Monografia 0444

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

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ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
Trabajo académico presentado por el alumno
QUISPE CURO, NICOLÁS LEÓN

Para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad de Educación Inicial
TUMBES - PERÚ
2019
DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD
Yo, QUISPE CURO, NICOLÁS LEÓN estudiante del Programa Académico de Segunda
Especialidad de Educación Inicial la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Tumbes.
Declaro bajo juramento que:
1. Soy autor del trabajo académico titulado: DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL II
CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL, la
isma que presento para optar el título profesional de segunda especialidad.
2. El trabajo Académico no ha sido plagiado ni total ni parcialmente, para la cual se han respetado las normas
internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas.
3. El trabajo Académico presentado no atenta contra derechos de terceros.
4. El trabajo Académico no ha sido publicado ni presentado anteriormente para obtener grado académico
previo o título profesional.
5. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falsificados, ni duplicados, ni copiados.
Por lo expuesto, mediante la presente asumo frente a la UNTUMBES cualquier responsabilidad académica,
administrativa o legal que pudiera derivarse por la autoría, originalidad y veracidad del contenido de El Trabajo
Académico, así como por los derechos sobre la obra y/o invención presentada.
Tumbes, ....de 2019
______________________________________
Firma
Quispe Curo, Nicolás León
DEDICATORIA
A mi familia, quienes me trasmiten amor, apoyo, paciencia y sabiduría durante el proceso de lecturas intensas,
la investigación y la redacción de tesis.
.
ÍNDICE
DEDICATORIA iv
ÍNDICE v
RESUMEN vii
INTRODUCCIÓN viii
OBJETIVOS ix
CAPÍTULO I 10
ASPECTOS GENERALES 10
1.1 Antecedentes 10
1.1.1 Nacionales 10
1.1.2 Internacionales 11
1.2 Estrategias 12
1.2.1 Definición de estrategias 12
1.2.2 Tipos de estrategias
Plagio detectado: 0.09% http://repositorio.une.edu.pe/bitst... + 4 ¡más recursos! id: 3
13
1.3 Importancia de las estrategias en el aula de educación
inicial 14
1.4 Autonomía 17
1.4.1 Definición de autonomía 17
1.4.2
Plagio detectado: 0.23% https://docplayer.es/10986542-Activ... + 2 ¡más recursos! id: 4
Importancia de la autonomía para el niño 17
1.4.3 Factores relacionados con la autonomía del niño 19
1.4.4 Virtudes que se desarrollan con el desarrollo de una au
tonomía
adecuada 22
1.4.4.1 La autonomía y seguridad en sí mismo 22
1.4.4.2 La autonomía y la responsabilidad 23
1.4.4.3 La autonomía y la atención 23
1.4.4.4 La autonomía y el orden lógico 24
1.4.4.5 La autonomía y la fuerza de voluntad 24
1.4.4.6 La autonomía y la disciplina y obediencia 25
CAPÍTULO II. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y
NIÑAS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
2.1 Características de los niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial
26
2.2 Construcción de la autonomía física, emocional y cognitiva en educación inicial 27
2.3 Autonomía física 27
2.3.1 Autonomía emocional 28
2.3.2 Autonomía cognitiva: 30
2.4 Desarrollo de la autonomía en el diseño curricular de educación inicial 30
2.5 Principales hábitos de autonomía en educación inicial 32
2.5.1 Hábitos de higiene 32

2.5.2 Hábitos de alimentación 32
2.5.3 Hábitos en la actividad infantil 33
2.5.4 Hábitos de descanso 33
2.6 Espacios y tiempos que favorecen la autonomía 33
2.6.1 Espacio que responde a la escuela tradicional 34
2.6.2 Espacio o ambientes parcialmente diferenciados 35
2.6.3 Espacios educativos diferenciados 35
Plagio detectado: 0.07% https://docplayer.es/8358628-Educac... + 2 ¡más recursos! id: 7
2.7 Estrategias de aprendizaje para favorecer el núcleo autonomía
35
2.7.1 Proveer instancias de juego 35
2.7.2 Ofrecer espacios apropiados que promueven la autonomía 37
2.7.3 Ofrecer instancias de trabajo en zonas 38
2.7.4 Propiciar la autonomía en períodos constantes de la jornada diaria 39
2.8 Actividades lúdicas como estrategia para el desarrollo de la autonomía
41
2.8.1 Juegos sociales 41
2.8.2 Juegos creativos 42
2.8.3 Juego didáctico 42
CONCLUSIONES 43
REFERENCIAS CITADAS 44
ANEXOS 46
RESUMEN
La monografía
titulada DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL,
investigación que tiene la tarea de analizar el desarrollo de la autonomía en niños y niñas a partir de la
contribución teórica constituida, fue posible comprender que el niño es un sujeto
de derechos y que tiene una forma adecuada de conocer y comprender el mundo, en este contexto,
corresponde al educador
mediar en la construcción del conocimiento a partir de la expansión de sus experiencias, permitiendo
desarrollo de su autonomía. A través de la investigación en teoría, se halló la importancia de desarrollar la
autonomía en los niños, pero
en la práctica es muy vago, la autonomía está asociada con la capacidad de crear tomar decisiones, saber,
entre otros.
Palabras clave: Desarrollo, autonomía, niños, Educación inicial
INTRODUCCIÓN
El presente
estudio titulado Estrategias que favorecen el desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de
Educación Inicial, el tema central es el desarrollo de la autonomía de los niños en edad preescolar y la
contribución de las
rutinas diarias. La rutina diaria consiste en una secuencia de tareas y/o acontecimientos diarios
contextualizados en
los aprendizajes de los niños y que ayudan a los niños a ser más autónomos.
El presente trabajo constituye una reflexión personal relacionada con el desarrollo de la autonomía del niño
de educación inicial a la experiencia educativa que he tenido en este nivel se deriva para docentes y padres
de familia para que realicen actividades en las que se exprese y propicie el afecto, cooperación, respeto y la
solidaridad en sus hijos y alumnos. Favoreciendo ya la vez fortaleciendo el desarrollo de la autonomía; prep
arándolos para enfrentar los retos que se presenten en su vida fritura.
Al saber lo que se va a pasar y que son competentes en las tareas que se avecinan, ganan confianza y
construyen así su autonomía e independencia. El estudio adoptó un enfoque bibliográfico para concretar los
objetivos principales a que se propuso: comprender cómo, en un establecimiento
Plagio detectado: 0.25% http://repositorio.uchile.cl/bitstr... + 7 ¡más recursos! id: 13
de enseñanza, la autonomía de los niños de educación inicial es promovida por la práctica pedagógica de
dos educadoras de infancia; identificar la percepción de los Encargados de Educación sob
re la autonomía demostrada por los niños en rutinas diarias afines a las
desarrolladas en el Nivel
Inicial.
OBJETIVOS
Objetivo general
Analizar el desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de educación inicial.
Objetivos específicos
Interpretar los aspectos generales del desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de educación
inicial
Conocer las Estrategias que favorecen el desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de
Educación Inicial
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES
Antecedentes
Nacionales
Bobadilla (2018), en
su estudio Influencia de la implementación del aula en el desarrollo de la autonomía infantil en un aula de 4
años de una institución privada del Distrito de San Isidro, que se dio con el objetivo de describir las
herramientas de la implementación de clase que contribuye el desempeño de la autonomía en menores de 4
a 5 años, el estudio se centro en un diseño descriptivo de enfoque cualitativo, donde participan 2 docentes,
22 menores de 4 y 5 año
s de ambos sexos que son parte de la institución, la técnica para reunir datos que se utilizo en el
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estudio fue la de la entrevista,
la
Plagio detectado: 0.05% https://pirhua.udep.edu.pe/bitstrea... id: 17
observación y la lista de cotej
o. Bobadilla (2018), concluye en que hay una repercusion buena entre el contexto fisico y la ejecución de la
independencia infantil, los participantes estudiados manifestaron que hay 4 componentes que repercuten en la
autonomía las cuales son el contexto, la confianza y las herramientas del aula, el contexto estudiado da todos
los requeremimientos mencionados para que los menores desarrollen su autonomía.
Bringas y Caro (2018), en

