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Eric Erikson
ICITAP, Colombia
1
Descripción e historia
El siguiente fragmento del artículo, "Finding Words: Half a Nation by 2010 "
describe algunos de los aspectos básicos del curso aquí descrito como Finding
Words2:
1
Finding Words: Half a Nation by 2010, Interviewing Children and Preparing for Court . (2003).
American Prosecutors Research Institute, un afiliado sin ánimo de lucro de asesoramiento
técnico, entrenamiento e investigación científica de la National District Attorneys Association.
2
“Finding Words” es una marca registrada del American Prosecutors Research Institute, all rights
reserved, 2003.
2
Cuestiones de "testigos de referencia" en el juicio
La memoria y la sugestibilidad
La preparación para el niño y el entrevistador para el tribunal"
3
Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como
Perito Testigo
Victor I. Vieth i
Introducción
La idea tras Half a Nation es sencilla: si la APRI pudiese dictar los cursos
de Finding Words a nivel local en la mitad de los estados para finales de la década,
miles de profesionales podrían recibir capacitación en el arte y la ciencia de
entrevistar a menores de edad, con lo cual se beneficiarían miles de niños. Gracias
a una donación de un millón de dólares otorgada por la Oficina para la Infancia del
Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos, la APRI ha
establecido, o establecerá en un futuro próximo, el curriculum de Finding Words en
diecisiete estados. En su orden de admisión, estos son: Minnesota,iv Carolina del
Sur, Indiana, Nueva Jersey, Mississippi, Georgia, Missouri, Maryland, Illinois,
Virginia Occidental, Kansas, Ohio, Delaware, Arkansas, Virginia, Oklahoma y
Connecticut.
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Indice de materias
Descripción e Introducción 2
Dibujos anatómicos 52
BIBLIOGRAFÍA 128
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ANEXOS
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Entrevistas forenses a niños
Lunes
Introducción/fundamentos al proceso 2.0
Principios de la entrevista forense 3.0
Desarrollo infantil 2.5
Repaso para el examen 0.5
Martes
Examen 0.5
El proceso de la indagación 1.5
Como los niños experimentan el abuso sexual 2.0
Los procesos de la revelación y la retractación 2.0
Protocolo SATAC - indicaciones generales 1.5
Repaso para el examen 0.5
Miércoles
Examen 0.5
Desarrollo del protocolo 4.0
Ejercicio - Entrevista de 10 minutos con niños 2.0
Recomendaciones para el uso de muñecos anatómicos 1.5
Repaso para el examen 0.5
Jueves
Examen 0.5
Obstrucciones y problemas en el proceso de la entrevista 2.5
La corroboración 1.5
Preparación para testificar, el menor y entrevistador 2.5
Repaso para el examen 0.5
Viernes
Examen 0.5
Ejercicio – Entrevista de 30 minutos con actores 7.0
Graduación 0.5
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Lección 1
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Lección 2
El video habla de problemas con varios casos, pero se concentra en dos casos
particulares: el caso de los Souza y el caso de Kelly Michaels.
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LOS PRINCIPIOS
El niño es la prioridad.
No las necesidades de la familia.
No el “relato” del niño.
No la evidencia.
No las necesidades de los tribunales.
No las necesidades de la policía,
Los abogados, bienestar familiar, etc.
El niño es la prioridad. Ann Ahlquist y Bob Ryan, 1993
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planeada para desarrollar “rapport” o simpatía, para apoyar la confianza del niño
para habilitar el intercambio claro y preciso de información.
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Es un arte – es guiada por la intuición y la creatividad; es influenciada por
las emociones del entrevistador, sus creencias, su trasfondo y siempre se lleva
acabo mejor por personas con una habilidad empalizar con otros.
Auto-encuesta
Para calificar:
Sume los números encerrados con círculos de las preguntas #1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 13 y coloque
la suma aquí _______ = nivel de acuerdo o comodidad artística
Sume los números encerrados con círculos de las preguntas #2, 4, 6, 8, 10, 14, 15, 16 y coloque
la suma aquí _______ = nivel de acuerdo o comodidad científica
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4. Es una entrevista, no un interrogatorio.
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6. La documentación de la entrevista
Ideas/preguntas/discusión/investigación:
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Lección 3
Desarrollo infantil
Lecturas para la Lección 3 (Paginación del libro de lecturas):
Saywitz et al. - La credibilidad de los testigos infantiles:
El rol de la competencia comunicativa. 913
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Las acciones y las palabras tal vez dan claves o la impresión que
ha sucedido el abuso, pero solo el equipo multidisciplinario puede
fijar esto dentro de la historia del niño y las circunstancias.
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Es un período de destrezas en transición. Evalúe con cuidado las habilidades
del niño para asegurar que estos combinen con el estilo de entrevista y las
destrezas ofrecidas al niño.
Puede responder a preguntas concretas y simples de “quién y qué” y
cuando preguntado de manera apropiada, a veces, “dónde”
Limitado con cantidad (comprende “una vez o más que una vez”)
Preguntas concretas y sencillas.
Evite el uso de pronombres.
