“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
RESILIENCIA EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN EN UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE HUANCAVELICA
PRESENTADO POR:

ANCCASI HUAMAN, JHAMPIER

HUALLPA ENRIQUEZ, KEVIN ALBERTO
ASTO CONDORI, OWIEN ROMARIO
DE LA CRUZ VARGAS, RONALDO
CRISPIN QUICHCA, VITORIO

CURSO : PSICOLOGÍA

CATEDRÁTICO: JOSE LUIS PACHECO IPARRAGUIRRE

CICLO : I – “A”

HUANCAVELICA – PERÚ
2017
1
A nuestra familia por su abnegado apoyo y por
sus buenos consejos los que nos guían y
encaminan en nuestra meta profesional por el
nuestro bien, el de nuestra región y nuestro
país

2
 PRESENTACIÓN

Los alumnos estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería de la

Universidad Nacional de Huancavelica, nos presentamos con el afán de realizar
un proyecto de investigación a la Cátedra de Psicología.

El objetivo principal de nuestra investigación es dar a conocer a nuestros

compañeros, catedrático y lectores de nuestro trabajo respecto a la resiliencia,
que es la capacidad que tiene una persona para superar circunstancias
traumáticas como la muerte de un ser querido, un accidente, o cualquier otra
adversidad que puede haber tenido, esto se nota enormemente en personas con
discapacidad, pues, como hemos podido ver en la televisión o especialmente en
las redes sociales donde podemos encontrar videos de personas discapacitadas
que afrontan su discapacidad con una mejor visión de alternativa y esperanza de
mejora de vida.

La idea es conocer que todo factor adverso puede ser superado con
ahínco y buena voluntad de todos, pues todo lo que nos pueda pasar que sea
adverso puede ser superado y mejorando nuestra vida así, ya que nada está
perdido si nos llegara a suceder algo adverso, todo lo que nos sucediera o lo que
tengamos que afrontar.

En este sentido esperamos que la investigación realizada sirva de apoyo

en la asignatura de psicología y muestre a todos los que lean el curso que la
investigación se ha desarrollado con el fin de conocer este tema y aplicarlo en
nuestra vida diaria.

Esperamos que la presente investigación colme las expectativas de la

currícula y del docente y así poder cumplir con nuestra investigación.

3
 AGRADECIMIENTO

A nuestra Universidad por acogernos en sus aulas y por

otorgarnos la oportunidad de lograr una meta profesional

A nuestros docentes por su abnegado otorgamiento de su

tiempo y sus conocimientos.

A nuestros compañeros de estudio por su confianza y

amistad.

A nuestra familia por su apoyo incondicional y por estar

siempre al lado nuestro cuando mas los necesitamos

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 GLOSARIO

Adaptabilidad es la capacidad de resiliencia de los actores de un sistema, ya

sea alejándose de un umbral que al alcanzarse cambiaría fundamentalmente las
propiedades del sistema, o alterando las características de estabilidad
(cambiando la posición de los umbrales y la facilidad de movimiento de un
sistema).
Capacidad adaptativa es la capacidad de los actores de un sistema de influir
en la resiliencia de ese sistema.
Perturbación en términos ecológicos es un evento externo relativamente
puntual en el tiempo que perturba ecosistemas, comunidades o poblaciones,
cambia sustratos y la disponibilidad de recursos y crea oportunidades para que
se establezcan nuevos individuos o colonias.
Resiliencia ecosistémica es una medida de qué tanto un ecosistema puede
manejar una perturbación (como una tormenta, incendio o contaminación) sin
cambiar a un estado cualitativamente diferente. Es la capacidad de un sistema
tanto de resistir a un impacto o choque, como de reconstruirse después del daño.
Resiliencia en ingeniería es una medida de la velocidad a la cual un sistema
regresa a un estado de equilibrio después de una perturbación, también medida
como el inverso del tiempo de retorno.
Resiliencia es la capacidad de un sistema de absorber una perturbación y
reorganizarse sufriendo cambios pero manteniendo esencialmente la misma
función, estructura e identidad.
Resiliencia específica ( resiliencia “de qué, a qué?”) es la resiliencia de una
parte del sistema en relación a una variable control particular, a uno o más tipos
de impactos identificados.
Resiliencia social es la habilidad de las comunidades humanas para aguantar
y recuperarse después de un estrés, como un cambio ambiental o social, un
cambio económico o una revuelta política. La resiliencia de las sociedades y los
ecosistemas que soportan la vida es crucial para mantener las opciones de
desarrollo humano futuro.
Resistencia es la facilidad o dificultad de cambiar un sistema; qué tan resistente
es al cambio.

5
Sistemas socio-ecológicos son sistemas complejos, integrados, en los que los
humanos hacen parte de la naturaleza.
Sustentabilidad es definida por el Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA) como el uso de los recursos y del medio ambiente
para cubrir las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de las
futuras generaciones para cubrir sus propias necesidades.
Transformabilidad es la capacidad de transformar el panorama de estabilidad
para crear un nuevo sistema cuando las estructuras económicas, sociales o
ecológicas hacen que el sistema existente sea insostenible.
Vulnerabilidad se refiere a la propensión de sistemas sociales o ecológicos a
sufrir un daño por exposición a un estrés o choque externos. La investigación
sobre la vulnerabilidad puede evaluar, por ejemplo, qué tan importante es el
riesgo de que la población y los ecosistemas se vean afectados por cambios en
el clima y qué tan sensibles son a esos cambios. La vulnerabilidad es señalada
frecuentemente como el antónimo de la resiliencia.
RESILIENCIA
El término ‘resiliencia’ surge originalmente de la ciencia de los materiales donde
describe la capacidad que tienen algunas sustancias o materiales de resistir a
una fuerza mecánica sin romperse y de recuperar su forma original. De aquí
deriva el concepto de resiliencia ingenieril también denominada ‘resiliencia
determinística’ donde las condiciones iniciales determinan lo que va a suceder y
que se refiere al potencial de recuperación después de una perturbación y el
tiempo necesario para el regreso a un estado de equilibrio.

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 ÍNDICE

CARÁTULA ....................................................................................................
DEDICATORIA ...............................................................................................
PRESENTACIÓN ...........................................................................................
AGRADECIMIENTO .......................................................................................
GLOSARIO.....................................................................................................
ÍNDICE ...........................................................................................................
INTRODUCCIÓN ...........................................................................................
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................
1.2 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA ...............................................
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA........................................................
1.3.1 Problema general...................................................................................
1.3.2 Problemas específicos. ..........................................................................
1.4 JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................
1.5 OBJETIVOS ...........................................................................................
1.5.1 Objetivo general. ....................................................................................
1.5.2 Objetivos específicos. ............................................................................
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................
2.1.1 Antecedentes nacionales. ......................................................................
2.1.2 Antecedentes internacionales ................................................................
2.2 BASES TEÓRICAS................................................................................
2.3 HIPÓTESIS ...........................................................................................
2.3.1 Hipótesis General ..................................................................................
2.3.2 Hipótesis específicas .............................................................................
2.4 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES .......................................................
2.4.1 Variable conceptual. ..............................................................................
2.4.2 Variable Operacional .............................................................................
2.5 DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS VARIABLES ..................................

7
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 ÁMBITO DE ESTUDIO ..........................................................................
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN....................................................................
3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................
3.4 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................
3.5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .........................................................
3.6 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO ..............................................
3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......
3.8 PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ..........................
3.9 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ...............
CAPÍTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 POTENCIAL HUMANO ..........................................................................
4.2 RECURSOS MATERIALES ...................................................................
4.3 PRESUPUESTO ....................................................................................
4.4 FINANCIAMIENTO ................................................................................
4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ......................................................
CAPÍTULO V
RESULTADOS
RESULTADOS ...............................................................................................
CONCLUSIONES...........................................................................................
SUGERENCIAS .............................................................................................
BIBLIOGRAFÍA ..............................................................................................
ANEXOS ........................................................................................................

8
 INTRODUCCIÓN

La resiliencia en el ámbito educativo peruano, tiene en la actualidad una

especial trascendencia teórica, metodológica y práctica. Es por ello que el
presente trabajo de investigación tiene como propósito fundamental contribuir
al desarrollo del conocimiento teórico y práctico sobre la capacidad de
resiliencia en los estudiantes de primaria en la ciudad de Huancavelica.
Diversos especialistas (Vinaccia, Quiceno y Moreno, 2007) han definido
a la resiliencia como “el conjunto de habilidades innatas para afrontar los
diferentes problemas o situaciones adversas que se le presentan a una persona
permitiéndole además, salir exitosa y fortalecida de dichas amenazas” (p. 56).
Sin embargo, son capacidades que también se pueden desarrollar con una
adecuada intervención en la familia, la escuela y la sociedad. Los aportes sobre
la resiliencia indican que las escuelas son escenarios cruciales para que las
personas desarrollen la capacidad de sobreponerse a la adversidad, se adapten
a las presiones y problemas que enfrentan y adquieran las competencias
sociales, académicas y vocacionales necesarias para salir adelante en la vida.
Muchos maestros sin proponérselo o incluso sin darse cuenta, se
convierten en los principales promotores de la resiliencia en sus alumnos; su
influencia se puede mantener por largo tiempo y en un período clave de
desarrollo para su futuro, es por eso que hoy más que nunca el docente chalaco
está llamado a ser el modelo de resiliencia que los educandos de la región
necesitan. Es así que los docentes son de gran influencia en el desarrollo de las
habilidades de resiliencia de los estudiantes.
Los estudios sobre resiliencia en el medio educativo aún son escasos pero
han ido aumentando a medida que se descubre el potencial del concepto para
explicar e intervenir ciertos fenómenos de nuestra realidad educativa y social.
La presente investigación descriptiva simple tuvo el propósito de
determinar el nivel de resiliencia de los estudiantes de educación primaria
de una institución educativa de Huancavelica. Se trabajó con una muestra de
150 estudiantes, cuyas edades fluctúan entre 9 y 12 años de edad. Para
procesar resultados se realizó un análisis descriptivo mediante medidas de
frecuencias y gráficos de barras para la variable resiliencia y sus respectivas
dimensiones.

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 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El ser humano desde años atrás ha tenido que enfrentarse a
muchas adversidades para poder sobrevivir y dominar a la naturaleza. En
la actualidad se vive otros tipos de adversidades de hace muchos años,
pero eso no significa que no existan los problemas, sobre todo los niños
que en su mayoría tienen que enfrentarse a la separación y divorcio de
sus padres, pobreza extrema, drogadicción, delincuencia, enfermedades,
discriminación, etc.
Los niños desde su concepción en muchos casos no están libres
de ninguna adversidad; ya que desde temprana edad enfrentan
situaciones de alto riesgo, problemas familiares entre otros; pero a pesar
de ello tienen que desarrollar y prevalecer como personas socialmente
competente. Sin embargo se nota que a pesar de ello unos se desarrollan
con más éxito que otros. Esta marcada diferencia se debe a una
capacidad que de alguna manera todas las personas poseen en diferentes
niveles que es la resiliencia.
El Perú por mucho tiempo ha sufrido las consecuencias del
terrorismo y que actualmente en algunas zonas del país se escucha
sobre hechos subversivos. Además diariamente a través de los
diferentes medios de comunicación se observan casos de violencia de
diferentes tipos. Según el diario Perú 21 (2012) indica que en este año

10
 sólo en enero se registraron 3 765 casos de violencia familiar de los cuales
1024 fueron niños agredidos física y psicológicamente.

