Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Problematización
Los estudiantes que ingresan a esta casa de estudios poseen una serie de
características que los distinguen de quienes acceden a otras instituciones. Estas
diferencias establecen en un perfil que, desde sus dimensiones demográfica,
académica, socioeconómica y cultural, permite reconocer su realidad y, desde esta
aproximación, atender a sus necesidades y expectativas (INACAP, 2018a). En la
Figura 1 se presenta el perfil general de estudiantes que ingresa a INACAP.
Marco teórico
Rol Docente
En la educación actual, es sabido que el rol del docente ha cambiado con respecto
al protagonismo en el aula, además del desarrollo de metodologías de clases que
se orientan a la innovación y practicas docentes más activas, debido a que la
educación debe responder a las características distintivas de las nuevas
generaciones estudiantiles. Este cambio, ha revolucionado la concepción tradicional
desarrollada sobre cómo se constituye la vida universitaria; en este sentido, la
institución en la cual se realiza este trabajo utiliza el constructivismo como base
conceptual de su modelo educativo, ya que permite poner en juicio y práctica el
aprendizaje de los estudiantes, vivenciarlo y hacerlo propio; además, atiende a la
diversidad del alumnado para alcanzar los procesos de enseñanza-aprendizaje
esperados, puesto que, por medio de la asimilación y acomodación de la
información, cada estudiante construye el conocimiento en un proceso orientado y
recíproco con el académico (Cetin-Dindar, 2016).
Desde esta perspectiva, surge la necesidad de identificar los elementos críticos para
la generación de un trabajo académico conjunto y metodológicamente unificado,
puesto que la construcción de aprendizajes es más bien social, se aprende de forma
más eficaz en este tipo de contextos colaborativos y mediante la transmisión de
prácticas observables cuyos efectos pueden ser determinados en el desempeño de
otros (Carretero, 1997), lo que va a permitir aunar conceptos, estrategias,
metodologías, actividades y resultados con respecto a la gestión de clases; para
que propicie actividades innovadoras, que favorezcan el aprendizaje significativo de
los estudiantes, pero también responder a la satisfacción, el compromiso y el
involucramiento del docente, tanto con la institución, con sus pares y sus
estudiantes. En este sentido, el engagement académico, del cual se desprende esta
propuesta, considera que el involucramiento ha de ser más bien un modelo para la
construcción de una nueva cultura académica, facilitando el desarrollo de
comunidades académicas de aprendizaje para la institución (Perkmann et al., 2013).
Comunidades Académicas
Contexto INACAP
La institución tiene como misión formar personas con valores y competencias que
les permitan desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con
autonomía y productividad a la sociedad. Para este propósito se ha favorecido el
modelo de formación basado en competencias (Aprendizaje Basado en
Competencias, ABC), estableciendo explícitamente las competencias que debe
desarrollar cada estudiante durante su proceso formativo, incorporando cuatro
competencias genéricas definidas como sello de la formación institucional;
Autogestión, Compromiso, Capacidad emprendedora y Dominio de especialidad.
Por otra parte, el Plan de Desarrollo Estratégico (PDE) institucional, establece como
uno de sus cuatro pilares el foco en el alumno, centrando los esfuerzos en el
reconocimiento y satisfacción de las necesidades de sus estudiantes (INACAP,
2018b).
Para lograr los objetivos mencionados, esta casa de estudios ha diseñado e incluido
en toda su oferta programática, la línea de formación para la empleabilidad, que se
constituye de 11 asignaturas distribuidas en distintos semestres y con diversos
niveles de desarrollo de competencias asociadas, siendo seleccionadas para
incluirse en las mallas de cada programa de estudios en base al perfil de egreso de
cada carrera. Dentro de esta línea formativa, una de las asignaturas iniciales es
Autogestión, la cual tiene por objetivo potenciar habilidades y competencias de
ingreso necesarias para la adaptación a la vida académica, pero que, además, se
proyectan a la vida laboral futura.
Objetivos
Objetivo General:
Objetivos específicos:
Como resultado de las reuniones de trabajo entre los académicos, se propone una
actividad final para los alumnos que consiste en la elaboración de una Revista
Académica, la cual se constituye como producto compendio y evidencia el proceso
vivido por cada grupo de estudiantes en relación con los contenidos y experiencias
de la asignatura. Es importante señalar, en este punto, que todas las acciones
guiadas por el equipo mentor y el aporte espontáneo de otros docentes se orientan
a facilitar el desarrollo de este propósito, considerando los aprendizajes esperados
e incentivando la exposición de reflexiones metacognitivas por parte de los
estudiantes, para reflejar sus propios testimonios, anécdotas, experiencias vividas
y contenidos en la revista. Mediante el desarrollo de esta actividad, se abordan en
la práctica las competencias genéricas requeridas para la asignatura, pero, además,
para el engagement académico, integrando la estructura del Trabajo Colaborativo
(TC) docente y estudiantil.