Utilice preguntas de “algo” no “cualquier”
o ¿Recibes algunos besos? O ¿Recibes besos?
o ¿Recibes cualquier beso?
Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores
o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su
declaración
o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al
que escucha
o Las respuestas pueden variar según la formulación de la pregunta
o Pueden dar información diferente en momentos diferentes.
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La mayoría de los niños pueden responder a los formatos estandarizados de
entrevistas: sin embargo aún faltan algunas destrezas importantes (concepto de
tiempo).
Pueden responder a preguntas de “quién, qué y donde” y a veces de
“cuándo” (edades 4-6)
Pueden demostrar “cómo” (utilizando muñecos, etc.)
Tiene limitaciones para decir “cuando” o “cuantas”
Preguntas breves y sencillas
Evite pronombres
Considere el uso de preguntas de “algo” no “cualquier”
o ¿Recibes algunos besos? O ¿Recibes besos?
o ¿Recibes cualquier beso?
Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores
o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su
declaración
o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al
que escucha
o Las respuestas pueden variar según la formulación de la pregunta
o Pueden dar información diferente en momentos diferentes.
Comportamiento Sexual/Genital
Masturba con la mano
Mira a fotos de desnudas
Repulsado por / interesado en el sexo opuesto
Exhibición / inhibición
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Intente ver a la gente que se están desvistiendo
Aún se desviste enfrente de padres / tutor
Besando / actividad de “parejas”
El niño:
Coloca la boca sobre las partes sexuales
Pide participar en actos sexuales
Masturba con un objeto
Inserta un objeto el la vagina o el ano
Simula el acto sexual
Besa con la boca abierta (coloca su boca dentro de la otra boca)
Hace sonidos del acto sexual
Desviste a otros
Etc.
IMPORTANTE
Cualquier comportamiento sexual que persiste después que el
niño ha sido redirigido, castigado o marginado es una banderilla
roja
Ninguna banderilla roja es DIAGNÓSTICA de abuso sexual
Considere otras explicaciones
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Se siente malentendido
Independiente/dependiente
Frecuentemente desconfía de adultos; fuerte sentido de “compañerismo”
con otros jóvenes
Le importa su código personal de moralidad
Le importa tener relaciones interpersonales significantes
Comportamiento Sexual/Genital
¡Hola a las hormonas!
Masturbación más orientada hacia metas
Toda la gama de comportamiento sexual
Ambivalente/incómodo con su cuerpo
Preocupado con asuntos sexuales
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Lección 4
El proceso de la indagación
A. Sugestión
1) Memorias falsas
2) Los factores
B. El modelo “SIRR”
1) Sugestión
2) Influencia social
3) Refuerzo
4) Remoción
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Clases de preguntas y respuestas
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Recuerdo enfocado – narrativa enfocada
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Dentro de todos los niveles de desarrollo infantil, evite hacer la pregunta, “¿Por
qué?” Aunque esta pregunta ha sido indicada anteriormente como parte de la
“guía de preguntas apropiadas según la edad”, nunca ha formado parte de este
diagrama. Como muchos de ustedes ya deben de saber, preguntar “¿porqué?”
es inapropiado para muchos niveles de desarrollo infantil. Para contestar esa
pregunta se requiere destrezas cognitivas avanzadas, normalmente ausentes
hasta los 7-10 años. Además, aún cuando el desarrollo del niño indica que es
capaz de contestar la pregunta “por qué”, es muy posible que el niño perciba
tales preguntas como intentos a avergonzarlo o enculparlo (“¿Porqué te metiste en
la alcoba con tu tío Roberto?”). Sin embargo la información que resulta de las
preguntas “por qué” puede ser importantísima ya sea para la investigación o la
seguridad del niño. Por lo tanto, algunas sugerencias para minimizar el efecto
de estas “por qué” preguntas son: “¿Cómo te hizo tu tío para meterte en su alcoba?
¿Qué te hizo entrar en su alcoba? ¿Cuéntame que pasó antes de que entraste en su
alcoba?”
Indicaciones importantes
B. PREGUNTAS DE SÍ O NO
3. Evite la presión:
Walker, A.G. (1999). Handbook on questioning children: A linguistic perspective. Washington, D.C.:
ABA Center on Children and the Law (Second Edition).
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¿Viste a Roberto? Esta pregunta solo pide una afirmación o
negación sin presionar cualquier respuesta.
D. EVITE ESTAS:
2. Términos técnicos:
6. Palabras multi-silábicas:
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7. Palabras que cuantifican con aproximaciones
E. PREGUNTAS ABIERTAS
Pregunta: Me dijo que su tío Roberto tenía puesta una camisa. Háblame de
su ropa. Cuéntame todo lo que recuerda.
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Pregunta: ¿Alguién más estuvo en el apartamento cuando su tío Roberto se
acostó en tu cama?
Respuesta: Sí, mi tía Martha.
Pregunta: Háblame de ella en esos momentos.