1.2 FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

Actualmente la ciudad de Huancavelica es una ciudad en la que se
observa diferentes problemas sociales como delincuencia, drogadicción,
violencia familiar, pobreza, abandono que antes no existía. Todos estos
factores de alguna manera repercuten en la sociedad especialmente en
los niños; sin embargo, estos se sobreponen a las dificultades.
En la institución educativa en estudio se ubica dentro de un
contexto adverso para los niños en el sentido de que se observa aspectos
negativos como delincuencia, pandillaje, drogadicción; situación que a los
niños les expone al peligro. Sin embargo dentro de sus familias los niños
también afrontan estas adversidades como: abandono familiar, salud,
violencia, pandillaje, etc. Según Neil, S. citado en Grotberg (2006) “una
familia resiliente es aquella que tiene la capacidad de seguir creciendo
aún durante las adversidades y mantener una coherencia en su
manera de enfrentar las situaciones críticas”. (p. 91) En las aulas de
educación primaria de esta institución, esta realidad no es ajena a los
estudiantes, pues se cuenta con niños que son maltratados física y
psicológicamente por sus padres o algún familiar con el que viven, algunos
sufren abandono por uno de los padres, niños que cuyos padres son
drogadictos, con bajos recursos, bajo nivel de instrucción, entre otros. A
ello se tiene que sumar la forma como son tratados dentro del aula, por
ejemplo algunos son víctimas del bullying, la incomprensión del docente,
el brigadier y policías escolares. Sin embargo podemos notar que algunos
inexplicablemente logran salir adelante a pesar de las dificultades de su
entorno. Según Manciaux (2005) afirma que la resiliencia se ubica en la
trayectoria vital de la persona, familias en sus diferentes edades.
Ante la exposición a las situaciones de riesgo, las consecuencias
pueden ser positivas o negativas; tal como señala (Werner, 1989 citada
por Obando, Villalobos y Arango, 2010) quien observó a 201 niños en la
isla de Hawai durante 30 años, a personas; 72 evolucionaron
favorablemente sin intervención terapéutica.

11
 Según Rodrigo, Camacho, Byrne y Benito (2007) “la problemática
psicosocial, es una de las amenazas para la vida de los niños y
adolescentes de hoy” (p.4). No se sabe a ciencia cierta la cantidad de
ellos que son maltratados, abandonados, abusados día a día en
diferentes lugares del mundo; solo se tiene algunos indicios por las
denuncias o reportes de algunas instituciones públicas y/o privadas
como albergues, casa-hogares, etc., pero ello ocurre cuando el daño ha
llegado a niveles serios. Sin embargo, existen entidades que admiten a
niños y adolescentes en virtual abandono físico y moral cuyas
características son similares, ya que todos han experimentado
adversidades, sobre todo en lo referente a la salud y nutrición,
violencia física y psicológica, descalificación y desaprobación. Asimismo,
es importante destacar que existen estudiantes sometidos a éstas
situaciones de riesgo y que nunca muestran debilidad ni padecimiento
ante ciertas dificultades, sino por el contrario, muestran superación al
problema y hasta se sienten fortalecidos de ellos.
Se sabe que el diagnóstico de la educación es poco alentador en
nuestro país y en la misma región: bajo nivel de calidad en los
aprendizajes, escuelas excluyentes, docentes mal preparados, pésima
gestión educativa, escaso financiamiento, una sociedad que no educa
a sus ciudadanos, son los indicadores que ilustran el panorama
existente. El contexto actual exige un nuevo tipo de escuelas que
respondan precisamente a esas demandas, es decir: escuelas con mayor
autonomía, inclusivas, innovadoras, respetuosas de la interculturalidad,
creativas, flexibles, en otras palabras escuelas de calidad. Según
Henderson y Milstein (2003) “Los alumnos y los docentes necesitan
desenvolverse en ambientes que favorezcan el desarrollo y
mantenimiento de la resiliencia” (p.73). En el país se están haciendo
esfuerzos pero aún hace falta mayor financiamiento, compromiso de los
docentes, voluntad política y toma de decisiones para superar las
dificultades por las que atraviesa la educación.

12
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Es por ello que en este trabajo de investigación nos planteamos la
siguiente pregunta:
1.3.1 Problema general.
Ante el problema nos planteamos la siguiente interrogante
¿Cuál es el nivel de resiliencia de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica?

1.3.2 Problemas específicos.

 ¿Cuál es el nivel de autoestima de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica?
 ¿Cuál es el nivel de empatía de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica?
 ¿Cuál es el nivel de autonomía de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica?
 ¿Cuál es el nivel de humor de los estudiantes de los estudiantes
de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica?
 ¿Cuál es el nivel de creatividad de los estudiantes de los
estudiantes de educación primaria de una institución educativa
de Huancavelica?

1.4 JUSTIFICACIÓN.
En la sociedad cada familia tiene estructurada su forma
de vivir, hábitos, interrelaciones familiares en el cual los estudiantes
crecen y se desarrollan. Dentro de la familia se juegan factores que para
el niño son muy importantes tanto para su aprendizaje como para su
desarrollo personal como por ejemplo la resiliencia. Se cree que
conscientemente no se enseña a como ser resilientes tanto en la escuela,
familia o sociedad. Por ello es necesario determinar el nivel de resiliencia,
y así contribuir con evidencia empírica sobre el nivel de resiliencia en los
estudiantes del V ciclo; además es importante que los docentes y sobre
todo la comunidad en general conozcan diferentes aspectos que

13
favorecen o no favorecen el desarrollo de la resiliencia. Siendo la
resiliencia una capacidad muy importante para el desarrollo de toda
persona, en especial de los niños y de esta manera en un futuro permitan
elaborar un modelo de los factores implicados en la resiliencia.
La investigación es trascendente científicamente, en la medida que
realiza un análisis crítico y ordenado de los niveles de resiliencia en los
alumnos y los resultados de esta investigación servirán para que futuros
investigadores tanto de Psicología como de Educación, generen nuevas
investigaciones relacionándola con otras variables como el rendimiento
escolar, asimismo contribuirá a incrementar el conocimiento sobre la
resiliencia, aportando con evidencias sobre los niveles en una facción de
estudiantes de Huancavelica, para que de esta información contribuya a
la elaboración de un diagnóstico. Como se sabe, el Huancavelica es una
zona considerada como de alto riesgo, con índices elevados de
delincuencia, desempleo, prostitución y drogadicción juvenil. Muchos
niños y jóvenes se encuentran en situación de abandono moral, material
o psicológico, sin tener esperanzas de revertir esta situación. Y es donde
se quiere identificar personas significativas en resiliencia, pues son éstos
los actores claves, que para superar las condiciones de pobreza y
marginación.
Desde el punto de vista práctico, con esta investigación se aportará
con evidencias sobre el nivel de resiliencia en los niños de esta institución
para que en un futuro propio, se propongan y se ejecuten programas que
contribuyan a incrementar la resiliencia en los niños, asimismo dar a
conocer a los padres y docentes sobre la importancia de esta capacidad
y así contribuir a la formación de personas capaces de afrontar problemas
y salir adelante sobreponiéndose a las adversidades, ya que estas
siempre estarán presentes. Para López (2010) un niño resiliente es
socialmente competente, con habilidades para la vida, propósitos y una
visión positiva de su futuro. En la educación existen muchos factores tanto
internos como externos, en los que la resiliencia juega un rol fundamental
para la adquisición de los aprendizajes. Como docentes estamos en el
compromiso de contribuir a una educación de calidad y para ello es
importante conocer y actuar sobre los diferentes factores del aprendizaje.

14
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general.
 Determinar los niveles de resiliencia de los estudiantes de
educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica.

1.5.2 Objetivos específicos.

 Describir el nivel de autoestima de los estudiantes de
educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica.
 Describir el nivel de empatía de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica.
 Describir el nivel de autonomía de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica.
 Describir el nivel de humor de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica.
 Describir el nivel de creatividad de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica.

15
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES
A continuación se presentan algunas investigaciones nacionales
e internacionales trabajadas sobre la resiliencia.
2.1.1 Antecedentes nacionales.
Gallesi, G.R. (2012) realizó un estudio de tipo descriptivo y diseño
correlacional, cuyo propósito era conocer los factores personales de la
resiliencia y su asociación con el rendimiento académico. La población
estuvo conformada por estudiantes del 5º y 6º grado de colegios
estatales y particulares de la ciudad satélite del distrito de Ventanilla-
Huancavelica. Con una muestra de 146 estudiantes, cuyas edades
fluctúan entre 9 y 14 años de edad. Para los factores personales de
resiliencia se empleó el inventario de factores personales de resiliencia
de Ana Salgado (2004); para el rendimiento académico se empleó los
informes de rendimiento del año lectivo. Entre los principales resultados
se encuentran que los estudiantes de la muestra obtienen un nivel de
resiliencia medio y en el rendimiento académico se halló que la mayoría
de estudiantes se encuentran en el nivel B (en proceso). Concluye que la
resiliencia presenta una correlación significativa con todas las áreas del
rendimiento académico y en los factores personales de la resiliencia, los
estudiantes obtienen nivel medio a excepción del factor empatía donde el
mayor porcentaje se encuentra en el nivel alto.

