción de 16 de mayo 30 días hábiles
O
ración de especialis- la Escuela N.° 88
-G
tas y el suministro de
material de apoyo, a Unidad de Apoyo Escolar
través de organismos de la Escuela N.° 88 o
estatales (como el
rn
Ministerio de Edu- Equipo de conducción del
te
y de organizaciones Institucionales
us
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C
puede diseñarse un diagrama de Gantt sencillo.
O
-G
Actividades
o Tiempo
rn
te
in
Colaborar en el diseño
de un plan de acción
o
integral.
us
e
Gestionar acciones de
ld
ganismos estatales y
er
comunitarios.
at
M
Dotación de libros,
juegos didácticos y
dispositivos electróni-
cos.
Intervenir en la orga-
nización de los tall-
eres.
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Actividades Tiempo
Confeccionar juguetes
sencillos para que los
manipulen los más
pequeños.
C
O
4 al 30 16 al 31 1 al 30 18 al 31 8 al 31 1 al 30 1 al 15
-G
Abr May Jun Jul Ago Sep Oct
o
rn
te
in
o
us
e
ld
ia
er
at
M
42 Índice
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C
Esta instancia es una oportunidad para presentar a los estudiantes
O
-G
una actividad para que apliquen a situaciones nuevas conocimientos
y principios de administración estudiados y comprendan el alcance
o
de su participación en el proyecto. A estos efectos, se sugiere a conti-
rn
nuación la correspondiente actividad para los estudiantes.
te
in
o
us
Para ello, y con el asesoramiento de los equipos de conducción y docentes, para los
er
estudiantes
los estudiantes divididos en grupos:
at
43 Índice
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Descripción de tareas
Comisión Tareas
C
didácticos y dispositivos electrónicos.
O
-G
- Relevar información acerca de los temas que más preocupan a
las familias.
o
- Contactar profesionales vinculados a las temáticas selecciona-
rn
Organización de talleres das, para que coordinen los talleres.
te
encuentros.
- Acordar con las personas que tendrán a su cargo el taller, los
o
44 Índice
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curriculares
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Como los proyectos tienen una vida temporaria, interesa plantear a los estu-
diantes la necesidad de adaptar la estructura organizacional existente, mien-
tras dure el ciclo de vida del proyecto, con el objeto de contemplar los reque- Sugerencias
rimientos de este. para
C
los docentes
O
Los estudiantes, con la supervisión del docente, discuten las propues-
-G
tas de cada grupo y finalmente acuerdan que el organigrama de la
Escuela Secundaria N.° 88 adopte la siguiente estructura simplifica-
o
rn
da, teniendo en cuenta las necesidades del proyecto:
te
in
Organigrama
o
us
Equipo de conducción
e
ld
ia
er
45 Índice
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C
Cada comisión contará con el asesoramiento y supervisión del do-
O
cente, quien semanalmente mantendrá una reunión con el respon-
-G
sable de cada grupo, para evaluar lo trabajado y trazar las líneas de
acción para la semana siguiente.
o
rn
te
46 Índice
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C
$ $
O
Saldo inicial de caja 0,00 800,00 3.400,00 700,00
-G
Ingresos
Donaciones 4.000,00 7.000,00 8.000,00 4.000,00
Rifas 500,00 o1.500,00 1.000,00 400,00
rn
Ferias del Plato 0,00 1.500,00 3.000,00 0,00
te
Egresos
Compra de juegos didácticos 1.000,00 3.000,00 3.000,00 2.000,00
o
us
KE-7755 IH
ld
Servicios
at
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Ejecución
Se trata de una fase dinámica, donde pueden aparecer situaciones im-
previstas que demanden modificaciones a lo que se había proyectado
y que exijan la introducción de cambios en las acciones.
C
Sugerencias
para
O
los docentes
De acuerdo al organigrama, se han constituido cinco comisiones. Se sugiere
-G
que sean integradas por igual número de miembros y que el docente puede
decidir:
o
rn
te
menten; o bien:
que el docente decida con los estudiantes en qué comisión participarán,
e
ld
48 Índice
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C
efectos son atribuibles a la intervención.
O
-G
La evaluación del impacto social es un campo interdisciplinario
sumamente complejo, que excede las posibilidades de este trabajo, o
rn
por lo que se propone una evaluación basada en algunos indicado-
te
res.
in
o
us
49 Índice
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curriculares
NES
C
trabajado.