Los niños pueden dar diferentes respuestas a las mismas preguntas con
diferente estructura:
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Lección 5
Tenía once años cuando primero sucedió. Mi mamá había salido fuera, mas los
otros niños estaban arriba. Fue en la nochecita. Mi papá había salido más
temprano y regresó muy tomado. Yo ya estaba acostada. En otros tiempos solo
me había como tocado o frotado. Me tocaría cuando estaba en mis piyamas,
cosas así. No me gustaba. Me avergonzaba. La primera vez, entró y me
empezaba a tocar debajo de mis piyamas. Estaba media dormida y no sabía lo
que me estaba pasando. Estaba borracho, y cuando está borracho, me da
miedo. Antes que podría pensar, él estaba encima de mí. Yo le seguía diciendo
NO, pero me dijo que me golpearía si no lo hacía. Le dijo que no quería hacerlo,
pero me dijo que Sí, y que me iba a gustar, y que me estaba demostrando como
hacerlo. Pero no me gustaba. Me dolió. Él fue sucio. No me recuerdo mucho
de lo que sucedió realmente. No quiero.
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cada semana. A veces entraría justo después de estar con mi mamá. Yo podía
escucharlos, y luego entraría conmigo y me obligaría hacerlo. No se porque lo
deje suceder tanto tiempo. Me sentí avergonzada. Me daba tanto miedo, y me
temía que alguien se enterara. Me sentí muy retraída y deprimida. Seguía bien
en la escuela, pero no pude tener amigos. Me sentí preocupada todo el tiempo.
Ahora yo vivo en otro hogar. Sentí alivio al dejar los dos, mi papá y mi mamá.
Pero lo peor de todo es que después que dije lo que me pasaba, parecía que
todo era mi culpa. A veces, pienso que así fue. ¿Por qué no lo paraba? Antes
recibía cosas extras de mi papá, por ser tan buena con él, pero no valía la pena.
Nunca quise verlo otra vez. Mi mamá no quiere dejar mi papá. No creo que
esté feliz con él. La única razón que quisiera regresar a mi casa es para
ayudarle a mi mamá. Pero no se siquiera que me quiera. A ella parecía que no
le importaba lo que me sucedía. Ella me culpó por todo lo que sucedió. Creo
que ella también necesita consejo. Me gusta donde estoy ahora. Son buena
gente. Mi papá nunca me dejaba salir. Solo podía ir a la escuela, la casa y el
trabajo. Ahora puedo salir con otras niñas de la escuela; salimos a patinar y
cosas, y me divierto. Pero aún reacciono cuando me toca un hombre. Los odio.
Son sucios y solo piensan en tener sexo. Nunca me casaré. Voy a adoptar a
niños porque me gustan los niños.
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Eso es pensamiento que me molesta mucho. Extraño mucho a mis hermanitos y
mis hermanitas, y se que ellos me extrañan también. Me preocupo por ellos,
que yo no estoy para cuidarlos. Cuando toma mi papá, los trata muy mal. Los
pega con su cinto. Quiero que mi papá reciba alguna clase de tratamiento. No
quiero que vaya a la cárcel. Solo no podía yo aguantarlo más. Además me
preocupo por mis hermanitas. Creo que él va a intentar algo con ellos también.
1. Ocultación
2. Impotencia
3. Atrapamiento y la acomodación
5. Retractación
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Modelo traumatogénico David Finkelhor, Ph.D & Angela Browne, Ph.D.,
1985
1. Traición
2. Sexualización traumática
3. Impotencia
4. Estigmatización
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Lección 6
El proceso de revelación
No intencional
Intencional
1) Negación
2) Revelación Tentativa
Olvidando – “Se me olvidó…”
Distanciando – “Sucedió a Yohana…” “Sucedió hace mucho
tiempo…”
Minimizando – “Solo sucedió una sola vez…”
Potenciando – “Intentó tocarme, pero le pegué y salí corriendo…”
Disociando – “Cuano él me toca, voy al bosque rosado…”
Descontando – “Yo estaba bromeando…” “Me dijo que no lo haría
otra
vez…”
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3) Revelación Activa
4) Retractación
Promedios de retractación
Sorenson & Snow, 1991 22%
Elliot & Briere, 1994 9%
Bradley & Word, 1996 4%
5) Reafirmación
4. Más de una entrevista puede ser necesaria porque la revelación del ASI
gradual o en incrementos, ocurre en muchos casos.
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6. Niños de la edad de primaria quienes sí revelan son más probables de
contar lo que les ha sucedido primero a una persona que los cuida.
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Síntomas postraumáticos.
La vergüenza,
La modestia,
La estigmatización.
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Lección 7
Dibujos anatómicas
Si el niño no entiende
Si el niño no sabe.
Si el niño no se recuerda.
El uso de las hojas que verifican de una manera no sugestiva si el niño entiende
la diferencia entre una verdad y una mentira y si comprende la necesidad de
decir la verdad.
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¿Es posible que un niño diga la verdad, sin embargo lo que diga sea o una
mentira, una fabricación o una fantasía? El afán nuestro de que el niño diga la
verdad no siempre produce la confianza en la información comunicada por el
niño. Existen criterios que permiten analizar la información para determinar si el
niño probablemente ha experimentado el abuso que revela. CornerHouse utiliza
cinco categorías de criterios.