su investigación El uso de la metodología de las áreas de interes según el currículo creativo y su contribución
en el aprendizaje autónomo en niñas de 4 años de una Institución Privada de Miraflores, que se llevo a cabo
con la idea de mencionar la técnica de labores de las áreas de interes en función al currículo creativo y
su aporte en el proceso de aprendizaje independiente de menores de 4, el diseño acogido para la
investigación fue descriptivo de enfoque cualitativo, el cual estuvo enfocado en una muestra de 34
Plagio detectado: 0.06% https://www.psicoactiva.com/blog/te... + 2 ¡más recursos! id: 19
niñas menores con 4 años de e
dad, a las que se les aplico la técnica de la observación para poder obtener resultados. Bringas y Caro (2018),
alegarón que casi toda la muestra evaluada llega a los requerimientos en cada área, lo que quiere decir que
este método, contribuye a la ejecución del aprendizaje independiente y que el maestro tiene una función
importante como mediador del saber.
Pérez (2018), en
su proyecto Desarrollo de la autonomía de niños de 3 año
s de dos programas no escolarizados de
Plagio detectado: 0.25% https://docplayer.es/6902729-Progra... + 2 ¡más recursos! id: 21
Educación Inicial, San Juan de Lurigancho, 2018, que se dio bajo la idea de hallar cuales son las distinciones
en relacion al proceso de la independencia en menores de 3 añ
os en diferentes programas de educación Inicial, el diseño desempeñado fue el no experimental con un
enfoque cuantitativo de nivel descriptivo comparativo, se contó con el apoyo de 50 menores de 3 años, para
reunir los datos y llegar a los resultados se empleo la técnica de la observación. Pérez (2018), nos afirma que
hay una desigualdad entre los dos talleres ya que independientemente uno del otro muestran diferentes
avances, tambien se encontro discrepancia en las dimensiones relación consigo mismo y relación con el resto.
Internacionales
Ascui (2016), en su
proyecto nombrado La autonomía de los niños/as en su recorrido diario hacia el colegio, diferenciados por su
nivel socioeconomico, que se ejecuto con la idea de determinar el nivel de autonomia de los niños en
el tiempo que pasa para llegar al colegio y al regresar a casa, el diseño desempeñado en el proyecto
es cualitativo, la muestra estuvo compuesta por menores de 8 a 11 años de edad y sus padres, el
instrumento para recolectar los datos fue dado por la técnica de la encuesta. Ascui (2016), concluye en que
el desarrollo de la autonom
ia se da con el apoyo y desenvolvimiento del resto de actores ya sean los padres y los integrantes del colegio,
de la misma manera los estudiantes con un mejor nivel socioeconomico tienen compañía de sus padres u
otras personas, sin embargo los con menos recursos van solos a su institución.
Parra (2015), en su investigación

llamada Las actividades curriculares en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de inicial 2 del
centro de educación inicial El Vergel, que se desempeño con el ob
jetivo de investigar sobre cuando influye las labores curriculares en la ejecución de la independencia de los
menores de inicial 2 de una institución, la investigación se acogió a un diseño descriptivo de enfoque
cualitativo de tipo documental con un nivel exploratorio, donde la muestra se compone por 83 alumnos de
dicha institución y 9 trabajadores, para recolectar los datos y
llegar a la finalidad de la investigación se emplea la técnica de la lista de cotejo
y la encuesta. Parra (2015), nos afirma que los maestros evaluados emplean pocas
Plagio detectado: 0.04% http://repositorio.uchile.cl/bitstr... id: 26
actividades que refuercen la autonom
ía de los menores, por lo tanto se halló que los menores no emplean de manera adecuada el proceso de
independencia, mostrandose dependientes y sumisos.
Sosa (2014), en su tesis
Plagio detectado: 0.12% http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-... + 2 ¡más recursos! id: 27
titulada La autonomía del niño en el nivel de preescolar y su proceso de aprendizaje,
en el medio rural y urbano. Una experiencia vivida, que se dio con la idea de conocer
como se desarrolla la autonomia en los men
ores de nivel preescolar en diferentes contextos ya se la ciudad
Plagio detectado: 0.07% https://1pdf.net/el-juego-como-estr... + 2 ¡más recursos! id: 29
y el campo, la investigación es de tipo
cualitativo, la muestra se compuso por
Plagio detectado: 0.1% https://docplayer.es/17007833-Diagn... id: 30
5 menores de 3 años, 10
menores de 4 y 3 menores
de 5, a los que se les investigo mediante
la técnica de la observación. Sosa (2014), concluye en que la autonomía se desempeña en cual lugar de
aprendizaje ya sea la ciudad o el campo, el desarrollo de la autonom
ía le ayuda al menor a tener mayor seguridad de manera individual y esto hace que el se desenvuelva con
naturalidad ante sus semejantes y maestros, logrando asi una mejora personal y educativa en su vida.
Estrategias
Definición de estrategias
Plagio detectado: 0.06% http://repositorio.une.edu.pe/bitst... id: 32

Etimológicamente Díaz y Hernández (2002), dicen que
Citas detectadas: 0.26% De este documento es citado por citar signos: id: 33
"estrategia viene del griego strategia, o del latín strategia, que es el arte de aplicar o explorar los medios y
condiciones favorables y disponibles, con miras a la consecución de objetivos específicos"
(p. 12).
Como se puede apreciar esta definición hace referencia a la importancia de las estrategias del profesor en el
empleo de diversas formas de interacción para oportunizar a los alumnos la construcción del conocimiento de
acuerdo con las experiencias individuales,
Plagio detectado: 0.09% https://docplayer.es/6678976-Los-am... + 2 ¡más recursos! id: 34
subjetivas, de los conocimientos previos y de la experiencia forma pro
pia de interpretar las informaciones.
Diaz (
2008), afirma
"estrategia como una declaración en la que, una vez definido el objetivo que se pretende alcanzar, se
establece, con total precisión, qué se pretende alcanzar y cómo se va a alcanzar"
(p. 18).
Por lo tanto, los docentes perciben, en el transcurso de su trabajo, que el alumno debe adquirir el dominio de
determinado conocimiento él necesita un
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repertorio de estrategias de aprendizaje.
Esto significa que el profesor debe ser consciente de la importancia que su trabajo representa en la
adquisición de conocimientos, en el desarrollo social, afectivo y cognitivo de los alumnos.
Tipos de estrategias
Según Díaz y Hernández (2003), las estrategias en el ambito educativo pueden ser de aprendizaje y de
enseñanza, estos se describen a continuación:
Estrategias de aprendizaje
Díaz y Hernández (2003), son

"los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes
significativos"
Plagio detectado: 0.11% http://repositorio.une.edu.pe/bitst... + 10 ¡más recursos!(p. 70). id: 40
En el contexto escolar, es necesario comprender las estrategias de aprendizaje,

que son comportamientos, acciones, actitudes y técnicas orientadas al aprendizaje. Ello involucra acciones
cognitivas de almacenamiento y recuperación de los contenidos aprendidos y acciones metacognitivas, que
involucran el pensar sobre el por qué de las elecciones, la selección de determinadas acciones y se refleja
sobre las decisiones tomadas, responsabilizándose por su
proceso de aprendizaje.
Estrategias de enseñanza
Díaz y Hernández (2003), es

"un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades), que un estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas"
(p. 115).
Las estrategias de enseñanza

se definen como situaciones variadas, creadas por el educador para oportunizar a los educandos la
interacción con el conocimiento. El profesional
Plagio detectado: 0.06% https://estratetegiaseducativas-ent... + 3 ¡más recursos! id: 44
selecciona las estrategias de enseñanza y las
utiliza como medio de intervención para una buena
Plagio detectado: 0.04% https://docplayer.es/59219368-Conse... + 2 ¡más recursos! id: 45
calidad de participación de los
alumnos con el aprendizaje considerando los objetivos educativos, indicaciones verbales o escritas sobre el
comportamiento individual o colectivo de la clase, el tiempo disponible para la ejecución de las actividades
tareas y el entorno
Plagio detectado: 0.06% https://galicia24horas.es/2019/02/1... id: 46
físico.
Las intervenciones realizadas por el

educador que usa buenas estrategias de enseñanza pueden contribuir en el cambio de aspectos motores,
afectivos e intelectuales. Los educadores, a pesar de disponer de criterios para la elección de actividades y de
conocer diversas técnicas y métodos de enseñanza, muchas veces no saben
utilizarlos.
Importancia de las estrategias en el aula de educación inicial
Para Hidalgo (2000), la estrategias en el aula de educación iniical son importantes porque:
Crean un ambiente de confianza y alegría
Para Hidalgo (2000), es muy importante

"La confianza entre el docente y sus estudiantes, así como un clima de familiaridad y acogida entre los
mismos estudiantes, es requisito indispensable para el éxito de cualquier actividad"
(p. 11).
Por lo tanto, el mediador también puede relacionar los aspectos motivacionales del mediado despertando en
él atención, curiosidad y vigilancia, mientras las focaliza en aspectos pertinentes de la situación, haciendo
que estímulos neutros pasen a tener significado.
Enlaza experiencias y saberes previos:
Hidalgo (2000), afirma que las estrategias son importantes porque:
Cualquier actividad puede resultarle interesante a los estudiantes si se les propone hacer cosas semejantes
a las que realizan a diario en su vida familiar y comunitaria. Su experiencia cotidiana en relación al trabajo
suyo, de sus padres o de sus vecinos: a las tareas domésticas: a
la alimentación; al cuidado de animales o plantas: a sus juegos rutinarios; a la televisión o la radio; al clima; a
las actividades comunales o a cualquier otro episodio recurrente de su vida diaria, constituye un3 fuente
inagotable de ideas para realizar actividades, dentro o fuera del aula, aprendiendo distintas y mejores formas
de hacerlas. (
p. 13)
En este sentido desde esta perspectiva, la mediación bien empleada facilita el desarrollo de funciones
cognitivas necesarias a las relaciones temporales, espaciales y de causa y efecto.
Propone solución de un problema
Según Hidalgo (2
000) es importante también que:

Los estudiantes deben sentirse desafiados a hacer algo que no saben hacer, es decir, a encontrar la
respuesta a un problema que reta su imaginación y sus propias habilidades. Esta es una condición básica
para que puedan participar con verdadero entusiasmo. Se necesita desarrollar la habilidad personal de
proponer cualquier actividad a los estudiantes bajo la forma de
un problema, de una pregunta interesante, cuya respuesta debe buscarse entre todos. (
p. 13)
Los procesos de mediación son interiorizados por el mediado de manera gradual y se vuelven cada vez más
un mecanismo integrado a su comportamiento. Como el mediado desarrolla estrategias de interiorización de
automediación, el mediador se retira, también gradualmente de la situación, dando para el mediado más
autonomía en la implementación y el uso de las estrategias mediadas adquiridas, lo que lleva al llamado a
aprender a aprender.
Posibilitar aprendizajes útiles
Para Hidalgo (2000):
Cuando la actividad propicia aprendizajes que pueden utilizarse en la vida diaria, los estudiantes perciben la
utilidad de la escuela. Se trata de que los aprendizajes esenciales se puedan alcanzar en el proceso de
adquirir competencias que habiliten a los estudiantes para resolver problemas concretos de su vida diaria. (p.
13)
Las interacciones de mediación facilitan el desarrollo de funciones cognitivas, el aprendizaje de juegos de

operaciones mentales, estrategias y pensamiento reflexivo. Los procesos adquiridos e interiorizados
permiten que el individuo mediado los utilice en el futuro, de forma independiente, que se beneficie de nuevas
experiencias de aprendizaje en contextos diversificados y que, finalmente, sea capaz de modificar el propio
sistema cognitivo.
Hacerles trabajar en grupo:
Hidalgo (2000) concibe que

"los estudiantes, como todo ser humano, son esencialmente sociables y comunicativos. Lo significativo para
éllos es interactuar con sus compañeros. En consecuencia debe alentarse un clima de integración y
confianza entre los estudiantes"
(p. 13).
Las estrategias pedagógicas ya están en el día a día del aula y en la práctica docente cotidiana, pues cada
profesor desarrolla su manera de dar clases y de trabajar con sus alumnos.
Estimularlos a trabajar con autonomía
Según Hidalgo (2000):
Los estudiantes pueden perder interés en una actividad que al principio les resultó altamente significativa,
sólo porque no se les deja actuar con libertad. Hay que estimularlos a pensar con su propia cabeza. A
resolvér por sí mismos sus dificultades, a construir sus propias hipótesis, a hacer sus propias deducciones y
a arriesgar una respuesta, aunque se equivoquen. (p. 13)
De esta forma, los trabajos pedagógicos pueden ser construidos por los propios profesores de forma más
consciente y consistente para una actuación orientada hacia el desarrollo cognitivo de los alumnos.
Autonomía
Definición de autonomía
Para Mogilka (1999),

"según su etimología, autonomía es una palabra que deriva de los vocablos griegos auto (propios) y nomos
(ley o regla)"
(p. 59).
De la amplia diversidad de conceptualizaciones sobre autonomía, ésta puede ser definida según la Academia
de Ciencias (2001) como la
"libertad de determinar sus comportamientos, sus opciones, sus valores; propia voluntad"
(p. 430).
Así, la expresión autonomía se utiliza para designar una capacidad del ser humano mientras sea capaz de
gobernarse sin depender de terceros.
Según Riley (2010),

"precisa a la autonomía como una capacidad, y más concretamente como la capacidad de iniciar y dirigir con
éxito el propio programa de aprendizaje. Esta habilidad ha sido definida en términos similares por diferentes
autores"
(p. 44).
Ambrosio (1999) defiende que

"la autonomía en el niño es comprendida como un proceso y una conquista que se inicia en la infancia precoz
y
que se desarrolla a lo largo de su vida" (p. 2).
Por lo tanto, es necesario proporcionar el desarrollo de la autonomía de los niños a través de las pequeñas
tareas de su día a día, ayudando a estructurar y organizar su pensamiento.
Importancia de la autonomía para el niñ

o
De acuerdo con el aporte de Kamii (2003):
Filosoficamente, el concepto de autonomía se mezcla con el de libertad, consistente en la calidad de un

individuo de tomar sus propias decisiones, con base en la razón. Para Kant, servir de su propia razón es ser
autónomo y, por lo tanto, libre
". Es decir, es la capacidad de un individuo racional de tomar una decisión no forzada, basada en la
información disponible. En la filosofía ligada a la moral ya la política, la autonomía se utiliza como base para
determinar la responsabilidad moral de la acción de alguien. (p. 12)
Con esta definición en cuenta, es posible tener una idea del alcance de este tema, pues la autonomía tiene
relación no sólo con "
ser capaz de hacer las cosas por sí mismo
", pero también está ligada al desarrollo de la conciencia moral. Es decir, si somos autónomos, somos libres
y si somos libres, tomamos nuestras decisiones, luego debemos arcar con las consecuencias de nuestras
acciones, por eso debemos ser enseñadas a valorarlas.
En la vida de los hijos, la autonomía depende de la disminución de la dependencia de los padres (y otros
adultos, como profesores, por ejemplo) y tiene como una mayor seguridad en relación a las propias
capacidades. Para que el niño se vuelva autónoma, ella necesita ser autorizada por sus padres a crecer y
desarrollarse, lo que no siempre es fácil.
Nosotros, padres, somos la pieza determinante en la forma en que nuestros hijos van a avanzar y
relacionarse con los desafíos de sus vidas y la autonomía es, sin duda, uno de esos desafíos. Es
directamente vinculada, por ejemplo, a la autoestima, porque un niño autónoma se siente capaz, intenta
resolver sus problemas y, de esa forma, aprende, es capaz de relacionarse,
comunicarse con los demás y hacer elecciones.
Para Kamii (2003), "El desarrollo de la autonomía en la infancia permite la construcción de una personalidad
sana y posibilitar el desarrollo de la capacidad de resolver conflictos a lo largo de la vida
" (p. 13).
Siempre, cuando hablamos de la primera infancia, repetimos que es en esta fase que sucede la etapa más
importante del proceso de construcción de la personalidad, lo que puede sonar como lugar común, pero es la
más pura verdad. Es en esta etapa que marcas muy profundas crean el tono de las relaciones que
estableceremos al logo de la vida.
La madre es la primera persona con la que el bebé se relaciona. Él, inicialmente, no percibe los límites entre
él y ella y es como si los dos fueran una sola cosa. De esta forma, inicialmente, el bebé conoce el mundo a
través de ella, ella es quien lo presenta para él y esto puede ser hecho de diversas formas. Ella puede
presentar un mundo lleno de riesgos, peligroso, amenazador, o puede presentar un mundo posible de ser
explorado, lleno de riquezas y bellezas, pero donde él debe respetar algunas reglas de convivencia, donde él
no encontrará placeres infinitos y esta presentación está íntimamente vinculada al desarrollo de la autonomía
a lo largo del tiempo.
Algunas madres temen tanto el contacto del hijo con el mundo, ya sea por riesgo de contaminación cuando
son bebederos, por riesgos ligados a la seguridad o accidentes cuando crecen, o incluso por el temor que
sufre, que crean una redoma que protege al niño de forma excesiva.
Factores relacionados con la autonomía del niño

Morales (2006), afirma que:
En el curso de la vida, todos estamos inmersos en diversas situaciones que entrañan relaciones
interpersonales importantes y significativas. El primer vínculo, y el más influyente, es el que enlaza al niño
con su madre o su figura materna, y queda firmemente establecido hacia los ocho o nueve meses de edad.
Desde mediados de los años sesenta. los psicólogos han aplicado el término apego a la institución de esta
primera relación, que se caracteriza por una fuerte interdependencia, intensos sentimientos mutuos y lazos
emocionales vitales. (p. 37)
Morales (2006), concibe que "