16
 Guerra (2010) realizó un estudio con el propósito de comparar los
niveles de resiliencia en 710 docentes de inicial, primaria y secundaria de
la Región Huancavelica. Para ello el autor elaboró la prueba de Escala de
Resiliencia E.R. Las conclusiones a las que llegó fueron que los docentes
de inicial muestran mayores niveles de resiliencia que sus pares de
primaria, los docentes de inicial muestran mayores niveles de resiliencia
que sus pares de secundaria; los docentes de secundaria muestran
mayores niveles de resiliencia que sus pares de primaria y las docentes
mujeres, poseen mayores niveles de resiliencia que los varones
Peña (2009) realizó un estudio descriptivo comparativo con el
propósito de identificar y comparar los niveles de fuentes de resiliencia
que posee un grupo de estudiantes entre 9 y 11 años de edad de colegios
nacionales de la ciudad de Lima y de la ciudad de Arequipa. La muestra
estuvo conformada por 652 estudiantes, 311 de la ciudad de Lima y 341
de la ciudad de Arequipa, de los cuales 332 eran varones y 320 mujeres.
Se utilizó el inventario de fuentes de resiliencia- INFRES, construido y
validado por Peña en el 2008. Entre los principales resultados no se
encontraron diferencias en las fuentes de resiliencia entre los grupos de
Lima y Arequipa pero si se encontraron diferencias significativas en las
fuentes de resiliencia entre los grupos de varones y mujeres. Concluyendo
que las niñas tienen una mayor competencia social que los niños y
pueden ser más resiliente que los varones en momentos de
adversidad. Por último, Del Águila (2003) con el propósito de evaluar
los niveles de resiliencia en un grupo de 300 adolescentes escolares de
Lima entre 12 y 14 años de edad, teniendo en cuenta el género y el nivel
socioeconómico (clases alta, media y baja). Utilizó para la recolección de
datos la Escala de Resiliencia de Wagnild y Young. De acuerdo a los
resultados obtenidos, la autora concluye que, con relación al género, no
se presentan diferencias significativas en el comportamiento resiliente;
asimismo, tampoco existen diferencias en la resiliencia según el nivel
socioeconómico.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Gonzáles, Valdez y Zavala (2008), realizó una investigación con el
propósito de estudiar los factores de la resiliencia presentes en 200

17
estudiantes entre 14 y 18 años, de ambos sexos y de los niveles de
secundaria y preparatoria. Para ello se aplicó el cuestionario de
resiliencia. Los resultados muestran por sexo una mayor resiliencia en los
varones, con rasgos de ser más independientes; las mujeres logran ser
resilientes siempre y cuando exista un apoyo externo significativo o de
dependencia. Se concluyó que la resiliencia es indispensable debido a
que los individuos tienen que empezar a transformarse a sí mismos y a su
realidad adversa.
Asimismo, Rodrigo, Camacho, Byrne y Benito (2007), realizaron
una investigación cualitativa cuyo propósito era estudiar la resiliencia del
menor hijo para la recuperación de las familias en riesgo, realizada en 418
casos de menores y sus familias de la isla de La Palma, Islas Canarias.
Como instrumento se utilizó el Perfil de Riesgo Psicosocial de la Familia.
Los resultados fueron que la resiliencia del menor hijo aparece con mayor
frecuencia en familias con mayor número de hermanos, donde se pueden
desplegar mayores habilidades sociales, hábitat disperso o rural, que
suele ser menos tóxico, y en menores con progenitores de mayor edad, lo
que puede indicar una mayor madurez personal. Se concluyó que
resiliencia se da, por tanto, en cualquier edad, sexo y condición
socioeconómica de la familia, lo que indica que no hay un fuerte
determinismo evolutivo o social asociado a la misma, sino que depende
más de las oportunidades que proporcionan los contextos de desarrollo.
Asimismo, la resiliencia del menor se asoció a indicadores de riesgo que
demuestran mayor continuidad del problema y acumulación de eventos
vitales negativos, pero también a factores compensatorios, como las
expectativas adecuadas de los padres sobre su futuro, que demuestran
mayores competencias parentales.
Borbarán, Contreras, Estay, Restovic y Salamanca (2005),
realizaron un estudio descriptivo cuyo propósito era conocer y
sistematizar información sobre resiliencia y el aporte de sus
investigaciones dentro del campo de la educación infantil. El instrumento
utilizado para medir la resiliencia fue la Escala de Walding & Young. Los
resultados arrojan un nivel de autonomía y empatía bien
desarrolladas. Se concluyó que la resiliencia es la capacidad de los seres

18
 humanos que frente a situaciones adversas son capaces de superarlas y
salir fortalecidos de ellas. Considerando la resiliencia como una
capacidad, es posible el desarrollo de ésta, tomando en cuenta que
existen factores protectores internos y externos de las personas, los
cuales mejoran las respuestas de éstas ante situaciones de riesgos.
Jadue, Galindo, Navarro, (2004) realizaron un estudio cualitativo
de tipo descriptivo con el propósito de analizar los factores protectores y
factores de riesgo para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una
comunidad educativa de riesgo para el desarrollo educativo de riesgo
social, en una muestra de 192 participantes entre niños con sus
respectivos padres y docentes, a los que se aplicó encuestas descriptivas,
entrevistas individuales, Inventario de Autoestima de Coopersmith;
técnicas como observación participante, revisión y análisis de fuentes
directas. Los hallazgos que encontraron es que la docencia presenta un
bajo nivel en su experiencia profesional. Por lo que concluyen que es
necesario trabajar con las potencialidades y recursos que los integrantes
de la comunidad educativa poseen, mejorando la relación de la
comunidad educativa, contribuyendo al cambio de mentalidad de los
docentes hacia sus alumnos y familias.

2.2 BASES TEÓRICAS

Origen de la resiliencia
Según Forés y Grané (2012), el término resiliencia es muy poco
conocido en nuestro idioma por ese motivo las primeras publicaciones, en
el idioma español la evitaban reemplazándola por “superación de
adversidades”. Inicialmente fue traducido del inglés como “resistencia”
pero por la incapacidad de no transmitir la fuerza de un concepto rico y
complejo no fue aceptado. En el Diccionario de la Real Academia hace
referencia al término como “botar” , “resaltar”, “resurgir”; haciendo
referencia a “resilieri” como etimología (p.21).
El término de la resiliencia no es un concepto nuevo. Por lo tanto
se intentará conocer sobre como se originó esta variable. Según Manciaux
(2005) cita a Anthony quien en el año de 1970, en el desarrollo de su
investigación, introdujo el concepto de “vulnerabilidad” considerando así

19
que los individuos no son iguales ante el riesgo, sino que son vulnerables
en distinto grado. Este concepto (vulnerabilidad) generó el planteamiento
de varias hipótesis que relacionan este término con el riesgo psicológico
de situaciones determinadas que refleja la complejidad del hombre en
interacción con su ambiente, por lo que surgieron otras investigaciones
sobre niños de alto riesgo, surgiendo la tendencia opuesta, es decir la
“invulnerabilidad”.
Posteriormente Anthony (1987) citado por Manciaux, intentó
clasificar a los individuos según el concepto vulnerabilidad e
invulnerabilidad, en la que distinguió cuatro categorías de personas: las
hipervulnerables, que son las que se rinden a situaciones de estrés
comunes de la vida; las pseudo – invulnerables, son las que han vivido en
un ambiente demasiado protector y ante el menor fallo del ambiente se
derrotan fácilmente; las invulnerables, son las que están expuestas a una
acumulación de sucesos traumáticos, se recuperan muy rápido de cada
estrés; y las no vulnerables, que son las que son robustas desde el
nacimiento y siguen desarrollándose de modo armónico.
Sin embargo el concepto de invulnerabilidad fue criticado ya
que no se describía lo que hace la persona, el poder librarse de las
adversidades. En este sentido fue Rutter (1993) citado por Manciaux,
quien contrapuso a la resiliencia, cuando plantea que el término
(resiliencia) implica una resistencia absoluta al daño.
Es así que se abandonó el modelo de la vulnerabilidad y nace un
nuevo modelo que es el de la resiliencia y los factores de protección.
La resiliencia.
En investigaciones de tipo social se observó que no todas las
personas sometidas a situaciones de riesgo sufrían enfermedades o
padecimientos de algún tipo, sino que, por el contrario, había quienes
superaban la situación y hasta surgían fortalecidos de ella. A este
fenómeno se le denomina en la actualidad resiliencia.
Para Grotberg (citado en Melillo, 2002) la resiliencia se la entiende
como “la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades
de la vida, aprender de ellas, superarlas e inclusive, ser transformados por
estas.” (p. 18). Habla de la resiliencia como efectiva no sólo para enfrentar

20
adversidades sino también para la promoción de la salud mental y
emocional de las personas.
Esto quiere decir que el ser humano frente a una situación adversa,
si logra superarla, se convierte más bien esta situación en una posibilidad
de salir gratificados frente a este hecho.
Este vocablo, según Villalba (2004) “proviene del término latino
resilium, que significa volver atrás, volver de un salto, volver al estado
inicial, rebotar” (p. 2)
Aunque este término fue usado inicialmente para investigaciones
científicas y luego ha sido abordado por el campo de la psicología y de la
praxis social.
Para Fraser y otros (citado en Villalba, 2004), han sugerido que la
resiliencia implica: “sobreponerse a las dificultades y tener éxito a pesar
de estar expuestos a situaciones de alto riesgo” (p. 3); además también
implica “mantener la competencia bajo presión, esto quiere decir saber
adaptarse con éxito al alto riesgo” (Villalba, 2004, p. 3).
Aquí se plantea con respecto a la resiliencia que si uno logra
superar una situación de riesgo, es decir, si logra levantarse de los
problemas, entonces es una persona que sale exitosa frente a la
adversidad, es decir es una persona resiliente.
Así también para Masten (citado en Villalba, 2004), sostuvo que la
resiliencia se refiere a “personas de grupos de alto riesgo que han
obtenido mejores resultados de los esperados”. (p. 3)
En diferentes estudios realizados se ha visto que personas o
grupo de personas que han enfrentado situaciones de alto riesgo
(pobreza, delincuencia, guerras, etc.), han sabido salir delante de estos
problemas, los han superado de manera adecuada; pese a que algunos
científicos planteaban que personas con estas características no podrían
haberlo hecho.
Para Vanistendael (citado en Puerta, 2007), la resiliencia “es la
capacidad de una persona o de un sistema social para vivir bien, de
manera socialmente aceptable y desarrollarse positivamente a pesar de
las condiciones de vida difíciles” (p. 2). Este grupo de personas pese a las
dificultades que enfrentan intentan superar esta situación, desarrollando

21
formas de vida que les permitan actuar de manera adecuada e intentar
mejorar como personas aunque sus condiciones de vida no sean los más
óptimos.
Para los esposos Wolin (citado en Puerta, 2007), luego de unos
estudios realizados a niños en Hawai, plantean que la resiliencia es como
una mándala: “Una mándala es un símbolo de poder curativo, un dibujo
con forma de círculos concéntricos en cuyo centro reside, según la
creencia, toda su energía sanadora”. (p. 2).
Aquí los autores hacen una comparación, este centro de la
mándala viene a ser la mente humana, los círculos las etapas de la vida,
de tal manera que ante una situación difícil la mente humana se activa
incorporando de las experiencias vividas aquella que le permita superar
esta dificultad, que de otra manera no podría resolverse. “En el centro del
mando de resiliencia reside el yo… en donde se encuentra esa fuerza
necesaria para superar las adversidades, aprender de ellas y salir
fortalecidos” (p. 3).
Ese yo es nuestra mente que va a hacer reaccionar, recordar,
situaciones que haya experimentado; cogiendo aquel aspecto que le va a
ayudar a poder superar esa dificultad y se esa manera salir victorioso
frente a la situación adversa.
Además, Puerta (2007), plantea tres elementos a tomar en cuenta
para saber si una conducta es totalmente resiliente:
Primero, adversidad es solamente lo que el sujeto y el grupo social
con el que se interrelaciona lo perciben como tal. Segundo, el nivel logrado
por el sujeto o su grupo luego de vencer la adversidad, equivale a lo
que debe ser considerado como normal. Y por último, identificar que hace
que el sujeto y su familia logren un apropiado nivel de desarrollo e
interacción (p. 3).
Ahora no todas las respuestas que se va a dar frente a un problema
va hacer resiliencia, por ello se plantean algunos elementos para saber si
es así; estos elementos tienen que ver con la forma con que las personas
y el grupo con el que se desarrolla reaccionen y actúen de manera
adecuada. Además se necesita seguir una serie de pautas, caminos, y
estos tienen que ver con acciones o capacidades que debe desarrollar