1. Contenido
¿Quién, Qué, Dónde y Cuándo?
2. Consistencia
Revelación verbal
Revelación demostrada
Indicó hablar con otro del incidente
Indicó haber contado del abuso en una manera similar en otras
ocasiones
Factores de discernimiento (corrección al entrevistador, eliminación
de posibilidad de otros, etc.)
3. Contexto
Detalles idiosincrásicos, inusuales (descripciones sensoriales)
Detalles tangenciales? (arreglo de muebles, color de cuarto, etc.)
Posible evidencia física (cremas, libros, ropa, etc.)
4. Habilidad
Nivel de desarrollo infantil
Funcionamiento cognitivo
Funcionamiento social
Conocimiento y terminología sexual
5. Afecto
Comportamiento (reacio, extrovertido, retraído, otro)
Emociones (gozosa, triste, atemorizada, otra)
Declaraciones (espontáneas, renuentes, tentativas, otra)
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a. Construyen simpatía
b. Precisan la comunicación
c. Invitan corrección
i. Disimula la intensidad
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CornerHouse
ESCALA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO-
CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS
Adaptada de:
Ahlquist, A. Y Batko, P. (1985). Servicios De
Comunidad Del Condado De Hennepin.
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CornerHouse
ESCALA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO-CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS *
1. Contenido
¿Quién estaba implicado?
¿Qué actos del abuso sexual fueron reportados por el niño?
¿Dónde ocurrió el abuso?
¿Cuándo ocurrió el abuso?
2. Consistencia
¿Indicado verbalmente?
¿Demostrado?
¿El niño indicó que él/ella lo dijo a algún otro?
¿El niño indicó que él/ella había hablado del abuso sexual de una manera
similar en otras ocasiones?
¿Factores determinantes? (el niño corrigió a entrevistador, niño eliminó la
posibilidad de otras, etc.)
3. Contexto
¿Detalles idiosincrásicos? (descripciones sensoriales)
¿Detalles periféricos? (arreglos del sitio, color de la casa, etc.)
¿Evidencia física posible? (cremas, libros, ropa, etc.)
¿Nivel de desarrollo?
¿Funcionamiento cognoscitivo?
¿Funcionamiento social?
¿Conocimiento y terminología sexuales?
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Sinopsis de Entrevista “CornerHouse”
B. EVALUACIÓN Y RESULTADOS:
______________________________
MSSW, Entrevista, Especialista/Entrenador
Cc (fecha):
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MUESTRA
SINOPSIS DE LA ENTREVISTA DE CORNERHOUSE
Toda información es ficticia
Nombre: Jenna Shane Fecha nacimiento: 8/12/94 No. Del Cliente: xxxx
Padre/tutor: Jessie Shane
Fecha y hora de de la entrevista: 6/20/01,10:30 P.M
Grabación de video: Sí, DVD Custodia del video: ComerHouse, Sherife de
Hennepin Co
Entrevistador: Barb Hiltz
Observadores:
Det. Jim Skaja, Sherife De Hennepin Co.
Inv. Tina Pomerleau, Polacía de Osseo;
Becky Morrison, Hennepin Co. ACA;
Brandi Coady, CH (técnico video)
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A. La niña: SU AFECTO Y CAPACIDAD:
En la entrevista, Jenna se presentó como una niña de seis años, muy inteligente
y algo tímida. Jenna escribió muchas de sus respuestas a las preguntas además
de comunicarse verbalmente lo suficiente para comunicar sus experiencias. Más
de una vez, Jenna cambió su posición para sentarse en el piso y al parecer,
intentar esconderse.
Jenna indicó que fue obligado a chupar el pene de James más de una vez,
aunque existe confusión si éste sucedió en más de una ocasión. Jenna describió
el estar abajo en casa de sus abuelos, recostada en una almohadilla. Jenna
negó que otra persona hubiera hecho algo similar a ella.
Nota: Después de esta entrevista, la policía pidió que este entrevistador explique
el procedimiento médico de CornerHouse a los padres de Jenna. La Sra Shane
y Sr. Mitchell se manifestaron preocupados que sería traumático para Jenna
porque recientemente había sido tratado por un médico y había llorado. Este
entrevistador indicó que consultaría con el Dr. Linda Thompson con respecto a la
necesidad de un examen de CornerHouse (véase la forma de la
correspondencia de CornerHouse en archivo).
_______________________(FIRMA)
MSSW, Entrevista Especialista/Entrenador
Cc (6/20/01): Det. Jim Skaja, Oficina de los Sherifes del Condado de Hennepin,
Inv. Tina Pomerleau, de la Policía de de Osseo
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Dibujos
anatómicas
©2000 CornerHouse
Las diagramas fueron desarrolladas por CornerHouse. Fueron adaptadas de las
diagramas construidas por:
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Para comprar un juego complete y a color de las diagramas,
favor de escribir a CornerHouse.