Los apegos ocurren y nos influyen durante toda la vida
". (p. 37), el primero pasa por varias fases que comprenden una serie característica de acontecimientos por
los que el niño progresa desde la primera conciencia hasta adquirir la confianza en quien lo cuida. Estas
primeras respuestas sientan las bases de las relaciones futuras con compañeros, familiares, y otros adultos.
Un apego inseguro ha de afectar la libertad y la habilidad del niño para explorar su mundo, incluyendo
juguetes y otros objetos, nuevos lugares y experiencias, y nuevas personas.
Morales (2006), afirma también que:
De los dieciocho a los treinta y seis meses, el infante es capaz de simbolizar, simular y formar imágenes
mentales de personas y cosas. Aprende del mundo mediante juegos simbólicos y de simulación. Con un
sentido del yo aparte, experimenta las necesidades ambivalentes de autonomía y dependencia. Durante esta
etapa, su repertorio emocional se amplía y comprende emociones sociales: empatía y turbación, y poco a
poco vergüenza, orgullo y culpa, que coinciden con un nuevo sentido de sí mismo y un creciente
conocimiento de las reglas sociales. (p. 38)
Entre los tres y los cuatro años las relaciones cercanas de "
toma y da
", con personas significativas han establecido una forma de asociación. El pequeño puede discernir qué
esperan de él sus padres y otras personas significativas para él. y trata de adecuar su conducta para
complacerlo y alcanzar sus propias metas.
Después de varias investigaciones, se encontró que todas las relaciones que entabla el niño en el núcleo
familiar; la forma y la naturaleza de su interacción con sus progenitores, que resulta del establecimiento del
apego en los primeros años: serán la base del desarrollo posterior de la seguridad que experimente en el
ambiente en que se encuentre inmerso y de la confianza en si mismo que esto le demande y viceversa.
Según Morales (2006):
El apego entre madre e hijo permite la ampliación del conjunto de respuestas emocionales durante el
desarrollo infantil. Las respuestas constituyen todo un sistema de comunicación de carácter interactivo: por
ejemplo, angustia frente a las separaciones y al alejamiento real entre ambos, así como ante los extraños.
Además, el progresivo sentido del yo afecta al crecimiento del repertorio de respuestas. De acuerdo con los
estudios psicológicos, el niño sociable que obtiene placer del contacto cercano y con los demás ha de alentar
incluso a la más vacilante de las madres primerizas. En cambio, el bebé quisquilloso e irritable frustra los
mejores esfuerzos por apaciguarlo, o por interactuar con él por parte de quien lo tiene a su cargo. (p. 40)
Como anteriormente se menciona, una de las señales del desarrollo de la relación de apego es la aparición
de ansiedad frente a los extraños, la que proviene de la nueva conciencia del niño de que la presencia de
quien se encarga de él está en última relación con la seguridad: las cosas parecen seguras si quienes lo
cuidan están cerca y se ven inciertas en caso contrario.
El niño que ha establecido una total relación de apego responde de manera muy diferente a la separación de
la principal persona que se hace cargo de él. Que el que nunca lo ha hecho. El niño apegado presenta una
serie de reacciones drásticas a las separaciones breves y largas. Se dividen las reacciones de un niño que
debe permanecer hospitalizado en etapas: protesta. desesperanza y despego. Durante la primera, el
pequeño se rehúsa a aceptar la separación: llora, grita, patalea, golpea la cabeza contra su cama y se niega
a responder a cualquier persona ajena a él que trate de cuidarlo.
En la segunda etapa, que puede presentarse varias horas o días más tarde, el niño parece perder toda
esperanza. Se rinde y puede permanecer inmóvil por largo tiempo y si llora, lo hace en forma monótona o
abatida, no con la ira que anteriormente había mostrado.
En un tercer momento, el niño separado puede parecer empezar a recuperarse de su aflicción ya aceptar la
atención de la gente que lo rodea: y si lo visita la figura más significativa para él. puede reaccionar con
desapego incluso con desinterés.
De hecho, las respuestas del pequeño a la separación constituyen un prototipo de la conducta posterior,
prefiguran el trastorno del adolescente por la pérdida del primer amor y el duelo del adulto por la muerte del
cónyuge o de un hijo.
Tanto niños como adultos necesitan abrirse paso por estas reacciones emocionales para aceptar las
inevitables separaciones que ocurren a lo largo de la vida. Sólo si se permite a aquéllos expresarlas podrán
alcanzar el nivel de despego que precisan para sobrevivir emocionalmente en las nuevas situaciones
que plantee el desarrollo de su autonomía y que eventualmente les exigirán nuevos apegos con diversos
matices.
Virtudes que se desarrollan con el desarrollo de una autonomía adecuada
Según Amarillys (2011) "El desarrollo de la autonomía de manera adecuada trae consigo grandes beneficios,
se desarrollan virtudes que servirán para la vida. Es por ello, que es importante que
se desarrolle en el alumno la autonomía
" (p. 29).
Amarillys (2011) nos da a conocer las virtudes que se adquieren con un adecuado desarrollo de la
autonomía:
La autonomía y seguridad en sí mismo
Amarillys (2011), considera que:
Más allá de la seguridad y autonomía como fundamentales para una rutina diaria consistente, la autonomía y
seguridad permite a los niños acceder a tiempo suficiente para perseguir sus intereses, tomar decisiones y
tomar decisiones, y resolver problemas a la dimensión del niño. En el contexto de los eventos que están
surgiendo. También afirman que la rutina diaria también mantiene un equilibrio entre los límites y las
libertades de los niños debido a su estructura predecible y límites claros y apropiados dentro de los cuales se
sienten libres de desarrollar sus propias formas de hacer cosas. (p. 30)
En tanto, la seguridad que se obtiene al conocer la organización de la rutina les da autonomía a los niños y la
necesidad de aprender cómo avanza cada momento, lo que les permite sentirse más dueños de su tiempo y
más seguros, ya que saben qué hacer. Este conocimiento se centra en la apropiación de las fases que
marcan una secuencia, como el comienzo y el final de un momento dado, lo que sucede antes y después, y
cómo se procesa ese momento. Para este autor, esta captura del tiempo es un aprendizaje importante, en el
sentido de que el niño aprende la existencia de fases, el nombre de estas fases y su cadena secuencial.
La autonomía y la responsabilidad
Para Amarillys (2011):
Los adultos consideran que los alumnos no pueden asumir responsabilidades hasta pasados unos años de
vida. Regularmente, se relaciona la responsabilidad con el estudio y las calificaciones. Sin embargo, el ser
humano aprende a responsabilizarse desde la primera etapa de su vida. Si le enseñamos a un alumno a
guardar su ropa, zapatos y demás prendas de vestir, puede colocarlas en su sitio. (p. 30)
Por lo tanto, fomentar la autonomía también permite el establecimiento de relaciones entre niños y entre
niños y adultos, además de contribuir al sentido de responsabilidad y participación. En situaciones de
aprendizaje donde se establecen interacciones, se crea una zona de desarrollo cercana que tiene como
objetivo facilitar la construcción del conocimiento. En el proceso de adquirir cierto aprendizaje o resolución de
problemas, el niño que actúa solo puede llegar a un momento en que necesita la intervención de otra
persona que conozca los próximos pasos, y esa persona puede ser un adulto u otro niño. De esta manera, el
niño debe aprender todos los pasos del proceso con la ayuda de otros hasta que no necesiten este apoyo.
Como tal, "
el alumno adquiere experiencia, domina la situación problemática y puede ayudar a otros menos capaces.
La autonomía y la atención
Amarillys (2011), nos dice que:
La autonomía es la capacidad de definir las propias reglas y límites sin tener que ser impuestos por otros, es
decir, la autonomía es la capacidad del individuo para autorregularse. Por lo tanto, la autonomía implica que la
persona puede encontrar un equilibrio entre las características personales y las limitaciones impuestas por el
entorno. (p.
31)
El desarrollo de la autonomía
se produce mediante
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la imposición de la cultura y las relaciones sociales
sobre las características personales. Sin embargo, este desarrollo es variable, es decir, incluso si dos personas
comparten la misma cultura y las mismas relaciones sociales tendrán diferentes grados de autonomía debido
a las características personales, es decir, la autoconfianza que influirá positiva o negativamente en el logro de
una mayor / menor Número de actividades. Un ejemplo de autoconfianza y autonomía
Plagio detectado: 0.21% https://beta-escueladepadres.blogsp... + 2 ¡más recursos! id: 70
personal es el hecho de que a medida que el niño se da cuenta de lo que puede hacer, aumenta su
autoestima y, por lo tanto
, su autoconfianza.
La autonomía y el orden lógico
Según Amarillys (2011),

