Título: Las TICs como herramientas de construcción de conocimientos en el Nivel Inicial

Indice

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Resumen: El desafío de introducir las TICs en el Nivel Inicial bajo un contexto de prácticas
pedagógicas bien fundamentadas motiva la realización de esta monografía, realizada a partir de
una revisión bibliográfica de materiales referidos al tema.

Se parte de la hipótesis de que toda introducción de las TICs debe ser precedida por una intención
pedagógica sustentada por la formación teórico-práctica del docente.

Introducción

Marco teórico:

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) deben conocerse para que su inclusión en
la sala de Inicial pueda potenciar las condiciones de enseñanza, decidiendo cómo y cuándo
incorporarlas. Para que su inclusión tenga sentido deben ser pensadas en el contexto de la
comunidad educativa, deben ser funcionales a la tarea planificada y a los saberes que se
abordarán. De esto último se deduce la centralidad que representa el rol docente en lo pedagógico
y didáctico.

Asimismo, la centralidad del docente se traduce en “activismo” porque la alfabetización digital

sitúa a aquél en un lugar de búsqueda de conocimiento, exploración y utilización de dispositivos,
aplicaciones y contenidos disponibles en la web.

Es imprescindible pensar al docente como mediador cultural que, a través de las propuestas de
enseñanza con las TIC involucre a los niños de manera activa en los procesos de búsqueda, análisis,
experimentación, razonamiento, reflexión, aplicación y comunicación, desarrollando las
capacidades y habilidades que le permitan interpretar y comprender la realidad.

El propósito es producir cambios en los modos de enseñar y aprender, pero para ello es necesario
superar la visión meramente instrumental de los dispositivos, herramientas o material digital. La
apropiación de la tecnología alrededor de una propuesta didáctica será un logro del docente.

Este debe concebir las TIC como herramientas al servicio de su práctica en las salas de Educación
Inicial, contemplándolas a la hora de la planificación de los proyectos, unidades didácticas,
itinerarios, etc., y posteriormente incluyéndolas en el abordaje de los contenidos propuestos. Aún
así, es imprescindible el acompañamiento y formación de docentes y directivos para el diseño,
puesta en marcha y evaluación de proyectos articulados con TIC. Contemplando la diversidad de
saberes que los docentes traen consigo en relación al uso de las tecnologías de la información y de
la comunicación.

Como consecuencia de lo anterior, se construye un ambiente formativo en el que la tecnología

digital potencia al ser social y creativo de los niños, propiciando la participación, el trabajo
colaborativo, el pensamiento crítico y la resolución de situaciones problemáticas. De este modo
también el educando asume un papel activo en la interacción con la tecnología.

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Las diversas acciones que el niño realiza en conjunto con otros pares o docentes, se ven en el
cotidiano de las salas de los jardines de infantes, mediante las propuestas de enseñanza que
pretenden enriquecer los universos simbólicos con el acceso al conocimiento del mundo.

Ahora bien, la temática de las TICs es de tal complejidad en relación al nivel inicial que nos lleva a
plantearnos ciertos interrogantes: ¿Se ven modificadas las prácticas de enseñanza con tecnología
digital? ¿Hubieran podido realizarse de la misma manera sin ellas? ¿Es significativa su
incorporación para el aprendizaje de los niños?. Por lo expuesto hasta aquí, hay una respuesta que
subyace y es aquélla que coloca a las estrategias didácticas como el elemento clave que potencia
cualquier recurso tecnológico pensado como herramienta para la enseñanza.

El pensamiento computacional, la programación y la robótica

Habilitan y promueven la interacción entre pares, el trabajo colaborativo, la autonomía y la

resolución de problemas. Actitudes básicas como el asombro, la curiosidad, el análisis y la
investigación se ven potenciadas, a la vez que impulsan el desarrollo de otras habilidades
inherentes al desempeño social, como la seguridad en sí mismos, el liderazgo, la autoestima, la
búsqueda de desafíos y la habilidad para trabajar en equipo.