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Nombres de las partes "íntimas"
del cuerpo en Colombia 3
GENITALES GENITALES
SENOS ANO
FEMENINAS MASCULINOS
PAN TETAS CULO PIPI
PANOCHA PIRUCHAS CHIQUITO PITO
CUCA PUCHECAS COLA CHIMBO
CHOCHA PUCHAS BOLA VERGA
AREPA MARIAS TRASERO MONDA
CHIMBA LIMONES BOTA CUCHUCO ESTROLIN
GALLO NIÑAS RABO CHITO
CHUCHA TETEROS "DERRIER" BICHIRO
BIZCOCHO PECHOS ASTERISCO COSO
COSA PECHITOS COLITA PAJARITO
SAPO ATRÁS POLLA
PELUCHE FUNDILLO PICHA
LA PELUDA NALGAS MERCADO
POLLA POMPIS ATADO
ATADO COLITA EL BANANO
CUQUITA POSADERAS CHICHI
COSITA CUATRO LETRAS PELOTITAS
CUCARACHA BOLITAS
FLORECITA PALOMA
CONCHA BOLAS
HUEVAS
TRANCA
PALITO
COSITO
PIRULIN
3
Suministrados por investigadores, instructores, fiscales, participantes y amigos colombianos.
Gracias por no perder contacto con su niñez.
La calificación de
niños para tomar
el juramento:
Materiales para
entrevistadores
profesionales
Thomas D. Lyon
University of Southern
California Law School
Karen J. Saywitz
Harbor-UCLA
Medical Center
T. Lyon. (Revisado, mayo de 2000). Niños calificativos para tomar el juramento:
Materiales para los profesionales que se entrevistan con. 28 de julio de 2005
recuperado de: http://hal law.usc.edu/users/tlyon/articles/competency.PDF.
La investigación fue apoyada por Grant No. 90-CA-1553 del centro nacional en
abuso y negligencia del niño (Nacional Center on Child Abuse and Neglect).
Agradecemos el actual y anterior Jueces presidiendo de la Corte Juvenil del
Condado de Los Ángeles, el Departamento de Niños y Servicios de la Familia
del condado, los Servicios Jurídicos de la Corte de Dependencia, el Consejo del
Condado, varios centenares de abogados privados, y la Oficina del Abogado del
Niño para su ayuda de la investigación. Joyce Dorado, Tina Goodman-Marrón,
Debra Kaplan, y el Robin Higashi asistieron a la investigación. David Lyon ilustró
las tareas. La correspondencia con respecto a estos materiales se puede enviar
al primer autor: University of Southern California Law School, University Park,
Los Angeles, California 90089-0071. Email: tlyon@law.usc.edu © 1998 Thomas
D. Lyon & Karen J. Saywitz
Introducción
Los materiales siguientes fueron diseñados tanto para minimizar las dificultades
que los niños pueden enfrentar en definir y discutir la verdad y la mentira, como
para asegurarse de que los niños no aparentan una competencia que realmente
no tienen debido a la posibilidad de su habilidad de adivinar o el seguir las
sugestiones del entrevistador.
Hay dos tareas. La primera tarea (verdad v. mentira) evalúa si el niño comprende
que las palabras “verdad” y “mentira” refieren a las declaraciones que
corresponden a la realidad y a las declaraciones que no corresponden a la
realidad, respectivamente. La segunda tarea (moralidad) determina si el niño
comprende las consecuencias de decir una mentira, por ejemplo, el relato de
una mentira le hará caer en “problemas”.
Una vez que un niño dé una respuesta a una pregunta, el entrevistador debe
decir: “BIEN” de una manera amistosa que no indica si el niño contestó
correctamente o no.
Referencias
Lyon, T.D., & Saywitz, K. J. (1999). Young maltreated children's competence to take
the oath. Applied Developmental Science, 3, 16-27
Aquí hay un dibujo. Mira a este animal - ¿Qué clase de animal es?
¿Cuál niño dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es el niño del lado
derecho)
ESCUCHA lo que estas niñas dicen del (de la) [indicación de la niña].
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas dirá la VERDAD.
Moral-1
Aquí hay una Señora que viene a visitar estas niñas en su casa. Ella
quiere saber que pasó a estas niñas.
Moral-2
Aquí hay una Doctora. Ella quiere saber lo que pasó con estos niños.
Moral-3
Aquí esta una abuela. Ella quiere saber que les pasó a estas niñas.
Moral-4
Aquí hay otro dibujo. Mira a esta comida - ¿Qué clase de comida es?
ESCUCHA lo que estas niñas dicen del (de la) [indicación de la niña].
Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD, y TÚ ME vas a decir cuál niña dice la VERDAD.
ESCUCHA lo que estos niños dicen del (de la) [indicación del niño].
Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.
¿Cuál niño dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el niño del
lado derecho).
ESCUCHA lo que estas niñas dicen del (de la) [indicación de la niña].
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir la
VERDAD.
ESCUCHA lo que estos niños dicen del (de la) [indicación del niño].
Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.
¿Cuál niño dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el niño del
lado izquierdo).
ESCUCHA lo que estas niñas dicen del (de la) [indicación de la niña].