22
una persona y su familia pero teniendo en cuenta sus propias
características en relación con su entorno.
Además, Rutter (citado en Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla,
1997),”La resiliencia no está ligada a la fortaleza o debilidad constitucional
de las personas, sino que cómo las personas se ven afectadas por los
estímulos estresantes, o sobre cómo reaccionan frente a éstos. Para
los que abordan el ámbito de la pobreza, se enfatizan las fortalezas
o aspectos positivos de los seres humanos y muestra las posibilidades
que esta da para la superación (p. 3).
La resiliencia no tiene que ver con que si el sujeto es fuerte o no,
sino que tiene que ver con la manera como las persona enfrentan estas
situaciones estresantes.
Para Vanistendael (citado en Kotliarenco, Cáceres y Fontecilla,
1997), la resiliencia distingue dos componentes: “la resistencia frente a la
destrucción, es decir, la capacidad de proteger la propia integridad bajo
presión y la capacidad para construir un conductismo vital positivo pese a
circunstancias difíciles. Además incluye la capacidad de una persona
para enfrentar adecuadamente las dificultades” (p. 6).
Plantean estos componentes, pero como vemos en nuestra
realidad actual muchas personas no sabemos reaccionar frente a la
destrucción y muchas veces tomamos caminos equivocados que hace
que atentemos contra nuestra propia integridad o permitimos que otros lo
hagan.
Asimismo, López (2010), dice que la resiliencia es “el conjunto de
atributos y habilidades innatas para afrontar adecuadamente situaciones
adversas, como factores estresantes y situaciones riesgosas” (p.1).
También dice que otros autores la definen como capacidad de respuesta
del ser humano a través del cual se generan respuestas adaptativas frente
a situaciones de riesgo. La resiliencia refuerza los factores protectores y
reduce la vulnerabilidad frente a situaciones de riesgo.
No siempre un mismo problema va ser una situación de riesgo,
esta variará de acuerdo a las circunstancias y las épocas, ahora también
el apoyo que el grupo brinde a la persona o a ellos mismos contribuye a
que se refuerce la respuesta a esta dificultad. López (2010) afirma que los

23
últimos estudios ponen en tela de juicio de que el estrés y el riesgo
condenen a las personas a fracasar: “Las personas pueden sobreponerse
a las experiencias negativas y a menudo hasta se fortalecen el proceso
de superarlas” (p. 3).
En nuestros tiempos vemos que ante situaciones de riesgo,
problemas económicos, problemas amorosos, de bullyng, de estrés (uno
de los males muy frecuente hoy en niños, adolescentes y adultos),
muchas personas se dejan vencer; pero más bien la resiliencia te permite
que estas experiencias te hagan fuerte, de tal manera que puedas
superarlas y salir vencedor.
De acuerdo a los últimos estudios, la resiliencia ya no sólo es un
asunto social, sino que se está viendo que es una necesidad que debe
ser fomentada desde la escuela, para los que trabajan y los que en ella
estudian. Ello corrobora que es la escuela, aparte de la familia, el espacio
que promueva la resiliencia en alumnos y docentes.
Finalmente plantea López (2010), que el perfil de un niño resiliente
es “ser individuos socialmente competentes, poseedores de habilidades
para la vida con propósitos y una visión positiva de su futuro” (p.5).
Se plantean algunas características que muestran cuando un
niño es resiliente y nuevamente hace referencia a que no sólo se es
resiliente por uno mismo sino que el entorno, la sociedad contribuye a ello.
Otras características con respecto a la resiliencia en niños y adolescentes
son ampliadas por otros autores.
Para los Wolin (citado en López, 2010), luego de estudios
realizados a niños y jóvenes plantean siete características que se
presentan en niños resilientes:
Iniciativa (se manifiesta en la exploración que hace el niño de su
entorno), independencia (es la actitud de alejarse de circunstancias
desagradables), introvisión (el niño percibe que algo anda mal en una
situación ambiental), relación (el niño busca relacionarse con otros),
humor y la creatividad (en el juego) y la moralidad se manifiestan en
juicios sobre el bien y el mal; estas varían de acuerdo a la edad (p. 4).
Estas son otras de las características que se presentan en niños
resilientes, personas que estuvieron en situaciones de riesgo pero que

24
estas características permitieron que superen estos retos de manera
exitosa, la creatividad permite precisamente eso, crear soluciones o
respuestas a situaciones difíciles.
Nos habla también Pagliarulo (2011) sobre la resiliencia, como
“la facultad que permite a las personas, a pesar de las condiciones
adversas, salir indemnes y transformadas positivamente por esa
experiencia” (p.6). Esta capacidad es tan antigua y tenía como pilares: la
identidad fuerte y su conciencia de la autogestión de esa identidad, sus
realizaciones compartidas, el reconocimiento de sus raíces comunes
emparentadas, los rasgos de su mentalidad asumidos y que se proyectan
por largo tiempo, todos estos aspectos constituyen la autoestima
colectiva, verdaderos escudos para la pervivencia y la superación.
Autoestima colectiva que va a permitir a las personas poder
enfrentarse a situaciones de peligro y que va fortalecer su identidad y
autoestima personal.
Grotberg, (1995) considera que la resiliencia requiere de la
interacción de factores provenientes de tres niveles diferentes:
Soporte social (yo tengo): Personas en quienes confío y me
quieren incondicionalmente. Personas que me ponen límites para que
aprenda a evitar los peligros o problemas. Personas que me muestran
por medio de su conducta la manera correcta de proceder. Personas
que quieren que aprenda a desenvolverme solo. Personas que me ayudan
cuando estoy enfermo o en peligro, o cuando necesito aprender.Fortaleza
interna (yo soy y yo estoy) Soy una persona por la que otros sienten
aprecio y cariño. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les
demuestro mi afecto. Soy respetuoso de mí mismo y del prójimo. Estoy
dispuesto a responsabilizarme de mis actos. Estoy seguro de que todo
saldrá bien. Estoy triste, lo reconozco y lo expreso con la seguridad de
encontrar apoyo. Estoy rodeado de compañeros que me aprecian. Y
las Habilidades (yo puedo): Hablar sobre las cosas que me asustan o me
inquietan. Buscar la manera de resolver los problemas Controlarme
cuando tengo ganas de hacer algo peligroso o que no está bien. Buscar
el momento apropiado para hablar con alguien o para actuar. Encontrar a
alguien que me ayude cuando lo necesito. Equivocarme y hacer

25
travesuras sin perder el afecto de mis padres. Sentir afecto y expresarlo.
(p.21).
Además nos dice que es necesario fortalecer la resiliencia a lo largo
de todo el ciclo de vida, ya que estos aspectos permitirán diseñar
intervenciones que sean específicas para cada cultura, centrándose en
áreas acotadas del desarrollo humano y promoviendo la resiliencia a lo
largo de todo el ciclo de vida.
Siguiendo esta misma línea de que la escuela es un espacio de
desarrollo de resiliencia, Pagliarulo (2011) dice que hay una íntima
relación entre Tutoría y Resiliencia:
Se ha podido apreciar la dinámica del proceso de resiliencia de
muchos alumnos que superaron situaciones de adversidad (vergüenza,
baja autoestima, reproches familiares, reiteración de contenidos, cambios
de profesores, etc.), se puede afirmar que el salto, la reacción dependió
de un nuevo posicionamiento frente a los aprendizajes y partiendo de la
asunción de los nuevos roles y del fortalecimiento de factores
preponderantemente internos. Para algunos de ellos el fracaso funcionó
como disparador de resiliencia (p. 7).
La escuela anteriormente no ha brindado formas de reaccionar a
los alumnos que han pasado por situaciones negativas (desaprobadas,
indisciplinadas), que les permitan superar esas situaciones. Sin embargo
ahora se sabe que la escuela es el espacio que va permitir a los alumnos
desarrollar la resiliencia.
Se refuerza la idea de que la escuela debe de ser ese espacio de
desarrollo personal y emocional de la persona, que le permita resolver
problemas de manera adecuada y de la manera correcta.
Además para Kotiliano (1996), dice que la resiliencia es “ la
habilidad de surgir de la adversidad, adaptarse, en un ambiente poco
favorable, es recuperarse y acceder a una vida significativa y productiva,
es decir, no solo superar las circunstancias difíciles, sino salir adelante,
para conseguir un presente y un futuro mejor, que genere individuos
productivos” (p. 88). Una vez logrado superar la situación problema el
individuo tiene que convertirse en un ser que busque un estilo de vida
diferente, incluso mucho mejor que el anterior.

26
 Asimismo Vanistendael (1994) y en la cita que hicieron Kotliarenco,
Cáceres y Fontecilla (1997), conceptúa la resiliencia como: la capacidad
del individuo para hacer las cosas bien pese a las circunstancias
adversas. Esto implica una capacidad de resistencia y una facultad de
construcción positiva. Identifica dos componentes importantes en
este concepto. La resistencia frente a la destrucción, como la
capacidad para proteger la propia integridad bajo presión, y la capacidad
para construir una conducta vital positiva pese a las circunstancias
difíciles. (p.9).
Aquí la resistencia es el elemento principal que va a permitir
enfrentar estas situaciones, además de la formación de una idea positiva
que le va a permitir ver los problemas con otra óptica, de tal manera que
los pueda afrontar.
Para Salgado (2005) dice sobre la resiliencia que “es la formación
de personas socialmente competentes que tengan conciencia de su
identidad, que puedan tomar decisiones, establecer metas y creer en un
futuro mejor, satisfacer sus necesidades básicas de afecto, relación,
respeto, metas, poder y significado, constituyéndose en personas
productivas, felices y saludables” (p. 2).
Se habla de una persona que tenga una formación completa y
positiva de su ser personal, con proyecciones donde la toma de decisiones
le permitan afrontar ese medio adverso con el que vive. La familia, la
escuela y la misma persona deben contribuir a formar, fortalecer este
aspecto.
Factores personales de la resiliencia.
Entre los factores personales de la resiliencia, se toma en
consideración:
La autoestima, según la Regional Training (citado por Panez,
2002), dice que es “la valoración que el niño tiene sobre sí mismo a partir
de las ideas y sentimientos que se ha ido derivando de su propio
autoconocimiento, así como de las influencias y mensajes que recibe de
otras personas y también de su medio socio-cultural” (p.33). La
autoestima es una variable central de la resiliencia. Una autoestima