¿De qué hablamos cuando hablamos de TIC? Al hablar de Tecnologías de la información y de la

Comunicación (TIC), hacemos referencia a aquellos dispositivos portátiles o no que nos permiten
interactuar con el mundo de otro modo, celulares, cámaras de fotos y de videos, televisores en
todas sus variantes, computadoras portátiles y de escritorio, tabletas, proyectores, tabletas
digitalizadoras, entre varios. (Fabiola Ruiz; 2015)

El desafío de hallarles una utilidad pedagógica debe partir de superar el sentido común, dado que
muchos de estos dispositivos suelen estar presentes en la vida cotidiana de los adultos y niños que
asisten a las instituciones de Nivel Inicial (niños, familias, personal docente, no docente, equipos
directivos, etc). Los dispositivos son utilizados para diferentes fines, nos mantienen comunicados,
acortan distancias, para algunos son herramientas de trabajo, para otros un medio para
expresarse, para otros es el acceso a la diversión, cada uno los utiliza en función de sus
necesidades, de sus objetivos, de sus intereses. Sin embargo, en el marco del nivel Inicial esas
necesidades, objetivos e intereses responden al sesgo otorgado por el docente sobre la base de
una fundamentación curricular y articulado por una estrategia pedagógica sustentada
teóricamente.

El saber previo que trae el niño es una condición de posibilidad para instrumentalizar las TIC en la
sala de Inicial porque es frecuente que los niños accedan mediante los dispositivos de los padres, o
bien desde los propios, a contenidos “de moda” en la web a través de videos de música, juegos
ofrecidos por redes sociales. Los niños acceden a contenidos que están en diferentes idiomas,
algunas veces solicitan ayuda para comprender el texto escrito que aparece, otras veces
simplemente exploran y mediante la prueba de acciones sucesivas, lo que podríamos denominar
“prueba – error” logran comprender el mensaje. Para el propósito que nos guía el ensayo prueba-
error sería un medio para avanzar en la alfabetización formal de los niños en el campo tecnológico.

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Por otro lado, el acceso a propuestas de enseñanza con TIC permite a los niños enriquecer los
conocimientos que ya poseen, interactuar con diversos lenguajes en simultáneo (por ejemplo:
escrito, audiovisual), ampliar repertorios de juego, musicales, literarios, artísticos, entre otros. Les
permite acceder a nuevos conocimientos, para ello ponen en juego acciones tales como: jugar,
observar, indagar, analizar, descubrir, opinar, formular interrogantes e hipótesis, explorar, ensayar,
interpretar, crear, reflexionar, buscar soluciones, registrar, producir, expresar, entre otras.

La alfabetización tecnológica es fundamental para la educación integral de los niños. Debido a que
en el siglo XXI las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) son una de las
principales herramientas que garantizan el acceso a la información y al conocimiento es necesario
analizar y reflexionar acerca de las posibilidades de inclusión de las TIC mediante acciones que
susciten la construcción de escenarios de análisis y propuestas educativas que generen la igualdad
de oportunidades y de acceso para todos.

Pensar el trabajo con las TIC en la Educación Inicial es posible si las comprendemos como un eje
transversal en la tarea cotidiana de enseñanza. Es decir, un instrumento articulador de la práctica
educativa con carácter globalizador.

Esto implica:

-Concebir las TIC como un conjunto de herramientas

-Acompañar las TIC con diversas estrategias docentes

-Responder a los lineamientos curriculares vigentes

-Incluir las TIC en la planificación de proyectos a fin de potenciar nuevos y/o mejores aprendizajes.

Es desafío de los actores del Nivel, pensar propuestas pedagógicas que acercan a los niños al
conocimiento del ambiente social, natural y tecnológico, a los lenguajes artísticos y expresivos, a
las matemáticas, a las habilidades comunicativas, al juego; todas estas propuesta pueden ser
enriquecidas con el aporte de las TIC junto con la mediación y participación activa del docente.

La sociedad actual vive un profundo proceso de transformación que afecta al mismo tiempo la
economía, la sociedad, la política y la cultura. Las nuevas tecnologías le otorgan un lugar central al
cocimiento y a la información. Esto propicia nuevos modos de precepción de los lenguajes y
nuevas sensibilidades y escrituras como mediadoras para el aprendizaje en el nivel inicial.

Nos encontramos en la sociedad de la información y avanzando hacia una sociedad basada en el

conocimiento donde este constituye el principal recurso y un importante motor para el
crecimiento, la competitividad y el empleo. En la actualidad los aprendizajes abandonan los marcos
formativos formales y se difunden en espacios formales e informales. Se aprende constantemente
y en cualquier circunstancia, se hace evidente que los aprendizajes y la formación son una apuesta
al futuro.

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Situación problemática: ¿cómo lograr en el nivel inicial que el acceso a las TICs se vea potenciado
por estrategias didácticas que hagan de la tecnología un medio para el aprendizaje y no un fin en sí
mismo?

Hipótesis: Un recurso TIC es un insumo cuyo mero carácter instrumental sólo puede ser superado
desde una concepción amplia de la situación pedagógica a desarrollar en la sala de nivel inicial.