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a
VERDAD, y TÚ ME vas a decir cuál niña dice la VERDAD.
ESCUCHA lo que estos niños dicen del (de la) [indicación del niño].
Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.
¿Cuál niño dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el niño del
lado izquierdo).
ESCUCHA lo que estas niñas dicen del (de la) [indicación de la niña].
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a
VERDAD.
ESCUCHA lo que estos niños dicen del (de la) [indicación del niño].
Uno de ellos va a decir una MENTIRA y un de ellos va a decir a
VERDAD.
Simpatía (“rapport”)
El propósito es el establecimiento de la comodidad, la comunicación y la
competencia (según el desarrollo cognitivo y la habilidades de comunicación del
niño).
Identificación de anatomía
Tiene dos propósitos:
Determinar el entendimiento del niño y su habilidad de distinguir entre los
sexos, y
Llegar a un idioma común referente a los nombre de las partes del
cuerpo.
La indagación de tocamientos
El propósito es el ensayo de la habilidad del niño entender y comunicar acerca
de los toques que recibe y da.
Clausura o cierre
Hay tres propósitos:
Educar a la niña con relación a su seguridad personal,
Explorar opciones de seguridad con la niña, y
Proveer un fin respetable a la entrevista.
1. Consideraciones de desarrollo
Utilice el dibujo con la mayoría de los niños de 7 años y menores.
Permita que los niños de 8-10 años escojan.
Para los niños de 11 años y mayores, el entrevistador no realiza el dibujo
de la cara.
3. Ejemplo:
SATAC - Identificación de anatomía
No importa el sexo del agresor sexual, se utiliza los dos diagramas: masculino y
femenino.
Diferenciación de sexos
Experiencias positivas:
Experiencias negativas:
¿Dónde?
¿Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?
¿Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?
¿Dónde?
¿Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?
¿Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?
Nombre (y/o apunte a la diagrama del cuerpo) varias partes del cuerpo, y
pregunte, “¿Está bien que alguien toca tu (parte del cuerpo)?” Siga con:
Preguntas alternativas
“¿Fuiste al médico por algo que te pasó que no estaba bien?” Siga con:
Cuéntame más de eso.
“¿Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo
o toques a ellas?”
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
SATAC - Clausura o cierre
3. Para los niños de 6 años y mayores: haga las preguntas, “¿Hay algo que
no pregunté pero tú crees que sería importante para mi saber? Hay algo que se
me olvidó preguntar?”
A. Clases de obstrucciones
1. Personal
La dinámica
Lealtad
Relación con el agresor
Severidad del abuso
Historia anterior de abuso
4. Necesidades especiales
Problemas cognitivas o de desarrollo
Problemas de Salud Mental
Desorden de déficit de atención, con hiperactividad
Problemas físicos (de visión y audición)
Problemas de expresión/lenguaje
6. Ambiente
Juguetes
Personas presentes
Organización de la sala
Ubicación
Temperatura/clima
Facilidad de acceder
3. Repeticiones
Invite al niño relatar su historia por lo menos 3 veces
Re-formule y vuelva a preguntar
o “¿Has recibido un toque que te causo confusión o
inseguridad?”
o “¿Le contaste a tu mamá, maestra, etc. de algo que te
pasó que no estaba bien?”
o “¿Fuiste al médico por algo… ?”
o “¿Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas
que no quieres tocar?”
o “¿Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las
partes del cuerpo o toques a ellas?”
o “Yo no estaba allí…”
4. Redirección
Redireccione cuando el niño ya “no está contigo” o cuando está
distraído.
Redireccione cuando la niña “se apaga”
o Entre y salga de la línea de preguntas
5. Reflexión/Reflexión oposicional
Tono de voz/inflexión
Estilo de lenguaje
Velocidad del habla
Lenguaje corporal
6. Reflexión de declaración
El niño debe ser el enfoque
Refleje/verbalice lo que esté viendo
Identifique el comportamiento que observa
o “Veo que tienes la cabeza abajo, ¿qué te estás
pensando? O ¿qué estás sintiendo?“
o “¿Cómo te hacer sentir hablar de eso?”
o “Veo que estás llorando…”
7. Tranquilizar
Reconozca los sentimientos de la niña
Comunique a la niña que usted le va a escuchar y ella puede
hablar lo que quiera
Comunique que la niña no ha hecho nada malo
Ninguna revelación personal
Utilice un comportamiento apropiado – amistoso
o “Dijiste que estabas enojada. Yo entiendo.” o “Está bien
sentir enojo.”
o “¿Está bien que hablamos de eso?” o “Está bien que
hablamos…”
o “Esto no es tu culpa.”
o “Tu no estás en problemas (conmigo… aquí hoy).”
o “¿Alguien te hablo antes de venir aquí, hoy? ¿Qué te
dijo?”
o “Muchos niños han sentado donde tu estás hoy” o “Yo
hablo con niños todos los días.”