27
adecuada que va permitir a la persona poder afrontar y recuperarse de las
dificultades.
La empatía ha sido conceptualizada por Hoffman (citado por
Panez, 2002), como “la experiencia afectiva vicaria de los sentimientos
de otra persona. Se considera el resultado de un proceso interactivo entre
componentes cognitivos y afectivos que van evolucionando a medida que
avanza el desarrollo” (p.33)
De acuerdo a la Regional Training (citado por Panez, 2002), la
autonomía es definida como “la capacidad del niño de decidir y realizar
independientemente acciones que guarden consonancia con sus
intereses y posibilidades de acuerdo a su momento de desarrollo” (p.33).
Según Wolin y Wolin (citado por Panez, 2002), se refiere al
humor como “ la disposición del espíritu de alegría, permite alejarse del
foco de tensión, elaborar de un modo lúdico, encontrar lo cómico en la
tragedia” (p.34). Es la capacidad del niño o grupo, manifestada por
palabras, expresiones corporales y faciales, que contienen elementos
incongruentes e hilarantes con efecto tranquilizador y placentero.
Vanistendael (citado por Panez, 2002), señala la relación que
existe entre resiliencia y sentido del humor, ya que plantea algunos
componentes del segundo, como son: “la ternura por lo imperfecto, la
aceptación madura de los fracasos, la confianza cuando las cosas salen
mal, todo lo cual permite reconocer el dolor y el sufrimiento y, convertir la
situación adversa en algo más soportable y positivo”. (p.34).
Según Wolin y Wolin (Citado por Panez, 2002), se define la
creatividad como” la expresión de la capacidad de crear orden, belleza y
fines o metas a partir del caos y del desorden” (p.34).
Factores que condicionan la resiliencia.
Para Henderson (2006), la construcción de la resiliencia en la
escuela consiste en incorporar seis factores constructores de resiliencia.
Y considera que los factores que condicionan la resiliencia son:
Brindar afecto y apoyo proporcionando respaldo y aliento
incondicionales, como base y sostén del éxito académico. Un “adulto
significativo” en la escuela debe estar dispuesto a “dar la mano” que
necesitan los alumnos. Establecer y transmitir expectativas elevadas y

28
realistas para que actúen como motivadores eficaces, todos los alumnos
pueden tener éxito. Brindar oportunidades de participación significativa en
la resolución de problemas, fijación de metas, planificación, toma de
decisiones. Deben poder aparecer las “fortalezas” o destrezas de cada
uno. Enriquecer los vínculos pro-sociales con un sentido de comunidad
educativa. Buscar una conexión familia-escuela positiva. Es necesario
brindar capacitación al personal sobre estrategias y políticas de aula que
trasciendan la idea de la disciplina como un fin en sí mismo. Enseñar
"habilidades para la vida": cooperación, resolución de conflictos,
destrezas comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar
decisiones. (p.47).
Por otro lado, la escuela ya no sólo es el centro de adquisición de
conocimientos, sino que ésta con el apoyo de personas significativas (que
tienen que ser formadas adecuadamente), deben brindar las herramientas
para que puedan desarrollar otras capacidades que le permitan afrontar
no solo el mundo académico sino también el medio personal y social en
el que viven pero de manera positiva.
Es que no sólo se tiene que saber cómo puede ser una persona
resiliente, si no que se tiene que interiorizarlo y sobretodo expresarlo para
que uno mismo se sienta convencido de que puede hacer frente a lo
adverso y de que su situación pueda mejorar de manera positiva.
Características de las personas resilientes.
Las características que las personas resilientes presentan según
Unger (citado en Villalba, 2004) son:
Características propias de los niños resilientes: Aptitudes físicas e
intelectuales, autoeficacia, autoestima, introspección, metas y
aspiraciones, sentido de humor y creatividad, perseverancia, empatía,
iniciativa, autonomía y moralidad. Características interpersonales:
Relaciones significativas con otros, saber mantener su red social,
restablecer la autoestima y asertividad. Características familiares: Calidad
en la crianza y educación, flexibilidad, bajos niveles de conflictos,
colaboración. Características del ambiente y socioculturales: Ambientes
seguros, acceso a recursos comunitarios educativos y de ocio, apoyo
social (p. 89).

29
 Nuevamente para el desarrollo de la resiliencia entra en juego el
ámbito personal y la interrelación que este niño tiene con su entorno social
que le sirve de apoyo.
Para Javier (2009) las principales características de la resiliencia a
nivel de la familia son:
Se sienten motivados para intentar cosas nuevas y nuevos
procedimientos. Expresan libremente sentimientos como molestia, culpa,
resentimiento y piedad de sí mismas. Participación de ambos padres,
particularmente si viven juntos o están comprometidos con el cuidado del
niño. Expresión de esperanza que proviene del alivio personal y/o
espiritual. Sentimiento de estar siempre acompañados o sentirse
limitadas por las dificultades de sus integrantes. Comprometidos con
el bienestar de sus integrantes y la búsqueda continua de maneras de
mejorar el bienestar de sus integrantes. Consideran que sus hijos con
necesidades especiales tienen cualidades individuales positivas que han
ayudado a fortalecer y mejorar la familia de muchas maneras. Están
abiertos y se muestran francos ante cualquier situación, no esconden u
ocultan que su familia es, de hecho, especial y que no es perfecta en el
momento de resolver situaciones (p.77).
Asimismo, Javier (2009) considera entre otras características
complementarias a la resiliencia en la familia los siguientes enunciados.
Son persistentes en la creación de relaciones múltiples, positivas y,
a menudo, duraderas con profesionales y maestros a quienes ven como
socios o aliados en la ayuda que les brindan a sus hijos y familia. Tienen
la sensación de que la finalidad o significado de sus vidas proviene de su
propia experiencia de ser padres de un niño con necesidades especiales,
experiencia que a menudo padres y hermanos expresan de manera
altruista, ayudando a otras personas y buscando mejorar el apoyo y
servicios de otros niños, al igual que los de su propio.La protección, apoyo
y fortaleza que brinda la familia es importante en el desarrollo integral de
la persona, que le permita verse libre de poder actuar y expresar
sentimientos que hagan de cada persona un ser resiliente, asumiendo
incluso dificultades que puedan haber en ella pero que saben que pueden
afrontarlas (p.77).

30
 Resiliencia en educación
Siendo la escuela un contexto básico de socialización y centrado
en la adquisición del aprendizaje y al desarrollo de competencias y
habilidades, tiene los elementos necesarios para un foco de resiliencia
personal y comunitaria; así como también a presiones e influencias que
inciden negativamente en los procesos de resiliencia. Es así que todo lo
que contribuye a aislar a los estudiantes o grupos que conforman a la
comunidad educativa, cultura escolar que fomenta las divisiones y
competencias basadas en la rivalidad, es un factor negativo de la
resiliencia. Forés y Grané (2012) (p.33).

2.3 HIPÓTESIS
2.3.1 Hipótesis General
Existe una relación significativa entre los factores personales
de resiliencia: autoestima, empatía, autonomía, humor y creatividad
con el rendimiento académico de los estudiantes de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica.
2.3.2 Hipótesis específicas
 Los estudiantes de educación primaria obtienen un nivel de
resiliencia promedio.
 Los estudiantes de educación primaria obtienen un nivel
promedio en los factores personales de resiliencia.
 Existen diferencias significativas en los niveles de resiliencia de
los estudiantes según la variable sexo.

2.4 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES

2.4.1 Variable conceptual.
La resiliencia es la capacidad del ser humano para hacer
frente a las adversidades de la vida, aprender de ellas, superarlas
e inclusive, ser transformados por estas. (Grotberg 2006 p.18).
2.4.2 Variable Operacional
Es el puntaje obtenido a través del inventario de factores
personales de resiliencia que mide los factores personales de esta

31
 variable: autoestima, empatía, autonomía humor y creatividad. Se
le categoriza en sus niveles alto, medio y bajo.

2.5 DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS VARIABLES

Variable Dimensiones Indicadores Ítems

Resiliencia Autoestima Valoración q u e el niño tiene sobre sí 10

mismo.

Empatía Experiencia afectiva vicaria de los 10

sentimientos de otra persona.

Autonomía Capacidad del niño de decidir y realizar 10

independientemente acciones

Humor Disposición del espíritu de alegría, 10

encontrar lo cómico en la tragedia.

Creatividad Expresión de la capacidad de crear orden 8

y belleza a partir del caos y del desorden.

32
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 ÁMBITO DE ESTUDIO

Los participantes son 150 alumnos de educación primaria (tres aulas de
quinto grado y tres aulas de sexto grado) de educación primaria entre
varones y mujeres de una institución educativa de la ciudad de
Huancavelica, los mismos que provienen de un status socio económico
bajo, en su mayoría son inmigrantes de las zonas rurales y provienen de
familia disfuncionales.

3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación es de tipo correlacional porque se midió el grado
de correlación entre las variables: La Re silien cia

3.3 NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

El nivel de investigación se encuentra en el nivel descriptivo
comparativo, porque nos permite describir y comparar el desarrollo de las
capacidades de espacio proyectivo.

3.4 MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

A. Métodos generales:
 Método científico ó dialéctico. - Nos permitirá dar soluciones a
los diferentes problemas que se presentaron en el desarrollo del

33
 presente trabajo de investigación. Procedimientos: Observación,
identificación del problema, formulación de hipótesis,
experimentación y aplicación.
B. Métodos lógicos
1. Método inductivo: Es un proceso mental que va de lo concreto a
lo abstracto, de lo singular a lo general. Procedimiento:
Observación, experimentación, comparación, abstracción y
generalización.
2. Método deductivo: Es aquel que va de lo general a lo particular,
de lo abstracto a lo concreto. Procedimientos: Enunciando a la
ley o principio, fijación y aplicación.
3. Método analítico: Es el proceso de descomposición de un todo
en sus partes y éstas en sus elementos constitutivos para llegar a
la adquisición o conocimiento de una idea particular.
Procedimientos: La división y la Clasificación.
4. Método sintético: Es el proceso de recomposición de un todo
partiendo de sus elementos. Para la síntesis se pasa de las
proporciones más sencillas a las más complejas, de las causas a
las consecuencias. Procedimientos: Conclusión, El resumen,
definición y recapacitación.
5. Método mixto inductivo deductivo. Consiste en la combinación
de ambos métodos. Procedimientos: Observación,
experimentación, comparación, abstracción, generalización,
demostración, repetición y aplicación.
6. Método estadístico: Estadística descriptiva e inferencial.

3.5 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño general de la investigación es el no experimental y el
diseño específico es el transeccional correlacional. Es no experimental
porque no se manipuló la variable independiente.
Es t r a n s e c c i o n a l correlacional porque se recolectó los
datos en el mismo lugar y en un mismo momento.

34
 El diseño es:

Dónde:

M = Muestra.
Ox = Observación a la variable
independiente: Educación Musical.
Oy = Observación a la variable
dependiente: Aprendizaje.
R = Posible vinculación entre las variables

3.6 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

POBLACIÓN
Los participantes son 150 alumnos de educación primaria (tres
aulas de quinto grado y tres aulas de sexto grado) de educación primaria
entre varones y mujeres de una institución educativa de la ciudad de
Huancavelica, los mismos que provienen de un status socio económico
bajo, en su mayoría son inmigrantes de las zonas rurales y provienen
de familia disfuncionales.
MUESTRA.
La muestra estuvo conformada por 150 niños de educación
primaria.
MÉTODOS DE MUESTREO.
Se utilizó la muestra probabilística en la que todos los elementos
de la población tienen la misma posibilidad de ser elegidos.