Objetivos:

Conocer la gama de los diferentes recursos tecnológicos que se pueden utilizar en la tarea
pedagógica.

Explorar qué incentivos pueden hallar los docentes para capacitarse y adquirir conocimientos en
el uso y manejo de las nuevas herramientas tecnológicas.

Desarrollo:

-La metodología de esta monografía consiste en la exploración bibliográfica de materiales

digitalizados en formato PDF y páginas Webs.

En cuanto a las técnicas de recolección de datos se optó por no realizar un trabajo de campo con
encuesta o entrevistas, sólo se trabajó con fuentes de tipo secundarias.

Resultados obtenidos

Discusión de los resultados obtenidos

Cambios fuertes y ágiles en la transmisión de conocimientos, son propulsados por los acelerados
cambios que impone la sociedad de la información. En efecto, resultan muy importantes las

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mediaciones entre educación, cultura y nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación. Educar empleando las nuevas tecnologías de información y conocimiento
involucra asignarle al uso de ellas sentidos que concilien las nuevas formas de producir y de
trabajar con las formas de ejercer derechos, informarse, y, por supuesto, educarse.

El contexto global actual deja en claro un proceso de tránsito desde una economía basada en la
industria hacía otra basada en el conocimiento. Este tránsito, facilitado por el auge de las
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, ha colocado al saber, a través
de la investigación y la transmisión del mismo, en el centro del cambio. Esto ha favorecido que

Se configuren nuevos conceptos que van a cambiar la educación y la formación tal como eran
vistas hasta ahora.

Las tecnologías ofrecen diversos usos pero es importante reconocer que su uso se debe hacer
adecuadamente y dentro de un contexto porque, ya que de lo contrario su utilización carecería
de significado. Los usos de las nuevas tecnologías en el nivel Inicial y empleados las
actividades de los docentes, pueden limitar las propuestas cuando no son las más
adecuadas o se usan indiscriminadamente. De acuerdo a lo anterior, las prácticas de la enseñanza
no pueden ser analizadas, reconocidas o reconstruidas a partir o principalmente del buen uso o
no que se haga de las tecnologías. Estas están implicadas en las propuestas didácticas y por tanto
en las maneras en que se promueve la reflexión en el aula. De ahí, la centralidad de la
intencionalidad pedagógica que le imprime cada docente con su práctica cotidiana en el aula.

Si postulamos que el desarrollo de la tecnología influye de tal modo en las formas

de vida de la sociedad, entonces la educación inicial no puede quedar exenta. No se trata

estrictamente de la creación de tecnologías para la educación, de recepción crítica o la

incorporación de las informaciones de los medios en la sala de jardín. Se han elaborado

nuevas formas de comunicación, nuevos lenguajes, nuevos estilos de trabajo, nuevas maneras de
acceder y engendrar conocimiento.

Las tecnologías de la información y la comunicación implantan elementos nuevos en la formación

y en la educación de los niños ya que estas se mezclan en el aprendizaje, en el acceso a la
información, en la adquisición de conocimientos y en las formas de comunicación. Como
docentes tenemos el desafío de afrontar las dificultades que existen para articular los contenidos
del diseño curricular y las realidades que nos toca vivir día a día con los alumnos que llegan a la
sala de nivel Inicial. También sabemos que muchos de nuestros alumnos están más habituados
con las nuevas tecnologías que lo que está el docente. Frente a todo esto, a esta realidad que
vivimos, no solo hay una brecha generacional en cuanto a la realidad con la que muchos docentes
han crecido y con la que actualmente viven nuestros alumnos que están rodeados de
tecnologías y además las utilizan y las naturalizan como algo innato.

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Pero en este camino entre la inserción de las nuevas tecnologías y la formación de

los docentes aparecen temores y esperanzas, inseguridades y curiosidades, resistencia y

apertura. Existe un choque cultural con consecuencias prácticas, una consecuencia a la que

nos enfrentamos diariamente es la segmentación en la calidad del acceso, porque existen

brechas según el tipo de software instalado en las máquinas, los accesos disponibles, la

intensidad del acceso a internet y la capacitación recibida por los profesores. En algunas

escuelas, el uso de la computadora se restringe a ejercicios mecánicos de aplicación, en

otros se optimiza su potencial de aprendizaje, experimentación, construcción de proyectos

y trabajo conjunto. Podemos decir entonces que mientras unos usan Internet para jugar,

otros navegan para aprender (León Trahtenberg, 2000, p. 10)