"En la infancia, mientras el alumno aprende a independizarse del adulto y a manejarse con autonomía,
aprende que hay un orden que le facilitará realizar las actividades. El orden permite que sea más
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fácil la actividad a realizar" (p. 31).
La autonomía del niño surge a través de la relación de sus competencias y

las barreras establecidas por el niño, entre lo que es privado, las características personales y las normas o
reglas establecidas por la sociedad, las características interpersonales.
La autonomía
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y la fuerza de voluntad
Amarillys (2011) afirma que:
La voluntad se desarrolla en la primera infancia. Ésta consiste en realizar una y otra vez acti
vidades que
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tienen un grado de dificultad,
hasta realizarlo. De esta manera, se adquieren los hábitos. La voluntad es querer algo, lograr algo. Es utilizar
los medios que tengamos para alcanzar una meta o un fin. Sin importar cuan difícil
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sea. Etimológicamente, voluntad procede del latín voluntas-atis, que significa querer. El origen de este
término se remonta al siglo X; después, en el XV, aparece la expresión voluntario (del latín voluntarius); y
también conviene señalar la acepción procedente del latín escolástico, volitio-
onis. La tendencia natural de la voluntad es hacer el bien. (p. 31)
A pesar de su importancia
para el campo de la educación de la primera infancia,
la atención no se ha estudiado, lo que se refleja en la inexactitud conceptual que ha marcado el uso del
término. La discusión sobre el cuidado se vuelve moral cuando se considera que la dirección de la afectividad,
la emocionalidad y la atención al cuidado, también sigue una dirección de valor. Es en este sentido que, por
ejemplo, los niños entre 0 y 3 años, que no necesariamente expresan objetivos y principios, a través de sus
características individuales como el color de la piel, la belleza, la forma de expresión, etc., transmiten
mensajes. educadores y pueden ser atendidos de diferentes maneras. Además, la forma en que el educador
se preocupa refleja un conjunto de valores que pueden no coincidir con los valores del proyecto educativo de
la guardería.
La autonomía y la disciplina y obediencia
Amarillys (2011) menciona:
La disciplina implique que el niño debe aprender estas tareas diarias para poder realizarlas por su cuenta, ya
que les permite cuidarse a diario, ayudándoles a ser más autónomos y útiles cuando ingresan a la escuela.
Junto con aprender a controlar las funciones de eliminación, estas habilidades de autonomía se consideran
una tarea de desarrollo importante en los años preescolares. A
pesar de la importancia de estos comportamientos en la vida del
niño, hay pocos estudios en este campo. (p. 32)
El objetivo de este estudio es estos comportamientos de autonomía, dentro de los dominios de dieta, hábitos
de higiene, control del esfínter, hábitos de sueño y pequeñas tareas, comer, vestirse, cuidar la higiene, como
lavar el cuerpo, son tareas que el niño puede iniciar y realizar, para lo cual utiliza las habilidades aprendidas, y
su desempeño depende de otros: son los otros quienes son el niño. ellos enseñan y otros deciden lo que ella
puede y no puede hacer sola. Son comportamientos de autonomía.

CAPÍTULO II
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL II
CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL
Características de los niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial
Si consultamos el Ministerio de Educación (2009), en el diseño curricular, nos dicen que en el II ciclo se
"Considera el período desde los tres hasta los cinco años"
(p. 12). Asimismo el Ministerio de Educación
(2009), agrega que:
Se estima que en torno a los tres años los niños han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite
participar de manera más independiente y activa de una mayor cantidad y variedad de experiencias
educativas, integrándose a grupos más grandes o con niños mayores. (p. 12)
Por otro
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lado Ministerio de educación (2016), concibe que:
En estas edades los niños y las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente
aprenden a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además,
empiezan a interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que
sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar
sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la danza, la música, las
artes visuales, entre otros.
Las demandas de autonomía del niño comienzan a entrar en juego después de que él o ella hayan adquirido
algunas habilidades, como el control del esfínter o mejores habilidades motoras que antes. Estas nuevas
habilidades hacen que el niño sea consciente de su habilidad para hacer cosas por sí mismo y comienzan a
exigir dominio en esas áreas. Aquí es donde comienzas a establecer tu autonomía.
En este momento, alrededor de los dos años, los niños generalmente demuestran una oposición más fuerte a
la autoridad parental que antes, según Erikson, esto se explica por la disposición del niño a establecer un
mayor control sobre sus acciones después de que ha comenzado a obtener cierto control sobre su cuerpo,
tanto en términos de habilidades motoras finas y gruesas como en el control de las
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funciones de eliminación. Estos s
on los esfuerzos del niño para reclamar más autonomía para sí mismo.
Construcción de la autonomía física, emocional y cognitiva en educación inicial
Autonomía física
Vela (2017), afirma

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que la autonomía física se refiere a la
"Capacidad e iniciativa para moverse con libertad en su contexto"
(p. 112)
Por lo tanto, se entiende a esta autonomía como el dominio de la motricidad, que el niño sea capaz de realizar
acciones con su propio cuerpo. Ellas defienden que esto es posible cuando existe actividad, movimiento libre,
actividades iniciadas por los mismos niños y confianza por parte del adulto hacia el niño en todo su desarrollo.
Tardós (2008) agrega:
La confianza del adulto hacia los pequeños y confiar en sus capacidades a veces no es del todo fácil. Pero se
debe animar la actividad autónoma, de esta
manera se puede observar como el niño tiene una curiosidad y atención por lo que le rodea. Actitud que no
se puede observ
ar con actividades dirigidas y sin
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confiar en los niños. La
curiosidad les hace experimentar y vivir experiencias mediante lenguaje corporal y sus expresiones y
sentimientos cambian porque han realizado aprendizajes autónomos y por sí solos. (p. 48)
Pero animar al niño a hacer y actuar no significa que el adulto intervenga de forma directa en su actividad,
imponiéndole una enseñanza, ayudándole o distrayéndolo. Esto genera pasividad, para generar autonomía, el
adulto debe crear condiciones para que el pequeño se sienta seguro para jugar y experimentar en un espacio.
Los adultos deben ofrecer seguridad con su presencia, su mirada y su saber estar, pero no intervenir.
Las condiciones que también se le pueden ofrecer son un espacio adecuado donde no haya peligros, un suelo
firme, objetos que motiven y ropa cómoda para moverse, el pequeño con todo esto y su desarrollo
experimenta movimientos lentos como darse la vuelta, girarse y luego arrastrase, desplazarse gateando,
sentarse, levantarse de rodillas. Todas estas posturas y movimientos son la base de la construcción de la
autonomía física.
Por otro lado Falk (2008), cita:
Las pediatras y psicólogas del instituto Loczy afirman que la autonomía del movimiento no hace referencia tan
solo a la motricidad y al movimiento. La motricidad está íntimamente ligada a las emociones o seguridad del
niño, al entorno en el que vive y personas que se relacionan con él. Las condiciones para una salud mental y
un éxito
Plagio detectado: 0.05% https://infanciaenaprendizaje.blogs... id: 87
de socialización en la primera infancia
se dan cuando existe un vínculo estable y continuado con un número reducido de personas bien conocidas y
la relación privilegiada con un adulto permanente. (p. 15).
El pensamiento de la pediatra húngara es ofrecer desde la primera infancia una actividad autónoma y libre y
una buena relación afectiva para ayudar al niño a ser consciente de si mismo y su entorno. Con la finalidad de
conseguir un buen desarrollo psicomotriz, una autonomía postural y de movimiento. En definitiva una
autonomía física.
Autonomía emocional
Según Vela (2017), es la

"capacidad de conocer las emociones propias y la de los otros. Saber gestionar las emociones y no depender
de los otros. Tener una actitud positiva y de ilusión delante de la vida"
(p. 114).
Vela (2017), concibe también que:
Las primeras emociones se viven en la familia, durante las primeras horas de vida con el recién nacido.
Marshall H. Klaus, pediatra y profesor de la escuela de Medicina y Phyllis H. Klaus, profesora y psicoterapeuta
investigaron sobre las capacidad de
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interacción de los recién nacidos desde los primeros minutos de vida. (p. 115)
En sus estudios sobre expresiones y emociones afirman que los recién nacidos cuando están en
estado tranquilo y alerta suelen mirar las
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caras de sus padres y son capaces de re
sponder a lo que ven imitando ciertas expresiones. Las
Plagio detectado: 0.04% http://pequelia.republica.com/bebes... id: 91
expresiones de los recién nacidos
son similares a todas las culturas, los rostros de miedo, tristeza, alegría, malestar y rabia tienden a ser un
lenguaje universal. Pero cuando los bebés van creciendo los rostros y expresiones son las que comparten con
sus familias y la cultura donde viven.
Vela (2017), se plantea la siguiente interrogante:
?Cómo pueden imitar las expresiones de sus familiares si los recién nacidos no ven? Investigaciones han
demostrado que los bebés son miopes al nacer y no pueden tener visión a larga distancia, pero sí a una
distancia de 20-25 cm. Si es más lejos ellos desenfocan y lo ven borroso. Tres meses son necesarios para que
el recién nacido tenga una buena visión en ambos ojos, después de elaborar las conexiones neuronales del
sistema visual. La claridad aumenta con los siguientes tres meses y sigue mejorando. Por lo tanto, al nacer
ven para poder imitar y responder a las expresiones faciales. (p. 115)
Para continuar hablando de las emociones, se cree interesante explicar el cerebro triúnico. Nuestro cerebro
está formado por tres capas cerebrales: Reptiliano (cuerpo), límbico (corazón) y cortical (mente). Pizarro
(2003), enumera las siguientes características:
Reptiliano se encarga de los instintos básicos de supervivencia (deseo sexual, búsqueda de alimento y
reacciones como luchar y volar), es la parte más antigua de nuestro cerebro.
Límbico cumple las funciones básicas de las emociones, afectos y memoria.
Cortical cumple la función reflexiva, pensar de forma abstracta y analítica (p. 111).
La autonomía emocional se empieza a construir desde el nacimiento y los sentimientos y expresiones, aunque
son similares, dependen de las familias y de sus culturas. Los adultos serán muy importantes para fomentar el
sistema límbico porque en ocasiones tienen contradicciones sobre qué hacer con los pequeños. Es importante
ofrecerles atención y amor pero también experiencias motrices y sensoriales sin sobreprotección.
Autonomía cognitiva:
Según Vela (2017), la atonomía cognitiva es:
Capacidad de saber pensar de forma consciente y personal. Pensar sobre aspectos personales o que pasen
en la vida privada o en la vida pública y saber comunicar y expresar los pensamientos. Tomar decisiones
según un criterio propio, con interés y con ideas propias y poder verbalizar lo decidido. (p. 49)
Adrían (2008) afirma que