Ejercicio – Obstrucciones posibles en la entrevista
Es importante mencionar a los psicólogos participantes del curso que esta área
no es un lugar de tratamiento. En esta área en particular, existe el peligro de
dejarse arrastrar por necesidades psicológicos de la víctima y perder el enfoque
investigativo de la entrevista forense. En ningún momento debe perder de vista
que la entrevista es solo una parte de un proceso global, en el cual usted puede
sugerir seguimiento por un Psicólogo clínico.
En breve explique lo que usted podría hacer en cada uno de esas situaciones:
La corroboración
Imágenes:
o Fotografías de niños (escaneadas y posiblemente transformadas),
videocintas de niños, discos, Vds., revistas, etc.
Erótica infantil
o Cualquier colección de fotos o material relacionado a niños o niñas
que el agresor considera estimulante. Entre aquellas cosas puede
haber diarios, escrituras, dibujos, prendas de niños, etc.
Pornografía infantil
o Fotos o revistas de niños o niñas en condiciones explícitamente
sexuales.
Pornografía adulta
o Fotos o revistas de adultos en condiciones explícitamente
sexuales, que podrían ser utilizadas para mostrar a niños o niñas.
Recuerdos
o Cosas pequeñas como recortes de pelo, lencería, bello púbico,
retratos, dibujos, ropa, juguetes, etc ce la víctima.
Evidencia de violencia
o Lámparas rotas, agujeros en la pared o muebles, una arma, etc.
Interrogatorio al indiciado
Siempre
Verifica la información suministrada por la víctima
Desarrollo de evidencia
Establezca la tipología del agresor sexual (preferencial-situacional)
Practica de técnicas del interrogatorio
Otros testigos
Delitos
Artículo 188A. Trata de personas.
Artículo 188B. Circunstancias de agravación punitiva.
Artículo 205. Acceso carnal violento.
Artículo 206. Acto sexual violento.
Artículo 207. Acceso carnal o acto sexual en persona puesta en
incapacidad de resistir.
Artículo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce años.
Artículo 209. Actos sexuales con menor de catorce años.
Artículo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de
resistir.
Artículo 211. Circunstancias de agravación punitiva.
Artículo 212. Acceso carnal.
Artículo 213. Inducción a la prostitución.
Artículo 214. Constreñimiento a la prostitución.
Artículo 216. Circunstancias de agravación punitiva.
Artículo 217. Estímulo a la prostitución de menores.
Artículo 218. Pornografía con menores.
Artículo 219A. Utilización o facilitación de medios de comunicación
para ofrecer servicios sexuales de menores.
Artículo 219B. Omisión de denuncia.
Artículo 237. Incesto.
Artículo 454A. Amenazas a testigo.
Artículo 454B. Ocultamiento, alteración o destrucción de elemento
material probatorio.
Artículo 454C. Impedimento o perturbación de la celebración de
audiencias públicas.
Delitos identificados en la Ley 599 (actualizado con leyes y sentencias),
el Código Penal de
Colombia
TÍTULO III
CAPÍTULO QUINTO
Nota: Téngase en cuanta que frente al artículo 188 la pena fue aumentada por
el artículo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mínimo y en
la mitad respecto del máximo, respetando, en todo caso, el máximo de la pena
privativa de la libertad. Sobre el incremento explicado en tal disposición opera el
aumento expresado en la presente norma.
TÍTULO IV
CAPÍTULO PRIMERO
De la violación
Artículo 205. Acceso carnal violento. El que realice acceso carnal con otra
persona mediante violencia, incurrirá en prisión de ocho (8) a quince (15) años.
Artículo 206. Acto sexual violento. El que realice en otra persona acto sexual
diverso al acceso carnal mediante violencia, incurrirá en prisión de tres (3) a seis
(6) años.
Si se ejecuta acto sexual diverso del acceso carnal, la pena será de tres (3) a
seis (6) años.
CAPÍTULO SEGUNDO
Artículo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce años. El que
acceda carnalmente a persona menor de catorce (14) años, incurrirá en prisión
de cuatro (4) a ocho (8) años.
Artículo 209. Actos sexuales con menor de catorce años. El que realizare
actos sexuales diversos del acceso carnal con persona menor de catorce (14)
años o en su presencia, o la induzca a prácticas sexuales, incurrirá en prisión de
tres (3) a cinco (5) años.
Inc. 2o. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 33. Si el agente realizare
cualquier de las conductas descritas en este artículo con personas menores de
catorce (14) años por medios virtuales, utilizando redes globales de información,
incurrirá en las penas correspondientes disminuidas en la tercera parte.
Artículo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de resistir.
El que acceda carnalmente a persona en estado de inconsciencia, o que
padezca trastorno mental o que esté en incapacidad de resistir, incurrirá en
prisión de cuatro (4) a ocho (8) años.
Si no se realizare el acceso sino actos sexuales diversos de él, la pena será de
tres (3) a cinco (5) años de prisión.
CAPÍTULO TERCERO
6. Se produjere embarazo.
Artículo 212. Acceso carnal. Para los efectos de las conductas descritas en los
capítulos anteriores, se entenderá por acceso carnal la penetración del miembro
viril por vía anal, vaginal u oral, así como la penetración vaginal o anal de
cualquier otra parte del cuerpo humano u otro objeto.