3.7 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnicas
 Investigación bibliográfica.- Con el fichaje se recolectará datos
bibliográficos relacionados con las variables de la hipótesis y temas
afines a la investigación.

35
  La estadística.- Para hacer la descripción de los datos captados de la
muestra se utilizará las medidas de tendencia central, y las medidas
de dispersión, para la comprobación de la hipótesis de trabajo se hará
uso de la técnica paramétrica de Kolmogorov – Smirnov y de la Z de
Gauss.
Instrumentos de recolección de datos
a) Ficha bibliográfica.- Esta ficha fue utilizada para obtener datos y
características esenciales de los textos sin la necesidad que éstos
estén presentes.
b) Ficha textual.- Se utilizó para recolectar datos bibliográficos, los
que corresponden a las variables, indicadores y sub indicadores de
la hipótesis.
c) Pruebas pedagógicas.- Para conocer el desarrollo de las
capacidades de espacio proyectivo de los niños y niñas.
d) Fichas de resumen.- Esta ficha fue utilizada para obtener
resúmenes de los textos.
e) Encuesta.-

3.8 PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Procesamiento de Datos.
La información a recolectar se procesará con la ayuda de un
paquete estadístico.
Análisis e Interpretación de Datos.
- Para el análisis de los datos, se hará uso de un estadístico.
- Asimismo se hará uso de las frecuencias simples y porcentajes.
- Finalmente se elaborarán los cuadros y gráficos necesarios para
presentar la información

3.9 TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS

Las conclusiones del trabajo de investigación, a partir de los datos
recopilados, se ha procesado de acuerdo a los objetivos y teniendo en
cuenta el diseño de investigación a fin de contrastar estadísticamente la
hipótesis de investigación.

36
 CAPÍTULO IV
ASPECTO ADMINISTRATIVO

4.1 POTENCIAL HUMANO

INVESTIGADORES
 ANCCASI HUAMAN, JHAMPIER
 HUALLPA ENRIQUEZ, KEVIN ALBERTO
 ASTO CONDORI, OWIEN ROMARIO
 DE LA CRUZ VARGAS, RONALDO
 CRISPIN QUICHCA, VITORIO

4.2 RECURSOS MATERIALES

 Papeles.
 Crayolas.
 Libros.
 Papelotes.
 Data.
 Lap Tops.

37
4.3 PRESUPUESTO
DESCRIPCIÓN MONTO S/
Movilidad local 500.00
Servicios No Personales 500.00

Contrato Estadístico
Bienes de Consumo

-Materiales de Escritorio
200.00
-Materiales de Impresión
200.00
-Material Bibliográfico
100.00
Otros Servicios

-Impresiones
500.00
-Encuadernación 500.00
Total 2500.00

4.4 FINANCIAMIENTO
 La presente investigación es autofinanciada.

4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO (MESES)
ACTIVIDADES 2014
M A M J J A S O

1.- Formulación y Aprobación del X

Proyecto.

2.- Organización e Implementación.

X
3.- Ejecución X

 Reajuste X
 Recolección de Datos X X
 Procesamiento y Análisis de
Datos
 Sistematización de
Resultados
 Elaboración Informe Final X
 Presentación y Sustentación X
de la Tesis X

38
 CAPÍTULO V
RESULTADOS

Medidas descriptivas
TABLA 1
Tabla de medidas descriptivas de la variable resiliencia con sus dimensiones (N=150).

Variables y sus dimensiones M DE

Resiliencia 2.29 .313

Dimensión Autoestima 2.43 .607

Dimensión Empatía 2.45 .585
Dimensión Autonomía 2.38 .564
Dimensión Humor 2.28 .557
Dimensión Creatividad 1.89 .318

En la tabla se aprecian los valores promedios de variable resiliencia y sus

respectivas dimensiones. La mayor desviación de los datos la dimensión autoestima
(.607) y la menor desviación de los datos lo muestra la dimensión creatividad y la variable
resiliencia (.318 y .313 respectivamente). Esto significa que existe una mayor separación
de los datos entre la dimensión autoestima y la dimensión creatividad.

Asimismo, la mayor media lo obtuvo la dimensión empatía (2.45) y la menor media lo

obtuvo la dimensión creatividad con 1.89, dimensión que en categoría también obtuvo
un nivel bajo.

Medidas de frecuencia

Estas tablas y figuras responden a los objetivos propuestos en la investigación.

Describen la variable y sus cinco dimensiones por niveles establecidos por el instrumento:
bajo, medio y alto.

39
Tabla 2.

Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia.

Niveles de resiliencia N %

Bajo 3 2.0
Medio 111 74.0
Alto 36 24.0

N=150

En la tabla destaca el nivel medio (74%) y alto (24%) con respecto a los niveles de
resiliencia de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de Huancavelica.

Así se cumple con el objetivo general que es determinar el nivel de resiliencia en niños
del V ciclo de una institución educativa de Huancavelica.

120

100

80
Porcentaje

60
74.0%

40

20
24.0%

2.0%
0
Bajo Medio Alto
Resiliencia

Figura 1. Medidas de frecuencia de la variable resiliencia.

Nótese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la variable en estudio.

40
 Tabla 3.

Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su

dimensión autoestima.

Niveles de autoestima N %

Bajo 9 6.0
Medio 67 44.7
Alto 74 49.3

N=150

En la tabla destaca el nivel alto (49.3%) y medio (44.7%) con respecto a la

dimensión autoestima de la variable resiliencia.

Así se cumple con el objetivo específico 1 que es describer el nivel de

autoestima de los niños del V ciclo de una institución educativa Huancavelica.

80

60
Porcentaje

40
49.3%

44.7%

20

6.0%

0
Bajo Medio Alto
Dimensión Autoestima

Figura 2. Medidas de frecuencia de la dimensión autoestima. Nótese la mayor

frecuencia en los niveles alto y medio de dimensión en estudio.

41
Tabla 4.

Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión empatía.

Niveles de empatía N %

Bajo 7 4.7
Medio 69 46.0
Alto 74 49.3

N=150

En la tabla destaca el nivel alto (49.3%) y medio (46.0%) con respecto a la dimensión
empatía de la variable resiliencia.

Así se cumple con el objetivo específico 2 que es describir el nivel de

empatía de los niños del V ciclo de una institución educativa Huancavelica.

80

60
Porcentaje

40
49.3%
46.0%

20

4.7%

0
Bajo Medio Alto
Dimensión Empatía

Figura 3. Medidas de frecuencia de la dimensión empatía.

Nótese la mayor frecuencia en los niveles alto y medio de la dimensión en estudio.

42
Tabla 5.

Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión autonomía.

Niveles de autonomía N %

Bajo 6 4.0
Medio 81 54.0
Alto 63 42.0

N=150

En la tabla destaca el nivel medio (54.0%) y alto (42.0%) con respecto a la dimensión
autonomía de la variable resiliencia.

Así se cumple con el objetivo específico 3 que es describir el nivel de

autonomía de los niños del V ciclo de una institución educativa Huancavelica.

100

80
Porcentaje

60

40 54.0%

42.0%

20

4.0%
0
Bajo Medio Alto
Dimensión Autonomía

Figura 4. Medidas de frecuencia de la dimensión autonomía.

Nótese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la dimensión en estudio.

43
Tabla 6.

Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión humor.

Niveles de humor N %

Bajo 8 5.3
Medio 92 61.3
Alto 50 33.3

N=150

En la tabla destaca el nivel medio (61.3%) y alto (33.3%) con respecto a la dimensión
humor de la variable resiliencia.

Así se cumple con el objetivo específico 4 que es describir el nivel de humor de

los niños del V ciclo de una institución educativa Huancavelica.

100

80
Porcentaje

60

61.33%

40

33.33%

20

5.33%

0
Bajo Medio Alto
Dimensión Humor

Figura 5. Medidas de frecuencia de la dimensión humor.

Nótese la mayor frecuencia en los niveles medio y alto de la dimensión en estudio.

44
Tabla 7.

Medidas de frecuencia y niveles de la variable resiliencia en su dimensión

creatividad.

Niveles de creatividad N %

Bajo 17 11.3
Medio 131 87.3
Alto 2 1.3

N=150

En la tabla destaca el nivel medio (87.3%) y bajo (11.3%) con respecto a la

dimensión creatividad de la variable resiliencia.

Así se cumple con el objetivo específico 5 que es describir el nivel de humor de

los niños del V ciclo de una institución educativa Huancavelica.

125

100
Porcentaje

75

87.3%

50

25

11.3%

0 1.3%

Bajo Medio Alto

Dimensión Creatividad

Figura 6. Medidas de frecuencia de la dimensión creatividad.

Nótese la mayor frecuencia de los niveles medio y bajo de la dimensión en estudio.
Es la única dimensión que tiene una considerable cantidad de participantes con nivel
bajo de creatividad.

45
Resultados Complementarios
Tabla 8.

Tabla de contingencia de la variable resiliencia según el género (N=150).

Niveles de resiliencia

Género Bajo Medio Alto

Masculino 1(1,6%) 46(73%)

16(25,4%)

Femenino 2(2,3%) 65(74,7%) 20(23%)

En la tabla se observa que la mayor frecuencia de estudiantes del género masculino se

encuentra en el nivel medio de la variable resiliencia (46) con un 73%; de igual forma
la mayor frecuencia de estudiantes del género femenino se encuentra en el nivel
medio (65) con un 74,7% en el estudio de esta variable.

80
Bajo
70
Medio

60 Alto

50
Porcentaje

40
73% 74,7%
30

20

25,4% 23%
10
1,6% 2,3%
0
Masculino Femenino
Género

Figura 7. Niveles de la variable resiliencia por género

En el gráfico se observa que el género que predomina en la variable resiliencia es el

femenino en el nivel medio con un 74,7% frente a un 73% del masculino.

46
Tabla 9.

Tabla de contingencia de la variable resiliencia según el grado (N=150).

Grado Niveles de resiliencia

Bajo Medio Alto

Quinto 2(2,2%) 68(75,6%) 20(22,2%)

Sexto 1(1,7%) 43(71,7%) 16(26,6%)

En la tabla se observa que la mayor frecuencia de estudiantes del quinto grado de

primaria se encuentra en el nivel medio de la variable resiliencia (68) con un 75,6
%; asimismo, la mayor frecuencia de estudiantes del sexto grado también se
encuentra en el nivel medio (43) con un 71,7% en el estudio de esta variable.

80

70

60

50
75.6
Porcentaje

Bajo
40 71.7 Medio

30 Alto

20 26.6
22.2
10
2.2 1.7
0
Quinto Sexto
Grados

Figura 8 .Niveles de la variable resiliencia por grado

En el gráfico se observa que el grado que predomina

en la variable resiliencia es el quinto de primaria en el
nivel medio con un 75,6% frente a un 71,7% del sexto
grado.