"para llegar a un desarrollo cognitivo se debe haber desarrollado la percepción, la cognición espacial, la
memoria, el
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lenguaje y la solución de problemas y razonamiento" (p. 82).
Los estudios de desarrollo cognitivo en las primeras edades remarcan poder trabajar la toma de decisiones y
pensar de forma consciente.
Castelló (2005), explica que:
Los adultos tienen un

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papel importante en la constr
ucción del aprendizaje de toma de decisiones. Los adultos deben dirigir las intervenciones e intenciones a
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favorecer aprender a pensar de
forma consciente y personal. Los pequeños deben apropiarse de
Plagio detectado: 0.08% https://www.psicoactiva.com/blog/te... + 3 ¡más recursos! id: 96
procedimientos de planificación y regulación de la propia conducta y
esto es posible cuando se les deja jugar y conocer su entorno inmediato. Ayudándoles a expresar y comunicar
lo que están haciendo y viviendo (p.
52).
Desarrollo de la autonomía en el diseño curricular de educación inicial
Según el Ministerio de educación (2016), en el II ciclo de nivel inicial, los niños:
Las Directrices curriculares para la educación inicial sostienen que favorecer la autonomía de los niñ
os y los grupos se basa en la adquisición de conocimientos indispensables para su independencia y
necesarios para una mayor autonomía, mientras que oportunidad de elección y responsabilidad. El
conocimiento
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y la evolución del niño es la base de la diferenciación pedagógica que parte de lo que sabe y puede hacer
para inundar sus intereses. y desarrollar su potencial. Por lo tanto, es ne
cesaria la observación y verificación continuas del proceso de desarrollo de sus hijos, así como las diferentes
formas de registro. (p. 18)
Asímismo, cabe mecionar que de acuerdo

al Ministerio de Educación (2016) en el principio de autonomía afirma:
Tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son capaces de desarrollarse, aprender y
construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para
ello. De este modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia inic
iativa. (p. 21)
Por lo tanto de acuerdo a lo anterior una organización heterogénea de edad del grupo de niños a menudo
puede conducir a un mayor desarrollo en los niños pequeños, ya que pueden observar y aprender de los
incentivos. de los ancianos El niño es un observador inminente que siente curiosidad por descubrir el mundo
que lo rodea. Desde el momento en que conoce a sus compañeros mayores, desarrolla mejores y mejores
habilidades y destrezas..
Ahora
bien, según las Rutas de aprendizaje publicadas por el Ministerio de Educación (2015
), en la competencia desarrollo personal, se afirma:
"Entendemos por autonomía la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias, con
un sentimiento íntimo de confianza que le permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal,
gradual y en permanente construcción"
(p. 9). . se agrega que:
"La actividad autónoma no significa soledad; debe surgir ante la presencia de un adulto que acompañe y
facilite el proceso de desarrollo del niño"
(p. 9).
Durante las diversas observaciones realizadas en el contexto preescolar, descubrimos que los niños a lo largo
del día tienen varios momentos diarios, llamados rutinas. La revisión de la literatura también ha resaltado la
contribución que las rutinas hacen para que los niños se vuelvan más
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autónomos: el hecho de que el
niño sepa lo que viene después y sepa que puede responder a la situación le da confianza y lo ayuda a
desarrollarse. Una rutina es más que saber cuándo su bebé come, duerme, se ducha y se acuesta. También es
saber cómo se hacen las cosas las experiencias diarias de los niños son la materia prima de su crecimiento.
Principales hábitos de autonomía en educación inicial
Hábitos de higiene
Según Morón (2010):
La higiene es una parte fundamental en nuestras vidas ya que a partir de ella se previenen enfermedades y se
crean buenos hábitos de salud. Asimismo, favorece entre los niños/as su adaptación social ya
Plagio detectado: 0.07% https://docplayer.es/6902729-Progra... id: 104
que en los primeros años de vida esco
lar los grupos de amistades se comienzan a formar selectivamente. Los hábitos de higiene también lo ayudan
a conocer su cuerpo y brindarle una sensación de seguridad e independencia. La higiene tiene por objetivo
colocar al sujeto en las mejores
Plagio detectado: 0.05% http://files.unicef.org/ecuador/Des... id: 105
condiciones de salud frente a los
riesgos del ambiente. (p. 1)
Cuando se habla de higiene corporal se hace referencia al conjunto de cuidados que necesita el cuerpo para
aumentar su vitalidad y mantenerse en un estado saludable. Por otra parte, la higiene corporal tiene profundas
implicaciones sociales que van desde las repercusiones e incidencias en la salud hasta el sentimiento de
verse aceptado o rechazado por la colectividad en función del cumplimiento o no de las normas higiénicas.
Hábitos de alimentación
Morón (2010), afirma que son:
Diversos estudios confirman que es durante la edad escolar cuando se

Plagio detectado: 0.09% https://docplayer.es/85202739-La-so... + 2 ¡más recursos! id: 106
gestan muchos de los problemas de salud que aparecen en l
a edad adulta y que entre las causas de éstos se encuentra la alimentación y los hábitos y conductas
alimenticias que las personas adquieren en su niñez. (p. 3)
Las buenas normas y/o hábitos de alimentación infantil son muy importantes
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para el desarrollo del niño/a
y deben ser cuidados desde las primeras etapas de su crecimiento. Esta tarea es una labor conjunta de los
padres y de los educadores del centro de educación infantil. Para educar para la vida, hay que
Plagio detectado: 0.05% https://www.guiadelnino.com/juegos-... id: 108
cuidar de la salud del niño.
Hábitos en la actividad infantil
Morón (2010), describe que:
Para mantener un adecuado equilibrio físico y psíquico es necesario dedicarle el tiempo adecuado tanto al
descanso como a la actividad. La actividad ejerce una influencia favorable en el desarrollo humano, siendo uno
de los elementos que intervienen en el mantenimiento de una buena salud. (p. 6)
Hábitos de descanso
Morón (2010), concibe que
En la escuela infantil los niños/as han de tener ritmos de descanso más o menos intensos, acompañados de
un clima que propicie el sueño, especialmente en edades tempranas y, sobre todo, después de las comidas.
Cuando los niños/as tienen edades aproximadamente de cuatro años o más, no tienen necesidad de llegar al
sueño, basta con que se relajen y exista un clima de sosiego. (p. 7)
Los hábitos y actitudes relacionados con el descanso tienen dos vertientes, la individual y la social. A
continuación se observan los hábitos más destacables en relación al descanso:
Espacios y tiempos que favorecen la autonomía
Madrid y Mayorga (2012),

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afirman que:
Las necesidades
de los niños no son las únicas que se deben atender, también se debe pensar los espacios para las otras
personas que habitan la escuela como son maestras, educadoras, personal auxiliar y familias. Sentirse a
Plagio detectado: 0.05% https://docplayer.es/76026257-Apunt... id: 110
gusto en la escuela es posible
si se dispone de espacios para trabajar, para reunirse con otros profesionales o con familias, una zona de
cambio. (p. 36)
Los espacios de las diferentes escuelas vendrán determinados por el modelo pedagógico organizativo que
tenga cada una. Así observando los espacios se puede ver qué línea pedagógica sigue la escuela. Pero no
siempre es así de fácil, aunque se puede ver explícitamente en ocasiones existen contradicciones entre lo
declarado, lo posible y lo practicado.
Existen escuelas que pretenden potenciar los espacios y desde la dirección del centro es posible la innovación
pero en la práctica resulta complicado porque algunos maestros muestran reticencias a reorganizar las aulas.
Madrid y Mayorga (2012), plantean