Resultados
A partir de los comentarios, es posible identificar que los docentes consideran útil el
material proporcionado, además, son capaces de atender a la diversidad de su aula,
de adaptarse a las actividades y a la necesidad de sus estudiantes. Además, valoran
la disposición del equipo mentor, en atender a sus pares académicos.
Las frases de los docentes indican que al aplicar la reestructuración, y al igual que
en la categoría anterior, surge el compromiso de atender a la diversidad de los
estudiantes; pero, además, se agrega el factor de la resolución de problemas, en la
que el docente es capaz de utilizar nuevas estrategias para atender a las distintas
situaciones o contextos en el que está inserto, percibiendo las interacciones
académicas como una fuente de nutrición para las propias herramientas y una
disminución de la carga académica que implica la elaboración de materiales
individuales.
2. Construcción de mejora
“En general cada uno de los contenidos están muy bien desarrollados,
de fácil aplicabilidad. Sugiero poder adicionar otras formas de
comunicación entre académicos, en general son muy generosos los
docentes de Autogestión, y cada vez que he solicitado información o
material me ha llegado, pero particularmente he tenido problemas con mi
mail Institucional, por lo cual no tengo claridad de haber recibido todas
las instrucciones o todo el material de apoyo” (Docente 5).
De acuerdo con esto, los docentes califican a sus pares como generosos, y sugieren
nuevas formas de comunicación entre académicos, establecer reuniones para
contribuir con respecto a experiencias y materiales.
A raíz, de las percepciones entregadas por los docentes, se pudo identificar que
agradecen la disposición de los docentes mentores; además, valoran y evalúan el
material que se les facilita. Por otro lado, gestionan sus propios recursos en pro del
contexto de su aula; y finalmente, están de acuerdo en que se necesita un canal de
comunicación periódico. Con respecto a esto, se puede dar cuenta de la toma de
conciencia que han tomado los docentes, por el TC y la adopción de esta nueva
estructura de trabajo, la cual potencia sus individualidades académicas en beneficio
de la gestión conjunta y colaborativa hacia el aprendizaje.
Discusión
Del Valle, M., Vergara, J., Cobo, R., Pérez, M. V. & Díaz, A. (noviembre de 2016). Prácticas para reducir el
abandono en la educación superior, análisis experiencias chilenas presentadas en congresos CLABES
2011-2015. VI CLABES. Simposio llevado a cabo el congreso de Conferencias Latinoamericanas
Sobre Abandono En La Educación Superior, Quito, Ecuador.
Francis Salazar, S., & Marín Sánchez, P. (2010). Hacia la construcción del saber pedagógico en las
comunidades académicas: un estudio desde la opinión de docentes universitarios. Revista Electrónica"
Actualidades Investigativas en Educación", 10(2).
Gurevich, R. (2003). Aproximación al estudio de los territorios y los ambientes. Argentina: Diploma Superior.
Hernández-Sellés, N., González-Sanmamedy, M., & Muñoz-Carril, P. C. (2015). El rol docente en las ecologías
de aprendizaje: análisis de una experiencia de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 19(2), 147-163.
http://www.inacap.cl/web/2017/flippage/perfil-alumno-nuevo/perfil-alumno-nuevo.pdf
Martin, A. J., & Dowson, M. (2009). Interpersonal relationships, motivation, engagement, and achievement:
Yields for theory, current issues, and educational practice. Review of educational research, 79(1), 327-
365.
Perkmann, M., Tartari, V., McKelvey, M., Autio, E., Broström, A., D’Este, P., ... & Krabel, S. (2013). Academic
engagement and commercialisation: A review of the literature on university–industry relations.
Research policy, 42(2), 423-442.
Pérez de M.I, Bustamante, S. y Maldonado, M. (2007). Aprendizaje en equipo y coaching en educación. Una
experiencia Innovadora. Publicación en extenso en Memoria del VII Reunión nacional de Currículo y I
Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior. Universidad Simón Bolivar.
Torrelles, C., Coiduras, J., Isus, S., Carrera, F. X., París, G., & Cela, J. M. (2011). Competencia de trabajo en
equipo: definición y categorización. Profesorado. revista de currículum y formación de profesorado,
15(3), 329-344.