47
DISCUSIÓN
La resiliencia en el ámbito educativo es muy poco conocida y sin embargo se
sabe que las escuelas se tornan en escenarios importantes para consolidarla
porque después de la familia, que es el principal ámbito de formación de la
resiliencia (Pagliarulo, 2011),la escuela constituye el otro factor preponderante
para ayudar a que el sujeto que atraviesa por situaciones adversas y difíciles,
pueda recuperarse y no sólo eso, sino que se convierta en un ser exitoso,
asertivo y con mucha capacidad para enfrentar problemas. En nuestro país, esta
situación de fomentar la resiliencia forma parte también el Proyecto educativo
nacional y el acuerdo Nacional, y a nivel Regional el Proyecto Educativo de
Huancavelica busca la mejora de la calidad educativa y que esperamos no se
convierta sólo enunciados literales sino que queremos verlos plasmados en
realidades y hechos concretos para bien de la humanidad.
La presente investigación muestra el panorama de la resiliencia en los
estudiantes del V ciclo de una institución educativa en el Huancavelica que se
ubican en un nivel medio. Se sabe para que nuestros estudiantes se conviertan
en entes, resilientes, deben constantemente ir acompañado de una serie de
condiciones saludables, que se conviertan en factores de autoprotección
que ayuden a las personas que crezcan en la adversidad (Benson, citado en
Villalba, 2004). En este sentido hay plena coincidencia con lo sostenido por los
investigadores Barbarán, Contreras, Estay, Restrovic y Salamanca (2003), en
su investigación de conocer y sistematizar la resiliencia dentro del campo de la
educación infantil. Según el estudio de Rodrigo et al (2007) encontró en su
investigación que la resiliencia se da en cualquier edad, sexo y condición
socioeconómica. Asimismo la investigación de Del Águila (2003) en nuestro país
muestra la resiliencia en relación al género y condición socioeconómico,
encontró que no se presentan diferencias significativas.
En el factor autoestima y empatía los estudiantes del V ciclo de educación
primaria de una institución educativa de Huancavelica se ubican en el nivel alto
por lo que de acuerdo a la Reginal Training en Salgado (2004), la autoestima es
una variable central de la resiliencia ya que va a permitir a la persona afrontar
y recuperarse de las dificultades. En cuanto a la empatía es el resultado de un
proceso interactivo de componentes cognitivos y afectivos.

48
En el factor de autonomía, humor y creatividad se encontró que los estudiantes
de nuestra muestra se encuentran en el nivel medio. Según la la Reginal Training
en Salgado (2004) la autonomía es la capacidad del niño de realizar
independientemente acciones que contribuyan a su desarrollo. El humor es la
disposición del espíritu de alegría, lo que permite encontrar lo cómico en la
tragedia. Y la creatividad que la capacidad de crear a partir del caos y el
desorden. Wolin y Wolin en Salgado (2004).
Asimismo se encontró que la resiliencia en cuanto al género femenino se ubica
en un nivel medio, estos resultados no concuerdan con los que encontraron
Gonzales y Zavala (2008) quienes muestran la mayor resiliencia en los varones.
Es necesario reconocer (antes de iniciar el análisis de los resultados) que la
resiliencia es una capacidad que se tiene que trabajar en forma urgente en el
ámbito escolar del Huancavelica por las características que revisten los
estudiantes y por el escenario social en que se desenvuelven. Siendo los
padres de nuestros estudiantes los primeros en fomentar la resiliencia, dadas las
expectativas que ellos tiene sobre sus hijos en el futuro (Rodrigo, Camacho,
Márquez, Byrne y Benito, 2007).
En relación a la interrogante planteada en la formulación del problema, a la luz
de los resultados se puede afirmar que existe predominancia del nivel medio con
respecto a la resiliencia en la muestra estudiada (74%). No obstante, es
importante destacar los niveles altos en las dimensiones y factores como
Autoestima (49.3%) y empatía (49.3%), corroborando los resultados de
Barbarán, Contreras, Estay, Restrovic y Salamanca (2003), Salgado (2005) y
Peña (2009).
Asimismo indicamos que la muestra en estudio son estudiantes que viven en
condiciones socio económicas bajas, inclusive algunos en extrema pobreza, con
participantes de ambos géneros en cantidades equilibradas (42.0% mujeres y
58.0% varones). Pero estas características no son condicionantes para un bajo
o alto nivel de resiliencia. Esto se afirma con lo visto en la investigación, el trabajo
cotidiano en esta realidad y las investigaciones de Rodrigo, Camacho, Márquez
y Benito (2007) y Del Águila (2003). Aunque contrasta esta afirmación con los
aportes de Jadue (2004), quien menciona que la pobreza es uno de los
principales factores de riesgo que pueden enfrentar las familias y como la familia

49
es el principal espacio de fomento de resiliencia en el hijo-estudiante, esto no se
logrará adecuadamente
Con respecto al objetivo general, se afirma que la resiliencia en los estudiantes
está en proceso de formación, y tanto los docentes como los padres de familia
tienen que estimular y agentes externos para el fomento de esta condición. Esta
información corrobora lo dicho por Javier (2009) sobre la importancia de los
padres de familia en la formación resiliente de sus hijos. Los estudiantes del V
ciclo presentan un nivel medio de resiliencia, resultados que coinciden con los
de Gallesi ( 2012) quien encontró que en los factores personales de la resiliencia
los estudiantes se ubican en un nivel medio.
Con respecto al objetivo uno, se afirma que los estudiantes tienen una
autoestima elevada que les permite afrontar y recuperarse de las dificultades,
debido a que la noción clara y consistente de su propia capacidad, afirmación
que corrobora lo dicho por Puerta (2007).
En función al objetivo dos, los resultados permiten confirmar que los
estudiantes se ubican en un nivel alto, es decir que poseen la habilidad de
inferir los pensamientos y sentimientos de otros, lo que le genera sentimientos
de simpatía, comprensión y ternura, tal como afirma Puerta (2007).Estos
resultados coinciden con los de Gallesi (2012) quien también encontró que los
estudiantes de su muestra se ubican en el nivel alto.
Con respecto al objetivo tres, se afirma que los estudiantes, tienen en proceso
de formación, la capacidad de desempeñarse autónomamente en contraposición
a la necesidad de protección y apoyo. Esta afirmación corrobora lo dicho por
Grotbet (citado en Melillo, 2009), que la capacidad autónomamente del ser
humano para hacer frente a las adversidades.
En cuanto al objetivo cuatro, los resultados confirman, tal como afirma Wolin
Wolin (citado por Panez, 2002), que los estudiantes tienen en proceso de
formación, la capacidad de manifestar palabras, expresiones corporales y
faciales con creatividad y buen humor ante la adversidad.
Al respecto, el objetivo cinco afirma que los estudiantes, tienen en proceso de
formación, la capacidad para transformar o construir palabras, objetos, acciones
en algo innovador en relación a los patrones de referencia de su grupo. Plantea
concretamente una solución innovadora y eficaz de las situaciones

50
adversas, resultado que contrasta lo dicho por Wolin Wolin (citado por Panez,
2002).
En cuanto a los resultados complementarios obtenidos, con referencia al género
el estudio demuestra que no hay diferencias significativas con respecto a la
resiliencia entre hombres y mujeres, sin embargo es importante destacar, un
mínimo porcentaje de diferencia entre el nivel medio y alto de las mujeres con
respecto a los varones, en contraste con los estudios de Gonzales y Zavala
(2008), quien afirma que existe mayor resiliencia en los varones y que las
mujeres logran se resilientes cuando existe un apoyo externo significativo o de
dependencia.
Según los resultados, los estudiantes se encuentran en un nivel medio de
resiliencia. Siendo el Huancavelica como ya se ha descrito
anteriormente posee características negativas en cuanto a su entorno y
realidad. Sin embargo los resultados esperados en el nivel de resiliencia
debería ser un nivel bajo. Los resultados encontrados fundamentaríamos en
lo planteado por Anthony ( 1987) citado por Manciaux (2005) que presenta cuatro
categorías de la resiliencia, siendo así las invulnerables quienes son los que
constantemente viven sucesos traumáticos y se recuperan, sobreponiéndose al
estrés y el otro grupo de personas no vulnerables quienes son las que son fuertes
desde el nacimiento y se desarrollan armónicamente.
Sin embargo la no realización de una muestra piloto, también influenció en el
sesgo de la información, dado que algunos términos no fueron conocidos y por
lo tanto los estudiantes no comprendieron la totalidad de ítems.
Las dificultades que se presentaron fueron en cuanto a los docentes de la
Institución Educativa que no se mostraron interesados en colaborar a la
aplicación del Instrumento. Los niños de quinto grado presentaron algunas
dificultades de comprensión de algunos términos o ítems.

51
 CONCLUSIONES

 Se determinó la predominancia del nivel medio de resiliencia en los

estudiantes de primaria de una institución educativa de Huancavelica, a
partir del estudio de sus cinco dimensiones: autoestima, empatía,
autonomía, humor y creatividad.
 Se describe un nivel alto de resiliencia en su dimensión autoestima en los
estudiantes de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica. Se afirma que el niño posee una alta valoración sobre sí
mismo a partir de su autoconocimiento y mensajes que recibe de otras
personas.
 Se describe un nivel alto de resiliencia en su dimensión empatía en los
estudiantes de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica. Se afirma que el niño tiene una alta la habilidad para inferir
los pensamientos y sentimientos de otros.
 Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensión autonomía en
los estudiantes de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica. Se afirma que está en proceso la capacidad del niño para
realizar independientemente acciones.
 Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensión humor en los
estudiantes de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica. Se afirma que está en proceso la capacidad del niño para
manifestar en palabras y expresiones un efecto tranquilizador.
 Se describe un nivel medio de resiliencia en su dimensión creatividad en
los estudiantes de educación primaria de una institución educativa de
Huancavelica. Se afirma que está en proceso la capacidad del niño para
apreciar los problemas desde nuevas perspectivas y dar soluciones
novedosas.

52
 SUGERENCIAS

La presente investigación es el inicio de futuras investigaciones con referencia al

tema resiliencia. Por ello consideramos pertinentes las siguientes sugerencias:
Se sugiere medir y comparar los niveles de resiliencia entre los estudiantes de
escuelas estatales y no estatales de la Región Huancavelica, con el propósito de
seguir investigando en esta línea de acción y proponer a futuro un programa de
intervención en las escuelas.
Se recomienda aplicar el instrumento a otros ámbitos locales, distritales y
regionales para comparar los resultados. Quizás tomando en cuenta zonas de
extrema pobreza, de clase media y con mejores condiciones socio económicas
para luego realizar comparaciones con resultados estadísticos.
Se sugiere estudiar la posibilidad de incluir programas de fomento de la
resiliencia en las escuelas como parte de su diseño curricular. Como por ejemplo
incluir en la escuela de padres el tema de la resiliencia. A los docentes
capacitarlos sobre este tema para que en las horas de tutoría pueda fomentar el
desarrollo de la resiliencia.
Siendo la resiliencia una capacidad muy importante en los estudiantes, se
sugiere realizar más investigaciones relacionándola con el rendimiento escolar.
Se sugiere profundizar más en el marco teórico de la resiliencia y difundir toda
información de este tema a los docentes y padres, con el afán de que ellos
fomenten en sus alumnos e hijos las herramientas necesarias para superar las
adversidades y tener éxito en sus vidas.