"diferentes ambientes de las aulas de infantil para poder reflexionar acerca de la organización del aula, la
relación que el adulto tiene con los niños y la imagen que el maestro tiene de su propio papel como
conductor del grupo"
(p. 41).
Madrid y Mayorga (2012), plantean tres tipos de organización del espacio aula:
Espacio que responde a la escuela tradicional
Las mesas en el centro usadas para todas las actividades. La mesa del maestro, en la parte frontal del aula. Y
alrededor de las paredes armarios cuyo tiempo y tipos de uso es gestionado por el maestro.
Los conocimientos que se aprenden con esta distribución son por transmisión y no se pide al niño que sea
activo en su aprendizaje sino que este pendiente de las propuestas del adulto. El maestro utiliza el control y la
contención para regular el comportamiento del grupo.
Espacio o ambientes parcialmente diferenciados
En una parte del aula se pueden observar espacios o rincones pero no del todo definidos y una parte grande
del aula se encuentra ocupada por mesas y sillas para realizar actividades guiadas por los maestros.
Aunque se considera que el niño tienen necesidades de juego no se integran en el programa sino que se ven
como algo añadido o a realizar cuando se haya finalizado el trabajo educativo.
Espacios educativos diferenciados
El aula está distribuida por diferentes espacios donde el aprendizaje se realiza a través del descubrimiento.
Los niños exploran e investigan dando así apoyo a su autoorganización cognitiva. El espacio ayuda a
conseguir la autonomía. El maestro es el guía y debe saber organizar el espacio y
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captar las necesidades de los
pequeños.
Se han visto estas tres formas de organizar las aulas de infantil, pero cada día tiene más peso el espacio
como un ambiente educativo con intencionalidad educativa donde el niño experimenta descubriendo sus
capacidades. Todo lo
que se encuentra en el
aula está pensado para el aprendizaje: espacios, mobiliario, materiales, distribución y estética. En la escuela
se tienen vivencias acogedoras y estimulan relaciones
y aprendizajes.
Estrategias de aprendizaje para favorecer el núcleo autonomía
Proveer instancias de juego

De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (2014)

"El juego es un fenómeno universal, presente en todas las edades y civilizaciones. La permanencia de lo
lúdico en todo el curso histórico y civilizacional, en el mundo de niños, jóvenes y adultos, es un buen indicador
de su importancia"
(p. 25)
Podemos atribuir a los juegos tradicionales características como la espontaneidad, la libertad y la creatividad.
En el pasado, como en el presente, los juegos tradicionales son momentos irremplazables de interacción
social, permitiendo la cohesión social y la integración del sujeto en la comunidad.
Ministerio de Educación de Chile (2014), manifiesta

también que:
Entre los cuatro y seis años, el juego es marcadamente más colectivo que en las edades previas, más
estructurado y de mayor duración. Las niñas y niños, socialmente más integrados, crean sus propios juegos,
se dan y respetan reglas, observan e imitan, como una manera de aprender quién soy y quiénes son los otro
s. (p. 25)
Estos juegos también se pueden usar en el aula ya que están muy cerca
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de los niños. A través de los juegos
tradicionales podemos trabajar en coordinación, razonamiento, equilibrio. Más allá de su valor educativo, los
niños se involucran con gran
Plagio detectado: 0.07% https://docplayer.es/10986542-Activ... id: 118
energía. Por lo tanto, es importante que los
maestros en sus clases incluyan tales juegos. Con la creciente urbanización, el aumento de los deportes en los
gimnasios, la aparición
Plagio detectado: 0.11% https://noticiasdelvaticanomx.blogs... id: 119
de la televisión y los nuevos hábitos de los jóvenes y los niño
s, los juegos tradicionales han ido desapareciendo.
El juego es un instrumento con el cual el educador puede ayudar al niño a crecer como
Plagio detectado: 0.05% https://laimportanciadeljuegoenlavi... id: 120
persona. La importancia del juego en
el desarrollo infantil es un tema clave, de ahí su inclusión en los programas escolares. Los maestros deben ser
conscientes de la necesidad de espacio, tanto físico como temporal, para que el juego tenga lugar.
El juego debe practicarse para un propósito particular y de manera constructiva y nunca como un relleno de
huecos. Cuando se eligen adecuadamente, los juegos pueden ser un punto de partida para cualquier centro de
interés y cualquier área de desarrollo, y pueden ser excelentes estrategias para inculcar ciertos valores en los
niños.
Al analizar los juegos tradicionales, llegamos

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a la conclusión de que a lo largo de
los años han estado cambiando y, a menudo, incluso se han
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olvidado, ya sea por falta de espacio debido a la urbanización, o por razones de seguridad o falta de tiempo.
padres para jugar con sus hijos,
o por la aparición de juguetes más atractivos, o incluso por los juegos electrónicos que cada vez más invitan a
los niños a pasar horas frente a la computadora y las estaciones de juegos.
Hoy en
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mayoría de los niños y jóvenes están encerrados en su casa frente a la computadora o la televisión,
ocupando la mayor parte de su tiempo. Podemos decir que esto es un reflejo de la falta de seguridad en las
calles urbanas, evitando así que los niños de
nuestros días disfruten de diversas manifestaciones de actividades lúdicas. Todo esto lleva a que las escuelas
actuales tengan un gran desafío por delante, desarrollando mecanismos para cautivar en niños y jóvenes el
interés en los juegos y juegos
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tradicionales, con el objetivo de
proporcionar un proceso educativo.
Los niños juegan felices e interactúan entre ellos, mientras desarrollan un conocimiento popular, lo que lleva a
un aprendizaje más
agradable.
Ofrecer espacios apropiados que promueven la autonomía
Para Moreno (2002),

"Una manera de apoyar
a las niñas y niños en sus aprendizajes es a través de la organización y bequipamiento de espacios
educativos que promuevan su autonomía" (p. 125). Moreno (2002), agrega que:
La organización del espacio es uno de los aspectos distintivos de la Educación Parvularia, y cuando nos
referimos a éste no sólo se está aludiendo al aula de un establecimiento, sino a los diferentes espacios en los
cuales se pueden desarrollar acciones pedagógicas, tales como: el patio de la escuela, una sala multimedia
con la que cuentan, o espacios externos que son aprovechados educativamente (la plaza, la industria, un
taller artesanal, una cancha deportiva, una biblioteca, un museo, una sala de exposiciones, etc.). Lo
importante es la selección y/o adaptación de estos ambientes, de acuerdo a los intereses y necesidades de
las niñas y niños y de los objetivos propuestos. (p. 125)
Moreno (2002), afirma que además de la necesidad de desplazamiento, las niñas y niños necesitan:
Espacio para usar materiales, explorar, crear y resolver problemas; espacio para desenvolverse, ... hablar
libremente acerca de lo que están haciendo; espacio para trabajar solos y con otros; espacio para guardar
sus pertenencias y exhibir sus inventos; y espacio para que los adultos se unan a ellas/os en apoyo de sus
intenciones e interes
es. (p. 126)
La importancia de los juegos como herramientas educativas efectivas, además de ejercitar los sentidos, el
cuerpo y sus habilidades; Estos también ayudaron en las relaciones sociales.
Para este autor, el acto de educar debería

basarse en las necesidades de los niños y el
conocimiento que ya tenían. Por lo
tanto, la mejor manera de lograrlo fue a través del juego,
donde los niños demostraron espontáneamente sus conocimientos, intereses y necesidades.
También vale la pena mencionar el trabajo de Froebel, quien atribuyó un papel importante
al juego en el trabajo pedagógico. Froebel puso en práctica la teoría del valor educativo del juego, espec
ialmente en el jardín de infantes y para este propósito elaboró un plan de estudios centrado en el
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juego para el desarrollo de la
percepción.
Este teórico creía que el niño se desarrollaba a través del contacto directo con juguetes y objetos, es decir,
actuar y no solo escuchar y mirar. Con esta preocupación, creó pequeños objetos geométricos como cilindros y
cubos. En su opinión, el educador debe jugar con los niños que interactúan con ellos, fortaleciendo así la
relación niño-adulto y alentándolos a explorar su entorno.
Centrándose en la metodología de Decroly, también argumentó que el juego era

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una forma de llamar la atención
del niño y que contribuía al aprendizaje de nuevos conocimientos. Decroly se ha centrado en jugar como algo
espontáneo que nace con el niño y es alterado por ella para darle
placer.
Ofrecer instancias de trabajo en zonas
De acuerdo con el Ministerio de Educación de Chile (2014), existen distintas denominaciones para esta
estrategia, dependiendo del currículum que la promueva, aunque todas alude
n
a la
"Intencionalidad pedagógica central de propiciar la autonomía a través de un aprendizaje activo, pues la niña
o el niño decide y desarrolla acciones por iniciativa propia. Estructuración del espacio educativo. Disposición
de recursos en este espacio"
(p. 28).
Según Hohman (1999)

, son tres los momentso del trabajo en zonas, rincones o áreas:
En secuencia, son: planificación, desarrollo de la experiencia y recuerdo. Esta secuencia es fundamental de

realizar, pues así las niñas y niños aprenden a expresar sus intenciones y a reflexionar sobre sus acciones.
Asimismo, también comienzan a darse cuenta, a comprender que son pensadores competentes, capaces de
resolver
problemas. (p. 48)
Cuando una persona