O
-G
Por último, con el aporte de todas las propuestas planteadas y el asesora-
miento del docente, se decide evaluar los efectos directos y colaterales de
o
rn
la intervención, la gestión interna del proyecto y el impacto generado en la
te
proyecto.
ld
ia
er
at
-¿Es posible acceder a fuentes de datos disponibles y confiables? y/o ¿cuáles para
los docentes
serían las fuentes de datos que permitirían comprobar los resultados?
50 Índice
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C
Cuestionario para la evaluación de la gestión interna del proyecto
O
-G
a) Los recursos asignados para cubrir los gastos de su comisión:
Se aplicaron Fueron Quedo un
totalmente insuficientes
o excedente
rn
Comisión de Gestión institucional
te
in
Comisión de Equipamiento
us
b) Los tiempos demandados para llevar a cabo las tareas de la comisión fueron:
M
Comisión de Equipamiento
51 Índice
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c) Los objetivos fijados para su comisión fueron:
Alcanzados Alcanzados No
totalmente parcialmente Alcanzados
Comisión de Equipamiento
C
dos instituciones educativas intervinientes, la información necesa-
O
-G
ria para validar los otros indicadores seleccionados será provista
por las autoridades del Jardín Cantarines. o
rn
te
Actividades
que registra los criterios e indicadores de evaluación consensuados y las para los
o
us
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curriculares
NES
Efectos directos Equipamiento del Se donaron al Jardín: Evaluación realizada por el equipo
de la intervención Jardín - 1 computadora. de conducción del Jardín Canta-
- 80 libros de cuentos. rines.
Realización de tall- - 60 juegos didácticos.
eres de lectura
C
O
Efectos Organizaciones in- Se trabajó en red con el Evaluación realizada por el equipo
-G
colaterales de la corporadas al trabajo Centro de Gestión comunal, de conducción del Jardín Canta-
intervención en red la cooperativa teatral “A la rines.
Gorra”, el centro de comer-
o
rn
Imagen institucional ciantes del barrio y la ONG
del Jardín “Por los Chicos”.
te
in
la Cooperativa teatral “A
M
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curriculares
NES
Gestión del Cumplimiento de los Todas las tareas se real- Evaluación realizada por el docente
Proyecto plazos previstos izaron en los tiempos pre- y los estudiantes participantes en
vistos, excepto una demora el proyecto
Equilibrio presupu- de cinco días en el mes de
estario agosto, que se recuperó en
septiembre.
C
Impacto en la Opiniones de los El 93% de los encuestados Encuesta a los miembros de la
O
comunidad miembros de la co- respondió estar de acuerdo comunidad educativa realizada por
-G
munidad educativa con los resultados genera- el Jardín.
encuestados. dos por la implementación
del proyecto. o
rn
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curriculares
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El informe es un recurso para la comunicación, por lo que interesa que los
estudiantes conozcan y observen los requisitos de la información: claridad,
o
rigurosidad, precisión, confiabilidad, oportunidad, verificabilidad, veracidad,
rn
Sugerencias
integridad, pertinencia, relevancia.
te
para
los docentes
in
o
gráficos, etcétera.
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3. Índice.
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se por temas o capítulos (Descripción del contexto; Recursos;
O
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Factibilidad financiera; Conclusiones).
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curriculares
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tivas y competencias para la acción que colaborarán con su inser-
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ción en los diferentes ámbitos en los que se desempeñarán luego
de su escolaridad de nivel secundario. o
rn
te
vinculadas con:
o
grupo;
ia
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curriculares
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informes históricos y proyectados, información comparada, etc.).
O
Comunicación de información: informes orales y escritos en di-
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ferentes soportes.
o
rn
En cuanto a las competencias para la acción, mencionamos:
te
Comunicación oral y escrita de ideas; búsqueda de información
o
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C
Sugerencias para la evaluación de aspectos específicos de cada una
O
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de las fases:
Diagnóstico: obtención e interpretación de datos relevados en el o
estudio de campo y su vinculación con las variables del contexto
rn
y la estrategia de foco.
te
in
Programación:
o
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curriculares
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forme;
O
- estructura gramatical del informe escrito es sólida;
-G
- organización de la presentación oral del proyecto;
- eficacia en la transmisión de la información;
o
rn
- recursos utilizados en la presentación: creatividad, variedad y
te
pertinencia.
in
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Anexo
Descripción de la problemática
Problemática
seleccionada
Beneficiarios
directos .
C
Beneficiarios
O
indirectos
-G
Beneficios esperables o
para la comunidad
rn
te
in
Participación de los
estudiantes
o
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problema seleccionado
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te
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Características de la institución en la que se interviene
o
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Análisis FODA
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Fortalezas
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Oportunidades
Debilidades
Amenazas
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