Aquí entra en juego la predisposición del docente a formarse, ante este constante

cambio tecnológico. Los medios de difusión masivos informan sobre muchas cosas y

también transmiten valores, pero la escuela debe saber discutir la manera en la que los

transmiten y evaluar el tono y la fuerza de argumentación de lo que aparece en diarios,

revistas, televisión, internet. Hace falta verificar la información que transmiten los medios,

porque ante todo un docente, además de informar, debe formar. Lo que hace que una

clase sea una buena clase no es que se transmitan datos y datos, sino que se establezca

un diálogo constante, una confrontación de opiniones, una discusión sobre lo que se

aprende en la escuela y lo que viene de afuera.

Desafortunadamente, en las escuelas se cuenta con poco dinero destinado a

desarrollar, actualizar y mantener tecnologías como en otros ámbitos que quizás si

disponen de capital para eso. En las escuelas siempre hay otros emergentes a donde

destinar el capital. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación alteran la

estructura de los intereses, las cosas con las cuales pensamos. Los individuos nos hemos

dotado de lenguajes, de lenguajes simbólicos para poder comunicar, para poder entender

nuestro mundo y las nuevas tecnologías son un lenguaje más. Amplían todo nuestro

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repertorio, los lenguajes digitales, las formas de representar el conocimiento, nuevos

procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento y también modifican la naturaleza

de la comunicación, el área en la cual se desarrolla el pensamiento. Hoy en día tenemos

cientos de libros, tenemos cientos de publicaciones, videojuegos, entradas a la televisión, a

Internet, a todo tipo de fuentes de información, el cambio se sitúa en el acceso, y cómo ya

dijimos antes los chicos de hoy acceden a la tecnología con tanta naturalidad que algo

tendremos que cambiar como docentes.

Es importante formarse, actualizarse, es preciso articular la difusión de las

tecnologías de la información y de la comunicación en el sistema escolar con las

necesidades pedagógicas de los docentes, a través de capacitación en servicio, materiales

sobre el tema, programas computacionales de fácil compresión y uso de acuerdo a el nivel

donde se trabaja, generar espacios de reflexión entre los docentes, entre otras.

Para concluir, la autora Juana M Sancho Gil reflexiona sobre el tema de la formación

continua del docente para poder seguir aprendiendo continuamente pero se pregunta,

como nos preguntamos todos los docente, dónde están dadas las condiciones para que

aprendamos continuamente y nos formemos, cuando algunos docentes tenemos que

trabajar más de un turno, en más de un sitio y no disponemos del tiempo necesario para

leer, pensar, discutir, reflexionar, realizar proyectos y trabajos. Entonces no podemos

hablar de formación, se necesita hablar de condiciones de trabajo, porque si no, no puede

haber formación y volvemos a lo que decíamos antes sobre que depende mucho de la

predisposición y las ganas que los docentes tengan para capacitarse fuera de servicio y

luego de todo un día de trabajo.

Conclusión:

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El desarrollo de esta investigación pone en primer plano la complejidad de la situación creada por
las innovaciones tecnológicas cuando se introducen en el ámbito de la educación, singularmente
en el Nivel Inicial. Al cabo de la misma pudimos comprobar que la complejidad se expresa en dos
planos: el tecnológico y el organizativo. Con esto se quiere significar que la problemática va más
allá del software y el hardware comúnmente asociados a toda tecnología, ya que la misma no se
introduce en el vacío, sino que lo hace en un contexto organizativo tal como lo es el sistema
educativo en su Nivel Inicial. Por contexto organizativo se entiende a las políticas educativas, la
división social del trabajo dentro del sistema y las cualidades del capital humano. En este último
plano son de vital importancia las capacidades docentes que puestas al servicio de estrategias
didácticas innovadoras permiten desarrollar de manera exponencial las cualidades constructivas de
las TICs como herramientas para el aprendizaje.

Bibliografía:

 Litwin, Edith. Investigar prácticas con tecnologías. EducaRed Argentina, Temas para el
Análisis
http://www.educared.org.ar/enfoco/ppce/temas/54_investigar_practicas_en_tecnologia/
(Consulta Realizada: 24-08-2019)
 Litwin, Edith. Las tecnologías en la enseñanza: historias y perspectivas.
http://www.oei-idietics.org/IMG/pdf/pale y la vastra_edith_litwin_es.pdf (Consulta
realizada: 23/08/2019)
 Fabiola Ruíz
 Diseño Curricular para la Educación Inicial; 2019, Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaría de Educación.