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elige el área de educación
para su logro profesional, incluso antes de ingresar a la universidad, ya han ideado lo que es ser un educador /
maestro. En su equipaje trae conocimiento, creencias y valores y de ellos construirá nuevos conocimientos.
Durante su carrera académica, el estudiante debe aprender a seleccionar, relacionar

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y contextualizar la información que le
llega para que sea comprensible para sus futuros estudiantes.
Como todos sabemos, la universidad es un lugar privilegiado de formación que proporciona al futuro educador
/ maestro una formación inicial adecuada, ya que desempeña: un papel insustituible en el sistema educativo,
porque solo la universidad permite la formación de profesionales reflejos Con capacidad de concepción y
contextualización, solo la universidad tiene una inversión
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constitutiva en la producción de conocimi
ento y
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en el análisis crítico de la realidad y la
sociedad.
Propiciar la autonomía en períodos constantes de la jornada diaria
Según Hohman (1999):
Es fundamental considerar que para el desarrollo efectivo de los aprendizajes incluidos en este núcleo, es
necesario que la educadora/or tenga presente favorecerlos en forma constante y con todas las niñas y niños
durante el desarrollo de la jorn
ada diaria. (p. 46)
El futuro maestro debe estar en formación continua, convirtiéndose en educador, construyendo y

reconstruyendo el
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aprendizaje, con el fin de promover una acción pedagógica de calidad dirigida al desarrollo integral del niño.
Por lo tanto, podemos decir que esta formación continua conduce a una actualización constante en el servicio,
donde el educador / maestro reconsidera y rehace practica profesional.
Por lo tanto, teniendo en cuenta que la capacitación de futuros maestros es un elemento fundamental para una
educación de calidad, necesitan recibir una capacitación inicial adecuada y luego continuar su capacitación
buscando conocimiento que los lleve a una mejora en su práctica..
Según Hohman (1999),

agrega que:
Además de una intencionalidad transversal y permanente; de que el curso desarrolle zonas, rincones o
áreas, y de que la educadora/or ofrezca experiencias variables, que se planifiquen especialmente con
objetivos para este núcleo, existen algunos períodos constantes en que se puede favorecer especialmente la
aut
onomía de los preescolare. (p.
50)
Algunos ejemplos de ello son:
El momento de llegada a la sala: al inicio de la jornada, la educadora/or y la técnico en educación parvularia

(si se cuenta con ella), reciben y acogen a las niñas y niños con entusiasmo y pueden motivarlos a
guardar/colgar su mochila o bolso, sacarse la chaqueta/ parka/casaca y colgarla en el perchero, colocarse el
delantal sin ayuda del adulto y abotonarlo, entre otros.
Junto con ello, la niña o el niño puede registrar su asistencia (sin intervención del adulto), en la medida en
que cuenten con un panel especialmente elaborado para ello, que las niñas y niños conozcan con
anterioridad y respecto del cual se ha consensuado s
u forma de uso. (p. 50)
Actividades
lúdicas como estrategia para el desarrollo de la autonomía
Juegos sociales
Según Arenas (
2007):
El juego, puede verse desde distintos puntos de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y juegan
a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad social, los investigadores evalúan la competencia
social de los niños por la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la interacción con
otros niños.
Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan
estar solos para concentrarse en tareas y problemas; algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan
más las actividades no sociales que las actividades de grupo.
Arenas (2007), asegura que el juego social lo podemos dividir en tres formas diferentes:
a) El juego paralelo, es característico de los niños de 2 años y consisten en que a ellos le gusta jugar en
compañía de otros niños, pero no interactúan entre sí, sino que es como un juego egocéntrico.
b) En el juego asociativo, juegan 2 ó 3 niños con el mismo material, pero cada uno le da un uso diferente,
conduciendo en ocasiones disputas entre los niños
b) El juego cooperativo consiste en que los niños realizan actividades, que requieren acciones coordinadas,
esta forma de juego se da alrededor de los 4 años a
mas.
Juegos
creativos
Juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados
propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores. Arenas (2007), conciben que estos juegos:
Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas
que se presentan en la vida real. Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras
en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un pensamiento
creativo en el grupo de estudiantes. (p. 22)
Juego didáctico
Según Arenas (2007),
Juegos didácticos puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza. El juego didáctico puede ser
definido como el modelo simbólico de la actividad profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros
métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del
egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones:
capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la
dirección y de las relaciones sociales. (p. 24)
Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo, dándole una participación
activa al alumno en la misma, motivándolo a querer conocer mas, investigar, indagar, innovar, proponer
hipótesis, hasta llegar a la resolución de problemas que están no solo dentro del aula, sino en el ambiente
social donde nos desarrollamos.
CONCLUSIONES
Primera: En función al objetivo principal se logró
analizar el desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de educación inicial, conclu
yendo que es necesario que exista un vínculo de comunicación, coherencia y seguimiento entre los niveles
educativos que comprende la educación inicial para que los aprendizajes sean tomados de una manera
continua
en el proceso de desarrollo y
que cada nivel que cursen tenga conexión con el siguiente, no tiene porque considerarse como algo ajeno,
separado o independiente.
Segunda: En función al primer objetivo específico sobre sobre interpretar los aspectos
generales del desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de educación inicial,
se concluye que la Educación inicial orienta a los educandos por medio de propósitos que se
plantean en el programa de educación preescolar. tomando en cuenta cuáles son las características de los
niños para el aprendizaje. Dentro de los propósitos que retoma el programa de Educación inicial
Plagio detectado: 0.05% https://educrea.cl/fomentar-la-auto... + 3 ¡más recursos! id: 152
es fomentar en los niños la
creatividad, el análisis, la cooperación, la capacidad de poder bastarse a si mismos y de poder solucionar Las
situaciones cotidianas.
Tercera: En función al segundo objetivo específico se logró

conocer las Estrategias que favorecen el desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de
Educación Inicial
se demostró que los infantes deben ser partícipes de sociedad y requieren
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de interactuar con las personas que los rod
ean, conocer cuáles son las reglas dentro de la misma, descubrirlas y representarlas mediante el juego. Es
necesario tanto para los padres como maestros conocer cuáles son las capacidades de los niños, para
alentarlos en el aprendizaje y no limitarlos, como anteriormente se creía; durante los años sesenta los niños
presentaban dificultad para prestar atención y percibir los objetos.
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ANEXOS
104
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Análisis detallado de documentos:

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL II CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo académico presentado por el alumno

QUISPE CURO, NICOLÁS LEÓN

Declaro bajo juramento que:

Tumbes, ....de 2019

2.5.1 Hábitos de higiene 32

Palabras clave: Desarrollo, autonomía, niños, Educación inicial

Analizar el desarrollo de la autonomía en niños y niñas del II ciclo de educación inicial.

Bringas y Caro (2018), en

Parra (2015), en su investigación

Plagio detectado: 0.06% http://repositorio.une.edu.pe/bitst... id: 32

Díaz y Hernández (2003), son

En el contexto escolar, es necesario comprender las estrategias de aprendizaje,

Díaz y Hernández (2003), es

Las estrategias de enseñanza

Las intervenciones realizadas por el

Importancia de las estrategias en el aula de educación inicial

Crean un ambiente de confianza y alegría

Para Hidalgo (2000), es muy importante

Enlaza experiencias y saberes previos:

Hidalgo (2000), afirma que las estrategias son importantes porque:

Propone solución de un problema

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Posibilitar aprendizajes útiles

Para Hidalgo (2000):

Las interacciones de mediación facilitan el desarrollo de funciones cognitivas, el aprendizaje de juegos de

Hacerles trabajar en grupo:

Hidalgo (2000) concibe que

Estimularlos a trabajar con autonomía

Según Hidalgo (2000):

Para Mogilka (1999),

Según Riley (2010),

Ambrosio (1999) defiende que

Importancia de la autonomía para el niñ

De acuerdo con el aporte de Kamii (2003):

Filosoficamente, el concepto de autonomía se mezcla con el de libertad, consistente en la calidad de un

Factores relacionados con la autonomía del niño

Morales (2006), concibe que "

Morales (2006), afirma también que:

Según Morales (2006):

Virtudes que se desarrollan con el desarrollo de una autonomía adecuada

La autonomía y seguridad en sí mismo

Amarillys (2011), considera que:

Para Amarillys (2011):

Amarillys (2011), nos dice que:

La autonomía y el orden lógico

Según Amarillys (2011),

La autonomía del niño surge a través de la relación de sus competencias y

Amarillys (2011) afirma que:

La autonomía y la disciplina y obediencia

Amarillys (2011) menciona:

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Características de los niños y niñas del II ciclo de Educación Inicial

Construcción de la autonomía física, emocional y cognitiva en educación inicial