53
 BIBLIOGRAFÍA

 Aguirre, A. (2004). Capacidad y factores asociados a la resiliencia, en

adolescentes del centro educativo Mariscal Andrés Avelino Cáceres del
Sector IV de Pamplona Alta San Juan de Miraflores. Tesis de maestría no
publicada. Universidad Nacional Mayor de San Marcos: Lima.
 Borbarán, E., Contreras, M., Estay, P., Restrovic, D.& Salamanca, S.
(2005).La resiliencia como un tema relevante para la educación de infancia:
una visión desde los actores sociales. Tesis de Maestría no publicada.
Universidad de Chile.
 Del Águila, M. (2003). Niveles de resiliencia en adolescentes según género
y nivel socio económico. Tesis para optar el Grado Académico de Magíster
en Psicología con Mención en Psicología Clínica y de la Salud. Lima:
Universidad Femenina del Sagrado Corazón.
 Forés, A. y Grané, J. (2012).La resiliencia en entornos socioeducativos.
Madrid: Narcea.
 Gallesi,G.R. (2012). Resiliencia y rendimiento académico en estudiantes del
5º y 6º grado de primaria. Tesis para optar el título de Lic. En psicología.
Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 González, N., Valdez, J. & Zavala, Y. (2008). Resiliencia en adolescentes
mexicanos.
 Enseñanza e Investigación en Psicología, Vol. 13, Núm. 1, enero-junio, 2008.
 Universidad Veracruzana Xalapa, México.
 Grotberg, E. H. (2006). La resiliencia en el mundo de hoy. Barcelona: Gedisa.
 Guerra, J. L. (2010). Niveles de resiliencia en docentes de Inicial, Primaria y
Secundaria de la Región Huancavelica. Tesis para optar el Grado Académico
de Magister en Educación con mención en Evaluación y acreditación de la
Calidad Educativa. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.
 Henderson, E. (2006).La resiliencia en el mundo de hoy. Madrid: Gedisa.
 Henderson, N. & Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires:
Paidós
 Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2006).Metodología de la
Investigación. México: McGraw Hill.

54
 Jadue, G., Galindo A., y Navarro L.(2004) ). Factores protectores y factores
de riesgo para el desarrollo de la resiliencia encontrados en una comunidad
educativa de riesgo para el desarrollo educativo de riesgo social. Tesis para
obtener el grado de magister. Universidad Austral de Chile.
 Javier, F. (2009). Familias Resilientes. Extraído el 17 de abril del 2009
 Kotiliano, M. (1996). Estado del arte de la Resiliencia. México: Oficina
Panamericana de Salud
 Manciaux, M. (2005). La resiliencia: resistir y rehacerse. España: Gedisa
 Melillo, A. (2002). Sobre la necesidad de especificar otro pilar de la
resiliencia. Buenos Aires: Paidós.
 Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, (2012, Febrero 26). Solo
en enero hubo 3,765 casos de violencia familiar, Perú21, 201,34-45.
 Obando, O.L. Villalobos, M. E. y Arango, S.L. (2010). Resiliencia en niños
con experiencias de abandono. Universidad del Valle. Cali, Colombia.
 Pagliarulo, E. (2011).Tutoría educativa: espacio para la construcción de
resiliencia.
 Panez, R. (2002).Bases teóricas del modelo peruano de resiliencia. En:
Por los caminos de la resiliencia. Lima: Panez & Silva Consultores.
 Peña, N. (2009). Fuentes de resiliencia en estudiantes de Lima y Arequipa.
Liberabit. Revista de psicología, 15, 59-64
 Prado, R. y Del Águila, M. (2003). Diferencia de la resiliencia según género
y nivel socioeconómico en adolecentes. Lima: Universidad Federico
Villarreal.
 Rodrigo, J Camacho, J., Byrne, S. & Benito, J. (2007). La resiliencia del
menor en el pronóstico de recuperación de las familias en riesgo psicosocial.
Universidad de La Laguna Islas Canarias. Recuperado el 16 de abril del
2009, desde: http://www.psicothema.com/pdf/3600.pdf.
 Salgado, A.C. (2005) Métodos e Instrumentos para medir la Resiliencia:
Una alternativa peruana. Liberabit. Revista de Psicología, 11,41-48.
 Vanistendael, S. (1994). La Resiliencia: un concepto largo tiempo ignorado.
Madrid: BICE.

55
 ANEXOS
ENCUESTA
Inventario de factores personales de resiliencia Versión femenina
Instrucciones:
A continuación encontrarás algunas preguntas sobre la manera como te sientes, piensas y te
comportas. Después de cada pregunta responderás SI, si es como te sientes, piensas y te
comportas, y responderás NO cuando la pregunta no diga como te sientes, piensas y te
comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difícil de responder, pero no
marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincera, ya que nadie
va a conocer tus respuestas.
1. Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me quieren. SI NO
2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi amor. SI NO
3. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás. SI NO
4. Sé como ayudar a alguien que está triste. SI NO
5. Estoy dispuesta a responsabilizarme de mis actos. SI NO
6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. SI NO
7. Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo. SI NO
8. Me gusta reírme de los problemas que tengo. SI NO
9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo. SI NO
10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
SI NO
nubes.
11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño. SI NO
12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres. SI NO
13. Ayudo a mis compañeros cuando puedo. SI NO
14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no está bien. SI NO
15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. SI NO
16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener. SI NO
17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan. SI NO
18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna. SI NO
19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren. SI NO
20. Aunque me sienta triste o esté molesta, los demás me siguen queriendo. SI NO
21. Soy feliz. SI NO
22. Me entristece ver sufrir a la gente. SI NO
23. Trato de no herir los sentimientos de los demás. SI NO
24. Puedo resolver problemas propios de mi edad. SI NO
25. Puedo tomar decisiones con facilidad. SI NO
26. Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de mi vida. SI NO
27. Me gusta reírme de los defectos de los demás. SI NO
28. Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad. SI NO
29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre. SI NO
30. Es difícil que me vaya bien, porque no soy buena ni inteligente. SI NO
31. Me doy por vencida fácilmente ante cualquier dificultad. SI NO
32. Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella. SI NO

56
 33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda. SI NO
34. Prefiero que me digan lo que debo hacer. SI NO
35. Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. SI NO
36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo. SI NO
37. Generalmente no me río. SI NO
38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas. SI NO
39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder
resolverlos. SI NO

40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. SI NO

41. Tengo una mala opinión de mi misma. SI NO
42. Sé cuando un amigo está alegre. SI NO
43. Me fastidia tener que escuchar a los demás. SI NO
44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás. SI NO
45. Me gusta que los demás tomen las decisiones por mí. SI NO
46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. SI NO
47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír. SI NO
48. Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me pasan. SI NO

REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS

57
ENCUESTA
Versión masculina Instrucciones:
A continuación encontrarás algunas preguntas sobre la manera como te sientes, piensas y te
comportas. Después de cada pregunta responderás SI, si es como te sientes, piensas y te
comportas, y responderás NO cuando la pregunta no diga como te sientes, piensas y te
comportas.
Contesta a todas las preguntas, aunque alguna te sea difícil de responder, pero no
marques SI y NO a la vez.
No hay respuestas buenas ni malas, por eso trata de ser totalmente sincero, ya que nadie va a
conocer tus respuestas.

1. Tengo personas alrededor en quienes confío y quienes me quieren. SI NO

2. Soy feliz cuando hago algo bueno para los demás y les demuestro mi amor. SI NO
3. Me cuesta mucho entender los sentimientos de los demás. SI NO
4. Sé como ayudar a alguien que está triste. SI NO
5. Estoy dispuesto a responsabilizarme de mis actos. SI NO
6. Puedo buscar maneras de resolver mis problemas. SI NO
7. Trato de mantener el buen ánimo la mayor parte del tiempo. SI NO
8. Me gusta reírme de los problemas que tengo. SI NO
9. Cuando tengo un problema hago cosas nuevas para poder solucionarlo. SI NO
10. Me gusta imaginar formas en la naturaleza, por ejemplo le doy formas a las
nubes. SI NO

11. Soy una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño. SI NO
12. Puedo equivocarme o hacer travesuras sin perder el amor de mis padres. SI NO
13. Ayudo a mis compañeros cuando puedo. SI NO
14. Aunque tenga ganas, puedo evitar hacer algo peligroso o que no está bien. SI NO
15. Me doy cuenta cuando hay peligro y trato de prevenirlo. SI NO
16. Me gusta estar siempre alegre a pesar de las dificultades que pueda tener. SI NO
17. Le encuentro el lado chistoso a las cosas malas que me pasan. SI NO
18. Me gusta imaginar situaciones nuevas, como por ejemplo estar en la Luna. SI NO
19. Me gusta cambiar las historias o cuentos, con cosas que a mi se me ocurren. SI NO
20. Aunque me sienta triste o esté molesto, los demás me siguen queriendo. SI NO
21. Soy feliz. SI NO
22. Me entristece ver sufrir a la gente. SI NO
23. Trato de no herir los sentimientos de los demás. SI NO
24. Puedo resolver problemas propios de mi edad. SI NO
25. Puedo tomar decisiones con facilidad. SI NO
26. Me es fácil reírme aún en los momentos más feos y tristes de mi vida. SI NO
27. Me gusta reírme de los defectos de los demás. SI NO
28. Ante situaciones difíciles, encuentro nuevas soluciones con rapidez y facilidad. SI NO
29. Me gusta que las cosas se hagan como siempre. SI NO
30. Es difícil que me vaya bien, porque no soy bueno ni inteligente. SI NO
31. Me doy por vencido fácilmente ante cualquier dificultad. SI NO
32. Cuando una persona tiene algún defecto me burlo de ella. SI NO

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33. Yo pienso que cada quien debe salir de su problema como pueda. SI NO
34. Prefiero que me digan lo que debo hacer. SI NO
35. Me gusta seguir más las ideas de los demás, que mis propias ideas. SI NO
36. Estoy de mal humor casi todo el tiempo. SI NO
37. Generalmente no me río. SI NO
38. Me cuesta trabajo imaginar situaciones nuevas. SI NO
39. Cuando hay problemas o dificultades, no se me ocurre nada para poder
SI NO
resolverlos.
40. Me cuesta mucho trabajo aceptarme como soy. SI NO
41. Tengo una mala opinión de mi mismo. SI NO
42. Sé cuando un amigo está alegre. SI NO
43. Me fastidia tener que escuchar a los demás. SI NO
44. Me interesa poco lo que puede sucederle a los demás. SI NO
45. Me gusta que los demás tomen las decisiones por mí. SI NO
46. Me siento culpable de los problemas que hay en mi casa. SI NO
47. Con tantos problemas que tengo, casi nada me hace reír. SI NO
48. Le doy más importancia al lado triste de las cosas que me pasan. SI NO
REVISA SI HAS RESPONDIDO A TODAS LAS PREGUNTAS

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