CAPÍTULO CUARTO
Del proxenetismo
Artículo 219B. Omisión de denuncia. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 35. El
que, por razón de su oficio, cargo, o actividad, tuviere conocimiento de la
utilización de menores para la realización de cualquiera de las conductas
previstas en el presente Capítulo y omitiere informar a las autoridades
administrativas o judiciales competentes sobre tales hechos, teniendo el deber
legal a hacerlo, incurrirá en multa de diez (10) a cincuenta (50) salarios mínimos
legales mensuales vigentes.
TÍTULO VI
DELITOS CONTRA LA FAMILIA
CAPÍTULO QUINTO
Del incesto
Artículo 237. Incesto. El que realice acceso carnal u otro acto sexual con un
ascendiente, descendiente, adoptante o adoptivo, o con un hermano o hermana,
incurrirá en prisión de uno (1) a cuatro (4) años.
TÍTULO XVI
CAPÍTULO OCTAVO4
A las mismas penas previstas en los incisos anteriores incurrirá quien realice las
conductas sobre experto que deba rendir informe durante la indagación o
investigación, o que sea judicialmente admitido para comparecer en juicio como
perito.
¿Quién es el Marshal?
¿Qué es un acusado?
¿Qué es un fiscal?
Quien
o Quienes van a estar en el proceso del juicio oral, incluyendo que el
acusado estará presente
Que
o Que va a pasar en el juicio oral
o La terminología del tribunal
o Sus derechos
o Preparado para ver la evidencia desde el estrado
o Habrá preguntas por el fiscal y por el defensor
La naturaleza de las preguntas
Cuando
o Cuando y cuantas veces ira el menor al juicio
o Dar testimonio en tiempo apropiado
Donde
o Va a esperar
o Si habrá un secuestro, hay que prepararlo
o Tener dos personas de apoyo para el niño
o La ubicación del acusado
o Informarle al niño que busque una cara “amistosa”
Como
o Como vestirse para el juicio
o Importancia de portarse lo mejor en el juicio
o Importancia de decir la verdad
H. Consideraciones
Consideraciones:
Temas de perito
El síndrome de acomodación de víctimas infantiles del abuso sexual
El proceso de la revelación
Obstrucciones en la entrevista
El protocolo de la entrevista
Los muñecos anatómicos
El desarrollo infantil
El desorden de post – estrés traumático
Mandamiento #3 La actitud
Profesional
Puntual
Cortés
Preparado
Olafson,E. & Lederman, C. (2006). El Estado del debate sobre los patrones
de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual, Erna Olafson
y la Juez Cindy S. Lederman, National Council of Juvenile and Family Court
Judges, Juvenile and Family Court Journal, Vol. 57, No. 1. Inverno 2006.
Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una
Mejor Comprensión del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the
forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates,
pp 29-62
Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse
victims before the legal system is competent to assess children’s
statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121.
Lecturas adicionales
SEGURA, C., GIL, MJ. y SEPULVEDA, MA. (2006). El síndrome de alienación
parental: una forma de maltrato infantil. Cuad. med. forense. [online]. no. 43-
44 [citado 2007-09-03], pp. 117-128.
1. El proceso de la entrevista
Simpatía
Dibujo de la cara
Círculos de la familia
Identificación de Anatomía
Distinción entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagación de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
Entrevistador __________________________
1. El proceso de la entrevista
Simpatía
Dibujo de la cara
Círculos de la familia
Identificación de Anatomía
Distinción entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagación de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
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Entrevistador __________________________
1. El proceso de la entrevista
Simpatía
Dibujo de la cara
Círculos de la familia
Identificación de Anatomía
Distinción entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagación de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
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Entrevistador __________________________
1. El proceso de la entrevista
Simpatía
Dibujo de la cara
Círculos de la familia
Identificación de Anatomía
Distinción entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagación de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
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Entrevistador __________________________
1. El proceso de la entrevista
Simpatía
Dibujo de la cara
Círculos de la familia
Identificación de Anatomía
Distinción entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagación de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
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Entrevistador __________________________
1. El proceso de la entrevista
Simpatía
Dibujo de la cara
Círculos de la familia
Identificación de Anatomía
Distinción entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagación de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Clausura
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4. Fortalezas
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Fecha_______________
>>>ICITAP<<<
CURSO ENTREVISTAS FORENSES A NIÑOS Y SU PREPARACIÓN PARA
JUICIO
Muy Muy
Satisfecho Me da igual Insatisfecho
satisfecho insatisfecho
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Comentarios en
general:_____________________________________________________________
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Esta información forma parte de nuestro plan de desempeño y tiene por objeto
establecer una meta de satisfacción al cliente. Agradecemos el tiempo que se
tome para comunicarnos sus apreciaciones.
¡MUCHÍSIMAS GRACIAS
Curso de Entrevistas Forenses a Niños y Su
Preparación Para el Juicio
Fecha _________________
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Firma
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Institución y posición
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Dirección de e-mail
Diagrama de Sala de Entrevista,
estilo "CornerHouse"
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